《乌鸦喝水》教学反思

时间：2024-08-22 04:00:56 教学反思我要投稿

《乌鸦喝水》教学反思15篇

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《乌鸦喝水》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《乌鸦喝水》教学反思15篇

《乌鸦喝水》教学反思1

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的.是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

《乌鸦喝水》教学反思2

　　《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

　　于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的`学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

　　接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。

　　在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。

　　第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。

《乌鸦喝水》教学反思3

　　我们曾经学过《乌鸦喝水》这篇课文，课文的大意是：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它发现地上有小半瓶水，就把嘴巴伸进去喝。但是瓶里的水很少，它的.嘴巴又太大，伸不进瓶子，因此喝不到水。后来它找来很多小石块放进瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，乌鸦终于喝到水了。但是，这个办法是不是最简便的呢?

　　乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：城市里不是有很多垃圾桶吗?垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!

　　在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。

《乌鸦喝水》教学反思4

　　我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果，教学反思（2）。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的'过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。

　　在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。

《乌鸦喝水》教学反思5

　　《乌鸦喝水》是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能根据周围情况想出解决的办法。

　　在活动中，教师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习积极性，作为科学活动，教师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。教师让幼儿利用石子和沙子通过2次实验进行探索，并进行记录，在探索过程中，由于教师提供的材料在数量上估计不足（有3瓶不同水位高度的.瓶子），导致幼儿在探索中出现了偏差，不能达到应该有的效果，使得幼儿的实验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会升高可的概念就不清楚了。由于实验出现的问题，在活动中体现不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然教师也进行了小结，但是幼儿没有亲自实验的体验也就不能深刻感知了。

　　重构：

　　1、提供足够数量的石子和沙子（注意沙子的湿度）

　　2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证实验的准确性，能达到喝到水的程度。

《乌鸦喝水》教学反思6

　　这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是根据老师的要求，不停地读，最后背下来。从此，这个故事就一直保持在脑海中。

　　今天，听了一节在新课标理念指引下的《乌鸦喝水》，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。

　　本堂课亮点颇多，给低段的教学提供了很多学习的例子。现选择识字的环节加以分析：

　　一、带拼音认读生字。

　　1、学生自读一遍。

　　2、全班交流，难读的生字的读音，以引起大家的注意。

　　3、齐读一遍。

　　二、去拼音认读。

　　1、生自己认读。

　　2、交流：不认识或难读的生字。教师加以整理，概括。

　　3、交流难读的.生字的识记方法。（小组合作）

　　4、生交流。（这个过程中，教师巧妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比如：猜字谜的方法，某些字的演变过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的兴趣）

　　三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。比如：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。

　　四、有关生字的练习。（教师选择学生容易认错的生字，放在设计的小练习中进行练习。

　　评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方：

　　1、识字的环节体现了层次性。我们好多老师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节提供的很好的学习例子。正是因为有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。老师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的基础。

　　2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比如：猜字谜、编故事、介绍生字的演变等等。则就符合新课标中的要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。

　　3、在新的语境中巩固生字。好多老师一交流完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生究竟认住了没有，老师心里没底。所以，建议低段的老师应该在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了巩固的环节，从而使识字的环节趋于完整。

　　如果低段的教师都能认真地按照识字教学的有机环节真扎实的进行那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会减少。

　　识字的环节如下：

　　一、带拼音认读生字（以词语的形式出现）1、生自读、2、交流难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。

　　二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。

　　三、单个生字打乱顺序认读。比赛读。

　　四、交流识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。巧妙地传递新的识字方法。

　　五、新语境中巩固识字。

　　扎实的训练，有机的练习，有效的巩固，就会达到预期的目的。不妨一试！

《乌鸦喝水》教学反思7

　　《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书，第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，生动活泼，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　本节课的优点有：

　　一、整体思路清晰，教学目标明确，重难点突出：

　　本文赋予乌鸦人的思维，引导学生通过朗读，感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

　　根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，因此我设计了如下三维教学目标：

　　（1）认读本课12个生字，会写7个生字，学会写笔画“斜钩”；

　　（2）练习正确、流利、有感情的朗读课文；

　　（3）借助标号认识自然段。理解课文内容，感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的，从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展，也就成为本课的.教学难点。

　　二、采用多样的教学方法，丰富课堂内容

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义，读懂课文。在本文中，让学生看图说话，仔细的观察图片上的内容，说出自己想到的话，并表达出来，有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

　　(二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验，使学生的朗读更有感情。在本文中，让孩子们用手当乌鸦的嘴，伸进瓶口，体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情，再带着这种感情朗读课文。

　　(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。在学习完课文时，我让学生回顾全文，齐读全文并思考问题：“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？请用一句话夸夸它！”不仅训练了学生的口头表达能力，也丰富了学生的好词好句积累。

　　(四) 探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。在课文的最后，进行拓展和探究，我提出“要是没有小石子该怎么办？还有其他的办法吗？为什么要放石子而不是其他东西呢？”等一系列问题，让学生在思考中合理想象，发散思维。以这个问题为讨论点，渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。

　　本节课虽有亮点但也存在着一些不足：

　　一、多种形式的指导阅读较少。

　　多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限，要读好一篇课文实在不容易。应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文，以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。缺乏注重指导学生用多种的方式读书。因此，可以采取以下方法：

　　1．在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动；想象事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中，应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急，从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字，加快了语言的积累。

　　2．在思考中读。就是让学生读完一部分，要停留下来想一想，读懂了什么，还有什么没有读懂，把不懂的地方做一个记号，再继续往下读，读完了，原来不懂的地方可能会清楚明白了。如果还不懂，再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了，弄明白了，说明学生理解了语言，学习了语言。

　　二、没有充分考虑到学生的实际学习能力

　　根据一年级小学生的学习能力和学习水平，在课的一开始就让他们总结段意，有些超出其能力范围，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每个自然段的总结；或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文，从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

　　三、课堂表扬用语较少

　　表扬和激励是一种智慧，是教师走进学生的心灵过程，更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。因此，在课堂上我应多采用不同的表扬用语，如： “你的头脑真灵活!”、“这位同学思维真敏捷，思路也很清晰!”、 “观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!””“这位同学真是勤奋好学，

　　值得大家学习！”“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！。

　　总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好教师，我们就应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由，每个学生都有绽放的机会。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

《乌鸦喝水》教学反思8

　　乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的.一个侧面。

　　在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。

　　学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。

《乌鸦喝水》教学反思9

　　《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

　　《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生带着自己的感受读一读，读文中体现个性化的阅读。

　　在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中，我重在在分析指导课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。

　　我先复习前一节课学习的生字词，回忆了课文的主要内容，加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟，体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的心情变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。

　　并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节，要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示，让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的'在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

　　新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，从学生们富有个性的回答中，可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

　　当然，在这次课上，我也意识到有很多和不足，在指导课文朗读方面还做得不尽完好，没有能够很到位地指导学生的朗读，这一方面在以后的教学中要自我提高和完善，另外，评价语言单一，没有将学

　　生的兴趣提升，使整个课堂都归于平淡，突破难点不到位，如在利用课件演示乌鸦把石子一个一个放进瓶子里水渐渐长升高这一过程时，课件设计的水升高的过程有些偏快，误导了学生，让他们以为水上升的速度很快，其实这一环节如果设计让学生自己动手实验体会，就会达到事半功倍的效果。

《乌鸦喝水》教学反思10

　　《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……

　　透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。

　　课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的.瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！

《乌鸦喝水》教学反思11

　　这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生展开讨论：

　　1、为什么乌鸦的办法不灵了？

　　2、从中明白了什么道理？

　　通过这样的教学设计，学生对课文的.理解更深了，懂得的道理也更多了。

《乌鸦喝水》教学反思12

　　《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的'图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。

　　接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。

《乌鸦喝水》教学反思13

　　本次教研我的讲的是《乌鸦喝水》的第一课时。本课时主要是对字词的理解和掌握。就是知识为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主人公——乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的大概了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生思考本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说稍微难了些。只要求学生听准字音就可以了。

　　在识字教学的部分我做了精心的准备，每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生容易混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分掌握这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会认识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，因为毕竟一年级的`学生归纳能力尚浅。因为平时都是一个字一个字的分析讲解。

　　在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情色彩上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他们当小孩，但是我却忽视了他们本来就是这个年龄的孩子，不可能改变这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊！我本身比较理性，讲起课来也理性了。以后教学中要注意这方面的改进，试着多用一些儿童用语和他们交流。

《乌鸦喝水》教学反思14

　　课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简单介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的'故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪明能干的一面，我们课前准备了教具，以小组为单位，做了实验，体会乌鸦喝到水的办法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题展开讨论，学生们的回答丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下······

　　最后，我们又采取“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家边做动作边背课文，教学比较成功，学生在动中完成本课教学。

《乌鸦喝水》教学反思15

　　在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课，孩子们也非常熟悉了，但对孩子们来说只是这个故事听的比较多，为了让孩子们清楚地弄清乌鸦喝水的过程，我就让学生分小组合作完成小实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的`原因。因为本课是要求背诵的，为了让孩子们把课文内容记得更深刻，还让他们边背诵边做动作。如：让每个同学扮一只小乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文表演出来，练习边做动作边背诵课文。比如，“一只乌鸦口渴了”：表现出非常想喝水的表情。“到处找水喝”：表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很有趣，记得很牢。

　　通过《乌鸦喝水》这个故事，是为了启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，启发学生的创新思维。我采用的是编故事的办法，在瓶子旁边没瓶子，那该怎么办？比一比谁想的办法多，谁想的办法好。学生们有很多奇奇怪怪的，连大人们都想不出来的办法：如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。

　　课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听，他们也完成的很好的。

　　我在课上是尝试着这样做的，收到的反馈比较好，收获也比较到，我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来，这样的课文才上的有趣。

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