《雪儿》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《雪儿》教学反思，希望能够帮助到大家。
《雪儿》教学反思1
我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的'喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。
《雪儿》教学反思2
今天我执教《雪儿》这一课，让我感觉最成功的是第四自然段的教学，“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“高兴”“激动”“兴奋”“高喊”……是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它高兴。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。
接下去，我要求同学们联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好高兴啊！”“祝你早日康复，天天快乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的'地方。”“我会想你的！”……显得单调，怎样才能写成一段生动告别情景。我反思除了语言上描述外，应该指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。
《雪儿》教学反思3
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文，抓住文中的叠词体会文中饱含的情感。
2、学会本课生字词，结合上下文理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。
3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。
4、背诵课文的4、5自然段。
教学重难点：
体会“我”对雪儿的情感以及“我”的情感变化，并且能通过朗读把理解和体会表达出来。
教学过程：
一、复习导入：
1、这节课，我们继续学习《雪儿》，这是小作者为一只信鸽取的名字，让我们一起来亲切地呼唤一声——雪儿。
2、通过学习第一自然段我们知道文中的“我”腿跌伤了，每天一个人在家里休养，感到非常地孤独、无聊，让我们一起再来读读这一自然段。（出示第一节）
3、过渡：在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，雪儿来到了她的身边，刚来时雪儿是什么情况？请同学们读读第二自然段。
二 、出示任务一
雪儿是一只怎样的鸽子
策略（组内交流学习）
1. 读课文2.3自然段，找找描写雪儿的词句。说说体会。
2.说说我和雪儿有什么相同之处
小组汇报交流教师补充
小作者说她看到了雪儿的哀伤，我怎么没看出来？你看出来了吗？你是怎么理解“哀伤”的？
雪儿此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相怜啊！所以小作者一眼就看出了雪儿的哀伤。（板书：相识）
重点句段的交流
（出示图片）瞧，多可爱的雪儿啊！你知道作者为什么给它取名——雪儿呢？
[我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。] （根据回答板书：雪白雪白），你从这个叠词中读出了什么？（颜色很白很白）
那你就让这只雪白的信鸽展现在我们眼前吧！指名读。（好白呀！）
你还读出了什么？（生说不出）
你听出什么了？（喜爱）你真是老师的知音啊！你也能想老师一样读出喜爱之情吗？试试！（你真爱它）现在，我也是你的知音了。如果你也爱它，一起读吧！
你们看看，雪白雪白这个叠词，我们不但读出了这只白鸽很白，而且读出作者对它的喜爱之情。文中还有哪些地方表现了作者对雪儿的喜爱?用心地读读课文，拿起笔边读边画出相关语句。生自由读文。
3、出示：[我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”]
“这儿”是指哪儿？（我的家）把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读，你读出了什么？（“我”把雪儿当成了人，当成了家人）
一句话，一颗心，如果你是雪儿，听了“我”的话心里会怎么想？
同学们，想象一下，我在说这句话的时候，会有什么眼神，什么表情或许什么动作呢？
（出示：我————对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）
4、一件事，一份情，我们再来体会她们一起看云的心情吧！
出示：[从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……]
你会天天看蓝天，看白云吗？你觉得小作者现在还觉得孤单吗？心情还会忧伤吗？
老师注意到了这个词（板书）：瓢飘悠悠 同样是叠词，同样读起来节奏很美，我们从雪白
雪白读出了作者对雪儿的喜爱之情，这个叠词你又能读出什么呢？（白云的动态美，“我”
此刻的心情……）这飘飘悠悠的白云，带走了“我”的烦恼，心情变得怎样了？
是心情摇曳了白云，又是谁改变了“我”的心情？（雪儿的到来）
5、小结：雪儿的到来使原本寂寞、无聊的“我”变得快乐了。让我们一起再来回顾一下第二自然段，把书捧起来一起读。
过渡：是相处加深了了解，过一段时间的相处，“我”和雪儿之间的感情一天比一天深厚，“我”还从爸爸那知道了关于雪儿的其他事情，“我”到底了解到了什么？读读下面一个自然段。
6、作者了解到了什么？（板书：是信鸽）[爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。]
这是一只怎样的信鸽？（不怕困难，勇敢，坚强……）
想象一下，雪儿会遇到哪些艰难险阻呢？（风雨雷电，受伤……）
这些艰难险阻雪儿都不怕，它要飞越千山万水为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。
老师知道英国皇家空军的一只信鸽还被封为二战的战斗英雄。资料介绍战斗英雄“胜利”的故事。听了这个故事，你有什么感受？
面对这样的雪儿，除了喜爱，我们还会产生一种新的感情，那就是——敬佩！
让我们带着对雪儿的喜爱和敬佩再来读读这段话。
爱它就要理解它，小作者也深深地明白那无边无际的蓝天才是雪儿的舞台，因此，小作者更加盼望雪儿的伤快点好起来，能够重返蓝天。让我们带着这样的期盼再来读一读这段话。（板书：期盼）
7、过渡：在我的精心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。谁来读读这段话。
出示任务二
我和雪儿有着怎样的感情
策略：从课文中找找有关词句说说，小组交流学习
汇报成果
出示：[终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。]
“我”为什么欢呼？（雪儿又能飞了）雪儿飞得怎么样？看到雪儿飞得这么高这么美，我的心情怎么样？（高兴、激动）（板书：康复欢呼）你能把我高兴、激动的心情读出来吗？指名读。男女生赛读。
8、我和雪儿相依相伴了那么久，我们之间已经产生了深厚的.感情，现在就要分别了，我的心情如何？【雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着雪儿那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。】
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在说什么？我们也来说一说。（雪儿又飞回阳台依偎在我的身边，我抚摸着它的羽毛轻轻地说：——————————————————。我望着雪儿金黄的眼珠，小声地说：——————————————————————。雪儿还是舍不得走，我一遍又一遍地说道：——————————————————————。）
像这样小声地一遍又一遍地轻轻说道就叫------喃喃，又是一个叠词，你又读出了什么？（舍不得）
再读一读这一节，你仿佛听到雪儿在说什么？（完成题空）
这分别的情景用一个词来形容就是------(依依不舍、难舍难分)
你能把这不舍之情读出来吗？
多么感人而又温馨的一幕啊！让我们把这美好的情感珍藏在心里吧！试着用最短的时间把它背上。
三、总结全文。
同学们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来使孤独、无聊的“我”变得快乐幸福，给我留下了一段美好的回忆。那么是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢？只有善待生命，热爱生活的人，才能拥有真正的快乐和幸福。
四、作业:（任选一题）
1.当作者再次回忆起与雪儿相处的美好时光时，假如是你，你会对雪儿说些什么呢？
2.背会课文的三四段
教学反思
《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。
本课教学中还存在一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问题进行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发挥想象、联想能力探索与课文内容有关联的知识点；如何引导学生有兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达能力，理解能力和独立学习能力。在品读课文时我力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
《雪儿》教学反思4
语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。
在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段。这段话写的.是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。
《雪儿》教学反思5
简简单单学语文，把学习的主动权交给孩子，这是我们三年级上学期一直追求的目标。为此，张志军主任还特为大家上了一节研讨课，得到了大家的肯定，也提出了许多宝贵的意见。我想综合大家的建议，进一步完善自己的课堂教学，在本学期的课堂教学中继续进行尝试。今天我上了《雪儿》这篇课文，设计教学过程简单，孩子们参与率高，课堂上说得好，读得多，感觉很不错。
《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。整篇课文内容对孩子来说不是很难，但是体会小作者对自由生活的'热爱和向往，和了解“信鸽”有一定难度。整个教学过程我是这样设计的：一、课前预习，认识生字词，读熟课文，不懂的地方做记号，并查找有关资料自己解决，解决不了的留课堂交流。二、第一课时，重点解决：1、生字词会读会写；2、课文读正确、流利，一段一段指名读。3、这篇课文讲了一件什么事？你觉得文中的作者是一个怎样的孩子？三、第二课时重点围绕“从课文哪些地方看出小作者喜爱雪儿？”这个问题开展学习，让学生充分读课文找出有关句子，引导孩子品词析句，体会人物的思想感情，并能有感情的朗读。
读书时，我看到每个孩子都在认真的读书，并用笔在书上不停地画一画、写一写。交流的时候，孩子们非常积极，都能找到课文的的一些重点句子并说出理由，在老师的引导下有感情地朗读，读出自己的理解，自己的感受。特别让我高兴地是，有一个成绩较差，平时顽皮，课堂很少举手的小男孩举手说，“我把雪儿轻轻捧起……从这一句也能看出小作者喜欢雪儿。因为小作者轻轻地捧着雪儿，‘轻轻’说明他很喜欢雪儿，害怕碰伤了他。”虽然这个问题很简单，但是从这个孩子嘴里说出来，让我非常高兴！我觉得整过教学过程，孩子们都非常投入。
在交流的过程中，孩子们还交流了有关“信鸽”的知识，说实话，孩子知道的比我多多了，有一个孩子直接不要看材料，站起来就说，介绍很详细，让我觉得很高兴，同时也很惭愧，我得像孩子学习。
《雪儿》教学反思6
《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。
在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的'怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。
《雪儿》教学反思7
1、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我认为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开。而且学生抓住中心话题，一定会学得简单，学得深刻。
本课教学，第一课时和第二课时，我分别设计了“雪儿是在什么情况下来到我身边”、“在相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”这两个中心话题，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的'收获，拥有一片自己发展的空间。本节课中，学生在中心话题的引导下，读出了：疗伤、取名、期盼、欢呼、祝福……学生在自己的理解与获得中更学会了读书。
2、追求有效训练，让素养与技能并重
本课时训练的点有：
⑴字词听写，这是常规训练，每篇课文教学都坚持，在第一课时教学时，抓住容易读错写错的字词，第二课时听写，及时反馈，发现错误，即使纠正。基础知识力求扎实，课课过关。
⑵口头填空“雪儿是一只 的信鸽”，既是词语概括准确性的训练，也是对上节课内容的复习和深化。学生说出：勇敢的、坚强的、飞跃千山万水的、不畏艰难险阻的、受伤的等等，不正是基于自己对课文的理解和概括吗。
⑶说写训练，我是怎么对待雪儿的，“在 时候，我为雪儿 ”，最后再设计完整概括。长期训练下去，相信学生到了高年级概括与完整简洁表达的能力一定会很强。
⑷读写结合，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔，进行局部想象说话、写话练习。课文第5自然段，要求联系上下文，展开想象，写一段话，描述我和雪儿告别时的情景。这是教材规定的写话训练，必须课内完成。同时与补充习题上的练习有机结合，减轻学生的课外训练负担。
3、注重读悟结合，让语言与精神同构共生
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。课程标准指出，语文教学中，要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，还要有感情地朗读，所谓有感情地读，是要做到批文入情，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的感情。
本课教学，我借鉴薛法根特级教师的教学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中两句话，一句“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”一句“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到我说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着我对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。
4、促进自主学习，让学生成为学习的主人
学习是学生在学，教师应该引导、服务于学生的学，本课教学中，注重发挥学生自主学习作用，引导学生学会学习。具体体现在以下两处：
一是设计话题，以任务和目标引导学生自主阅读。如在精读课文时，学生根据中心话题，“在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？”让同学们小声自由朗读课文2-5自然段。边读、边想，用铅笔在课文中划一划。再进行小组讨论，交流反馈。
二是交给方法，让学生学会阅读。如：教师运用“一句话一颗心，一件事一片情”这个方法教学完两句后，再让学生运用这种方法，选择你最感兴趣的句子，读给大家听。
《雪儿》教学反思8
我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。
首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼！”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的.热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。
其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。
《雪儿》教学反思9
《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。
这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的.那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？ 正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。
《雪儿》教学反思10
苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。
一、以形促读，读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的.心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激创
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。
《雪儿》教学反思11
语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。
《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。
一、以图引读
上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。
在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。
图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。一上来主角就登场,少了点隆重的气氛,点轻了雪儿的作用）
二、以悟解读
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。(这个体会好,光靠爸爸说是不能让人信服的,只有让孩子知道信鸽的`本事,他们才能够从心底里敬佩雪儿)
三、以词品读
整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。
学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。
《雪儿》教学反思12
20xx年2月20日有幸聆听了**小语人的偶像——吴**老师执教的一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让我受益匪浅，尤其吴老师在教学中贯彻的“从句群走向高效的语文教学”给我留下了深刻的印象。我在教学中也开始有意对学生进行“句群训练”，提升学生内在的语言感悟和表达能力。
在执教第5课《雪儿》时，我便模仿了吴老师的“句群训练”，在教学中设计了一处“句群训练”点：先让学生说说“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，此时雪儿会对“我”说些什么，不少同学举手回答，但大部分同学都是以单句的形式回答；接着让学生想想，“我望着那金黄的眼珠，喃喃说道”此时，我又会对雪儿说些什么；孩子们也是踊跃回答，倾听的孩子很认真；然后让孩子们想想大家刚才所说的“我对雪儿说的话及雪儿对我说的话”，把大家的`语言组织起来，说一段通顺连贯的话，这其实也是让孩子们完成课后第5题“联系上下文，展开想象，写一段话描述‘我’和雪儿告别时的情景”；最后我安排2名同学进行了完整的说话练习，其中王悠然同学说得非常好，她说得具体、完整、有顺序、有逻辑，课堂上有此铺垫，学生课下再写“我”和雪儿告别时的情景便是水到渠成。
吴老师的“句群训练”让我印象深刻，在今后的教学中，我将继续提升学生的语言表达能力，让我的语文课真正地上出“语文味”！
《雪儿》教学反思13
读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的'，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。
也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，
《雪儿》教学反思14
“雪儿”是一只信鸽的名字，在苏教版语文三年级（上）《雪儿》一课中，它浑身雪白雪白的，有两颗金黄的眼珠，外表非常美丽可爱。
谁能读懂“雪儿”的心呢？当然是充满爱心的小作者。你看，爸爸刚把雪儿捡回家时，雪儿身上很脏，可是小作者却读懂了它眼中充满哀伤；当受伤的“雪儿”还不能飞翔时，小作者天天陪着它到阳台上看蓝天，看蓝天上飘飘悠悠的白云……当“雪儿”终于能展开双翅飞起来时，小作者为它欢呼；当“雪儿”飞回阳台转圈圈时，小作者对它说：“雪儿，你去吧！蓝天才是你施展本领的地方。”
《雪儿》是一篇散文，课文没有引人入胜的故事情节，可字里行间充满了感人的人鸽深情。如何引导孩子通过品读课文体会这种美好的感情呢？
教学时我并没有逐句逐段分析，而是抓住了一条主线：体会小作者对雪儿的喜爱之情。初读课文，引导学生整体把握：通过读课文，你体会到小作者对雪儿是一种怎样的感情？然后围绕“喜爱之情”引导学生用心默读课文，画出能表达小作者喜爱雪儿的句子加以体会。
在第二自然段中，学生画出了“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”和“我对雪儿说：‘雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！’”这两句。品读前一句，请学生画出写我的动作的词语“洗、敷、取名”，体会我对雪儿的细心呵护；后一句主要通过感情朗读体会我对雪儿的体贴关爱。老师进一步加以点拨：小作者不但为雪儿洗澡、敷药、取名，陪它说话，他还懂雪儿的心，你从哪些词句可以体会到？学生马上会注意“眼里充满哀伤”“天天陪它到阳台上看蓝天”等语句，这样学生不但读懂了雪儿的心，也体会到了小作者对雪儿的一片深情。第三自然段引导学生从一个“盼”字，第四自然段从“欢呼”一词，进一步体会了小作者对雪儿真挚的关心和喜爱。学生读懂了小作者对雪儿真挚感情，就能声情并茂地朗读课文、背诵课文了。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”要实现真正意义上的'对话，教师的第一要务是潜心地与文本对话、深入地解读文本，用心体会文本所表达的思想感情，领会作者的写作意图。像《雪儿》一课，教师在与文本对话时要像小作者一样，先要读懂雪儿的心，再巧妙地激发学生与文本对话的兴趣，在引领学生与文本对话的过程中，实现师生、生生之间的平等对话，高效地达成教学目标。
《雪儿》教学反思15
《雪儿》是一篇充满儿童情感的文章，主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本情感真挚，而且展现的是孩子和动物之间的感情故事，很容易吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采用了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。
一、回忆生活体验，体会小作者心情
学习第一小节，孩子们了解了文中主人公腿跌伤了，但是文中没有直接说他的心情。实际上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平时什么情况下只能呆在家里不能出门？孩子们只稍微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是经常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很寂寞，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺利地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很高兴，终于有朋友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照顾它的。
二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感
课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平时和动物玩吗？怎么玩的.？小动物喜欢自己吗？自己喜欢小动物吗？每次和小动物在一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平时和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。
生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思考，好好运筹帷幄。
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