《桥》教学反思
作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《桥》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桥》教学反思1
《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知识，提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文学习素养。
一、回归传统，重说写技能的教学
认真而又扎实地教学说话和写作，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。在教学"撷取"时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解"刚劲有力，飘逸潇洒"这两个词，我让学生逐一欣赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。为了帮助学生完成本篇课文的重点:利用小标题复述课文，我专门对其中的难点句子:或……或……或……或……，有的……有的……设计了练本领的练习。为了进一步领会课文的主旨:长相忆，最忆家乡的桥。我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替作者表达思乡之情，从而达到学习上知识之间的融会贯通，整合不同的知识点。
这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。
二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨
语文教学是有情感，有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，"在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。"
本课语言优美，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读兴趣，更别说产生情感体验。因此在教学中，我试图通过想象，感受，表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美，表达美。
课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。在感受桥名字体的特色时，我则出示在网上找到的"如意"二字的篆，隶，楷，草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，既掌握了文本的内容，理解了桥名字体的美，又欣赏了书法艺术的美
教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课上，尽管我为学生创设了优美的意境，着重训练了学生学习语言文字的能力，学会了按照小标题复述课文，也领略到了课文所传递的感情。但是我觉得最大的缺憾是缺乏对朗读的指导。孩子们的`朗读
确实没有达到我预先想到的效果，那种江南水乡的悠悠文化的韵味还没有读出来。学生没能更好的读出意境，主要是教师从始致中都没有读的指导。教师只是在创设情镜中下了功夫，感染了学生，但是要读出韵味，语言情感还需要给予引导和点拨的。如:古筝曲相伴，读充满美感的桥名，或急或缓，或扬或抑，教师应点拨到位，激发学生语言情感。此外，在学习"乐园"和"造型"两部分时，我是设计了让学生根据第四小节的学习方法小组自学的形式，交流时以组合朗读和复述的形式完成的。由于课堂上的时间比较紧张，这一个环节没有很扎实地进行分析，朗读。在课后的作业反馈中，我发现学生学习得不扎实。
《桥》教学反思2
《外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，我虽然并不知道它是什么时候创作的，但是，我从小就听过：摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝，糖一包，果一包，还有汤团和年糕。
活动前，我了解到，班上相当一部分孩子都是外婆在带着，没有外婆带着的孩子，也大多对外婆比较亲，活动开始部分是谈话：“小朋友你家都有那些人？你喜欢谁？为什么？你的外婆怎么样，跟大家说一说。”很自然的过渡到第二个环节，提问孩子“你们是怎么去外婆家的？”有的说坐汽车，有的'说坐火车，还有的说乘爸爸的摩托车等等，然后出示视频，问孩子，视频中的宝宝是怎么去外婆家的呢？孩子们看的很仔细，是摇船去的，我发现有部分小朋友不是很认真，中间我突然提问：“摇啊摇是怎么摇的？”幼儿举手很积极，甚至还做起了动作。学习童谣，这部分刚开始我觉得有点枯燥，教师朗读，幼儿欣赏，再就是跟读。出示的图片也很好的帮助孩子们记住儿歌的内容，整个过程中，幼儿很快的理解了童谣的意思，所以，学起童谣来比较的快。
这个活动的重点我放在了学习方言，出示的另一段音频就是太仓方言，本地的孩子一听就知道，刚才童谣中是普通话，在学念方言童谣的时候，外地的孩子明显有点困难，将“还有汤团和年糕”拎出来重点学说，在此基础上进行方言童谣的儿歌歌词创编，将汤团和年糕换成外婆家里其他的东西，普通话的创编应该说很简单，但换成了方言的创编，孩子们就有所困难，就几个本地的孩子会说，最后拓展幼儿感情思想：外婆对小朋友这么好，你们要不要对外婆好呢？你想怎样对她好呢？孩子们纷纷说要给外婆买东西，有个宝宝提到了要给外婆敲敲背，点到了孩子们的一些思维，就想到了要亲亲外婆，抱抱外婆等等，让孩子从小就懂得要尊敬老人。
《桥》教学反思3
我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境；接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，积极地投入到学习中来。
借助学生第一课时中的质疑：
课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥？让学生通过读2、3、4自然段，知道文中具体描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用……造的桥，有用……造的桥，还有用……造的桥。”的句式来说说这些奇妙的桥。
不仅让学生整体感知了课文内容；还让学生将文中的语言内化为自己的语言，活学活用。我用玻璃实物（自己手工制作的纸桥），让学生了解玻璃（纸，盐）的特点，孩子们十分兴奋，也怀疑：玻璃（纸，盐）能造桥吗？抓住这个契机，及时让学生的注意力投入文本，通过对读设问句的`形式，让学生了解玻璃（纸，盐）确实能造桥。
接着我以“玻璃（纸，盐）造的桥会是什么样的呢？”的问题，激发学生自主阅读的兴趣。抓住课文中的重点词语和语句的理解,反复的朗读,利用CAI课件的直观教学,让学生感受这些桥的特点,美和奇妙。在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了！”来表达对它们的赞美之情。
并且，在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗？”进行课前收集资料的交流，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感受。
《桥》教学反思4
《家乡的桥》是一篇怀乡之作。作者通过描写家乡小桥的数量、造型、名称和桥所带来的乐趣这四方面表达对故乡江南的热爱和怀念。课文的最大特点是：文字优美、意境悠远。在设计教学时，我以课文为载体，既抓重点词的教学，又注重学生的情感体验，让学生去感受江南水乡的那份意境，去体会作者对故乡的那份情怀，让学生得到知识、提高能力的同时，丰富精神世界，从而全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课一开始我先让学生欣赏小桥流水的.江南风光，然后点出本文作者的家乡就在江南，他离开家乡一别几十年，可他乡音无改、相思不断。家乡的人，家乡的情，家乡的景，时时浮现在他的眼前，尤其是那家乡的桥更使他念念不忘。这样拉近了学生与江南、学生与作者的情感距离，为后面各环节的教学做好了情感铺垫。
在学习第一个赏读内容“家乡的桥造型千姿百态”时，学生感受到过户桥和单拱桥的造型。我引导学生把重点放在单拱桥上，看图理解句中的“缀”字；看图指导朗读“夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！”这句话，一开始学生很难读出感觉，我适时出示图片点拨，学生一下子就体会到应读得轻些，读出夜的宁静和谐。学到这里，学生也顿生疑问：作者说家乡的桥造型千姿百态，却只介绍了两座桥，这是为什么？原来作者用了“抓典型”的写法，这是我适时告诉大家这是“先概括后具体”的写法，为下文的读写结合做准备。
在学习第二个赏读内容家乡的桥名称充满情趣时，通过出示王维的《归嵩山作》，让学生理解“撷取”的意思；通过出示篆隶楷草四种字体，让学生理解“飘逸潇洒”、“刚劲雄健”的含义，欣赏不同的桥名字体，感受中华书法的美妙，并积累一些描写字体美的词语；通过引读震龙桥的故事，让学生聆听了桥的故事。一座桥一个桥名，一个桥名一种字体，一个桥名一个故事。学生走进了文本，内化了课文语言，真是入情入境。
第三个赏读内容：家乡的桥使人充满乐趣。因为玩是孩子的天性，所以我让学生展开想象的翅膀说说其他之乐，并用上“家乡的桥是我们的乐园，我们可以 还可以。”的句式说话，以课文为载体，注重学生的情感体验，有话可说，有情可抒。上课时我也尝试了“读写结合”，家乡的桥是作者带着他对家乡深深的眷恋而写出来的，学完课文请学生也带着同样的情感写写上海母亲河上的桥，并出示了一些富有特色的桥的图片，如：外白渡桥、豫园九曲桥、南浦大桥、卢浦大桥等，并要求大家按照“先概括后具体”的写法写。也许是铺垫不够，大家交流时发言并不积极，我想或许给予提示:用上“上海母亲河上的桥造型千姿百态。”这个句式效果会更好些。
《桥》教学反思5
《赵州桥》是九年制义务教育实验教材第五册中的一篇说明文，着重向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，最后写作者由衷的赞美，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文语言准确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族自豪感。适值学校开展三课活动，我主讲《赵州桥》一文，课上我大胆尝试，挖掘文
一、自主学习，课前做好充分准备。
课前，我布置全班学生通过各种渠道（可查找课外书籍，上网查询等）搜寻自己感兴趣的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己收集的资料进行整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳能力的锻炼，培养了学生的自主学习、自主探究的能力。
二、质疑解疑，轻轻松松学课文。
教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，顿时课堂气氛活跃起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进行整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的意见，相互交流，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，接着学生在班级进行交流。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。
本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培养学生自主学习能力。
课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素质和应变能力，来及时帮助学生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。
三、一扶一放，突破重点理解句子。
教学过程中，对于句子的教学我采用的是“一扶一放，突破难点”的教学方法，因为文章的“雄伟”、“壮观”两段都是采用先总后分的写法。
“赵州桥非常雄伟。”是一个总起句，本段围绕“雄伟”展开具体描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法，而后学着这种写法，进行练写。
“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“坚固”，后面讲的内容是“美观”。作者用这种表达方式，使文章显得脉络清晰。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”“课文怎样具体描写桥的美观？”（这样的教学提高了学生的思维能力，更重要的还锻炼了学生品评语言的能力。）
四、激发情感，指导学生有感情朗读。
《赵州桥》是一篇说明文，文章的情感不易被学生察觉。教师要适时拨动文章之情，引领学生之情，通过教师的情感，在学生情感和文本情感之间架起一座畅通无阻的桥梁，而文中第一段中的词语“世界闻名”则是一个最好的切入点，赵州桥的.雄伟、坚固、美观的特点都是它得以世界闻名的原因。因此，我引导学生抓住这一语言因素，从文字中去感悟作者的思想内涵和情感因素。
在教学赵州桥美观的特点时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精美图案，并让学生用自己的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，便能读得有滋有味。
再如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受，为自己的祖国有这样的赵州桥，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲，他们对赵州桥充满了向往之情。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最后一段，便达到了事半功倍的效果。
此教学手段的运用，主要体现了学生的主体性和教师的主导性，在学习中让学生自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事。
总之，我虽然掌握了一些新课标的理念，但如何用理念指导教学实践，如何在今后的教学行为中更好地践行新理念，仍需要我不断尝试、不断总结、不断反思！
《桥》教学反思6
本文作者满怀深情我想儿童诗仿写地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的`危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力
《桥》教学反思7
人文教育是现代教育的重要组成部分，那么美术课中如何更好地渗透人文教育；认清什么是人文？我觉得旨在培养学生高尚的情操、提高健康的审美素养，发展学生对社会的感知能力和思维能力，这些都是人文教育的体现。
通过让学生欣赏祖国绚丽多姿的风景、了解祖国悠久的历史、感受发射神州7号的成功喜悦、感受祖国的繁荣富强、体育健儿在运动会上的出色表现以及我们现在美好的生活。在美术课中让学生树立起热爱生活，创造美好生活的愿望。再进行描绘壮美的祖国河山、体育健儿、故乡的一草一木？？？？树立起建设美好祖国的理想。渗透爱国主义情操，培养爱国主义热情，这就是人文教育在美术课中的渗透，抓住《美术课标》的同时，我们要拓深拓宽美术课的内涵与外延，灵活创新地根据实际情况自主教学。如我在上《家乡的桥》时，我课前请同学去搜集有关家乡的桥的资料，在上课时，我先让学生欣赏家乡的桥，从远到近，从整体到局部。从正面、侧面、仰视等不同角度观看，带给我们什么感受？由于我们的学生来自五湖四海，所以让他们也来介绍家乡的桥，他们也拿出准备的图片，和大家一起共享、认识，结果整节课就认识了好多地方的特色，加深了形象记忆，感受了家乡人民的智慧和伟大。这样既让学生了解了历史的`东西，又增强了审美体验！在学生作业时，我就让他们自由创作，只要画出心目中的桥就可以了。结果，学生有画节日时的桥，有风雨中的，有建设时的、剪彩竣工时的，作业效果很好，学生参与热情高，很有成就感、自豪感。我想这样来拓深、拓宽美术课程的内涵与外延不是很有效果吗？
总之，小学美术教育只有从儿童特点出发，真正实现教育、创造、人文（包括智力、情感等因素）三者并举的功能，才能为人的培养“工程”服务，才会与素质教育相适应。
《桥》教学反思8
由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。
首先，我板书“泸定桥”几个字，同时详细地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着认真地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：“泸定桥在哪里?”有的问：“泸定桥是什么样的?”我便引导学生去读“预习”、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决第二个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最后写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。
其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。然后，我让学生就这个字来提问。学生有的问：“为什么要夺桥?”有的问：“怎样夺桥?”我还是让学生自己读课文，从文中找到答案。学生马上就找到了第一段，并很快得出了答案。对于第二个问题，我没有马上让学生去解决，而是把它留在了后面去解决。
接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。之后仍然是让学生由这个字来提问。学生有的问：“为什么要飞夺?”有的问：“怎样飞夺泸定桥?”我同样是让学生自己去读相关的课文，首先解决前一个问题。学生从第二、三自然段中找到了答案，我就根据学生的回答在黑板上画出简图，让学生很直观地明白敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比，使他们能深入地理解红四团任务之艰巨，从而更加深入地体会到夺桥的`艰难及红军英雄顽强的革命精神。然后我再让学生提出来这两段中不懂的问题大家讨论，学生提了几个词句上的问题。我又补充提了一个问题：“国民党反动派与红军同是中国人，为什么不去打日本人，却来阻拦我军北上抗日?”通过对这个问题的研讨与老师的简单介绍，使学生对本文的背景有了一个大致的了解。
“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。
“把学习的主动权还给学生!”这是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。在本课中，我让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文。总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辩证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，组织好课堂上师生的活动，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。
《桥》教学反思9
上完《生命的壮歌》中的“生命桥”一课，我有一些思考：
在教学中，我让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的.理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。如果我当时让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。但是，由于我驾御课堂的灵活性不够，当时没有及时追问，所以造成学生在理解这一重点时不够透彻。今后，在实施课堂教学时，要针对学生不够透彻的回答，我要学会及时有效的追问，拓宽学生的思维空间，让学生换一个角度去思考，效果可能会更好！
《桥》教学反思10
作为老师，我们都知道，任何一节课的教学，它是不可能面面俱到的。在教学这篇批注课文中，我从两个方面利用旁批引导学生学习，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思路，其二，在指导学生写旁批时，把重点落在赏析词句中，从而，把批读文教学的学习指导与一般阅读文教学中关注孩子个性体验有机结合。
“学贵有疑”，课堂上我尽可能把更多的时间还给学生，以小组为单位，自己读文，自己提问题，自己试着解决问题。在这个过程中，我发现每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解，在协作交流中逐渐学会与人交往、沟通。当我也加入他们的小组时，他们变得更踊跃，并且乐于从文本中发现问题，并提出来考考同组的其他同学，促使其他同学去研读课本，再次主动积极地与文本对话，与同学对话，与教师对话。在这多重对话中，学生的.疑问冰释了，思维得到了进一步的发展，同时也培养了学生团结合作的精神。
本课设计以“层层设境，步步悟读”为教学理念，通过把文本中的内容与学生已有生活经验进行“链接”，创设开放互动的课堂情境。让学生在丰富的体验中，学习兴趣得到不断强化，从而始终积极、主动地与文本充分对话，加深对文本的理解和体验，在感受桥的奇妙的同时，也体验到语文学习本身的乐趣。
本课最后又通过小练笔的形式，深化学生所学知识，同时又起到锻炼学生写作的作用，可谓一举两得。
本节课依然存在不少问题，诸如：对学生的字词训练只局限于表面，更没能突破教学难点，无法升华学生的感情，激发起他们热爱科学，勇于创造的热情。还有一些细节地方，三疑三探各个环节缺少合适过渡语，无法系统地融为一体，这在以后的教学过程中要多下功夫，争取使自己在领会新模式的同时，提高自己的教学技能！
《桥》教学反思11
《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。
本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。
一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。
首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。
二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。
考虑到文章内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的.铺垫作用。
三、寻找语言训练点，落实写话训练。
读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。
教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏，课堂上出现了许多不足之处，最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程，直接让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的个性化理解没能及时加以肯定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。
《桥》教学反思12
在这篇童话教学中，让学生在学习中，通过观察图片、朗读、感悟等一系列方法，不仅让他们学会合作，也让他们初步懂得了同学之间相互帮助、团结友爱、不能自私的道理。
１、课堂学习不仅要使学生获得知识，还应让他们养成良好的行为方式。本堂课就让学生进行角色体验，结合学生自身存在的问题，由学生自己来发现，有助于儿童感悟其中的道理。
２、在引导学生看图说话时，有意识地结合课文内容引导小朋友认识大象的.热心，并从“脚步放得轻轻的”一词体会小动物们对大象的关爱。
３、在说话训练中，学生有自主的选择权利，激发其创造性，给予每个学生表现的机会，促使其自我实现。
《桥》教学反思13
《飞夺泸定桥》一课学习完了，心里感慨颇多，有为自己的设计感到满意，对学生的表现叫好的一面，也有因自己没有抓住时机引导而遗憾的一面。为了在今后的教学中扬长避短，吸取经验教训，特反思如下：
这一课是精读课文，首先让学生汇报交流有关资料，如关于红军在长征中所经历的千难万险、泸定桥的地理位置及重要的战略地位、当时敌、我双方的态势等。通过交流，学生了解了相关知识，为本课学习打下了基础。
在教学本课时教师先让学生交流本节课中最想深入研究的内容。学生们各抒己见，有的学生提出很想研究红军为什么要“飞夺”泸定桥，有的学生提出最想研究红军如何“飞”，怎样“夺”泸定桥，还有的学生提出更乐于研究红军在行军中遇到的哪些困难，他们是如何克服的。此时，学生眼中充满了探究的欲望。于是教师在充分鼓励后，让学生再次仔细读课文，并放手让他们自主合作深入探究。讨论交流的环节为学生提供了思维火花不断碰撞的机会，最后，学生们分析得全面到位、探究得深刻细致。我让学生自由读课文，理清文章的线索，从整体上把握全文，了解事情的起因、经过、结果。理清学生所提问题层次，然后让学生找出最主要的问题，学生可以在自己动脑思考的基础上，小组合作讨论交流，深化对课文重点部分的认识。
在对课文理解的基础上，我引导学生展开大讨论，谈谈对课文中“飞”的'看法：你想象中的是什么样子？课文中的“飞”是真的“飞”吗？为什么？你是怎么知道的？并就此设计一个环节：让学生用数学的思维解决语文中的难题，即通过计算说一说红军是怎样行军的，速度有多快？学生经过紧张地计算，纷纷举手发言。每小时行军6千米，进而又计算出每分钟走多少米。究竟速度快不快呢？学生畅所欲言、各抒己见、发言积极踊跃，每个人的小手都举得高高的，小脸都涨得红红的，眼睛都在发着光芒，通过讨论学生们明白了红军的速度的确非常快，有的同学说：那速度跟马拉松赛跑的冠军速度一样快了、有的同学说摩托车的速度一样快……我知道学生的发言欲望之高是源于他们对课文理解地进一步深入。此后，我又进一步引导他们都来想白天行军快，晚上呢？晚上行军的速度是多少呢？学生经过计算知道晚上行军是平均每小时5千米，即每分钟90米的速度。也非常快。他们要战胜哪些困难呢？学生经过讨论知道，红军不仅要克服天黑，看不见路，还要克服天雨、路滑，还要和敌人赛跑等等。通过讨论学生很容易就明白了红军“飞”夺泸定桥时，真正是用自己的双腿赛过了车轮，赛过了援军，抢占了先机，真的如飞一样。
第三步在教学“夺”时我主要让学生通过读来体会红军进攻的难度很大：有天险、有敌人故意设置的障碍、更有敌人的碉堡、机枪、大炮，这是敌人认为是鸟也飞不过去的防线。通过多种形式的读：自读、齐读、带感情读，体会出了红军的英勇。顽强以及那种为了胜利而奋不顾身的大无畏精神，学生通过读也深刻感悟到了文章的内涵。
反思整节课，学生的积极性调动起来了，学习目标基本完成，学生的创新及求实思维得到了培养，口才也得到了一定的锻炼，思想情操得到了陶冶，学习态度等有了一定的提高，但在学生的朗读指导上应再下一点功夫。使学生读得更有感情、更能感动人。
《桥》教学反思14
《桥》一课塑造了一位普通的老 共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：
一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。
好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的'有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。
二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近， 再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
《桥》教学反思15
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解。第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的`急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。
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