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教学反思《智取生辰纲》
身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的教学反思《智取生辰纲》，希望对大家有所帮助。
教学反思《智取生辰纲》1
《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。
在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。
针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的'空间。
在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。
整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，本文难点也是可以突破的。
教学反思《智取生辰纲》2
执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。
一、研读文本能力亟待加强。
就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随意而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，因为对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚，一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“教师牵着学生鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？
二、理论与实践脱节。
尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的书籍，但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多，课后也缺乏及时的反思，这是自己在今后的`教学中一定要特别注意的。在以后的教学中，我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势，尽量“同课异构”，课后及时反思，促使自己更快的成长。
三、很多老师怕上公开课，示范课，我倒觉得：恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长，以后，有机会，我愿意多多锻炼自己。
想说的还有很多，但自从那节课下来以后，我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我将以这句话自勉。
教学反思《智取生辰纲》3
最近两天在教授九年级上册《智取生辰纲》这篇课文的时候，遇到了不少难题。
一是原本计划两个课时完成教学内容，现在要三个课时。究其原因，是孩子们对课文情节不熟悉，第一遍阅读只能掌握大概内容，了解”生辰纲是什么“，”谁取走生辰纲，怎样取走生辰纲，从谁的手中取走生辰纲“两个问题。第二遍阅读的时候才能落脚的人物，通过”智“来剖析吴用等人的表现以及杨志的表现。当然也可以换成”杨志是怎样的人”这样的`常规问题，只是感觉缺乏新意，所以放弃。明天进行第三遍阅读的时候，才落脚到环境描写的作用。
二是部分学生对古典白话小说缺乏兴趣，读不进去。要不是课堂上的主问题有趣，估计学生很难进入状态。
三是文中注释较多，很多用词跟现在的意思完全不一样。如果不读，学生基本是忽略过去了。但是读又要时间。可读又是进入文本的最佳方法之一，实在矛盾。
如果是公开课，有没有可能一节课搞定这些内容呢?也是可以的。但必须要注意以下这些问题：
首先目标要更明确。
《智取生辰纲》是杨志生命中的转折点，所以对杨志的性格分析绝对要提。分析了杨志，最好落脚到整本书的主题上去。如果第二个教学目标定为环境描写的作用也可以，只是怕顾及太多，都是蜻蜓点水。实在要涉及，就三言两语提一提。
其次要更熟悉文本。
上公开课前，至少学生要将整篇文章通读一次，再齐读一次。解决生字词的问题。这样，课上一开始，就抛出浅层次的两个问题。再分组探究“智”的表现，再由杨志的悲剧上升到整本书的主题。
所以说，长文短教在公开课里可以实现。因为事先有充分的预习。而如果是平时上课，还真不能做到。现在回想起肖培东老师讲《祥林嫂》，真是经典。所以，长文短教，且不需要事先沟通，公开课又上的成功的老师，都是神人!
教学反思《智取生辰纲》4
首先，尊重起点，合理设置教学目标。
教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。
其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。
“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的'乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。
第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。
引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。
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