《狐假虎威》教学反思

时间:2024-06-17 11:40:52 教学反思 我要投稿

《狐假虎威》教学反思

  作为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编收集整理的《狐假虎威》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思1

  本文字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我特地注意以下几点设计:

  创设情景,让学生进行表演。

  在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

  又如在引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

  巧妙设计问题,帮助学生理解成语的'含义。

  围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

《狐假虎威》教学反思2

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第一段时,我安排学生演一演,师当“旁白”,找了两个学生当“演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导与演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  三、重视语言积累运用

  通过熟读,复述课文储备语言材料,培养语感,注意进行转换迁移的练习,使消极词汇不断地转换为积极词汇。学生通过理解课文,狐假虎威意为狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。再深入分析狐狸的`心理行为,发现狐狸其实聪明又机智。在遇到危险时,为了保护自己,不妨也做一回聪明的狐狸。教学反思《《狐假虎威》教学反思》一文

《狐假虎威》教学反思3

  《狐假虎威》一课讲读完了,我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问:

  “狐狸是怕老虎的,但它为什么还要从老虎身边窜过?”

  “课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”

  这些问题紧扣课文,提问质量明显提高了。我让学生展开讨论,自己解决。比如讨论改课题的问题,学生的意见是:

  “假与借意思一样,可以改成狐借虎威。”

  “不能改,因为狐假虎威是一句成语,改了成语就不像成语了。”

  学生运用已有知识去分析问题,解决问题,不足之处,我就加以补充。我告诉他们:“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字,都有一定的含义,一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识,加深对文字的理解,思维和语言都得到发展。

  但是,在课堂上,学生的'提问积极性被调动起来以后,有时也会产生新的问题,即漫无边际地提问。我给学生提出了思考问题的范围:

  一是不理解的词和句,

  二是课文内容上不理解的地方,

  三是不理解的标点。我要求学生预习课文,边读边思考,把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后,我就要求学生随时发现问题,随时提出。

《狐假虎威》教学反思4

  学生独学完成后,我采取通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,最后让学生进行小对子交流,比赛读课文,用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。

  二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用,组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明,学生讨论激烈,各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

  三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象,化难为易。展示提升环节,我设计了学生表演课文的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

  课堂上,学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时,对词语的理解掌握得不是很好,不能流利地说出词语在文中的意思。展示时,每组都有胆子小的学生,他们不能很好的`发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和胆怯的学生,培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学习的能力。

  总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。

《狐假虎威》教学反思5

  《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威武吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。

  一、查一查

  语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让同学做一做。本文中有好多词语的意思,同学是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我始终认为低班级的同学应养成的良好习惯,由于能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让同学独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。

  二、演一演

  情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来关怀同学理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7—8小节时,我学着于永正老师请5位同学分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位同学朗读课文,其余的同学当导演。同学把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵敏现,维妙维肖,这也就反映出同学已经把课文内容读懂了。

  三、说一说

  “读”是对信息的输入,而“说”应当是对信息的输出了,培育同学口头表达力气,是我们二班级语文组本学期的`教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。同学表演7—8小节时,我让台下的同学当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?可怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么?

  低班级同学的想象力特殊丰富,老虎告知我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告知我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。同学的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

  课上完了,也给我留下了很多很多的思考。

《狐假虎威》教学反思6

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学习的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。

  在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:

  以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

  其次,在教学当中主要把握以下几点:

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位 “小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

  反思二:狐假虎威教学反思

  通过一晚对网络资料的研习《狐假虎威》一课的`教学设计已初步成型。其分为三步:第一步,以复述的形式走进文本,初次对话;第二步,以学演的形式细读文本,深入对话;第三步,以说话的形式走出文本,提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了,那就是《走进角色内心,与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时,却有着意想不到的预设以外的生成。

  教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步,我让学生用学习表演的方式细读文本,学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张;“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎;“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《语文课程标准》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心,走进了文本。等到他们表演时,真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演,而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时,我也站稳了主导者的地位,努力把他们的思维引回文本,让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩,有时还会滑出文本,说一些不着边际的话,但他们在努力。

《狐假虎威》教学反思7

  《狐假虎威》是一篇成语故事,属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。

  由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题,可谓“仁者见仁,智者见智”。在我教学本课时,我让学生反复朗读,并结合实际生活,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的.能力。语文学科饱含着人文性,只有真正做到既传授语文知识,培养语文能力,又塑造健康人格,才能使学生的语文能力真正得到提高,在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

《狐假虎威》教学反思8

  这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。

  一、看图抓课文的主要内容

  两幅图生动有趣,学生通过第一课时的.学习,再看图,完全能把握课文的主要内容。

  二、抓住词语进行朗读感悟

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。

  三、意外的课堂生成

  在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。

  我在设计教案时,为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:引出“窜”字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。

《狐假虎威》教学反思9

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。

  优点之处:

  1、通过小组合作,让学生自学生字、词。

  经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

  2、创设情景,让学生进行表演。

  多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的'朗读水平。

  不足之处:

  1、语言文字训练不足。

  在朗读和说话的训练中,没有通过充分讨论,落实对重点词句的理解,进而加深对课文内容的理解。

  2、时间分配不均,给学生充足的时间的情况下,生字和书写练习时间不够达标。

  改进措施:

  教师在备课时要备好每个环节的时间,并在上课的时候,随时看时间,紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些,对学生的放手更有操控一些。

《狐假虎威》教学反思10

  在第一课时,我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节:

  师:老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小朋友一起来听听,你最喜欢谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?

  生:敢!

  师:那就先请大家准备一下吧!

  ······

  生1:我最喜欢谢绍凡读的“茂密的.森林”,觉得很神秘

  生2:我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

  反思:在这个读书环节中,读的同学读得很用心,因为每个人都想得到别人的称赞,而听的小朋友呢也听得非常的认真,只有这样才能听出谁读的好,说出自己“最喜欢”谁读的,而且这是他们很乐意去做的事,在这个过程中,学生的主动性得到了有效地激发,自然读书的效果也会好得多,“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

《狐假虎威》教学反思11

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的`热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面,又害怕时间紧张,所以把这些环节放在了后面,把寓意总结放在了前面,引导的有点浅,不够深入。在拓展上,我抓住每一个值得学习的地方,对学生进行教育,如自信心的教育,自我保护的教育,尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

  总之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排时间,更有序的设置环节,更全面的拓展内容。

《狐假虎威》教学反思12

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:

  第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词。

  经过一年的学习,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力,对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学习的能力。课前我精心设计了预习练习,布置学生认真预习本课生字,课上让学生四人小组一起学习,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学习工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。

  第二部分,创设情景,让学生进行表演。

  通过多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的`对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,我又指导学生认真预习,熟读课文,了解了课文的大概内容。课堂上,再 通过 老师的主导作用引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平。

  在指导学生朗读第二自然段时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

  第三部分:巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义。

  围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。

  整个课堂使用了参与教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略,运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点,把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。

《狐假虎威》教学反思13

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  在教学当中主要把握以下几点:

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了五位“小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  虽然这节课我能紧紧抓住学生的注意力,循循善诱、步步引导,以问题促思考,以思考促想象,让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来,激发了学生的.思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的:1、对课堂的事件把控不足,没有充分的让学生演一演;2、教师讲的有点多,占用了课堂大部分时间;3、平时对学生展示汇报能力训练不够,导致学生汇报时声音不够洪亮,对问题的理解不够深入。

  其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

  在今后的教学中,我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力,加强对学生合作学习、展示汇报能力的训练,做到精神饱满、自信大方、声音洪亮、节奏紧凑、不拖拉。培养学生的阅读和写话能力,全面提升学生的语文素养。

《狐假虎威》教学反思14

  课前欣赏《森林狂想曲》。

  一、写课题,了解题意。

  师:小朋友,森林里这么热闹呀,都有哪些动物呢?(板书:狐狸老虎百兽)今天,让我们继续走进热闹的森林,了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,首先要过生字这一关。开火车读词语。

  二、学习课文。

  (一)第1自然段。

  师:请小朋友自由读一读第一自然段,然后告诉大家,读了第一自然段,你知道了什么?(生读)

  师:(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段,你知道了什么?(自由汇报)

  师:老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)

  师:“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思),你觉得是哪一种?

  生:逃跑,乱跑。

  师:狐狸为什么要窜?

  生:怕老虎

  师:谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评:再快一点,小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评:老虎,把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点,再凶猛一点!)(男生齐读)

  (二)第2—8自然段。

  师:哎呀,狐狸被老虎逮住了,这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?

  ——请你读一读课文的2~6自然段,看一看狐狸是怎么做的。

  1.学习第2、3自然段。

  师:狐狸怎么做的?

  (出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”)

  师:狐狸的眼珠子-----

  生:骨碌一转(点出:骨碌一转 )

  师:转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?

  师:哎,他这眼珠子骨碌一转,在干什么呀?

  生:想办法。

  师:想到办法了吗?

  生:想到了。

  师:这主意是什么呢?

  生:扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

  师:哎,狐狸是怎样问的?

  生:扯着嗓子。

  师:扯就是拉,可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?

  生:声音。

  师:谁扯着嗓子问一下?(指名读)

  师:老虎听了一愣,说——

  生:为什么不敢?

  3.学习第4自然段。

  师:狐狸说——

  生:“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”

  师:要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀,谁来试试?(再让这一生读。)

  指名读。齐读。

  4.学习第5、6自然段。

  师:老虎被蒙住了,松开了爪子。

  师:这时候,狐狸得意极了,它摇了摇尾巴,主动提出——

  生:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。

  师:谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)

  5.分角色读2~6自然段。

  狐狸和老虎的对话太精彩了,现在,我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎,大家都当狐狸,再请一个同学读旁白。

  6.默读第7、8自然段,画出狐狸和老虎神态的词语。

  出示图片:

  师:狐狸走在——(前面),老虎走在——(后面)。

  师:狐狸是什么样儿?

  生:神气活现、摇头摆尾

  师:第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆

  师:老虎又是什么样呢?

  生:半信半疑、东张西望

  师:其他动物看到狐狸和平时不一样,都很——

  生:纳闷

  理解“纳闷”

  师:读读,这个词语可以换成什么?

  生:奇怪

  7.表演7、8自然段。

  师:现在老师请小朋友到前面演一演第7、8自然段。师:现在老师请两位小朋友到前面演狐狸和老虎,你们都是小动物,你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指),你们都是森林里的小动物哦,看!狐狸和老虎来了……

  师:哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物,先采访老虎大王。

  师:老虎大王,你看到森林里的小动物都很害怕的样子,你是怎么想的?

  生:我现在真的相信狐狸就是森林大王了,以后我可不敢再吃他了

  继续采访:

  师:请问你扮演的是谁啊?

  生:刺猬。

  师:你刚刚看到狐狸的时候,你害怕吗?

  生:不害怕

  师:那你为什么要跑啊?

  生:因为后面有只大老虎,所以我要赶紧跑。

  师:那你害怕的到底是谁?

  生:大老虎

  师:引读 原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书:借,吓跑)

  师:这就是——(示意读课题)

  三、总结感悟。

  师:故事学到这儿,你有什么话想对狐狸或者老虎说?

  生:老虎,你要相信自己才是百兽之王。

  狐狸,你太狡猾了!

  老虎,你不能相信狐狸。

  师:那老师说狐狸很聪明,你们觉得有道理吗:

  生:有道理。

  师:但是我们要把聪明用在好处上,而不是像狐狸那样,借老虎的威风吓跑百兽。

  四、拓展延伸。

  师:狐假虎威是一个成语,现在我们在文章中经常用到它,看这样一则小故事。思考:这篇短文中,______借______的威风吓______?

  五、学写生字“威”、“爪。

  师:我们的写字时间又到了,上节课还有两个字没有学习。那两个字?

  生:威、爪

  师:你有什么好方法记住“威”这个字?

  生:“成”里面换成横和女。

  小口诀:成去横折钩,一女其中休。

  师:这个字在写的时候有哪些要注意的地方?

  生:里面一横不能长。

  斜钩要长一些。

  不能忘记一点。

  生描红,仿写。

  师:再来看“爪”这个字,它是一个象形字,就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢?

  生:不能写成瓜。

  撇捺要舒展。

  师:第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。

  生苗红,仿写。

  六、布置作业:

  课后请同学们走进《伊索寓言》,了解更多像狐假虎威这样有趣的寓言故事。

  教后反思:

  本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。

  这节课上下来,我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了,以前,我总是自己讲的东西多,力求把自己的语言弄精美,所以经常忽视学生表现,学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了,所以经常显得游离于课堂,与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单,学生一看就能明白,所以如何能让学生对课文更感兴趣,便是不断地读,把自己置于主人公的位置,体会狐狸的狡猾,老虎的受骗。因此在课堂上,我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句,这除了遵循第一课时的教学目标外,更重要的'是通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味,从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍,其义自见”,孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”,教学难点轻松地突破了,这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强。其次,我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟,教学效果不错。

  失的地方也有很多,首先就是第一课时教学不到位,意识上我便没有重视,总觉得带着孩子读几遍,孩子自己再读几遍就差不多了,主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词,比较匆忙,上的不扎实,所以后来的开火车读生字词,对他们来说,便有点难了。读得不顺利,这样也降低了孩子们的自信心,后面教授课文的时候,学生便放不开,所以以后,上课时,第一课时教学一定要自己打扎实,才能创造良好的课堂气氛,给孩子以自信。还有就是有些问题,应让多个孩子多点机会回答,但是我有些地方就只提了一两个孩子回答,孩子们的参与热情没有太多机会发挥,所以也有些缺憾。最后就是生字教学,“爪”这个字,在讲的时候,我问孩子们这个字在写的时候,你有哪些要提醒大家注意的地方,开始我看学生没人回答,便出示了一个不大好看的爪字,让学生注意第二笔是竖撇,后来才知道,教学生字时,应出示正确的正楷,不然学生就可能会写成老师出示的那个字,这是教学低段孩子生字的一个注意点。

  每次上公开课都是一种成长,有得有失。我只有不断学习,不断向经验丰富的教师请教,才会让自己的课越上越好。

《狐假虎威》教学反思15

  《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告诉我们一个道理,但是这个故事所要告诉我们的道理就蕴含在故事之中,不是本课的难点,我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

  在这堂课的教学过程中,我设计了一个首尾呼应的环节:在揭示课题时我让学生说说“假”的意思,在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思,本来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的,可是学生没有说出来,当时我觉得很失望,认为不是学生没有学好就是他们不够聪明,可是回到办公室想想这跟学生的'知识水平有关系。

  这堂课我让学生表演,在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情,通过这方面的强调和训练,学生的表演水平进步了很多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴,为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作,通过学生的表演,我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节,如抓住一些动作、表情的词和说话的语气,这些学生们都会注意,都会做得很好,从学生的表演中可以看出,他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕浪费时间而把表演部分给省略了,它会给你意想不到的效果。

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