《师恩难忘》教学反思

《师恩难忘》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的《师恩难忘》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《师恩难忘》教学反思1

　　《师恩难忘》教学教学一开始，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思考，产生疑问。果然，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。 我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。

　　《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康，学问，工作，道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。教学中，首先，我让学生读题质疑，学生问“陶校长是谁？”“陶校长演讲的`主题是什么？”接着，我对学生说：“同学们的问题也是我们今天的学习重点，下面让我们听听陶校长是怎么说的吧。” 接着， 我请学生结合课外阅读资料，了解了陶行知校长对同学的关爱以及让学生说说陶校长的演讲主要讲了什么。学生读书后很快回答：“讲了每天四问。”学生找到了“四问”，文章的段落也就很清晰了，学生很容易理清了课文的脉络。本文结构严谨，浑然一体，所以我觉得不宜打乱原有顺序进行教学。

　　在本单元教学中，我也进行了深入思考。我觉得：习作是写一位印象深刻的老师。可以写他性格、教学方法等方面的特点，也可以写他帮助、教育学生的一两件小事，表达学生对老师的感激与爱戴。

　　在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方法进行习作。在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。

　　在教学《练习一》时，给我印象最深的就是教学《题秋江独钓图》了。我先让学生自由朗读，再指导有节奏、有韵律地朗读，在学生有感情朗读的基础上，再让学生想象画面，并将自己脑海中的画面用自己的语言描绘出来，之后再让学生体会作者的感情。教学过程比较流畅，学生的理解也比较到位，应该说，今天的这节课还是比较成功的。

《师恩难忘》教学反思2

　　《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要 编一个引人入胜的故事，生动地把知识传授给学生，从而培养了作者对文学的热爱，引导他走上了文学创 作的道路。文章内容虽然简单，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的智慧、老师对学 生的负责与关心以及作者对田老师的喜爱和敬佩之情。如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并 让“师恩”植入学生的心灵呢？

　　一、抓关键词。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动 人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还 不忘教导学生做人……使学生深入体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着 学生感受作者对老师的喜爱、敬佩和感激之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师 在我那幼小的心田里，播下了文学的`种子。”

　　二、抓关键句。 抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习 了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比喻句，学生很 容易就发现了这点；然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了很多，也表现出了对文 中老师的敬佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。

《师恩难忘》教学反思3

　　《师恩难忘》是本学期的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会肯定考虑到9月10日的教师节。新接手一个班级，又早有耳闻五（2）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜索、学习了各种渠道的资料，准备打响开学的第一炮。

　　教学一开始，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思考，产生疑问。果然，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。 我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的'“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。

　　随后，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？表面上看，这是一位善讲故事的老师，但将作者感到钦佩的是其会讲故事吗？显然不是。这充其量是田老师的一技之长而已，那作者所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了作者那份情意来自何处了，这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田老师是一位怎样的老师？抓住文中的重点句子细细品味，引导学生理解田老师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们认真、负责的工作态度，及对学生们深深的爱。

　　短短的四十分钟，就在我与五十七位学生的热烈的互动中圆满结束了。课后，学生们议论最多的就是如何用实际行动让老师过上一个满意的自己的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大！

《师恩难忘》教学反思4

　　我在教学《师恩难忘》一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。

　　所以，我觉得教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜、身临其境”词语只是说字典上的意思，后来引导学生根据课文内容来解释词语的意思，学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的讨论，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教育的熏陶。课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的交流讨论，就是最有效的阅读教学。本文最后一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段课文里，“如春雨点点”的比喻。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？就是说老师的`故事像春天的雨一样怎样？田老师的故事还给人怎样的感觉？春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？有如春雨点点说明什么？那么，像这样的好句子该怎样来读呢？

　　在教学“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“教诲之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达了作者真挚的感恩情怀。教学时，我注意启发学生想象作者再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。

《师恩难忘》教学反思5

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　　《师恩难忘》是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。

　　在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生讨论知道这篇文章之所以能写的如此生动具体，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都积极发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的.、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在教师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关心他们的事例有很多，于是都迫不及待地开始写作。

　　学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个具体的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们迅速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应该有一个中心，应该表达一种感情{不管写的是那一位教师，孩子们都表达了对他的爱}；最后，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。

　　《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓动听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的第二个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个有趣的故事。

　　学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间有趣的对话；有的写出了寻者在寻访之前高兴得心情和寻访之后遗憾的感受……

　　总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。

《师恩难忘》教学反思6

　　我发现很多语文教师喜欢在第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理出发，刚接触新课，他们肯定不能明白作者构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白作者的意图呢，本来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！

　　“学程导航”教学模式的核心理念就是从学生的学情出发，以学定教，顺学而教。语文教师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际出发，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当认真思考一下。

　　回到《师恩难忘》第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读拖拉特别严重，标点符号以及段落的停顿读不好，有些长句子容易读破。在读通课文的基础上，初步让学生了解一些表达方法。比如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和最后一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，告诉学生自己写文章时也要注意篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，作者写田老师是抓住了一个典型事件写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。许多学生寻找时都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么联系？通过反复朗读，帮助学生发现，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的`故事”是对上文事件的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自然段段意和8、9段段意。

　　这篇课文我从学习表达的角度帮助学生练习分段、概括段意，自己觉得比较顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视具体情况处理。

　　希望有更多的同行者参与我们的讨论，让语文教学变得简单、有效，让师生从语文学习中找到快乐！

　　《师恩难忘》第二课时教学反思

　　上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好”时，我就让学生结合我出示的几个成语（引人入胜、娓娓动听、身临其境、春雨点点等）来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾勒出田老师讲故事的情景。

　　两个问题的解决比较满意——为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？

　　学生默读第三至七自然段交流印象深刻的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我知识——让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的快乐。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份知识（一份快乐）……通过说这三句话，“一个”到“上千个”数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点”的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能准确地说出田老师的故事真是“润物细无声”哪！

　　另一个问题——为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？

　　在理解“春雨点点”之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目《老师领进门》来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。

　　在本课的教学中，还有许多不足之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。

《师恩难忘》教学反思7

　　一、教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境” 等词语的意思。

　　3.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　二、教学准备

　　范读音乐 、教学光盘。

　　三、课时分配

　　两课时。

　　教学流程：

　　第 一 课 时

　　(一)初读全文，整体感知

　　1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

　　2.检查生字。

　　师：刚才我发现同学们读书非常认真仔细，相信课文中的生字一定难不倒大家。现在，谁能想个办法替老师检查一下生字？

　　学生众说纷纭，教师相机采纳。

　　（点评：学生是语文学习的主人。教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。）

　　3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

　　学生读书，交流读书感悟。

　　生1：从文章可以看出，田老师是一位非常认真的老师，而且很有方法。

　　生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者非常喜欢他的老师！

　　生3：这么长时间作者还没有忘记他的老师，说明田老师留给作者的印象非常深，到现在也忘不了他的老师。……

　　（点评：交流学生读书的发现，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此， 应尊重学生在学习过程中的独特体验。）

　　(二)品读感悟

　　师：通过刚才的交流，大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师？

　　现在请同学们再仔细读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

　　1.学生读书作批注笔记。

　　2.小组内互相交流批注笔记。

　　3.汇报交流。

　　师：通过刚才的学习，我发现同学们不但对课文作了细致的研究，而且还做了认真的讨论学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

　　生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了许多故事。特别是“每……都”这几个词语，说明了田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的认真和对学生的的负责。

　　师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老师的认真负责让你——

　　生1：让我十分敬佩！

　　师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家分享你的成功的喜悦！

　　生有感情地读书。

　　师生评价。

　　(点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)

　　生2：我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们一定听得非常入迷。如果我也能听听该多好呀！

　　师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙动听的故事。也许，作者到现在也不会忘记那些生动有趣的故事。今天，大家还想听吗？

　　师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆量和咱们的田老师比一比！

　　生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）

　　(点评：在平时教学中，我们应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

　　师：真好！在你动听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的美丽的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——

　　生齐：身临其境！

　　师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？

　　生4：引人入胜！

　　生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓动听！

　　师：你读书真仔细！能用它说句话吗？

　　生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓动听。

　　(点评：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生爱好写作，体现了学以致用。)

　　学生品读其他段落。

　　师：通过刚才的读书，大家有没有发现，作者怀着什么样的心情去写田老师的？

　　生5：敬佩。

　　生6：我想，除了敬佩之外，还有深深的感激。

　　师：感激什么呢？

　　生6：感激是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

　　师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

　　师：如果你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

　　生6：敬爱的老师，谢谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教导，就没有我的现在。谢谢恩师！（深深的鞠躬）

　　师：好！一个“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。相信，这一定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

　　师：我想，如果让你再次把课文读一遍的话，你一定有更深的体会。

　　生读书。（配乐）

　　(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。)

　　(三)质疑求知

　　师：仔细读书，用心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么疑惑吗？请你再仔细把课文读一遍，看还有什么新的.想法或疑惑。找出来以后先在小组内交流，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

　　生读书，小组内讨论交流。

　　生1：我有个问题，田老师这样的方法在今天还行得通吗？

　　生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……

　　师生讨论共同解决。

　　(四)作业超市：（任选一项）

　　1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。

　　2.写一写自己最喜欢的老师。

　　(点评：学生是语文学习的主人，应该面向全体学生，照顾不同层次的学生

　　的需求，才能学有效果。)

　　第 二 课 时

　　(一)复习导入

　　师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

　　生1：田老师那一丝不苟的教学态度和有趣的教学方法让我最难忘。

　　生2：田老师创编的故事最令我难忘……

　　生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我非常想做他的学生。……

　　(点评：经过试验，知识再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必须在课堂上让知识重现。)

　　(二)再读感悟

　　师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

　　生读书并发言。

　　评读交流。（以学生的发言为资源，着重品读。）

　　(三)迁移表达

　　1.学生介绍自己的老师。

　　2.师生点评。

　　3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例具体表达你对老师的情感吗？

　　4.小组准备。要求：语句通顺，有具体事例，表达清晰、明确、完整。

　　5.由小组推荐组员发言。（注意声音响亮、仪态自然。）

　　6.要求把学生的发言情况组织大家评议。

　　7.谁还愿意上来向大家介绍？（继续指名说，评议。）

　　8.教师点评。

　　(点评：语文教学要注重知识的积累和运用，鼓励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注重促进学生持续发展。)

　　(四)活动延伸

　　师生共同交流对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。

　　师：我们应该用自己的双手和诚心，自己动手制作礼物送给我们敬爱的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为教师节的礼物送给自己敬爱的老师……

　　五、教学反思

　　本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经历，因此在感情沟通方面应该没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今天毕竟还有一定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦用心，还是有一定难度的。所以，在教学中必须加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是需要足够的写作知识作储备的。

《师恩难忘》教学反思8

　　尊敬的刘主任、各位同行：

　　下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

　　大家都是来自我县小学语文教学岗位上的一线精英。说实话，站在这个讲台上，我的压力很大。很有班门弄斧之感。但套用我在商州听课时一位老师说的话心里又颇感安慰，她说----弄斧还须到班门。的确！与高手过招，才能暴露自己的问题。不置身于这浓郁的学术殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱着学习的态度来执教这一课的。恳请各位前辈各位同行多提宝贵意见。

　　我所执教的这篇课文是苏教版五年级上册第一单元的第一篇课文。这个单元的主题是《园丁之歌》，师生情是古今中外作家反复抒写的主题。这篇深情而又朴实的记叙文便是著名作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆而表达的对老师的尊敬感激之情 。由于我们的学生大都有与作者近似的经历，因此在感情沟通方面应该可以引起共鸣。

　　熟悉教材后，我做了如下设计：

　　1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和名言导入新课。名言是我们所熟悉又认同的留言哲语，大多出自名人之口。先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。

　　2、抓题眼，初步感知文意。特级教师窦桂梅说过：“抓题眼是上好课的关键。”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。借机引导学生质疑：师恩指什么？师恩为什么难忘？此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。教学中，让学生围绕问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。

　　3、抓重点词句，品味积累语言。课标在第三学段的词语教学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：一是能联系上下文和生活经验推测词语意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”看似简单，其实对于学生来说是有难度的。我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法采纳。所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推荐阅读里让学生做选择性的阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广阔的阅读平台。

　　4、注重朗读，通过多种形式的朗读，感悟著名作家的语言魅力。诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。有位专家曾说：“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。”在这节课一开始，首先让学生聆听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动起了学生学习课文的兴趣。在品味“娓娓动听”一词时，让学生再现田老师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓动听。在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。升华感情时，还出示了一首赞美老师的`小诗，请男女学生表演朗诵。在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。

　　5、拓展延伸，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰盈。拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是：老师上课，学生听课，这是我们教育工作者每天都要经历的一幕幕。而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简单的故事怎能让学生体会其中的深情呢？再读课文，仔细揣摩，又有所顿悟。试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。是什么让作者对老师终生难忘？是广博的知识和高超的教学艺术，这便是作者难忘田老师师恩的原因。

　　在学生充分理解课文的内容及师恩的深刻含义后，我让学生说一说在过去的四年中都有哪些和老师之间印象深刻的瞬间，再写一写想对老师说的话，并通过激情朗诵和宋祖英的这首名曲《长大后我就成了你》将尊师的氛围推向最高潮。通过课后习题的设置，让学生搜集资料，开展尊师活动。

　　最后送上这幅对联----“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李 十年树木十载风十载雨十万栋梁”，替天下所有学子向老师表达深深的敬意。

　　亲爱的各位同行，也许你曾经为自己只是一名教师而不甘心，也许你曾经为自己每天辛苦工作却只能勉强养家糊口而抱怨，其实我们比谁都清楚，我们的头上不需要太多的光环，我们所从事的职业不需要被别人称为太阳底下最光辉的职业，我深深的相信，只要我们愿意去努力，用知识去武装自己，并像文中的田老师那样用一颗仁爱的心，多钻研教学方法，改变你的课堂，那么在不久的将来，当我们走在大街上的时候，当我们坐在电视机前的时候，我们的眼前会突然出现那些曾经稚嫩曾经熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一个声音对你说-----“师恩难忘”！

《师恩难忘》教学反思9

　　今天，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

　　师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

　　师：在这里可以把“春雨”换成别的季节的雨吗？

　　生：不能，因为春天的雨是温暖的，老师的故事像春天的雨一样温暖。

　　生：春天的雨是绵绵的，春天的雨能够让万木迅速地生长。

　　师：田老师的故事给人的感觉是什么样的'呢？

　　生：老师的故事是娓娓动听的。

　　师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。“娓娓动听”还可以换成什么词？

　　生：“眉飞色舞”、“有声有色”、“绘声绘色”……

　　师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，田老师“娓娓动听”的故事则让作者健康的成长，这是多么美妙的比喻啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？

　　生：教育、培养、培育、栽培……

　　师：那么，像这样的好句子该怎样来读呢？

　　（指导学生感情练读。）

　　学生读得很动情，相信此时他们已经真正明白了这句话的深刻含义。

　　在理解课文后让学生联系自己的生活实际，谈谈老师有哪些“恩”让他们难忘，帮助学生进一步体会作者写作意图，并让学生学会通过细节来描写一个人的方法，为后面的习作打下基础。

《师恩难忘》教学反思10

　　《师恩难忘》的教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感激和怀念之情。所以在这一课的教学中，我注重引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的'内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是理解又不能是空洞的。

　　初读的时候，我发现自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和作者产生共鸣。在第二课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这位老师的印象。学生谈了很多，也表现出了对文中老师的敬佩，。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。最后我又让学生当了一回作者，描述一下师生相逢会是怎样的动人情景，说说作者与老师相逢时想说的感谢话。这样给朗读增色不少。

　　但在本课的教学中，仍有许多引导不到位的现象，使学生对于文章的理解不够深刻。

《师恩难忘》教学反思11

　　我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这是著名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。

　　我带领学生将目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来一直铭记在心的一位普通老师。他究竟有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。教学时，我先是让学生找出表示作者无比尊敬自己老师的这段话：“我仍然像四十年前的小学生那样，我仍然像四十年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。”让学生说说作者会怎样的行礼，然后向学生介绍作者刘绍棠当时的情况：一位有名的作家，已经年近五十了，还恭恭敬敬地向这位老师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。学生找到了课文中一个重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”进行理解。

　　课文是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的.。语言理解起来不难，因为这段话有着特殊的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生认识到这一点，此课很容易教成终点型课。接着，引导学生抓住故事的内容读、悟、议相结合，文本知识与实际生活相结合。例如：按照小诗的内容，故事应该编到哪就该结束了？田老师为什么还要编后面的内容呢？写田老师，为什么还要写“我”的表现？我从田老师的故事中收获了哪些？在质疑思辨的过程中，学生对“师恩”有了全面的认识，培养了个性阅读的能力，在阅读中体情悟理。

《师恩难忘》教学反思12

　　对于本文的内容情节，学生很容易理解，并且能根据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：

　　1.田老师讲的.故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，讨论并交流，学生的感情随着课文情节深入发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思考：儿时的一位乡村教师为什么这样令作者难忘？围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。

　　由此，我深刻体会到，对于一堂成功的语文设计的问题，必须凝练文章的精华，并在掌握课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中根据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。

《师恩难忘》教学反思13

　　《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。

　　为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一开始就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？ 学生很快找到书上一句话：“老师的教诲之恩，我终身难忘！”

　　接着我又问：“老师的教诲之恩体现在哪里呢？”

　　我引导学生到文中思考：田老师是怎么教育学生的？文中哪些句子让你感动？

　　然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。

　　接着我让学生仔细读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的.感受。接着我让学生思考：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导学生思考：这其中蕴含着人格教育。

　　接着我让学生读课文倒数第二小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。

　　从而感受师恩难忘。

《师恩难忘》教学反思14

　　《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。

　　教学时重点应该引导学生体会作者对老师的感激和怀念之情，学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜欢的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最有趣的内容。而后采用对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，了解田老师独特的教学方式——故事教学法。然后抓住重点句子比喻句从春雨点点——悟教诲之质。这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如春雨点点，滋润着我的深刻内涵，使学生明白田老师对我的教诲之恩不仅仅有知识的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。从恭恭敬敬——感教诲之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的`第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。

　　另外本文从我的表现中来引导学生感受一个成功人士的成长：从听得入迷——感上课专注，从文学的种子 ——感喜欢写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

《师恩难忘》教学反思15

　　1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。

　　2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的.发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。

　　3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

　　4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？