将相和教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的将相和教学反思，欢迎大家分享。
将相和教学反思1
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在第二课时通过文章的具体语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。
一、巧排教学结构
不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生矛盾的`直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达能力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。
二、设计读写结合
在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中展开想象，锻炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的足迹本上，与校本的写作特色训练相结合。
将相和教学反思2
第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。学习《将相和》时，学生兴趣特别浓厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被有趣的故事情节所吸引，想说的话非常多。我尊重了学生，结果这篇课文上了三个课时。课后，我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平时，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵欢喜，着手策划。
一、教给学生阅读的方法。
我经常发现，一本读物到手后，有些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，具体包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的'基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大发展。
在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。另外，小学生的理解能力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛），正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。
二、调动学生阅读古典名著的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外，我打算主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读兴趣，一般从三方面入手：
（1）安排学生课前自主阅读材料。联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。
（2）在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生知识面狭窄的局限。
（3）课后推荐与课文相关的阅读材料。
三、为学生提供阅读后交流的平台。
学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个学生由于知识水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就需要交流。我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间，交流的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的认识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。
希望在我的引导下，学生在中国名著之旅中能有所收获。
将相和教学反思3
《将相和》这篇课文写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
我先出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的`语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
将相和教学反思4
周二真是非常忙碌充实的一天。今天老师们按照学校领导的安排轮流到新校去干活，所以每个人都特别忙。
今天我们学习了18课《将相和》，第一课让学生自己预习。我一安排学生就有好几个说“看不懂，读不懂。”我很奇怪，这是一篇故事怎么会看不懂呢？原来是这篇文章比较长，说了三个故事，学生可能一看就觉得很难，才会有难得感觉。我就让学生先把课文读两遍，把文章内容读通顺。
第二节我开始教学这课内容。首先给学生介绍课文的背景，让学生了解故事发生的原因。从题目入手，理解将和相分别是谁，他们为什么不和，之所以不和说明原来和，是什么原因导致不和了呢？这就引起学生探究的欲望，整节课就这么很顺畅的进行了下来。
我在本课中主要抓住了人物的语言来体会人物的特征。比如在讲“完璧归赵”这个故事中，我让学生结合课后题画出描写蔺相如的句子，学生找出来后，我就抓住描写蔺相如的那句话”这块璧有点小毛病，让我指给您看。“这句话让学生反复地读，谈你对他的体会，他是怎样的一个人。学生都能够很好地体会到他的机智。从”他理直气壮的地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”学生谈体会，明白他的爱国之心，感觉到他的勇敢。
我主要就是让学生通过多种新式的.读，反复地读句子，抓住重点句子和词语来理解文章内容，体会人物的感情。课上的效果很好，在接下来的两个故事中，我采用同样的方法，放手让学生通过读句子谈体会，学生很好地完成了学习任务。
一节语文课，大胆地放手给学生，相信学生，他们就会带来无限的经常。这结果往往令我大吃一惊！
将相和教学反思5
《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的`职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
将相和教学反思6
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。
学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的.美好品质。
回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析，应充分放手让学生讨论交流。
在今后的教学中仍需不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，各方面的能力得到发展。
将相和教学反思7
作为新教师，有幸参加泉河头小学和西实验小学的第一届校际联谊。在校长、主任和各位师傅、老师的帮助下，经过一周的听课、教研、改稿磨课，过程很艰难，但收益颇多，在课程标准的运用与理解，教学目标的制定、教参的使用、课本的钻研、教学环节的设计、教师语言的表述、课堂的把控等各方面都有不小的收获。但尽管如此，对于这一课的课堂展现仍然有很多问题，下面就《将相和》这一课，做以下反思：
一、教学目标
《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：第一课时教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、（1）了解课文内容，能用自己的话概括每个故事的主要内容；
（2）并能为每个故事加上四字小标题；
（3）领悟3个故事之间的内在联系。
（第2个故事是第1个故事的发展，前面两个故事的结果又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。）；（重、难点）
4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第二课时教学目标：
1、有感情的朗读课文，朗诵指导（重点）
2、感受人物形象，体会廉颇的勇于认错、知错就改，以国家利益为重，具有爱国思想；（重点、难点）
3、体会蔺相如的机智勇敢、思虑周详和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见。（重点、难点）
4、让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
我是结合，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣的本组单元目标，和《语文课标》第三学段的教学目标而制定的。在教学过程中抓住语言刻画人物的`词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。
二、重组教学内容。
《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记 廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,为每个小故事加上四字词语小标题，难点是理解三个小故事之间的联系，重点是感悟廉颇所说的话，抓住重点词语“爬”分析词语词性，感受感情色彩，体会人物内心。同时，对廉颇话语的感悟，经过孩子们的辩证分析，体会对人物、事件的评价要从多个角度阐述而不是从单方面定义。同时也为第二课时，体会蔺相如的人物形象做了铺垫。
第二课时，通过一个问题“你从文中哪些句子可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的？”来通过分析句子，体会人物形象以及特点。展开讨论，发现问题、解决问题。
三、巧排教学结构
我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己"功无不克""战无不胜"立下了许多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达能力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。
在学习故事中，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。在教学过程中充分发挥学生的自主性，以学生为主体，我没有完全按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。
四、设计读写结合
在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中展开想象，锻炼表达能力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的足迹本上，与校本的写作特色训练相结合。
我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机智不够，课堂环节不够紧密，容易被孩子们的答题牵引着偏离课题，教师语言不够精炼，提出的问题不够明确，教学效果与我预想的有点距离，我根据学生的学情调节了教学的环节与节奏。未能为学生提供良好的学习条件达到有效性的学习效果，特别是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到非常遗憾。
将相和教学反思8
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成，三个故事间彼此互相关联。故事中塑造两个人物形象，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、忍辱负重等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国，顾全大局。
我在教学的时候，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事表现的人物形象；最后让学生联系全文评价人物。弄清三个小故事之间的内在联系并，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
本文以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇知错就改、负荆请罪让人尊重。教学时，引导学生在阅读中产生积极的情感体验。让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的.想法说具体，说清楚。来鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
蔺相如和廉颇在文中是鲜明性格人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，但实质上是廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。让学生讨论：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由在小组内交流，体会、理解人物的品质。再回归到廉颇也认识到自己错了，主动负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
回顾这一课的教学，教的轻松，学的愉快，其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂交给了学生。不足之处是忽略感情的朗读；在人物形象的分析时，老师包办代替多了点，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中有待改进，努力把新的教学理念贯穿课堂，让学生各方面的能力得到发展。
将相和教学反思9
在教学《将相和》中的渑池之会，我抓住学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂上不断闪现，收到了比较满意的教学效果。
我首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了油锅，学生展开了激烈的讨论。有的说战成了平局，有的.说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争论不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到便宜，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅动听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。
这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思考，主动答问。学生的创造能力得到了培养，最后的回答令人耳目一新。
将相和教学反思10
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
首先在讲授这篇文章时，我让学生在读课文中理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了《完璧归赵》，同时让学生在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最后让学生“抓住人物特点”继续探索蔺相如的为人处世和廉颇之间的矛盾起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让学生自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导学生站在客观面来评析人物的心理：如果站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公平。之后，引导学生继续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。
学生对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让学生在读中体会人物的'特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
结合生活实际，最后让学生写一写自己的成长经历，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。
将相和教学反思11
一、关于本节课
（一）亮点
《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。
在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的.形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。
（二）不足
首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率；其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新；最后，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难免会走马观花。
二、情境教学我之建议
全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。
2。整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。
3。非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。
4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。
将相和教学反思12
人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：
《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的.熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。
词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。
《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”
1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。
2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”
3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”……
这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。
在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗?有何罪过?
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问-学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
将相和教学反思13
本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！
为什么我要加上特别声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的.作品反正得不到版权保护，那还不是信手拈来。于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。
本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。
后来学生交上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。
将相和教学反思14
《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象鲜明、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
一、通过人物间的对比体会人物的美好品质。
本节课设计的是第二课时，那么如何引导更好地学生学习《将相和》呢？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采用对比法引导学生读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美好品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让学生简单地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组交流学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的交流汇报中，学生读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。
二、尊重学生的个性体验，突出了学生的'主体地位。
老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
1、新课伊始，让学生提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开始自主学习。
2、有相同体会的学生到一个小组内交流，汇报，教师随机指导朗读。
第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
第二小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的胜利。
第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。
在这一环节中，我充分相信学生，给学生大量的学习时间，让学生根据自己的情感体验感悟蔺相如的美好品质。
课堂永远是一门有缺憾的艺术，在解决第二小题时，由于时间的关系，只是让学生简单地进行了汇报，没有深入地学习研究。所以最后我把这一问题放到了第三课时，让学生在下节课再继续深入地了解三个故事之间的内在联系。
我会不断地研究自己的教学，提高自己的能力，能更灵活地驾驭课堂，更好地为学生服务。
将相和教学反思15
今天教学《将相和》第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。
第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我害怕说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。反而印象还深刻。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。
有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。一直到小俊，他是一个语文基础非常薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他十分紧张，很结巴。我试着鼓励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来回答问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包括小俊，“相信自己，再来一次！”听了我的话，小俊好像轻松了很多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示鼓励。
一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构层次，概括文章主要内容，学生们回答问题时都能自信且声音洪亮地回答。除了发言时的.自信，更让我惊喜的发现，同学们都能主动思考，举手回答问题的人数一下子多了起来。也许这种自信悄悄从嗓子跑进他们的脑子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一节课很成功，给这一周开了个好头！
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