《窃读记》教学设计

时间：2024-07-04 18:25:52 教学设计我要投稿

《窃读记》教学设计

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《窃读记》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《窃读记》教学设计

　　《窃读记》教学设计篇1

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有情感地朗读课文;抓住主要内容，感悟窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3、学习作者借助细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感受作者用词的准确生动。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习知识。

　　情感态度与价值观：注重学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有情感地朗读课文，感受窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者用细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感受作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　2课时。

　　课前准备：要求学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1、同学们，书籍让我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

　　2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3、板书课题。

　　4、看了这个课题，你有什么疑问?预测：为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事?(从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。)(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

　　2、引导学生概括课文内容。

　　3、自学生词新词。6分钟后看谁学得最好!

　　三、检测学情

　　1、认读生字与写字：如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　(1)、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

　　(2)、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　(3)、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　(4)、整理课文记叙的线索：放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

　　(1)、默读第3自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么?(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

　　(2)、想像当时“我”找书的样子。表演体会。(把鲜活的`文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。)

　　(3)、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法。)

　　(4)、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练

　　1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

　　2、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3、解释划线的词语：我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、回顾课文内容。

　　3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题。)

　　二、自学提示

　　1、认真阅读课文。

　　2、用--画出“我”窃读时的样子;用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。8分钟后看谁学得最好!

　　三、检查自学情况

　　1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　①这句话把什么比作什么?

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)(感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。)

　　⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　①快乐的是什么?恐惧的是什么?

　　②你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说。)

　　⑶引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读5～10自然段：体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

　　⑶“赶上天下雨”是什么滋味?(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

　　⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

　　⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

　　⑹“我走出书店时”是什么滋味?(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

　　3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)三、感悟写法

　　1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?(学生讨论，相机引导学生朗读)(学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。)

　　2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　五、当堂训练

　　1、填空：课文以xx为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了xxxxxxx

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么?

　　3、写几条读书的名言。

　　板书设计

　　1、窃读记

　　贪婪害怕

　　开心朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木轻松

　　《窃读记》教学设计篇2

　　【教学目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学准备】

　　１、观察生活中书店人们的活动情况。

　　２、生字、词卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情讲述，引发兴趣

　　孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

　　刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

　　二、板书课题，师生质疑

　　１、板书课题──窃读记。

　　２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

　　３、学生质疑：

　　（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

　　４、师质疑：

　　（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

　　三、初读课文，落实字词

　　１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

　　２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

　　３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

　　４、学生交流识记生字词的方法。

　　５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

　　６、体会有关词语的含义：

　　适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

　　知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

　　饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

　　依依不舍：留恋，不忍分离。

　　四、再读课文，理清脉络

　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

　　３、整理课文记叙的线索：

　　放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

　　五、留下悬念，布置作业

　　１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

　　２、完成作业：

　　⑴ 抄写词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

　　⑵ 辨字组词：

　　窃（）炒（）踮（）饿（）

　　穷（）吵（）店（）鹅（）

　　惧（）皱（）碗（）撑（）

　　具（）坡（）豌（）掌（）

　　第二课时

　　一、激趣谈话，引入新课

　　上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

　　二、细读课文，理解内容

　　１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。

　　⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。

　　⑵ 全班齐读这句话。（我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！）

　　⑶ 谈对这句话的理解：

　　① 快乐是什么？为什么又惧怕？

　　② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。

　　２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“—”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。

　　３、同桌交流。

　　４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的'。

　　５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。

　　６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

　　７、学生质疑：

　　读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。

　　三、感情升华，感悟写法

　　１、引导：

　　这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）

　　２、小结：

　　这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸，布置作业

　　１、以后你应该怎样读书？

　　２、说一说有关读书的名言。

　　３、作业：

　　⑴ 小练笔：

　　好书伴我一生。

　　⑵ 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

　　《窃读记》教学设计篇3

　　1教学目标

　　一、教学目标

　　１、知识和能力：

　　（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。

　　２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。

　　３、情感和态度：

　　从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

　　2学情分析

　　五年级的学生能初步进行自主学习，在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差，所以在讲解课文时应该从易到难，层层递进。

　　3重点难点

　　1、课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

　　4教学过程

　　4.1第二学时

　　教学活动

　　活动1【导入】《窃读记》

　　（一）复习引入

　　1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

　　2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

　　活动2【讲授】《窃读记》

　　（二）深入理解品读体验

　　1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

　　生：物质上贫穷，精神上渴望读书。

　　2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

　　生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）

　　这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。

　　3、交流讨论

　　从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

　　(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）

　　①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

　　②这句话把什么比作什么？

　　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）

　　从这句话中你体会到了什么？

　　（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

　　（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

　　读了这句话，你有什么感受？

　　（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

　　3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

　　（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

　　她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

　　（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）

　　知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

　　（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

　　“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

　　4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——

　　生：很快乐，也很惧怕

　　师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

　　② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

　　生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

　　你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

　　5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

　　6、理解国文老师所说的话的含义

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的`是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　7、文中的“我”是个怎样的人呢？

　　（三）拓展延伸

　　1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

　　2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

　　活动3【作业】《窃读记》

　　（四）布置作业

　　1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

　　2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

　　1 窃读记

　　课时设计课堂实录

　　1 窃读记

　　1第二学时教学活动活动1【导入】《窃读记》

　　（一）复习引入

　　1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

　　2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

　　活动2【讲授】《窃读记》

　　（二）深入理解品读体验

　　1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？

　　生：物质上贫穷，精神上渴望读书。

　　2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？

　　生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）

　　3、交流讨论

　　从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。

　　(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）

　　①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

　　②这句话把什么比作什么？

　　从这句话中你体会到了什么？

　　（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

　　（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

　　读了这句话，你有什么感受？

　　3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

　　（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

　　她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

　　知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

　　4、作者采用了心理、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——

　　生：很快乐，也很惧怕

　　师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

　　② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

　　生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

　　你能表演一下当时的情景吗？你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈。

　　6、理解国文老师所说的话的含义

　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

　　7、文中的“我”是个怎样的人呢？

　　（三）拓展延伸

　　1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

　　2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

　　活动3【作业】《窃读记》

　　（四）布置作业

　　1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

　　2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

　　《窃读记》教学设计篇4

　　教学要求：

　　1、抓住描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味。

　　2、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　3、从中受到感染，激发学生参与课外阅读的热情。

　　重、难点

　　1、理解含义深刻的句子，体会读书的意义。

　　2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味，领悟作者的表达方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示读书的名言名句。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　黑发不知勤学早，

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　读书百遍，其义自见。

　　2、教师导入：同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书就是一种享受，一种快乐。这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“窃读”的滋味。

　　3、板书课题：窃读记

　　请同学们读课题。

　　4、课前，我们通过预习，知道“窃”的意思有哪些？那么在这里，“窃”的意思是：偷偷地。理解课题：窃读，偷偷地读书。

　　5、质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？（是谁窃读？为什么窃读？是怎么窃读的？窃读的滋味是怎么样的？）

　　同学们提了这么多问题，古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文，想想：课文写了一件什么事？“窃读”是什么滋味？请用文中的一句话来概括。

　　6、学生反馈：课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（课件出示，板书：快乐惧怕）

　　二、品味“窃读”，感受滋味。

　　1、教师：窃读的滋味是很快乐的，是因为收获了知识与智慧而快乐，窃读的滋味是惧怕的，是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来，让我们从作者的动作及心理活动中，去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文，找出描写作者动作和心理的句子，一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。

　　学生自由默读课文，找出相关语句，理解感悟。（课件出示：在书中批画）

　　2、学生反馈，全班交流。

　　⑴“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”

　　教师：这是作者的心理描写，你从中体会到什么滋味？（担心）从哪个词语可以看出？（担忧）担心什么？（书卖光，看不到想看的书）你能给大家读一读吗？

　　⑵“哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　教师：这是作者的动作描写，抓住一个动词：挤，我们可以体会到（人多拥挤不好看书）

　　⑶“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”

　　教师：这是作者换书店看书。体会到作者什么心情？（害怕）适宜是什么意思？（适合）什么情况适合作者窃读？（人多的时候）不适宜是什么情况？（人少的时候）作者窃读，是在人多，别人不注意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读，感受一下。还有吗？

　　⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”

　　教师：你体会到了什么？（作者为了不被老板发现，要把自己隐藏起来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。

　　⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。”

　　教师：这是作者的什么描写？（动作）从这些动作描写你体会到了什么？（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了很多，也付出了很多。让我们一起读一读。

　　⑹急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（体会到作者对读书充满热爱与渴望。）

　　教师：这句话用了生动形象的比喻，将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说：--------------------，这样写的好处是什么？（更突出了作者热爱读书，渴望求知。）

　　作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的快乐。

　　⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

　　教师：这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是（发愁的'），而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个（对比）的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却高兴地喊着。

　　⑻我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　这句话描写了作者的（动作）。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。（读）

　　⑼我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

　　教师：这是作者走出书店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常高兴、非常满足。

　　4、教师：作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现受到驱赶，这种快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。（出示窃读滋味的句子）

　　指导学生有感情地朗读。

　　看来，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

　　4、教师：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到快乐、满足，因为她记住了教师鼓励她的话（课件出示）

　　粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。

　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”让我们自己对自己说：“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　四、积累内化，课外拓展

　　1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。

　　2、积累有关读书的名言。

　　《窃读记》教学设计篇5

　　一、教学目标

　　1．认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。

　　2．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

　　3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

　　[课时安排]1课时

　　二、教学过程

　　(一）、从“窃”中明了文意

　　1、导入

　　七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

　　老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

　　2、预习交流

　　同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

　　预设：

　　1、字词朗读展示

　　2、其他疑问

　　3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

　　（二）、从“窃”中品味爱书之情

　　预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

　　（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

　　从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

　　预设：

　　如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

　　②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

　　④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　预设：

　　(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的.小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

　　(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

　　师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？

　　预设：（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”

　　《窃读记》教学设计篇6

　　学习目标：

　　1、认识生字。正确读写文中词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　教学重点：

　　1、抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

　　教学难点：品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力。

　　课前准备：

　　⒈、教师准备：窃读记（节选）印发给学生

　　⒉、学生准备：搜集读书故事。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、扣题眼，顺势导入

　　我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？

　　新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？（生谈感受）

　　看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的`作品《窃读记》。（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

　　老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧

　　二、初感知，整体把握

　　1、自由读课文。读课文后，“窃”应该选择哪个解释合适呢？你会怎么理解“窃读”这个词呢？请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。）

　　2、齐读课题。

　　3、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。（适时指导生字）

　　4、同桌对读

　　请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）

　　三、交流初读感受，细品读书滋味。

　　1、感受读书的滋味

　　同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（预设：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。）

　　我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　2、畅谈读书的滋味

　　①预设：

　　生1：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

　　生2：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。

　　②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。

　　（是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

　　2、从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？

　　预设：生1：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

　　生2：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

　　生3：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

　　窃读时又饿又尴尬又累，可是作者还是没放弃，这是为了什么呢？（多读书）

　　忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

　　诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”

　　3、评价

　　通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？

　　（渴望读书、热爱读书、嗜书如命）

　　第二课时

　　一、听写字词，加强积累

　　1、听写本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　2、生听写后，同桌互相对照、监察、订正。

　　二、赏析词句，感悟写法

　　1、上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

　　预设：

　　生1：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。

　　生2：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

　　2、师引导学生理解心理描写和动作描写对人物形象塑造的重要性，并适时引导朗读。

　　三、体会语句含义，升华情感

　　1、“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？

　　2、生浏览课文。（我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

　　3、我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）

　　a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b、交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　《窃读记》教学设计篇7

　　一、教学目标

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

　　教学重点：

　　1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

　　2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

　　教学难点：

　　理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。

　　二、教学过程：

　　（一）诗歌导入，揭示课题

　　1、由文中的小诗导入

　　诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。

　　教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。

　　学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。

　　2、揭示课题，板书课题：窃读记

　　3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己，本文指偷偷地读书。

　　（二）细读课文，把握内容

　　1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？

　　引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。

　　重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。

　　如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地——目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。

　　如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。

　　如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。

　　2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次情不自禁“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历？

　　品读课文第（17）——（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。

　　如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：‘啊！终于和你相见！’”形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。

　　如：“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。

　　如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前‘请看吧，我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰，体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。

　　3、文章的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的经历让“我”在获得知识，感受快乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。

　　体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。

　　吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的`感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

　　4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求？

　　“我”有强烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。

　　小结：我们“我”是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。

　　（三）把握主旨，延伸感悟

　　“窃读”并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？

　　学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。

　　从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“热爱书吧，这是知识的泉源”的激情召唤，到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱，人们相信，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。然而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心，只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完美！

　　（四）布置作业，拓展阅读

　　找几篇与读书有关的文章仔细阅读，感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。

　　更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。

　　【教学反思】

　　《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。

　　一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。

　　二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。

　　当然，上了《窃读记》这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”

　　有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。

　　《窃读记》教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　【教学重、难点】

　　1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

　　2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导语

　　“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　二、初读课文

　　1、默读课文两遍。

　　2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

　　3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

　　三、交流反馈

　　1、梳理内容：

　　窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

　　(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

　　2、识读词语：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

　　3、范写观察：

　　饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

　　4、生书写练字本上的汉字。

　　四、再读课文

　　1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

　　2、体会：

　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

　　五、放声朗读全文

　　六、结束语

　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

　　——很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习词语

　　窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

　　屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

　　二、学习课文

　　1、体会作者看书的急切心情：

　　⑴指名读描写林海音动作的句子。

　　⑵标出描写林海音动作：

　　词语：跨、踮、钻、挤、找。

　　体会：顾客多，我看书的心情急切。

　　⑶板书：

　　跨、踮、钻、挤、找

　　心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

　　2、体悟作者窃读的独特感受：

　　⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

　　⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

　　板书：

　　惧怕找到相关的语句体会：

　　①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

　　②常此这样，自己感到不好意思。

　　板书：

　　独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。

　　⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

　　⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

　　(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

　　⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

　　3、出示读书名言：

　　⑴抓紧时间读书：

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　⑵读好书：

　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

　　——赵树理

　　⑶善读书：

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　——朱熹

　　⑷读书的乐趣：

　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

　　4、生创作“我的读书名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

　　2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

　　四、作业

　　1、收集名人的`读书故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

　　《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

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