狮子和鹿教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的狮子和鹿教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
狮子和鹿教学反思1
一转眼我已经在语文课堂上成长了很多年了，也听了很多优秀语文教师的课，面对他们精彩的教学设计，具有感染力的语言，让我有不少的感悟。至今我对上好一堂语文课的感悟还停留在上好一堂语文课，就如同写好一篇文章一样，有中心，有重点，有详细，有层次，有感情，有深意。在面对自己设计教案时，我从自己的理解出发，并作努力，但有很多地方显得力不从心。这就是所谓的眼高手底，而在操作上更是无法运行自如了。
就像在设计《狮子和鹿》这一课教案时，我花了不少时间对文本进行学习解读，还查了一些相关资料，在自以为已经准备就绪，便用自己的理解完成了此课的教学方案，教学过程如下:
课前谈话:同学们，老师是刚刚和大家认识是不是啊，那第一次见面老师给大家带来了一份见面礼(出示快板:小鹿爱角不爱脚，撅着嘴巴皱眉毛。忽然看到狮子瞄，于是撒腿就跑，树枝勾住了角，脚儿跑不了。慌忙一扯脚脱了，跑过了狮子心里跳 :角儿不好还是脚儿好!)师示范读，生自由读，指名学生展示读。
一、谈话导入，激发兴趣:
1、(图片)同学们，这就是那只爱自己头上角，而不喜欢自己走路的脚的小鹿。可是它后来经历了一些事情，改变了一些看法，咱们先来看一看鹿自己是怎么说的吧 (出示句子)"唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。"师读
2、师引:同学们，这到底是怎么回事呢 那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题课题。
二、初读全文，了解课文大意
1、自由读课文，思考问题。"鹿为什么说两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生呢 "
指名学生解答"这到底是怎么回事呢 "
三、品读课文，初步感悟惊险
1、师:对啊，鹿一开始认为自己的角非常美丽，我们一起去看一看她在池塘边的情景吧!(出示第三段)我们先自己把这一段来读一读吧!
2、同学们，从这一段中，你读出了什么呢 你认为池塘边的鹿心里在想些什么呢
3、同学们，现在我们就是这只漂亮鹿，她来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，真美啊!来，谁愿意来夸夸自己好，老师和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈见底的湖水，她对着"镜子似的湖面"发自内心地赞叹道:"啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致， 好像两束美丽的珊瑚!"但是好景不长，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头:"唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢小鹿抱怨起自己的腿来，显得没精打彩。做出没精打彩的样子(出示这两句话，让学生对比着朗读)
指名读，评价读，齐读等多种形式
师:鹿千万也没有想到它的一举一动正在被一双眼睛紧紧地盯着，那是(狮子)。
4、(闭上眼睛)就在鹿准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声，……这次，狮子再也没有追上。(师范读，让学生体会到那种劫后余生的感觉，有一些"惊心"了)
5、同学们，刚才你看到了什么 学生回答
6、小鹿真是有惊无险啊。它还惊了三次呢，我们来看大屏幕。挑选自己最喜欢的'一次惊慌，加上自己的理解来读一读，把"好险啊"也加进去。指名读
三次惊慌一次比一次紧张，咱们再把第五和第六两段连起来读一读，体会体会，现在我们把"好险啊"放在心里，不要读出来了。自己大声读一读。
7、我请小朋友来展示一下你的朗读风彩。
8、师生合作读:一句一句轮读
9、小鹿死里逃生，紧张的气氛终于渐渐平息下来，它叹了口气说:两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!(出示句子)
10、我们都松了一口气，小鹿脱离了危险，那现在我们再自己把课文读一读吧!
四、交流体会
1、课文学到读到这里，你最想对小鹿说些什么呢 那你觉得小鹿的角要不要据 学生思辩
2、学了这一课文说说你懂得了什么 把你的想法大胆的告诉同学，我们一起学习。
(物各有所长，所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。)
五、了解寓言
同学们，像这样先讲一个故事，在从故事中懂得一个道理的文章叫作寓言，钟老师在这里给大家介绍一本书，叫《伊索寓言》，这里面有许许多多的智慧，要我们自己去寻找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借来看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我们再来读一读《角和脚》(完)
课堂上的实际教学把教案中存在的所有问题都一个个的反应了出来，"虽说是旁观者清，当局者迷"，但在这节试教课中，我都觉察到了很大的问题。在课堂上，在与学生的直面对话中，我第一个反应就是:重点没有把握好，学生的朗读没有达到要求，还有一些我自己感觉到，却不知道是什么的问题。这样的想法让我感到了紧张，感觉到了牵强，紧张让我冒汗，殊不知这是因紧张而流的，还是因投入而流的，也许或多或少都有一点。
在课后，老师们都针对这一试教课，给我提出了宝贵的意见。小到一句对学生的评价，对课件中图片的清楚程度的影响。大到对课文的整体把握，整个板块的设计。老师们宝贵的意见，让整个教案仿佛拨开了云雾，见到了太阳。我的心里也仿佛更加开朗。
接下来得努力的就是参考老师们给我提出的意见，将教案的某些环节设计的更加精彩化，并应认真对教学语言进行思考，大方面的预设课堂中所可能出现的每一个小细节，为之努力，我更加坚定起信心!
狮子和鹿教学反思2
在《鹿与角》这一故事中，讲述了三年级上学期语文教材第七组略读课文中的一个寓言。这则故事通过一只鹿在面临狮子攻击前后的不同感受，对自身角与腿的评价产生了极大变化，从而揭示了这样一个哲理：事物都有其独特的优点与缺点；我们不应只看到事物的优点而忽视其缺点，亦不应因缺点而全盘否定其优点。这个故事告诫人们，在追求外在美的同时，更应注重内在的实际价值，美与实用性在不同的环境与条件下各有其存在的意义与价值。
在设计《狮子与鹿》的课堂教学计划时，考虑到篇幅适中的特点，决定在单个课时内完成该课文的教学任务。为此，我确立了以下两个教学目标：通过本次课程的学习，学生应能够：
1. 熟悉并理解《狮子与鹿》的故事内容，包括主要角色、情节发展及结局。
2. 分析故事中的寓意，探讨动物形象背后所蕴含的人类智慧，培养学生的阅读分析能力和批判性思维。在这个课时中，我会采用多种教学方法，如分段阅读、角色扮演、讨论会等，以确保学生能有效地达成上述目标。
第一，正确、流利、有感情地朗读课文；
第二，通过对课文核心信息的深入剖析，我们能够理解鹿对于其角与腿情感转变背后的原因，进而领悟寓言蕴含的深刻道理。教学的核心焦点在于探讨鹿对于自身角与腿的前后截然不同的态度变化；而教学难点则在于引导学生深入思考并理解故事背后的寓意。
为了达成首个教学目标——确保学生能准确朗读课文，我采用了集体朗读的方法。在这一过程中，我留意并记录下学生可能读错的字词发音，随后将其展示在黑板上。紧接着，在集体朗读后，立即对这些字词进行正音指导，并要求学生在课本上标注正确的读音。之后，进入第二次朗读环节——自主朗读。此阶段的目的是让学生的朗读不仅准确、流畅，还能在此过程中对文章内容形成初步的理解与感性认知，从而实现从初步阅读向深入品味的过渡。最终，聚焦于第三轮朗读——重点语句的深度品读。在学生已掌握基本内容理解的基础上，通过细致品读关键语句段落，探讨并感受鹿对角与腿情感态度的变化。这样，整个教学过程围绕首个目标展开，不仅帮助学生了解文章内容，还促使他们深入思考，明白其中蕴含的道理。通过上述步骤，首个教学目标的实现成为了贯穿整个课堂活动的核心，它不仅引导学生逐步深入文本，还培养了他们的阅读理解与批判性思维能力。
为了达成第二个教学目标，除了采用多样化的朗读方式之外，我们还采用了主要内容填空和基于有组织的主要内容进行初步的意义段划分等策略，以帮助学生理清文章结构，为深入品读打下基础。在探讨鹿对于角与腿情感态度转变的根源时，鼓励学生主动寻找能反映这种情感转变的关键句子或段落。接着，通过引导性的朗读，使学生在阅读过程中感受并理解鹿情感态度的变化及其背后的原因。至于文章蕴含的道理，我们设计了一个后续故事作为总结，借助这一故事，激发学生的'思考，通过师生互动，共同挖掘并领悟文章深层次的意义。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，原教学计划在时间分配上存在不平衡，前半部分的教学活动，如正音、归纳故事主线以及初步理解段落划分，耗费了过多的教学时间。在深入分析鹿对自身腿部的厌恶这一关键情节时，采用了一系列细致的互动方式，包括集体朗读、个体朗读、指导动作朗读、指名示范表演及集体复读，虽然这些活动有助于增强学生的参与感与体验，但过于繁琐，单个句子的解析竟然占据了足足五分钟，确实显得冗余。这种时间分配上的不均衡导致了后半部分的课程匆忙进行，尤其是对寓意的领悟与拓展，因为时间紧迫，只有少数学生能够真正理解寓言背后的道理。若要优化教学流程，建议将教学重点转移到对寓意的理解与探讨上。在展示后续创作后，给予学生充足的时间进行讨论与思考，随后鼓励他们分享见解，以集体智慧提炼出寓言的核心道理。在明确了道理之后，通过引导学生联想到日常生活中的实例，进一步阐明道理的实际应用，最后进行总结，这样的教学设计能确保大多数学生都能深刻理解寓言蕴含的哲理。
第二，在给予朗读指导时，我曾简单地使用了“请同学们读出紧急的气氛”这一表述，但这一表述并未考虑到三年级学生的认知发展阶段。对于他们而言，“紧急的气氛”这一概念过于抽象，难以通过单一指令进行理解与表达。因此，我认为在传达指令时，应融入引导性的问题，以帮助学生更直观地理解具体要求。举例来说，当我再次提出类似任务时，我会先提出一个问题：“你们想象一下，如果自己正处在非常着急的情况中，说话时的速度会怎样变化？语调又会有何不同呢？”这样的提问不仅为学生提供了一种具体情境的参考，也激发了他们的想象力和同理心，使他们能够从情感层面感受并模仿“紧急的气氛”。通过这种结合引导性提问的方式，学生不仅能够在当前的任务中准确地展现出所要求的情感色彩，同时还能培养他们在未来面对相似情境时，自主理解和运用恰当表达的能力。这样一来，不仅提高了教学效果，也促进了学生个人情感表达和沟通技巧的发展。
第三，在教学过程中，我发现自己有在课堂上频繁走动的习惯，这主要是源于个人习惯与紧张所致。这样的行为确实可能分散学生的注意力，因为学生往往会跟随老师的移动，从而影响他们集中精力听课。为了提升教学质量，我需要努力调整这一习惯，尽量保持在讲台上的稳定站立，以帮助学生更好地集中注意力。通过这种改变，我期望能够创造一个更加有利于学习氛围的环境，促进知识的有效传递。
第四，原先的教学过程中，板书未能充分展现其应有的价值与功能。板书不仅是课堂脉络的直观体现，更是课程重点的集中展示，应当在教学的每个阶段适时补充与更新。然而，当前的板书编制更多地像是为了完成任务，缺乏对板书本质作用的深入理解与有效应用。显然，这一情况需要得到改善。
最后，在教学过程中，我经常遇到的一个挑战是语速过快的问题。为了帮助学生更好地理解和吸收关键信息，我努力放慢语速，尤其是在阐述重点、难点或给出重要指令时，我会特意减缓速度，并重复强调一到两次，以确保学生们能够跟上我的讲解节奏，甚至有足够的时间记录下要点。同时，我发现语调的运用同样至关重要。若语调平直，缺乏抑扬顿挫，容易使课堂氛围变得单调乏味，学生可能因此感到疲惫或失去兴趣。通过在不同教学环节、面对不同需求以及解析不同文本或语段时，灵活调整语调的高低起伏，可以为课堂增添丰富的色彩，提升学生的注意力和参与度。
总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，本节课的教学要点和关键点得到了清晰的强调，基本实现了预定的教学目标，构建了一个完整的授课流程。
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化；
第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既能够总结全文，也能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白道理。
总的说来，尽管当前的课程能够较为顺畅地推进并顺利完成，但在教学规划、课堂管理以及时间安排等基本教学技能方面，仍存在大量的提升空间。我期望在未来能逐渐提升自身的教学能力，从而实现高效的教学目标。
狮子和鹿教学反思3
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的'态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、课堂细节等还有很多的需要改进的地方。
狮子和鹿教学反思4
《狮子和鹿》篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说什么呢?学生踊跃发言。他们的`发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。这是我的追求。
狮子和鹿教学反思5
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的.双角被树枝挂住，险些丧了性命。
鉴于这是一篇概述性质的文章，我并未提出过于深入的问题。而是把时间留给了学生们，让他们能够充分阅读这篇课文。在他们深入阅读之后，邀请孩子们分享他们的感受。在孩子们表达的过程中，我会适时引导他们深入理解文本。
我提出了三个问题：
1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？
2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？
3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？
在阅读完故事后，学生们大都能准确复述情节，并运用文中原句解答第二个问题。然而，当面对第三个问题时，他们出现了分歧，普遍认为鹿更喜欢自己的腿而非角，理由是尽管腿看似不美观，但在关键时刻能帮助鹿逃脱危险。这与我的预期有所不同。我原本希望引导学生认识到，每个部分都有其独特价值，不应仅凭外表评判。鹿的角虽美观，但腿的实用性同样重要，二者都应被珍视并合理利用。为了让学生从不同角度思考这个问题，我提出了一个情境：设想那只经历了生死考验的鹿，再次站在溪边，望着水中的倒影，对那双曾经救过命的腿感到不满，甚至渴望将其磨平。时间流逝，终于有一天，森林里举办了一场动物选美大赛，许多动物踊跃参与。此时，鹿回忆起自己那如同珊瑚般美丽的角，便决定参赛。结果，鹿因独特的角赢得了比赛。这时，你认为鹿会喜欢什么？通过这个故事，我希望学生们理解到，每个特质都有其独特之处，它们共同构成了个体的独特性。美与实用性并不矛盾，而是相辅相成的。
我们：万物皆有其独特之处，既存在优势也存在劣势。我们不能仅凭其优点就忽视其缺点，也不能因小失大，以缺点全盘否定其优点。这一观点提醒我们，外在的美观并非唯一考量标准，实用性同样重要。无论在何种情境下，美的价值与实用价值都各具其意义，共同构成了事物的完整面貌。
在教育孩子的过程中，并非必须通过辩论来实现教学目的。相反，引导他们观察不同的视角，利用事实作为论据，通过具体事例使他们学会如何进行分析和理解问题。这种教育方法不仅能够帮助孩子认识到问题的不同方面，还能培养他们的批判性思维能力。通过展示事实而非仅仅阐述理论，孩子能够在实际情境中学习到解决问题的方法和策略，从而加深对问题本质的理解。
狮子和鹿教学反思6
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇作品的核心在于剖析鹿对于自身肢体前后表现的迥异态度。挑战在于深入解读文本，领悟其背后蕴含的深意。
为了让学生深入理解故事所蕴含的道理，我首先引导他们识别并分析鹿在面对其角与腿时态度的变化。当学生们读到鹿美丽的角在危急时刻成为累赘，几乎导致其丧命，而原本被嫌弃的腿却意外救它于危难之中，从这鲜明的对比中，我们鼓励他们进行深度阅读与思考，提炼出故事中的核心教训。这个过程不仅帮助学生认识到世间万物并非永恒不变，而是处在不断的变动之中，还教会他们不应固守单一视角看待事物，而应灵活调整自己的`想法与行为以适应变化。通过这一活动，我旨在激发学生对生活中的变化保持敏感与好奇，鼓励他们运用发展的眼光审视日常生活中的种种现象，从而更有效地应对未来的挑战。
总的说来，尽管当前的教学活动能够较为顺畅且有序地进行，但在教学规划、课堂管理以及教学环节等方面仍存在许多值得优化与提升的空间。
狮子和鹿教学反思7
在聆听了陈喻老师对《狮子与鹿》这一故事的第二次讲解后，我内心涌起了许多思考。这篇故事以一种引人入胜的方式呈现，理应以有趣的故事形式吸引学生的兴趣，从而轻松地传递知识。这不禁让我反思，或许我们常常过于低估了孩子们的理解力，总是担心他们无法理解，不自觉地替他们设想一切，事无巨细地代劳。为何不尝试放手，给予他们更多的自主空间和探索机会呢？
在森林深处，一只鹿面临了一次生死考验，与一只凶猛的狮子相遇。平日里，鹿总是对它那对优雅的角感到自豪，却常常为自己的四只平凡的腿而感到苦恼。然而，在那次危急时刻，正是这四只看似普通的腿，成为了鹿逃离危险的关键。与此同时，它曾引以为傲的角，却因为被树枝缠住，差点导致它失去生命。这个故事揭示了一个深刻的道理：任何事物都兼具优势与劣势，美的特质与实用性在不同情境下都拥有其独特的价值。
在教授这篇课文时，陈老师花费了20分钟采用多样化的手法帮助学生识记生字词，我认为这并非必需之举。我们可以尝试将句子融入课文的教学之中，或是先做简要的初步介绍，然后在深入解析课文时根据实际情况适时学习生字词。我们应避免将故事与生字词机械地分离，这样做不仅削弱了故事的趣味性，还可能影响学生的学习体验。我们知道，对于三年级的学生而言，他们的有意注意时间仅有10分钟，剩余时间则依赖于教师持续制造的高潮以保持学生的注意力集中。因此，生字词的学习方式可以更加灵活多变。我们可以在引导学生进入故事世界之后，再在理解课文的过程中逐步渗透生字词的学习，这样可能会更贴合教学实际。
在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，陈老师选择采用动画片的形式播放课文朗读。动画中的情节——一只狮子紧追着小鹿，而小鹿的美丽双角却因树枝缠绕而陷入险境，这瞬间吸引了所有学生的注意力。当动画结束，陈老师提出问题：“大家刚刚看到了一个怎样的故事？”此时，如果采取不同的教学策略，比如在关键情节处设置悬念，如狮子即将扑向小鹿时，暂停并询问学生们接下来会发生什么，这样的做法能够极大地提升学生的参与度和情感投入。随后，鼓励学生们自行阅读，他们可能会更加用心地沉浸在文本之中，从而产生更为强烈的情感共鸣。阅读完毕后，引导学生们复述故事，不仅能够检验他们的理解能力，还能激发他们主动思考与表达的热情。接着，邀请学生们找出文中描述鹿自认为美丽的部分，并在朗读中感受这些词汇所传达的情感与意境。完成这一环节后，深入探讨第三、四自然段，让学生们思考鹿的双角如何在关键时刻发挥重要作用，同时指出它曾经抱怨的双腿在危急时刻如何成为逃脱的关键。通过对比与讨论，学生们能够直观地认识到，每个人都有其独特之处，既包括显著的优点，也存在需要改进的缺点。这一过程有助于学生形成自我认知，学会欣赏自身价值的同时，也懂得如何客观看待自身的不足。最后，为进一步深化教学效果，陈老师可以引导学生们从更广阔的视角出发，探讨如何正确认知自我，接纳自我，以及如何在面对挑战时发挥自身优势。这样的教学方式不仅能够提高学生的'语言表达能力，更重要的是，它能在学生心中种下自我反思与成长的种子，促使他们在未来的学习与生活中，能够更加自信、理性地面对各种情况。通过这种方式，课堂不再仅仅是一个知识传授的场所，而是成为了促进学生全面发展的重要平台。
语文教育确实是一个渐进而内化的历程，我们无法为学生提供一条直达成功的捷径，因为这样的捷径并不存在。作为语文老师，我们的任务是提供一把开启智慧之门的钥匙，引导学生自主探索，最终实现自我成长与提升。在这一过程中，我们需要注重培养学生的阅读习惯和思考能力，通过丰富的文本分析和深度解读，激发他们对语言文字的兴趣与敏感度。同时，鼓励学生进行自由写作和创意表达，以此来锻炼他们的逻辑思维和表达能力。此外，组织多样化的语文活动，如辩论赛、剧本创作、演讲比赛等，可以进一步提升学生的实践能力和团队协作精神。通过这些方法，我们不仅教授学生语文知识，更重要的是教会他们如何学习，如何独立思考，以及如何运用语文工具解决实际问题。最终，学生会在不断实践中积累经验，逐渐掌握语文的精髓，实现个人的成长与进步。
狮子和鹿教学反思8
《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。作为授课老师，徐老师对寓意的感触颇深：现在的小孩子往往在乎外在衣着的漂亮，而往往忽视了心灵的美好。或者他们总喜欢找别人的缺点而总发现不了别人的优点。基于这些因素，徐老师决定拿这样一篇看似不那么重要的略读课文作为本次精品课程探究的对象。
叶圣陶曾提出：“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。所以，略读课文的预设目标即是：抓重点，学运用。
经科组讨论分析得出：这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点。在教授课文时，让学生初知课文的大意，无需字斟句酌，只要抓住重点引导孩子理解课文即可。而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文。有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，同时针对小学三年级学生活泼踊跃、喜爱表演以及鲜明的个性化特点，徐老师设计了以下目标：
第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。
第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。
第四、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。
有了以上的目标把握，我们便开始了第一次授课。课堂上，徐老师首先设置了巧妙的导语把学生们置于美丽的童话故事之中：“在茂密的丛林中生活着很多可爱的小动物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老师把它请到了课堂上，大家欢迎它吗？（出示鹿的图片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也从认为自己的角很美，可是经历了一件事情后，它改变了原先的一些看法。那么鹿到底经历了一些什么事情呢？这节课，就让我们一起来学习一个有关于狮子和鹿的故事。”学生自然进入课文。接着，徐老师便放手让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。自由读、个别读、领读、跟读、男女生分别读、师范读、配乐读等，在老师的点拨和变化多样的朗读手段之后，学生读得有声有色，朗读感情也比较丰富。给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，学生大都能说出：“美丽的东西不一定有用，难看的东西也会有他的用处”等类似的话。看来通过多读，学生对于寓意还是有一定的把握。但更深层次的话，尤其是联系生活中的实际例子来讲一讲，举手的学生则少了很多，回答面也显得比较狭窄。看来，我们不应该把课文与生活，特别是与学生实际割裂开来。要多运用从书中领悟的道理去引导孩子了解、理解我们现实所处的环境，懂得做人、为人的方法。不能让书本上的知识成为死的，要想方设法使它“活”起来。
基于此，我们进行了改进，决定把寓意中的道理实践到课堂中去。
在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的能力，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本，理解文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的.感悟走出文本，走进生活。
在本次的教学当中，徐老师紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：
第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便将美丽的鹿的形象展现在大家面前，让学生说说鹿的什么地方最吸引你，然后老师话锋一转，说鹿自从经历了一件事后改变了原来的一些看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读，感悟交流，理解故事中所蕴含的道理。我们知道学生对文本的理解的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一起经历阅读学习的全过程，通过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，检查学生课文读通的情况，老师通过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要内容；第三读就是细读，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落。如“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨的情绪，通过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了对课文的理解。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，理解故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们知道语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，必须厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我和孩子们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实现在生活当中真正的意义。
然而，教师教学中往往把握不好略读的尺度。不是上得浮光掠影，教学目标得不到落实，就是一堂课下来，满满当当，显得一课时教学明显不够用，结果上成精读课。这次授课明显老师指导、参与、干涉的环节过多，剥夺了学生自主学习的一部分时间。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第三次教学，我们在吸取了第一次的“浮光掠影”和第二次的“满堂灌”的教训，学会恰如其分地安排好各环节的时间段。略读课文教学课堂的程序可以让学生通过多种的朗读形式围绕课文前的提问来自读课文，然后汇报交流，非常有效率。如：对它的角和腿是怎样看待的？后来鹿的态度又发生了怎样的转变呢？一堂课下来，学生以老师的主要提问为依托，完成了对全文的重点、难点的突破。而且语言的朗读积累、文字训练是在突出解决这三个问题过程中完成的，没有了平时的累赘感。再加上老师在课堂上潜移默化的引导，联系学生的生活与故事寓意紧紧结合起来。有的学生说：好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说：好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自己有所成就。更有同学说自己明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，内在美才是真正的美。有个学生说有毒的蘑菇往往是漂亮的，我们不要被它美丽的外表蒙骗。多好的读书体会啊，学生的每一个体会都让我们感动，而平时不怎么发言的学生都能勇于表达自己的看法。这才有深刻到位又与我们每个人联系起来的寓意揭示：每个人都会有短处，可是在不同的情况下面，短处有时也会变成长处。
《狮子和鹿》这篇略读课文是对本单元的学习主题的一种提升，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。我们科组就此作了一些这样的探究，不足之处还有许多。还请各位同仁多提宝贵建议，我们将继续努力，使它日臻完善。
狮子和鹿教学反思9
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学习提示语来学习课文，初步培养独立阅读潜质。第三，透过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。
完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，立刻对这些字词进行正音。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的.认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、根据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时刻安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。
第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过思考，我认为，指令务必要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。
第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量控制、减少。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。
第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。
最后，语调和语速问题。语速平淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用不一样的语调，整节课堂会生色不少。
总结了五点需要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方：
第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；
第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；
第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地透过朗读体会态度的变化；
第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习用心性，也能够切实明白道理。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻分配等教学基本功上还有十分多的改善空间。期望以后能够逐步提高教学水平，实现有效的教学。
狮子和鹿教学反思10
《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。
"孤寂"，在当代社会，已然成为了人们普遍体验的情感状态。对于成长于独生子女家庭的孩子们而言，他们可能并非缺少孤寂感，而是缺乏对这一情感的深刻理解与体会。鉴于此，在课堂教学之初，我以一首反映"孤寂"的小诗作为引子，设计了以下的`教学框架：首先，全面理解，把握孤寂。其次，细读文本，感受孤寂。最后，联结自我，探讨孤寂。在"第一部分"的教学中，我们通过梳理故事情节、提炼关键信息、尝试情境模仿等方法，引导学生对"孤寂之旅"有直观的认识，同时，借此机会培养他们的归纳总结能力。
通过品读课文，关注主人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领学生走进“孤独”，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛与疼痛。“板块三”则引导学生赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发学生关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验，收获还不少。
我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。
狮子和鹿教学反思11
《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学习中。
回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：
1、以行为引导学生课堂专注度
在上课伊始，为了帮助学生迅速进入学习状态，我采用了引导他们采用"双手交叉，放于胸前"的坐姿方法。根据课堂录像以及听课教师的反馈，这种方法显著提高了学生在课前的专注度，超过九成的学生能够集中注意力。在进行"开火车读词语"的活动时，我指导学生们通过手势来判断同伴的回答是否正确。结果显示，大多数学生都能够准确地判定同伴的回答正误，并迅速通过手势表达出来。当同伴的回答出现错误时，学生们也能及时指出并予以纠正。在这个过程中，手势的应用既有效又恰当。
2、以复述提高学生课堂专注度
归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习潜力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
3、图文结合吸引学生课堂注意力
在进行朗读练习时，我采用了一种图文并茂的方法，将描述鹿陶醉于自己美丽鹿角的语句与展现鹿自得其乐神态的照片同步展示。这样的呈现方式瞬间吸引了学生的注意力，让他们对滑稽的图象产生了浓厚的兴趣，在朗读过程中也更加能够融入情感。
在本堂课的教学过程中，我确实意识到了一些需要改进的地方。比如，在引导学生进行手势操作时，我发现有部分学生的动作选择是不准确的。尽管在课堂上，我通过全班集体跟读正确的发音来纠正了这一情况，但这对于个别犯错的学生来说，记忆效果可能并不显著。因此，在随后的词语听写环节中，一些学生对某些词汇的理解和记忆存在不足，这可能与之前的指导不够精准有关。此外，我在板书设计上也有所考虑，试图通过文字与图片相结合的方式，帮助学生更直观地理解鹿角的.美丽与鹿腿的实用性之间的对比。然而，实际上，这种图文并茂的呈现方式并没有得到充分的利用，可能影响了教学效果的提升。为了优化这些方面，未来在课堂设计上，我计划采取以下措施：1、xx个性化指导xx：在学生进行手势操作时，我会更加注意观察，及时指正个别学生的错误，并通过一对一或小组指导的方式，确保每位学生都能理解和掌握正确的操作方法。 2、xx强化记忆xx：在纠正错误后，除了集体朗读，我还会设计一些针对性的练习，如小测验或互动游戏，帮助学生加深印象，确保他们在后续的学习中能准确回忆和应用所学知识。3、xx丰富教学手段xx：在板书展示时，我会进一步探索如何更好地结合图片、动画等多媒体资源，以增加教学的直观性和趣味性，帮助学生从多个角度理解和记忆复杂概念。通过这些调整，希望能在未来的教学实践中，提高学生的学习效率和兴趣，同时确保教学内容的深入理解和有效掌握。
在这次的教学实践中，我更加深切地体会到，课堂教育是一门精细打磨的艺术，要求我们从多个维度进行深入思考，以期使课堂呈现出更加璀璨夺目的光彩。
狮子和鹿教学反思12
师：微风轻拂，荡起池塘一圈圈涟漪，此时，一只小鹿不经意间瞥见了自己映在水中的倒影。它的眼神随即变得深邃起来，仿佛在水中探寻着什么秘密。请在文章第四自然段中找到描述小鹿神情变化的部分。
生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。”
师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？
生：我感觉到它很不高兴。
师：它为什么不高兴呢？我们来看看小鹿的心里话吧！
出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：谁来帮小鹿说说它的心里话？
生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“不高兴”的鹿。
生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“失望”的鹿。（这是一只“垂头丧气”的鹿。）
生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：在同学们的诵读中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模样后所流露出的沮丧与失落情绪。文本的第五段通过一个关键词描绘了它此时的`心境，你能帮我在原文中找到这个词语吗？
生齐说：“抱怨”。（师相机板书）
师：让我们带着这种抱怨的语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读）
教学反思：
语文教育应当侧重于词汇的累积、体验与实际应用。语言的体验主要通过朗诵实现，在朗诵的过程中，学生能够在内心构建情境，以此加深对文本内容的理解。我们应当强调朗诵体验与逻辑思考的相辅相成，确保二者在教学过程中达到均衡融合的状态。
狮子和鹿教学反思13
《狮子和鹿》是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
这篇作品的核心在于剖析鹿对于自身肢体前后表现的迥异态度。挑战在于深入解读文本，领悟其背后蕴含的深意。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
为了深入教学这篇课文，我规划了两次阅读环节。首先，在首次阅读阶段，我鼓励学生自主朗读文本，并利用字典等工具书解决生字和新词的障碍。目标是确保每位学生能准确发音生字，理解新词的意义。随后，通过PPT展示，我会检验学生自我学习的效果，引导他们分享学习成果并解答他们在自学过程中遇到的难题。接着，进行第二次阅读，要求学生再次细读全文后，概括讲述文章的核心内容。在理解文章主旨之后，我们将共同探讨故事背后的深层意义与道理，以此加深学生对文本的理解和感悟。
当孩子们沉浸在故事中，对那只鹿的命运进行深思时，我尝试构想一个独特的场景：假设此刻，那只幸运逃脱的鹿站在它那曾被视为美丽但险些害其丧命的角前，以及那看似丑陋却救它于水深火热中的腿旁。孩子们的想象力在这一刻被激发，他们纷纷表达出对鹿的角与腿的不同见解，这表明他们已经能够理解故事中关于事物两面性的深刻含义。我适时地引导，鼓励孩子们联系自身的实际生活，思考这个故事给他们的启示。通过从阅读到感悟的过程，他们开始深入理解故事蕴含的道理，即世间万物皆处于不断的变化之中，对于变化中的事物，我们不应固守单一视角，而应学会适应并调整自己的观念和行为以符合这些变化。我强调，这不仅是对故事的反思，也是对日常生活的洞察，鼓励他们留意并思考生活中不断演变的人和事，培养用发展的眼光看待问题、解决问题的能力。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现1个完整的课堂；其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情况时，我安排的三个“门”——“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的.变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
在语文教育过程中，我们应当以学生的现有知识和生活经验为基础，将这些经验作为新知识发展的起点。通过这一过程，我们旨在激发学生在熟悉领域内发现并构建新知识的能力。因此，语文教学不仅要教授具体的学习方法，更要引导学生学会将这些方法灵活运用到日常生活之中，实现跨领域的融合与创新，形成一种能够自如地在不同情境下迁移应用的能力。简而言之，语文教育的核心在于培养学生的知识迁移能力和创新能力，使其能够将所学知识与实际生活紧密结合，实现知识的“纵横”发展，促进知识之间的相互渗透与融通，最终形成一种高效、灵活的知识应用能力。
狮子和鹿教学反思14
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
为了确保第一个教学目标的有效达成，我们需针对不同学习阶段设置相应的朗读教学策略。首次朗读目标定位于“学生能准确朗读文本”。为此，我精心准备了课件，重点呈现那些难读和对理解文本至关重要的词汇。在指读环节中，我会即时纠正发音错误，确保学生掌握正确的读音。接下来，我们设定第二阶段的朗读目标，即“学生能够流畅、准确地朗读文本，并在此过程中开始思考文本主旨，形成对文本内容的初步感知，进而实现从初步阅读向深入阅读的转变”。通过引导学生在朗读时思考，我们旨在帮助他们构建对文本的感性认识，为后续更深层次的理解铺路。进入第三阶段，朗读的重心转向对关键句段的品味。在学生已有对文本内容基本理解的基础上，我们通过精读重点句段，使学生能深入体会鹿对角与腿情感态度的变化。此时的教学策略包括鼓励学生自行识别能反映鹿情感态度转折的关键句段，然后通过指导朗读，引导学生在阅读中领悟、体会这一变化及其背后的原因。综上所述，实现第一个教学目标不仅贯穿整个课堂，而且是深入了解文本内容、理解鹿对角与腿态度转变原因、领悟文本蕴含道理的关键途径。在探究鹿情感态度变化的原因时，我鼓励学生主动参与，通过自我发现、找出关键句段，再通过朗读实践，让学生在阅读中体验、感悟，从而深化对文本的理解。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：
原本的教学时间规划似乎有些失衡，尤其在引导学生正音、概述故事主线及初步理解篇章结构的部分耗时过长。对于在描绘鹿对自身腿部的不满时，通过让学生模仿“噘嘴”、“皱眉”的表情，并伴随抱怨声来加深理解的环节，确实显得冗长繁琐。原本只需要一遍集体朗读、一次个别示范、简单的'指导与个别表演，随后集体再读即可，却因为过度强调这一细节，耗费了大量课堂时间。这样的处理方式导致后来对寓意的探讨及实际应用的拓展部分变得仓促，未能充分展开。若要优化教学流程，将重点放在深入理解寓言所蕴含的道理上，可以采取以下步骤：首先，快速回顾故事的主要情节与角色特征，确保学生对整体故事有一个清晰的认识；其次，引导学生关注并讨论鹿对自身腿部的不满以及由此产生的心理变化，鼓励他们思考这种情绪背后的原因及其影响；接着，通过实例分析，比如分享生活中类似的情境或个人经历，帮助学生更好地理解故事所传达的道德观念；最后，总结归纳寓言的主题，强调其普遍适用性，并鼓励学生思考如何将这些道理应用于日常生活中。通过这样的调整，教学活动不仅能够更高效地利用时间，还能促使学生在互动与反思中深入理解寓言的深层含义，从而达到更好的学习效果。
在教师的语言表述上，有时会忽视对学生主体地位的尊重，例如使用“老师给同学们分配了一个任务”这样的表述，这种表达方式实际上暗含了教师对课堂主导权的单方面赋予，而非真正将学生置于课堂活动的核心位置。为了更好地体现学生的主体性，我们可以调整为“老师邀请大家一起参与一个学习活动”，这样不仅强调了师生之间的合作与互动，同时也明确地肯定了学生的主动性和参与性，使得整个教学过程更加平等和开放。
总的说来，尽管本节课能够较为顺利且连贯地推进，但在教学规划、课堂管理、时间分配等方面依然存在大量的提升空间。
狮子和鹿教学反思15
近日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：
一、巧创设，让学生在情境中学习生字
前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，认识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、妙引导，让学生学会概括的方法
第二学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中巧妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。
三、重引领，让学生在阅读中感悟写法
《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太容易。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的.腿却让我狮口逃生！”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。
在品味鹿角的绝世之美时，我选取了“啊！我的形体如此和谐，我的角如此细腻独特，宛如一串精美的珊瑚。”这一句作为解读的中心点。通过朗诵，学生能深刻体会到句中的情感与韵味。语气词“啊”与“唉”的巧妙运用，使得情感表达更为丰富，仿佛能听见鹿的心声。句式“多么……多么……”则强调了鹿角的非凡之处，激发了学生的共鸣。为了让学生更深入地理解“精美别致”这个词，我引导他们寻找同义词，如“精致”、“雅致”等，以此来拓宽词汇量，并加深对词语内涵的理解。在比喻句的教学中，借助直观的图片对比，学生能够直观感受到鹿角的美丽，从而更加生动地理解比喻的妙处。通过这样的教学方式，不仅能让学生感受到语言的魅力，还能培养他们的审美能力和表达能力，使他们在学习语文的过程中获得更丰富的体验。
在反思鹿腿的不协调时，我引导学生对小鹿内心的疑惑进行了深入思考，借助其提出的反问句：“这四条腿未免太过纤细，它们怎么能与这两对迷人的鹿角相匹配呢？”我们将其转换为陈述句，然后进行了对比朗读。通过这一过程，学生们深刻理解到，反问句与陈述句在表达意思上虽一致，但反问句能更强烈地传达出情感的波动。这一体验让孩子们意识到，小鹿对自己的鹿腿持有明显的不满和嫌弃之情。
在狮口逃生这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话再次出示，让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好的事物予以肯定。
在语文教育过程中，我们应当以学生的现有知识和生活经验为基础，将这些经验作为新知识发展的起点。通过这一过程，我们旨在激发学生在熟悉领域内发现并构建新知识的能力。因此，语文教学不仅要教授具体的学习方法，更要引导学生学会将这些方法灵活运用到日常生活之中，实现跨领域的融合与创新，形成一种能够自如地在不同情境下迁移应用的能力。简而言之，语文教育的核心在于培养学生的知识迁移能力和创新能力，使其能够将所学知识与实际生活紧密结合，实现知识的“纵横”发展，促进知识之间的相互渗透与融通，最终形成一种高效、灵活的知识应用能力。
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狮子和鹿教学设计05-20
《狼和鹿》教学反思10-25
狼和鹿教学反思08-02
狮子和兔子教学反思10-22