《桂花雨》教学反思

时间：2022-03-23 16:34:27 教学反思我要投稿

《桂花雨》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《桂花雨》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思1

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达本事。

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

　　课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

　　之后小组以采访的形式让组员们分享，最终每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的.喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美!

　　每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们必须会有意想不到的收获哦!

《桂花雨》教学反思2

　　朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的.效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。

《桂花雨》教学反思3

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的'语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

《桂花雨》教学反思4

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的'教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

《桂花雨》教学反思5

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　一、课前准备两问。

　　本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。检查中及时纠正读错的字词。

　　二、课堂教学两问。

　　在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的'情景，有助于学生理解用词准确。

　　本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

　　三、课后反思两问：

　　我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，十分美十分香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。

　　于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

　　四、作业布置两问。

　　作业布置如下：

　　1、通顺流利地朗读课文。

　　2、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习能力的学生。

　　3、完成练笔：介绍家乡。

　　五、学生辅导两问。

　　针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读情况。教师重点检查听写、背诵课文。

《桂花雨》教学反思6

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。好的朗读胜过繁琐的讲解。

　　在《桂花雨》这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。

　　学生通过自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入，读出那浓郁而迷人的.那场桂花雨，感受着作者那如雨般的思乡之情。

　　整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得非常成功。

《桂花雨》教学反思7

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。

　　上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：

　　一、品析重点词语教学上的不足。

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。

　　二、时光把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常

　　在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时光去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。

　　在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切情绪，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。可当时由于时光仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”

　　三、朗读形式单调。

　　本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方

　　式。而这样的`朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。

　　在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

　　四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

　　有人说，语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分

　　析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。

　　在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。

　　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似状况再次发生。

《桂花雨》教学反思8

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。

　　在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.。”这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。

　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心境，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。

　　课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。

　　这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

《桂花雨》教学反思9

　　上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：

　　一、品析重点词语教学上的不足

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂

　　花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。

　　二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常

　　在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。

　　在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的.情感。”

　　三、朗读形式单调。

　　本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。

　　四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

　　有人说，语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。

　　在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平时积累的语言材料代替“浸”字，经过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。

　　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似情景再次发生。

《桂花雨》教学反思10

　　今天, 我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课, 作为新教师, 有很多的不足之处,需要以后在语文教学的摸索过程中逐渐完善。

　　首先, 在公开课基本常规方面, 手持教案上课, 这是不允许的。教案上的基本流程应该烂熟于心,避免对着教案上课,影响教学效果。

　　再次,在课堂教学过程中,教师的分析代替了学生的主动学习。其实,我在备课时, 就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按照预设好的一切进行, 将学生的思维也禁锢起来, 导致, 原本很优美的一篇文章, 甚至课堂结尾时学生都没有真正感受到花雨美、摇花乐和童年的快乐, 更没有产生学生与读者之间的共鸣, 师生互动效果受到影响。选读课文教师要放手让学生自己去体会, 去学习。我可以事先引导学生学习的方法, 让学生自觉地进行方法的迁移, 自读自悟, 可以在平时的常规教学中,着手将学生做批注写体会的学习习惯培养起来,好习惯终身收益。

　　紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:《桂花雨》这是一片选读课文, 选读课文有它自身的特点, 那么就要从课文特点出发设计教学, 利用好课文前的导读直奔重点, 不能泛泛而谈, 什么都涉及一点, 什么都不舍得抛弃, 导致教学内容过于繁复而引起的重点不明确、时间过于紧张, 另外重点句子学生体会理解不够, 不透彻, 放佛将浮在表层的东西捡起来,沉在底下的实质性的东西并未涉及。

　　最后, 在学生方面, 我考虑不周全。我并没有按照我校学生的实际情况出发, 将教学的'高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现教学目标,让学生有所收获,收获收益终身的东西。

　　路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。我愿意在语文教学道路上把每一步都扎稳, 及时反思, 认真思考, 特别在备课方面多下点功夫, 向前辈学习, 尽力把每一堂语文课上得有效, 让学生获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。

《桂花雨》教学反思11

　　这天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨日讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并透过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达潜力。

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐情绪。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，个性是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，透过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都用心的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和潜力的迁移。

　　之后小组以采访的'形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美！

　　每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，就应给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们必须会有意想不到的收获哦！

《桂花雨》教学反思12

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一部分都非常优美，很难取舍。在反复对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、闻桂花香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，两次出现。扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、觅摇花乐

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的`重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。注重对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨”，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情，我运用了创设情境——想象画面，让学生感受桂花雨的飘落，感受到桂花飘落的快乐。可惜就是由于时间关系，学生创设的场景无法展示出来，匆匆带过了，有点可惜。

　　三、悟思乡情

　　对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　课文最后我试图通过琦君其他作品，来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

《桂花雨》教学反思13

　　《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

　　在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

　　正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

　　我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”

　　孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的交流：

　　“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的'桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”

　　“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”

　　“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”

　　我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。

　　“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”

　　“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”

　　“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”

　　好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。

　　此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　课终，我郑重地说：“谢谢你们精彩的发言，我今天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”

《桂花雨》教学反思14

　　《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的'体会了“摇桂花”时的快乐心情。

　　在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

《桂花雨》教学反思15

　　整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时光让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔，用自我的感官去充分触摸，用自我生活的全部知识和经验与文本对话。课堂以“默读——思考——交流”的教学程序推进。简洁明了，没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和交流的基础，学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。

　　语文教学语文教学就应少一点知识的`灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。

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