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故乡教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的故乡教学反思 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
故乡教学反思 1
小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的江南风情。
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。
在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文基本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的.积极主动性，学生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握对比手法的作用，深刻体会小说中通过对比，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。
在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活跃。在今后的教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!
故乡教学反思 2
【教学设计】
《故都的秋》是人教版《语文》(必修)第一单元中的第二课，也是传统的散文名篇，有利于课内外结合，凸现大语文观，使学生真正步入学习语言文字和审美鉴赏的殿堂堂。
我把本课定位为散文鉴赏课。开门见山，直奔主题。教学目标定为读作者眼中的清秋之美，品文章情景交融的艺术特色，悟人生悲凉的心境。在诵读中理解内容，在美读中体验内涵，在品读中感悟感情，在自主探究中强化对文本的理解，使学生成为课堂学习的主体，教师要用诗意的语言激起学生强烈的好奇心和探究欲点燃学生智慧的火焰，使语文课堂真正成为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。
从标题《故都的秋》中描写“故都的`秋”的文字切入，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些?再分层次提问，即秋晨──秋槐──秋蝉──秋雨──秋果图。以散文的“神”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。
问题： “故都的秋”究竟最本质的特点是什么呢?
《故都的秋》中描写五幅画面写了那些景物，有什么特点，分析表达了作者怎样的感情?同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落，在课堂进行交流和讨论。
学生基本能找出原句，清，静，悲凉。这是全篇的“文眼”和散文的“神”。
部分学生找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容是集中在三至十一自然段。把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，秋晨院落──秋槐落蕊──秋蝉残声──秋雨话凉──秋日清果。简略分析秋晨院落，赏读“秋槐落蕊”文段，深入设问：作者从哪些角度写“秋槐落蕊”?让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。
在赏析秋雨图中加重对文化底蕴和知人论世的探究。作者回到国内受白色恐怖，从1933年4月回上海再迁居杭州，思想苦闷，生活闲散，因而全文基调：忧伤、悲凉。本文是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌，包含了伤感悲凉，忧郁孤独的感情。作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;也在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中，可见，心中有秋，笔下才有秋。
最后结合全文看南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在?
鼓励学生运用逆向对比的思想，合理地产生联想突出了作者对“故都的秋的喜爱和向往，北国之秋更有秋的味，也为下文过渡到“故都的秋文段描写埋下伏笔。
探究品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处?提出挑战性问题激发探究欲望。选出南国与北国独具代表的景物，同样对比表明作者对北国之秋的深深的眷恋之情。
【教学反思】
在本班普通班课堂教学中进行了教学实践，教学效果不明显，没有达到预期的教学目标。课后语文课代表与我私下交流时一语道破天机，“课前基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。他说：“课堂上若能有充分时间品读就好了。”教学设计方案尝试按散文文体规律：形散而神不散的教学思想去组织教学，让学生在教师营造的“故都的秋”独特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生动活泼地获取知识，合作发现、协同发展。
教学是把双刃剑。在教学过程中，若能有效的整合文本资源和学生资源，可能是另一重境界了。这堂课给我留下了深深的思考。在教学前，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，在实际操作中，我们往往只重视问题的解决而忽视问题的发现。其实，与解决问题是思维的两个互逆的过程，两者缺一不可。
教材只是作为教学活动展开的一种文本和载体，我们在平时的教学中，有必要重新对其审视和反思，充分挖掘整合其中的审美价值和人文价值，教学的模式决非是一个个框框，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。
故乡教学反思 3
《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的.形象。我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。可是我有一大堆困惑——
1、长文短教，是否可行。有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的整体把握。
2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。
3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。
4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。
故乡教学反思 4
今天上《故乡》第二课时，教学重点定为研讨人物感悟写法学习刻画人物的方法。
在课堂中最突出的地方在于通过对闰土和杨二嫂有关语言动作外貌的刻画，通过对比突出形象。比较两个人物塑造时的异同，同学在有味地朗读中体会出了人物语言的鲜明个性。
比较两人的.不同时学生对此较到位，一个有现实到回忆，一个有回忆到现实。在析杨二嫂时为什么先闻其声再见其人？这个问题是课堂临时生成，没想到学生答的还不错，为了突出其灵牙利齿的口，和尖酸刻薄的语言。引出了《红楼梦》中王熙凤的出场。归纳写人物的方法：1为突出人物善说可先闻其声再见其人。2为使人物更鲜明可用插叙有现实写到过去进，也可有回忆拉回现实。进而比较俩人变化的原因也较到位。
课堂存在问题：
1、课文太长读时太少，学生读的浅。
2、写的训练只落实到了方法而没有落实写的实际中。
3、堂还是太急，没有慢下来静下来。
4、课堂注意到的学生参于的学生人数不够理想。
故乡教学反思 5
这只是《故乡》这篇课文的部分反思。才上了个开头，也许过几天还会再写个后续。虽然最近很忙，今天也明明应该要抓紧时间看点书的。但是，打铁要趁热，哪怕现在手头都没有课文。
教这篇课文之前，自己先通读了好几遍，边读边圈点勾画。大概有了几个教学设想。第一个环节就是梳理情节，没什么特别的。教小说，梳理情节是第一步，也是必要的。第二个环节其实是想抓住几个比喻句。先读二十年前的闰土和杨二嫂的相关内容，用一个比喻句来形容他们给你留下的印象。然后解读二十年后的，闰土——“石像”、“木偶人”，杨二嫂——“圆规”。引导学生在文中找出相应的依据，阐述人物和喻体，在外在形象、内在性格上的相同点。接着分析内在成因，比较圆规和木偶也就是闰土和杨二嫂的异同。(具体内容和后续环节下次再阐述好了)不过后来，这个设想在撰写教案的时候，被我否决了。写着写着，总觉得一下子进入到几个比喻句的解读，有点太深乐，还是要再铺垫一下，循序渐进。
这就有了全新的一个设计。只说中间全部推翻的这个环节好了。改成探究人物关系，“我”和闰土，“我”和杨二嫂，二十年前和二十年后关系的转变。杨二嫂和闰土的关系，分析两人的异同，进入“苦”的深度探究。“我”和闰土，宏儿和水生，从这两组关系，探讨循环。最后进入到“希望”的探究，引入课文最后几段。往往上鲁迅的文章时，我总要讲很久很久。从教后，慢慢地非常喜欢鲁迅的文章。不自主地讲太多了，这可能不是一个好习惯。但是觉得通过细读鲁迅先生的文章，学生的写作水平、阅读能力、对世界的认知等等都会有不同维度的提升。
检查学生的预习批注时，发现我的预设有点偏差。对于闰土的麻木、杨二嫂的尖酸刻薄，宏儿与水生和少年时“我”与闰土之间的相似点，都已经有初步的分析了。所以，根据学情，将教学重点放在了闰土和杨二嫂的异同，“我”和闰土之间产生隔膜的原因探究上，再逐步进入主题。也就依然选择了第一次的教学设想的部分设计，仍然从大家感兴趣，记忆深刻的“圆规”和“木偶”入手。不知道下次上的时候，又会有什么样的碰撞。梳理情节之后，引导学生去探究其中时间的错位，也就是插叙手法的运用。学生提了几个问题，觉得很有意思。第一个问题是既然先写二十年前的闰土是为了和二十年后的.闰土形成对比，营造一个巨大的反差。那为什么在这两件事的中间，母亲提及了闰土的境况“也很不如意”之后，还穿插了关于杨二嫂的部分?第二个问题(这个问题确切地来说，是我在检查学生的预习批注时，想到的)，在母亲说完闰土“境况也很不如意”之后，杨二嫂出场之前，为什么穿插了一段“我”和宏儿的对话。这样的闲笔又有什么作用?
这两个问题都是指向情节的设置，都是情节的一种“延时”。
故乡教学反思 6
《故乡恋情》是一首泰国歌曲，歌曲表达了远方游子对故乡的绵绵思绪，就像是一幅淡雅而略带朦胧的山水画，但引出的却是对故乡激情、奔放、真挚的呼唤与倾诉。
这首歌曲的曲调，学生有点熟悉的，很多歌唱演员如陈百强、蔡琴都演唱过这首歌曲。
歌曲的曲调十分地流畅、舒张，但是要让学生体会到异地游子的这种思念之情，并能在歌声中体现出来，因此，我在备课之前反复的演唱歌曲，使自己完全对歌曲熟悉和了解，通过反复的熟读教材、研究课标、反复的演唱，决定从情感出发，从歌曲内容出发。
在整节课中，我第一个班级试上下来在导入的部分，我让学生来到邻国韩国、日本、最后一站泰国，进行音乐之路，但是一上来在播放媒体，观看韩国的图片，欣赏《大长今》音乐的时候，学生尽然说来到了古代，日本的和服、茶道、樱花都很有特色，泰国的建筑、舞蹈都深深地吸引学生，这是我回到办公室反复的欣赏图片，也是使我考虑问题太简单，因此我在网上在搜集图片，于是我把原来建筑物的图片换成了《大长今》穿韩服的图片，把韩国的美食也加了2张，韩国有代表性的古代建筑学生呢个看出来就是北京的皇宫，因此，在后面三节课中收到了较好的效果，看似一个小问题，却能在课堂上一下子反应出来，因此要备课备学生，从多方面去考虑。
歌曲中的前休止符对于学生来说平时接触的'较多，因此，我在原来的备课中让学生用LA来哼唱第一乐段，怕学生休止符处的演唱出现错误，还让学生加上嗯字在休止符的地方演唱，然后再渐渐的加上动作，但是通过第一课时的学习，我发现学生在第一乐段都演唱得很棒，因此，在这一块没放手让学生自己去发现，尝试演唱，出现错误以后教师子引导学生演唱，这样就收到了较好的效果。
故乡教学反思 7
儿童心理研究表明：那些具体、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参加的教学活动，他们总是很感兴趣。实践也证明，对于小学生来说，他们认识事物，认识世界，最直接的途径是直观和亲身体验。伴随着对这些事物的感受，有选择地、一幕一幕地印在自己的头脑里，使之成为自己的生活经历。这样在今后的生活中他们将不断地再现此经历，并逐步得到强化。同时，这种生活体验经过老师的启发、帮助将其组合、排练，以表演和场景再现的方式，创设自己教育自己的机会，这便是一种很好的教育方法。
在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，我首先运用新鲜红嫩的杨梅引导学生观察：通过观察你知道了什么？学生通过观察初步知道了杨梅的颜色、形状、大小等外观的一些特征。同时引发学生的兴趣：看到这么惹人喜爱的杨梅你有什么想法？这一提问如同一石激起千层浪，学生们立刻跃跃欲试，有的想尝尝、有的'想摸摸、有的想仔细看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。
在体会作者小时侯吃杨梅的感受时，灭亡注意引导学生进行再现体验：谁愿意将作者小时侯吃杨梅的感受给表演出来。学生们立刻来了兴致，分别以小组为单位进行排练。在小组竞相表演的前提下，我又组织学生进行全班汇报。看到学生们入情入境的表演和活灵活现的动作，使我感受到了创设课堂最佳教学情境获得成功的喜悦。
继教学伊始的悬念，学完课文之后，我拿出事先准备好的干净的杨梅，分发给每个小组的学生们，让他们真正品尝这来自于美丽南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后，让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝，切身体验，真切感受到了杨梅那甜美的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸，酸里透着甜”“甜津津的”。。。。。。这些话语均出自学生之口，那种品味甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活，再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。
以上教学可以看出，教学的过程实际就是师生情感相互沟通和交流的过程。教师应该多动脑筋创设学生亲身体验的情境，调动学生参与的积极性，以期达到师生之间最佳合作的效果，创造出最佳教学气氛来事先教学的真正目的。教师教学的成功也在此得到收获。
故乡教学反思 8
《我爱故乡的杨梅》是一篇选学课文。这是一篇状物的文章，写了杨梅树和杨梅果，重点写了杨梅果的形状、颜色和味道，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。
根据文本的特点，我确定本课的教学重点：指导学生学习课文生动、形象的摹状、描绘手法，品味其中的喜爱之情。而体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，则是本课教学的难点。我的教学思路为：
一、图片导入，介绍杨梅。
二、品读“杨梅”，学习描摹。
三、聚焦“爱”，体会喜爱之情。
四、拓展原作，体悟爱乡之情。
从课堂实施的过程来看，本课的教学目标达成，教学重点也较突出，教学难点也得以突破。我觉得较成功之处有以下几点：
1、品读“杨梅”，学习描摹，这一重点突出。课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，条理清楚，是指导学生写观察作文的最好范例。教学时我先让学生找到文中直接描写杨梅的句子，交流后出示相关句子，让学生思考作者分别从哪几方面介绍了杨梅？然后引导学生精心研读，掌握写法，明白作者是怎样把杨梅的形状、颜色、味道写清楚的？我想这样在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的`描摹方法，是很有实效的。
2、注重学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。在聚焦“爱”，体会喜爱之情这一板块中，我围绕 “请大家再来读读直接写杨梅以外的句子，想想：你读懂了什么？”这一个主问题，先让学生自由读，在交流、理解的过程中进行指名读、小组读、齐读等形式，最后指导感情读。从学生的朗读中可看出他们感受到了作者对故乡杨梅的喜爱之情。在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，提高了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。
3、在突破难点这一环节上，处理得较好。为了能让学生比较自然地体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故乡的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故乡的杨梅。
当然，这节课中也存在不足之处，学生的感情朗读今后还要加强指导。让学生抓关键词品读句子，如何能增强趣味性值得深思。
故乡教学反思 9
《大海啊，故乡》，这首歌曲采用3/4拍，旋律流畅舒展、感情真挚，并采用了切分音和附点等技法，打破了三拍子的强弱规律，使得旋律韵味变化无穷。而整个音乐在中音区进行，因此也易于学生学唱。于是我将教学重难点放在了歌曲的情感处理和不同表现方式上。
《大海啊故乡》虽是大多数人耳熟能详的歌曲，但在实际教学过程中，我发现，能唱完整并准确的人数却寥寥无几。尤其在“大海啊大海”处，学生的声音往往会“掉”下来，几个低音区也总是“低”不下来。因此，我除了把歌曲的不同表现方式列为难点，还注意到了音准的正确把握和学生情感的体会。在唱到这首歌的高潮处，学生的的声音老是上不去，我让他们先用朗诵的方式来体会，再跟着琴唱，他们的音一下子就上去了。同时将三拍子、力度记号渗透在了歌曲的教学中。在歌曲情感处理环节，为了充分发挥学生的自主学习性，我启发学生自己根据歌曲情感加不同的力度记号。在整个课堂教学中，我欣喜地感受到：学生们用稚嫩而抒情的歌声传递着主人公内心情感的波澜，传递着对音乐的理解。
但是，也有小小的`遗憾，可能是基础知识不够，所以同学们不会唱谱，所以有附点的'地方一开始唱不准，但又不能让他们唱谱直接感受。以后的教学中要让学生注意音乐乐理知识的积累和唱乐谱的能力。
作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到考试，但是作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量还是非常重要的。音乐课堂作为人类的第二语言，它与人的心理、情感因素，音乐课的质量还是非常重要的。音乐课堂作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性。它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。现时，音乐又是一种表现艺术，音乐课上，学生或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，使学生能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的。
故乡教学反思 10
《故乡的芦苇》是一篇抒情散文， 本文语言准确、形象、优美。全文突出一个“美”和一个“趣”字。如何让学生感受美，体验到趣呢？除了让他们直抒胸臆的谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。因为后面的“趣”读可能比“美”读更贴近学生生活吧，所以不论学生“表演”是否到位，情感是否都抒发出来，由于我用了许多激发性评价语言，调动了学生的读书积极性，使课堂气氛的确因此而变得轻松愉悦。
本文是一篇文笔亮丽的抒情类写法的`文章，加上已具备一定读、说、写能力的高年级学生，再理解课文的基础上必须要进行写法的渗透。如何让学生体会写法是教学的难点。课上我采用“选词填空”“句式对比”和“发掘空白”等方法引导学生体会写法。就是以品读为基础，提出问题再进行感悟。
故乡教学反思 11
《难忘的故乡》是五年级语文第六单元的一篇课文。本单元的主题是热爱家乡。而《难忘的故乡》作者正是通过对童年生活的美好回忆来倾诉自己对故乡的怀念之情。文章把对故乡的怀念与童年的美好回忆紧紧联系在一起，怀念故乡是因为怀念童年，怀念童年也就意味着怀念故乡，作者用平实生动的笔触，童真童趣的语言把这种情感描述得如此的细腻，如此的深情。让本单元主题得到了很好的诠释。无论哪一节课，语文教师考虑的问题其实很明了：即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”。
小学高年级阶段课文大多较长，因为长，所以语言文字的训练点也很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“得之有效”指学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法。《难忘的故乡》这一课，作者回忆了童年生活的四件事，有详有略，条理清晰，主次分明，是一篇学习布局谋篇不可多得的范文，所以我把这节课的“一得”定位为学会“布局谋篇”。
我理解的“一课一得”，就是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。如果目标多了就难以高质完成，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”。所以针对课文的'学习，我抓住了详写的两件事去体会淳朴乡情，友爱真情，体会作者难忘故乡，眷恋故乡，热爱故乡的情感。
语文课，自然最根本的地方是要上出语文味。语文味道从哪里来——语言文字。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。
故乡教学反思 12
今天教《圣诞老人的故乡》一课，两个练习的教学引起了我的思考。
第一个练习是：读课文，说一说圣诞老人的故乡在哪里？学生很快读完了，很快有很多手举起来了，一些学生要抢着回答这个问题。我提醒学生这个问题并不简单，不着急，再仔细读读课文，等一会儿我要根据你的回答当场打分。学生有点不理解，这么简单的问题有什么难？所以又很快举起了很多手。我请了一个平时学习成绩不太好的同学：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处有一座山叫耳朵山。”（课文原句：在芬兰和俄罗斯交界处，有一座山叫耳朵山……）果然表达不通顺又遗漏了第四节写到的圣诞老人的另一个故乡——北极圈附近的圣诞老人村。我没有马上打分，先叫同学帮他改通顺。一个同学说：“圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上。”我表扬了这位同学，然后对全班学生说：“看来照读课文句子是不行的，必须在读懂课文句子意思的基础上根据问题来回答。不过尽管通顺了，也明白了，但是这个答案我只能打50分。”一下子大部分学生搞懵了，只有少数几个同学举手了：“圣诞老人的故乡还有一个了……”我打断了他的回答，说：“你别急着说答案。你们看，为什么有些同学能发现问题，而你们没有发现呢？因为你们没能像她那样细心地读课文，现在知道了圣诞老人还有一个故乡，大家再读课文，用‘圣诞老人的故乡在……，还有一个在……’或者用‘圣诞老人有两个故乡，一个在……，另一个在……’这样的句子写下来，不过别忘了刚才我提醒大家的先读懂课文句子的意思，不能照搬。”很快同学开始写了，在指出了几个表达上的问题（如语句不够通顺：还有一个在北极圈附近的一个村庄叫圣诞老人村。意思不够明白：另一个在北极圈附近的一个村庄。）后，我选了两位同学的答案在投影机上展示（圣诞老人的故乡在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村；圣诞老人有两个故乡，一个在芬兰和俄罗斯交界处的耳朵山上，还有一个在北极圈附近的圣诞老人村。），然后说：“他们能得100分，比较一下自己的答案，给自己也打个分。然后马上修改好。”接着我问：“通过刚才的学习，我们应该注意什么？”很快同学说了阅读课文要仔细，要读懂意思，把答案讲清楚将完整等注意点。
第二个练习是：认真读第三节，简要说说为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡？（课文原句：芬兰儿童故事大王马尔库在故事里说：圣诞老人就住在耳朵山上，因为山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声。）这次又是很快很多手举起来了，都抢着要回答。我请了一个平时学习较好的来说：“因为耳朵山有耳朵，圣诞老人才能听到世界各地小朋友们的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。”回答看上去清楚又完整，语言流畅。我问同学“你们和他一样吗？”“一样” 回答整齐响亮。我说“这个答案只能得50分，大家再读读课文，想想这样说有什么问题？”学生都懵掉了，这时一个学生举手：“山是没有耳朵的。”我马上表扬了这个学生：“对啊，只有人和动物才有耳朵，那么怎样说才正确？”在纠正了一个学生纯粹个人想象（因为耳朵山像耳朵）后，终于有同学发现：“是因为芬兰儿童故事大王在故事里说的……”我同样打断了他的回答：“对啊，你终于发现了，不是耳朵山有耳朵，而是名人说的，大家就认可了。现在，大家把正确答案写出来，不要出现刚才语言不通顺，照搬课文句子的情况，争取100分。”学生开始写答案，可以看出大家很认真，唯恐有什么闪失。在纠正了几个学生在表达上的问题后，我把一个中等生的答案在投影机上展示（因为芬兰儿童故事大王在故事里说耳朵山有耳朵，圣诞老人能听到世界各地小朋友的心声，所以耳朵山成了圣诞老人的故乡。），然后说：“他的答案能得100分，也给自己打个分，有什么问题马上修改。”最后，我从文本阅读，思维习惯，语言表达进行了总结。
以上的教学情景我们可以发现，学生在语文学习过程中会出现很多的问题，概括起来主要是：
1、阅读不仔细。多数同学并没有形成围绕问题从文本整体阅读出发，容易出现大的遗漏。
2、照读文本语言回答问题。多数同学缺乏根据问题重组文本语言的意识。
3、思维简单化、感性化，缺乏理性思考。中年级学生思维处于直觉感知阶段，对事物的认识和理解缺乏合理性、逻辑性的理解和判断，不容易发现其中深层问题。
4、语言表达不清晰，语义含糊甚至混乱。一部分同学由于语言基础的薄弱，不注意语言表达的正确，往往出现一些语言组织上的.差错。
那么在教学中应该怎样去培养学生的阅读、思维与表达的能力呢？我想以上的教学有可取之处：
首先我们要有清晰的认识，学生出现的问题是教学的资源，是有效教学的价值所在，不能有责怪学生的心态。
其次，我们要根据教学内容设计促进学生积极阅读和思维的课堂活动。在这个教学中，我围绕着“说说圣诞老人的故乡在哪里”和“为什么耳朵山成了圣诞老人的故乡”这两个问题，以当场打分为策略点燃了学生阅读的兴趣和思维的积极性。之所以用当场打分这个策略就是预计到了学生会出现问题，然后针对学生的问题再展开教学。
再次，以针对性的训练策略培养学生仔细阅读的习惯，提高思维与表达能力。“他的答案只能得50分” “你不要急着说答案，你们也来仔细地读读课文，该怎么正确地说？”“从刚才的学习中你懂得了什么？”“我们在边读边思考的时候，不要忘了刚才我们说的注意点。”“现在我们用这样的句子写下来。”显然在教学中我注意到了让学生在实践的过程中，在错误的反思中体验和认识到正确阅读与思考的方法，在再次的实践中学习、运用和巩固这种方法，当学生感悟到了以后，用书面语言写下来的方法达到训练效果的最大化。
阅读、思维与表达是阅读教学的根本任务，这三者相互交融，相互促进，在阅读教学中，我们必须舍弃为答案而教的做法，紧紧围绕着这个根本任务，立足教材特点，把握学生学习现状，以针对性的策略在学习的过程中，在学生的学习体验中，培养学生良好的阅读习惯，教授正确合理的思维方法，训练清晰有序、正确完整的表达能力，不断提高教学的有效性。
故乡教学反思 13
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的.生活，为我们所未经生活过的。
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
故乡教学反思 14
《故乡的小路》是人音版小学音乐第九册第五单元的教学内容，这是一首两段体的优美抒情歌曲。4/4、3/4拍，D宫调式，曲调流畅而又抒情。歌曲表达了人们回忆美好童年的内心激动的心情。在认真研究课程之后，本着学生为本的基本原则，制定以下教学目标：
1、用柔美的声音演唱歌曲，表达自己对故乡的爱。
2、通过听辨和创编，了解变拍子，感受三拍子、四拍子乐曲的特点；加强对变拍子的认识。
3、感受变拍子的特点，加强同学之间的合作能力。
根据学生年龄特点，我认为本课是以唱歌为主的音乐课，重点是用柔美的声音演唱歌曲，把握三拍子、四拍子的变拍子节奏，表现出歌曲优美和抒情。在进行节拍训练和感情处理方面我采用了：
一、对比聆听的方法。先复习三拍子和四拍子指挥图示和节奏特点，然后利用游戏的方法，将3/4与4/4变拍子节奏在歌曲中找出规律，并反复练习将这一难点解决并消化。
二、歌曲的感情处理是本课的难点，在这一环节中先从导语中渗透关于故乡的概念，然后在歌曲处理时从歌词入手，由配乐朗诵歌词的方法引导学生体会歌词的韵味，体会作者深深地思乡之情。从而引出第一乐段的旋律平稳，如同内心的.诉说，着重表现了对往事的回忆。 第二乐段的音乐起伏较大，情绪激动，充分表达了主人公对故乡的思念之情。和结束句的仿佛人们沉浸在无尽的思念之中，情真意切，
余味无穷的歌曲处理。让学生能够体会并运用到歌曲之中去。
由于条件的限制，本课没有能够使用课件也是一件遗憾的事情。对于本课的教授有两点需要进一步改进：
一、充分考虑时间的安排。在变拍子的环节应该言简意赅一些，把握之间，让后面处理歌曲的时间更加充分一些。
二、加强第二乐段的学习。第二乐段是歌曲的高潮部分，要以思念之情做倾诉的主线，以第一主人翁的身份投入的歌唱。
以上是我对本课的一些反思，希望下一次的讲授能更加得心应手。
故乡教学反思 15
教学目标：
1.学习小说人物描写的方法。
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
教学重点：“我”回故乡的见闻和感受
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受
能力目标：
1.培养学生正确的阅读习惯。
2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标：
加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学流程：
师生互动
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、话题导入，激活思维
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）
同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？
学生发言总结：
1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？
（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）
教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。
2、感知情节（师生互动）
激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。
三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。
1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）
2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）
教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。
3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）
4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？
①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）
少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。
（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。
第二课时
②景变（课件展示）
二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）
二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）
5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）
教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。
6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？
（学生讨论）
教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。
7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）
分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。
8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”
教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多 。
9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式学习方法，理解小说主题。
11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。
四、关注社会
1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）
教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。
3、与闰土对话
小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？
师生畅谈新农村建设：
⑴我家昨天领到一笔数目可观的.独生子女费，全家可高兴了。
⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。
⑶我家领到了一大笔种粮补助款。
⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。
……
4、.与先生对话
同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！
请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）
5、让想象飞起来
假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让
（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）
6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。
（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）
教学反思：
本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：
一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。
二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。
三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。
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