《西门豹》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《西门豹》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《西门豹》教学设计1
教学目标：
1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。
2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
3、朗读课文，了解课文的主要内容。
教学重点：
了解课文的主要内容。
教学难点：
了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
教学过程：
（一）导入新课。
同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学习科学。今天我们要学习《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。
板书课题：西门豹。
（二）初读课文，自学生字、新词。
学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。
（三）检查自学情况。
1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。
3．解释词语的意思。
人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色
（四）再读课文，思考。
1、课文讲的是件什么事？
2、事情的起因是什么？经过如何？结果怎样？
3、课文是按什么顺序写的？
（五）讨论回答上述问题。
本课写的是战国时候，魏王派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。
事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。
事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。
事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。
文章是按事情的发展顺序写的。
（六）作业。
1、熟读课文。
2、抄写字词。
第二课时
教学目标：
1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众
及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
2、能把这个故事讲给别人听。
3、朗读课文。
教学重点：
了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。
教学难点：
理解西门豹为什么要将计就计。
教学过程：
（一）导语。
通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。
（二）讲读课文。
1、学习1至9自然段。
出示思考题：
①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？
②老大爷每次是怎样回答的？
③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？
从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的'原因。
学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。
“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。
2、默读课文10至13自然段。
1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。
出示句子：
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。）
3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。
4）西门豹又是怎样惩治官绅的？
“西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。
3、学习课文14自然段：
西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的
恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？
（三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？
（四）作业。
把这个故事讲给家长听。
《西门豹》教学设计2
教学目标：
1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。
2、研读课文10-15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点：
抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具：
多媒体课件
教学预设：
一、课前谈话：了解姓氏，导入课题。
1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设：西门豹是谁?是个怎样的.人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……
课文为什么以他的名字为题目?……
二、初读课文，感知内容。
1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。
教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。
老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学习，研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10-15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一：
(1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
(2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)
他回过头来，()地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二：
(1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)
(3)从西门豹的话里，你读懂了什么?
预设三：
(1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。
师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!”
生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
(2)师：怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结，巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业，写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)
2、交流评议
板书设计：
细调查
说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
《西门豹》教学设计3
教学目的
知识传授：学会本课生字新词语。
能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点
教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。教学难点理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备
西门豹的相关资料。
第一课时
教学要求
学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。
教学过程
一、自读课文，读正确、流利。
二、以小组为单位练习分角色读书展示。
三、说一说：课文讲了什么内容。
（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）
四、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？
小组交流集体讨论
（一）（19）调查情况了解原因。
（二）（1013）惩治首恶教育百姓。
（三）（14）开渠引水兴修水利。
五、交流字词重点内容。
荒（）灾（）徒（）溉（）慌（）灭（）
陡（）概（）谎（）凿（业）部魏（鬼）部
荒芜田地因无人看管而长满野草。
灌溉把水输送到田地里。
提心吊胆心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。
面如土色脸色跟土的颜色一样，没有血色。
六、作业。熟读课文，写生字。
第二课时
教学要求
学习课文，了解内容，学习复述。
教学过程
一、引入。同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。
二、探究学习。
（一）分段学习19自然段。
出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1.学生读懂题意。
2.读课文19自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。
3.汇报：
了解了田地荒芜，人烟稀少的原因与真相。
（1）都是给河伯娶媳妇闹的。
（2）首恶分子是巫婆和地方官绅。
（3）给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
（4）漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4.指名读19段，记住内容的先后顺序。
5.思考：这部分的主要内容是什么？
朗读课文讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀少，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6.谁能用自己的话把这些内容说出来。
学生复述
（二）学习1013自然段。
1.西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的`呢？
请你们读1013自然段，从中找到答案。
2.默读、边读边思考。
交流汇报
（1）西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
（2）又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
（3）当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3.朗读1013自然段。
4.练习复述这部分内容。
组内练习、评议
指名复述、评议
小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
（三）西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段。
默读思考讨论汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读练习复述
三、朗读全文，练习看板书复述。
《西门豹》教学设计4
教学要求：
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
教学难点：
理解句子的含义。
教学课时：
三课时
教学准备：
幻灯片、小黑板
教学进程：
要点：学习课文10—14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
过程：
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
4、"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的？（请大家自读课文10—13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的`情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹"送"巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？"麻烦"是什么意思？按这种理解该怎样读？
④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、"从此，谁也……发大水"这句话进一步说明了什么？
21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
24、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
《西门豹》教学设计5
设计理念
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。
教材分析
《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。
2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
教学重点、难点
重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学准备
教师：课件
学生：课前预习
教学流程
一、复习导入，引出话题
师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？
二、研读课文
（一）学生自读自悟
师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？
呈现课件：
自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）
学生自由朗读相应段落，师巡视指导。
（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）
（二）师生共同品悟
板块阅读一
师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？
生找到相关语句，读一读。
师呈现课件：
西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
1、齐读一遍，师引：西门豹说……
2、课件单独呈现西门豹说的话。
3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”
指名2位同学读。
师范读，让生点评。
师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。
（指名读，齐读）
4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？
生说西门豹的想法。
师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？
课件先呈现：
“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
课件再呈现：
西门豹说___________是假，____________才是真。
西门豹说___________是假，____________才是真。
生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。
（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）
5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……
他的目的.就是……
生回答。
预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）
6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。
（生齐读）
板块阅读二
师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
生回答。
师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。
学生找到两处，生读完后，师课件呈现：
西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？
生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力
，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）
2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……
1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？
2、学生说自己的感受。板书：教育百姓
（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。
板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。
三、总结性写话：
1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？
课件呈现：
请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是……
学生反馈自己的感受：
（1）学生个别说。
（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。
（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”
（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）
2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？
生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利
3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。
板书设计
救下新娘
惩治官绅
教育百姓
兴修水利
《西门豹》教学设计6
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。
教学重点
1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教材说明
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的'战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
三、合作探究、美读课文
（一）研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1－9自然段
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾
（二）研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）
b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）
c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）
d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
四、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：（）的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
六、板书设计
西门豹治邺
救出新娘惩治巫婆
惩治官绅破除迷信
教育百姓相信科学
第二课时
（一）回顾原文
1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？
第一步，西门豹发现问题，调查了解，弄清真相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最后是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程非常清晰，西门豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹尊重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理才能。
2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？
西门豹与老大爷的对话是了解这儿情况的前提，是治邺的前提。如果不进行对话，就不能准确了解当地的情况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒芜、人烟稀少”的原因，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。
（三）巩固生字
1、区分形近字。
2、听写生字。
（四）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。
如：表现西门豹非凡智慧的
（五）板书设计
西门豹治邺
查因——惩治恶人
破除迷信——治水
《西门豹》教学设计7
教学前思
本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能自主学习，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。
教学目标
1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官
2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程：
一、复习检测
1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道）
导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象他立即——图（调查了解）
3、回顾你替西门豹完成的调查报告
关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单
西门豹问
老大爷答
结论
邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？
河伯娶媳妇
河伯娶媳妇
年年闹旱灾
这话是谁说的？
巫婆
新娘是哪来的？
老百姓女儿
漳河发过大水吗？
没有，年年闹旱灾
4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——生读：
精彩句段回放
“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”
●这一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
●“还真灵啊”是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。
●“我也去送送新娘”说明西门豹已经（想好惩治恶人的妙计）那么西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学习《西门豹治邺》板书课题
二、明确目标，自主学习（10—12）“惩治恶人”
1、学习目标
（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
（2）学习西门豹破除迷信，为民除害的.精神
（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
2、根据这节课所学内容质疑。
预设；西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？
3、带着问题个人自学
自学提示
（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。
（2）并按先后顺序说明都惩办了谁
4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅
三、小组合作体会巧妙之处
2、学习方法。找重点句，抓关键词，感请朗读
3、呈现学习结果，综合训练提高
感悟巧妙（1）
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
（1）换词理解漂亮——（）满意——（）
（2）指导朗读：
●抓住三个“不”读出坚决，
●两个“麻烦”说明（不动声色）——●“请”（说明语气坚定）
●标点符号“。”和“！”（说明西门豹的语气更强烈了）
●催一催——催催（说明西门豹心里很着急）
（3）西门豹真的这么急吗？
以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。
以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。
以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。
（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）
（4）引导看图、质疑、想像
预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。
感悟巧妙（2）
西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？
这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。”过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）
1、想象表达，选择性学习
西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的人？选择对象说。
2、深化专题，体验情感
（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
看看课后金钥匙告诉我们什么——
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）
（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？
将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）
以其人（之道）还治其人（之身）
（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。
（板书：破除迷信）
（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做
（6）分角色朗读
四、学习“开凿渠道”（13）
导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读……
“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”
（1）最后一段说明了什么？
（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。
预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？
（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。
（板书：尊重科学）
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、回到整体，了解布局，学习写法。
1、根据“学习目标”或板书谈收获
2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布局的详略，是根据中心来定的
3、教师寄语一：
西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。
西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。
我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。
《西门豹》教学设计8
教学过程
一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙”
１、教师感情地述说：
了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。
（出示图片──三张景象萧条的图片）
质疑：
看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）
２、比较，品析：
出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。
出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）
二、品味重点段，深入感悟“巧妙”
１、指导自学：
西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）
２、小组交流，教师巡回检查指导。
３、集体交流：
⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
① 齐读这一段话，你是如何理解的？
② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：
不漂亮不会满意选个漂亮的
③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？
（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。
④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）
师小结：
的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？
（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名２人读，全班读一次）
① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）
② 看幻灯：
这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）
“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）
⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：
① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。
② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。
③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。
⑷ 教师质疑：
西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）
教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？
⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：
学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”
引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）
教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）
教师小节：
西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。
三、升华感情 渲染个性
漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
课后反思
１、重在情感的.渲染，体现一定的层层递进的梯度性：
开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。
２、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：
比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。
《西门豹》教学设计9
【教学要求】
１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
３、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
４、感情朗读课文，按要求复述故事。
【教学重点】
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
【教学难点】
理解句子的含义。
【教学课时】
三课时。
【教学准备】
幻灯片、小黑板。
【教学进程】
第一课时
〖要点〗初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的１～９自然段。
〖过程〗略。
第二课时
〖要点〗学习课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
〖过程〗
１、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的'？
５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：
请先讨论：
西门豹先后惩治了哪些人？
７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
８、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤）
９、是哪三个步骤？
１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）
理解句子：
⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？
⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？
⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？
⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？
１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）
１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？
２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
２５、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。
第三课时
〖要点〗
总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。
〖过程〗 略。
《西门豹》教学设计10
教学目标
1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.
2,正确流利有感情地朗读课文.
3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.
教学重难点
本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.
教学过程
一,板书课题,激趣引入
1,这节课学习30课,板书课题.
2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)
这节课我们一起认识他.
二,检查预习,整体感知
1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.
2.检查字词:
(1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.
(2)去熟字留生字,采用开火车读的方式.
3.说一说课文主要讲了一件什么事.
三,细读感悟,感情朗读
(一)学习1～9自然段.
1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的1——9自然段.(学生自读)
2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.
(二)学习10～15自然段
过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么
1,学生按要求默读,画有关的句子.
2,汇报交流:
(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的'不漂亮吗 西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.
(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读)
3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)
(三)学习16自然段
过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段)
四,质疑问难,总结提升
《西门豹》教学设计11
【教学要求】
１、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。
２、读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。
３、学会本课生字，理解重点词、句。
４、流利、正确地朗读课文。
【教学重点】
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。
【教学难点】
西门豹破除迷信的经过。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、复习引入
１、这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？
２、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？我们把西门豹说的话读一读：“我也去送送新娘”，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）
过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第二大段
１、请同学们默读课文第二大段（１０至１５自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题：
⑴到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？
⑵用“_______”勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
⑶惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？
①我先请一个同学来读读这几道思考题。
②为了更好地帮助同学们学习理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学习的方法：一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为２分半钟，开始！
２、大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答：
⑴到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的`长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。
⑵用“________”勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
①谁来读读你勾的句子？
②老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
ａ、齐读这一段话，你是如何理解的？
ｂ、课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的
ｃ、你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。
《西门豹》教学设计12
《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，以其人之道不治其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事.，感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。
第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法，他为什么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤：
回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的'情形是怎么样的，(田地荒芜，人烟稀少)西门豹通过调查，了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动，而是说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有什么问题呢？抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗？展开新课的教学。
1、学习第二部分(10—15段)
让我们也来凑溱热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人？老百姓是来做什么的？西门豹真的来了，他来的目的是什么？引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅，用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话：当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢？体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。
3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么？西门豹的办法妙在哪里？从而领悟西门豹的聪明机智。
在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。
《西门豹》教学设计13
【设计理念】
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
【设计特色】
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
【教学目标】
1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
【教学时间】2课时。
第一课时
教学目标
1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的`原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么?
2、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。)
3、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?
二、创设情景，自读研究
1、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：
讨论调查小组的名称。
3、明要求：
⑴ 你们想调查什么?交流，提示。
⑵ 阅读课文第2～9自然段，讨论并填表。
⑶ 小组调查报告：
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
2、交流报告：
(重点交流调查结果)
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法?
2、大家说，“我”下一步该怎么办?
第二课时
教学目标
1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学过程
一、复习引入，确定专题
1、引入：
同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)
2、确定专题：
今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法
1、默读课文第10～13自然段，划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)
2、四人小组研究：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想，这句话是什么意思。
议一议，这句话巧妙在哪里。
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导
四、汇报交流，展示点拨
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆)
2、你们从哪里体会到的?
⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?
⑵ “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?
⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?
⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?
⑴ 救出新娘。
⑵ 惩治巫婆。
⑶ 破除迷信。
⑷ 教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)
5、教师评价：
你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错!
6、迁移：
像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅)
⑴ 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)
⑵ 比较西门豹的两次语言，你发现了什么?从哪里看出来?
① “麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
② 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。)
⑵ 有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：
西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
⑴ 以迷信治迷信破迷信。
⑵ 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：
让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)
3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢?
4、补充题目：( )的西门豹
【板书设计】
救新娘 假话真说 巧妙
投巫婆 直话曲说 将计就计
惩官绅头子 重话轻说 为民除害
吓官绅 缓话急说
《西门豹》教学设计14
【教学目标】
１、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。
２、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。
【教学准备】
课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。
【教学过程】
一、谈话揭题，感知复姓
１、谈话： 我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？
２、发现： 你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物
３、揭题：西门豹
４、争议： 你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）
５、延伸： 今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）
二、读通课文，感知内容
１、检查词语预习：
（投影１）（自读、指名读、齐读）
荒芜 巫婆 官绅 磕头求饶
苇席 绸褂 跪下 提心吊胆
开凿 娶媳妇 灌溉 面如土色
引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？
２、尝试读通课文：
（遇到朗读困难可随时主动请教）
引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？
３、交流汇报，引导概括：
西门豹去了邺这个地方他做了几件事？
摸清底细──查因、摸底。
为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）
兴修水利──治水（预──大禹治水）
４、分段说理。
三、细读课文，激发情感
引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）
１、各自以自己最喜欢的方式再读课文：
可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。
２、引导学生畅谈阅读感受：
⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？
重点预案：
痛快：
找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：
“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。
官绅什么的？（心理、神态、动作）
小结齐读。
敬佩：
“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？
（见书：行动前以胸有成竹）
⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：
说说：
这些借口有什么好处？（见书）
引读１３节首句。（巧妙地实施惩治计划）
⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）
备用引语：
① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？
② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？
③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：
真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。
⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）
引语：
读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的.情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？
３、引导学生叙写感受：
（投影２）
把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。
４、选择性交流小结：
大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
（投影３：提供有关西门豹的有关背景资料）
怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。
四、质疑问难，延伸课后
课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？
【板书设计】
西门豹
事：查因──惩恶──治水
情：痛快、敬佩、愤恨、同情……
《西门豹》教学设计15
《西门豹》可谓是一篇“历史悠久”的课文。我上小学时就学习这篇文章，如今我做为一名语文老师也反反复复讲了好几回了。这次翻开课本，我足足冥思苦想了两节课也没有发现出“彩”的地方。内心不禁感叹：“西门豹呀!西门豹呀!多少年来多少名师新秀都把你给挖空了。”猛然一个念头如电石闪烁一样在我的脑海中划过。既然不能从巧上突破，那就去掉繁华留下其真淳;既然不能设计出“彩”，那就索性不设计。
我们先看看本课的教学要求：
1.学习本课13个生字及新词，认读3个字.
2.理清课文的写作顺序，使学生理解西门豹注重调查研究，将计就计的惩罚首恶，教育群众及兴修水利事业的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害的人物。
3.正确熟练地读课文。
另外我还想根据学生的情况在本次教学中培养学生汲取语文信息的能力和提高学生的语言感觉。
课前准备：
1、预习课文，预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。
首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。
其次，熟读课文简单了解课文内容。
再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。
第一课时：去华丽的导入，落实基础知识
一、板书课题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。(简介西门豹)
西门豹：复姓西门，名豹。战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时又是一位无神论者。他到邺这个地方后，经过细致调查，发现了此地人烟稀少田地荒芜的根本原因，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。后人修祠建庙，以为祭祀。
二、抓好文字训练：
初读课文，读准字音记忆字形，提问：课文的生字中哪些最容易记?哪些容易出错?让学生互相交流预习效果。
看拼音写词语
比一比，再组词
绅()漂( )骗()扔( )
伸()飘( )翩()仍( )
根据学生在练习中容易出现的错误进行指导强调：“荒”的中间是“亡”不要多点。凿(业)部魏(鬼)部
三、初读课文。
1.自读课文，标出自然段的序号(14)想一想课文讲了一件什么事。
(记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事)
2.默读思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么?(按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。)
3.试根据上面的提示给课文分成三部分。
第一部分：1—9自然段;第二部分：10—13自然段;第三部分：14自然段
4. 集中交流，梳理问题
一、(1——9)调查情况了解原因
二、(10——13)惩治首恶教育百姓
三、(14)开渠引水兴修水利
理解部分词语的意思。
灌溉——把水输送到田地里。
面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。
通过学生问，学生答激发学习兴趣，体现学生的主体作用
关键教师要对有关知识进行指导
四、作业：
听写词语。
第二课时：去掉华丽的表演，落实品味语言。
一、门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢?
出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题?从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?
1、培养学生认真审题的习惯。
2、边读边思考，边用笔画一画，培养学生汲取语文信息的能力。
3、交流汇报。让学生体会回答问题要全面。
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
指名读1—9段，记住内容的先后顺序。
思考：这部分的主要内容是什么?
朗读课文——讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的.真相。
谁能用自己的话把这些内容说出来。
学生复述
二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?
默读、边读边思考，体会西门豹办法巧妙
①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
展开想象体会西门豹的机智
西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?
课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说，再写下来
练习复述这部分内容
组内练习、评议
指名复述、评议
小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?
学生自学学习第14自然段
默读思考——讨论——汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读——练习复述
朗读全文，练习看板书复述。
四、小结：
西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。
五、作业：
熟读课文，把故事讲给家人听。
【《西门豹》教学设计】相关文章：
西门豹教学设计 《西门豹》教学设计优秀08-26
西门豹教学设计10-09
《西门豹》教学设计最新08-09
《西门豹》教学反思08-26
西门豹说课稿09-20
《西门豹》教案优秀08-13
教学设计模板-教学设计模板09-11
流程设计教学设计10-12
教学设计08-23
教学设计06-25