《触摸春天》教学反思

时间：2022-04-16 09:00:32 教学反思我要投稿

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《触摸春天》教学反思

　　作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《触摸春天》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思1

　　教学目标：

　　1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。

　　2．情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。

　　3．过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。

　　教学重难点：

　　体验热爱生活、追求幸福的感情，培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课程时数：

　　二课时

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学思想：

　　以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注重心灵感悟。

　　统整教学资源，优化教学情境，尊重独特的见解和感受，升华情感。

　　教学过程：

　　预习探究：

　　一、导入

　　预习探究合作交流

　　1、师生对话交流情感

　　同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？

　　是啊，我们可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道与春天对话，感受春天的美好，然而有个盲童却用心灵触摸春天，她有一个美丽的名字叫——安静，就让我们再次走进安静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）

　　2．我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。

　　二、

　　（一）自由读书，读准字音，思考：课文主要写了什么？

　　（二）出示小黑板检查生字。

　　（三）交流主要内容

　　三、品读体验

　　1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

　　2．学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静

　　问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？

　　（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

　　B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

　　C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

　　D、安静为什么能走得如此流畅呢？

　　E．你们能从中感受到安静是一个怎样的女孩？根据生答：（板书：热爱自然）

　　3、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静

　　问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……

　　（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？

　　B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种神奇的灵性又来自哪里呢？板书：热爱生活

　　C．现在让我们也一同体验一下安静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随安静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读）

　　D．睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被安静拢住了，不如说是生命的美好被安静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在安静手中扑腾着，挣扎着，让安静心灵感受到了生命的美好，同学们想不想把这种美好读出来。谁来是试试？

　　E。这美好的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。

　　4．学生交流汇报（三）品奇迹、读课文、悟安静

　　问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？

　　（2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　A．安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？

　　B.海伦。凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”你觉得她望到了什么？

　　C.安静的内心世界是怎样的？从这里你又看出安静是一个什么样的人呢？

　　板书：（热爱生命）

　　D．安静用心感受了生活的美好，虽然她的眼睛失明了，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全相信这样的一个热爱生命的人将来会成为怎样的人物？

　　第二课时

　　一、品读欣赏

　　1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

　　3.把喜欢的段落背诵下来。

　　二、巩固延伸

　　1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的.板报。

　　板书：

　　17触摸春天

　　奇迹

　　热爱自然

　　教学反思

　　《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

《触摸春天》教学反思2

　　星期五，第二节课，在多媒体教室，上了《触摸春天》的公开课。最开始是比较喜欢这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给学生，恐怕不是那么容易的事。显而易见的，这篇课文中有许多含义深刻的句子，学生理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！

　　课前，为了让学生理解安静，更深入的走进安静，我安排了一次“盲人体验活动”，让学生体验盲人生活，并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出学生们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中安静的行为做出了铺垫。安静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流连”，说明她热爱春天，热爱生命。

　　另外，结合本组课文主题，还让学生设计制作了“热爱生命”的手抄报，也许正因为这样，学生对课文深意的理解不言而喻了。

　　因为课文的情境性比较强，似乎只有一个镜头：安静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了安静对生命的热爱。因此，在课文的教学中，我也力求让学生始终沉浸在这一情境之中，顺着事情的发展学习课文，体会语词。但是，不可否认的是，个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深入，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了学生的个性化体验，也使得课堂教学进展的非常顺利。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！

　　因为对文中语句的.挖掘不够深入，没有照顾到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。

　　课后，我反思了许多，这堂课虽然上得很美，很多学生也都有了比较深的感触，但是，也许是课前铺垫过多，也许是个别学生文字敏感性不强，个别学生的个性化体悟较少，受教师的引导过多。

　　“大音希声，大象无形”教育讲求“润物细无声”，如何在无形中引领学生深入感受语言文字本身之美，将是我今后努力的方向！

《触摸春天》教学反思3

　　《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。因为现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的.图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也容易引起学生的阅读兴趣。

　　作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜欢的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最后引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲第二课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最后让同学们自己讨论归纳文章的中心思想，得出我们要热爱春天，热爱生活，热爱生命道理。

　　这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在许多问题，首先，课堂上随机应变能力比较差，不能很灵活的处理课堂上的突发情况。其次，缺乏上课经验，课堂上不能很好的带领学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。

　　针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多锻炼自己，还有，多注意提高自己灵活处理问题的能力，考虑到多种课堂上发生的突发情况，并掌握一些课堂管理策略。另外，注意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。

《触摸春天》教学反思4

　　《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的第一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

　　叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”要提高课堂教学的有效性，我首先从自己的备课入手，精心设计教案，更注重备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。

　　一、整体把握，理解文本

　　教学这篇课文时，我首先引导学生了解了本组课文的主要内容，我们不光能学会更多的学习方法，还会引发我们对生命的思考。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？引发他们有自己好奇的问题，激发他们强烈的学习欲望！可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我向大家展示自己的朗读。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动的地方，并要求学生想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生边读边找、感悟、旁注。老师巡视并个别指点。然后然大家在同位交流后全班再进行交流。

　　二、以读促悟体味内心

　　全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石。例如文中含义较深刻的句子“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”对于学生们来说，是颇具深度的。“同学们，闭上眼睛，此刻，你就是盲童安静。”她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的.变成了盲童安静，“为什么脸上充满了惊讶？”从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办？怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生以读促悟。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而文章的内涵，学生的思维，更是重要的。我没有急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前产生的那些问题迎韧而解。

　　三、授之以鱼，不如授之以渔

　　各位老师给我作了十分中肯的教学评价，指出教学中的出现的问题。如：在指导学生读、悟句子的含义时，我将“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我虽然让学生进行了表演，但效果并不明显。对文本的引导还欠缺引发学生想象的空间，换句话说，自己对教材的把握没有预设到学生的想象空间，正像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样。我应该把品读，感悟，发现的权利交给孩子，在孩子拥有感悟与发现的欣喜过程，体现朗读的层次性。

　　课文的前半部分，也就是课文的重难点，我引得多，有牵着学生的思维走的嫌疑，这在今后的教学设计中，应该充分体现学生的自主性。以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，请批评指正，我一定虚心听取大家意见，争取提高自己的教育教学水平。

《触摸春天》教学反思5

　　《触摸春天》选自人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五组的第一篇课文。本组以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　《触摸春天》这篇课文，我依据教材内容、课程标准和大纲要求，制订了两条学习目标：1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。2、正确流利有感情地朗读课文，体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。重点体会盲童安静对生活和生命的热爱，感悟文中的人生哲理。依据制定的学习目标，我设计了五项预习作业，课堂上组织学生围绕预习作业的内容进行交流展示。

　　通过一个大问题“你从文中哪些地方感受到安静触摸到了春天？从中可以看出她是一个怎样的小女孩？”发散学生的思维，找出与之问题相关的关键语句，通过理解词语、联系生活实际、联系上下文理解等方法，体会含义深刻的句子，从而感受安静是一个热爱生活、热爱生命的孩子。这是完成第一个学习目标的方法和途径。

　　对于文中蕴含人生哲理的句子，“谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。”较难理解，我先通过让学生搜集像安静这样热爱生活、热爱生命的人物故事，与大家分享；再写一写自己从这节课、从这些人物身上感悟到了哪些，从而使学生真正领悟这句话的深刻内涵。

　　这堂课，我尝试着以高效课堂的模式呈现，以学生的自学、对学、群学为主体，把课堂真正还给学生，老师只是学生的组织者、参与者。探讨实践了三周的'时间，小组的创建还不够规范，学生的语言还略显稚嫩，老师的身份还没有完全转变，但是，我每天都在课堂上探讨研究，相信在不久的将来，我们班的语文课堂一定能实现高效课堂。

《触摸春天》教学反思6

　　今天上午在四年级班里上了《触摸春天》第一课时，原本设计时是想先让学生感受到美丽的东西不一定要用眼睛看还可以用心灵去触摸，然后从说安静是个怎样的女孩出发，引出她热爱大自然及那拢蝶的神奇的灵性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和积极向上的生活态度，从而感受那划过的美丽的弧线和谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的生活态度，及到对残疾人的尊重和赞赏的情感提升。

　　可是今天上完课后，实际生成的.与设计的差距很大，学生的学习积极性不高，无法真正体会主人翁的切身感受，教师对教材的研究部透彻，无法正确的抓点，上课的思路不够新颖，对课堂的整体把握不够，需要深一度的研究和反复的磨课。

　　总体来说，自己在语文学科的教授上还是需要加强学习和探讨，需要自己不断地提升自己，这样才能给学生带来生动的课堂，才能让学生也变得生动起来。

《触摸春天》教学反思7

　　今天，我上了《触摸春天》，别的老师都触摸过了，但是我前一段有些耽搁，所以才刚刚触摸，但是今天效果甚微。没有亮点，倒是因为很多固有的顽疾在作祟加上很多新的不足，使得这一课很平淡。

　　1.过分依赖多媒体

　　由于今天多媒体出了一点小问题无法使用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，老师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没

　　2.学生状态不佳

　　由于是周一，刚刚结束周末的孩子的心还在留恋那些快乐的时光，所以今天大部分学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的积极性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。这时候应该增加一些小幽默，把学生的注意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中经常闹一些笑话惹得朋友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的.从没有想过，这算不算失职呢？

　　3.缺少阵阵朗读声

　　在我的课堂上，在第二段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果非常好，但是到后面我却没有了朗读，是自己忘记了吧，我经常会忘记让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地倡导“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是教师主导，教师在领着孩子赶快结束教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。今天听了米蕴老师的课，觉得老师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、对比读........多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？

　　4. 教材解读不到位

　　记得一个老师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比较规范扎实的方法，虽包罗万象但笼统不具体，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，索性就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今天《触摸春天》的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。

　　说了半天教案内容并未提及，只是在说一些大轮廓，可能我现在还处于这种反思水平吧，相信我慢慢会变好的。今天的未触摸好春天，千言万语还是归咎于我未上下求索，今后一定要“专心备课、细心磨课、用心上课、潜心思课！”

《触摸春天》教学反思8

　　《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，《触摸春天》教学反思3。

　　教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶，教学反思《《触摸春天》教学反思3》。接着请学生选择其中的一幅，

　　认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？

　　在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的'情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。

《触摸春天》教学反思9

　　本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解感悟，不断完善，升华自己的认识。

　　在自主探究时，同学们都能根据自己的认识找出含义深刻的语句。但在交流看法和自己的体会时却都无话可说，无论我怎样启发都调动不起来学生的`兴趣，反映冷淡。偶尔举起的几只手告诉我，我精心设计的这节课没有得到学生的认可，没有引起共鸣。我知道要让四年级的学生体会作者的情感的确很难，因为作者并没有直接的表达，告诉我们，而是通过学生自己去体会，究其原因，我想是同学们没有把课文读透，“读书千遍其义自现”这正是症结之所在。

　　在今后的教学中我会注意让同学们多读，在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。我相信大胆的质疑、反复的坚韧，不屈的执著，会让孩子们的学习不断进步也可以使我本身有更大的提高。

《触摸春天》教学反思10

　　海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

　　在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的`蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。

　　整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

　　接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。

　　全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。安静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她一定听说过，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飞翔，蝴蝶飞翔的样子很美，就象那美丽的弧线。这美丽的弧线就是安静用心看到的蝴蝶飞翔的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维能力是不可低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?快乐，悲伤……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽略，忽略文章的内涵，忽略学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。只要为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

《触摸春天》教学反思11

　　1、感悟意境美本文三处提到了“奇迹”，毕老师引导学生找到三处句子，让学生说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。如句子“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊……”抓住“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其准确，竟然”等关键词读出自己的体会，进而引导学生思考安静为什么会创造这些奇迹，并让学生通过模仿在花丛中穿梭的场景，来感受安静为什么会创造这些奇迹，以及她热爱春天热爱生活的美好心情。

　　2、品味语言美。本文文笔隽永，语言优美，适合美读品味。毕老师的引导语也是精心设计、字字斟酌，如涓涓细流把学生们带入课文讲述的美好意境之中。带着这种体验，学生的心完全融入到文本之中，与作者一起、与主人公一起体味这个美好的.早晨。

　　3、体验生活美。

　　“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……”此刻，你就是安静，你的手指悄然合拢，感受到了什么？安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她还拢住了什么？她又放飞了什么？一连串的疑问，把同学们的思维引向了一个新的高度，孩子们不光感受到了安静创造的奇迹，还感受到她热爱生活的美好心境，感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”

《触摸春天》教学反思12

　　秦珊珊《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　在教学中，我通过引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，受到了评课老师的好评。评课之后认真反思，我发现还有很多需要改进的地方。

　　1、教学中学生对课文整体感知不够。课文虽然语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，加上教师急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，致使学生对文本的体验不是很到位，尤其对于一些关键语句，体会起来有些困难。如在理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”时，我在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，导致学生的情感状态与理解句子所需的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的'世界。这也正是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，由于课堂所提问题

　　不够科学，课堂提问的语言过于单调，如“说说自己的感受”这一指向不太明确的问题就多次使用，致使学生回答起来感觉有一定的难度，举手的人寥寥无几；当学生的思维走偏或停滞不前时，自己的授课情绪就受到影响；再加上教师的语言平淡，不生动，对学生缺乏热情的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高。

　　3、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不突出，缺乏亮点。虽然教无定法，但在今后的教学中要尽量避免以上问题，为此我准备从这几方面入手：

　　（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会出现的状况；

　　（2）不断提高自身的教学素养，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学智慧；

　　(3)积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，使自己的课堂成为师生共同学习的乐园。

　　以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，我会虚心听取大家意见。

《触摸春天》教学反思13

　　在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　一、设置情境，导入课文

　　在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。

　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

　　二、初读课文，认识安静

　　初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？

　　指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。

　　在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足了。

　　三、品析语言，探究体悟

　　刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。

　　文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

　　学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对安静的行为有了更深刻的理解。

　　然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到安静的.独特感受。

　　联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

　　四、总结收获，升华情感

　　“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

　　五、布置作业，课外延伸

　　１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　２、搜集热爱生命的感人故事。

　　《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。

《触摸春天》教学反思14

　　一路走来，几易其稿，教学战略选择也越来越趋向简单简洁，贴近同学学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导同学在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充沛理解的基础上。在听说读写中培养同学基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。

　　简简单单，仅此而已。

　　简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表示的舞台，而是同学学习的广阔空间。一切为同学的学习动身，教学活动的展开也就简单多了。

　　然而，在本本分分为同学的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”

　　例１：同学初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。

　　晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句话目的是因为在我预设中同学对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以和未能理解的阅读需求上发生阅读期待，进而引领小朋友走进恬静，了解恬静，懂得恬静，达到最终真正理解这一道理的.目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与考虑，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给同学学习发生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，教师应该是站在同学的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动同学的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化同学的学习主动性。不如实实在在地遵循同学认知规律引导同学走进恬静、了解恬静、懂得恬静，一种感悟与理解也就水到渠成。假如真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的考虑与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？

　　例２：看不见外面世界的恬静可以在内心为自身发明一个缤纷世界，还有许多人也可以：比方张海迪，失去双腿，可以用手中的笔发明缤纷世界（出示图片介绍）、比方千手观音的演员，失去声音可以用舞姿发明美好世界。

　　晓燕认为拓展资料很有价值，是同学所熟识的人物，容易走进同学心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？恬静，这个小女孩给小朋友怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给小朋友们，让他们畅所欲言地表达自身内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企和，那又如何？都是小朋友真实的内心世界。

　　本本分分为同学，简简单单教语文。大道至简！

《触摸春天》教学反思15

　　《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，比如：

　　1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

　　2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。

　　3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

　　在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。

　　今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的.“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

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