认识厘米教学反思

认识厘米教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的认识厘米教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

认识厘米教学反思1

　　《厘米的认识》教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我更加清醒的认识了自己。我觉得自己很失败。原因有：

　　1、时间太仓促，准备不充分，包括课件和教具。

　　2、对数学的新课标理解不透但这些都不是主要的，主要原因在自己。其实仔细想想，一年级已经是第二年教了，教材不应该是问题了，可恰恰是由于对教材的.重难点掌握不准确，抓不住突破重难点的环节，致使课堂毫无出彩之处。 回想自己的课堂，每次集体听课，都会出现讲不完的现象。这与自己的性格有很大的关系，凡事不能深入的去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有很多意想不到的情况发生，从而造成课堂的不可操作性。且对知识点理解不深入，只是停留在学会的层面上，在学以致用方面有待提高。以后，要为自己创造磨课的机会，群策群力，寻求进步。

认识厘米教学反思2

　　厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

　　主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的'基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

　　为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

认识厘米教学反思3

　　本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的，教学反思《《认识厘米、用厘米量》教学反思》。在教学中我根据儿童学习数学的特点，让学生亲身经历数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

　　教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的.数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。

　　接着引出在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米作了铺垫。

　　最后通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的认识。巩固了本节课的知识。

　　通过教学，我发现在本节课中有以下的不足。

　　1.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。

　　2.教师的指令应和有效的时间相结合。

　　虽然让学生动手操作经历长度单位统一的必要性非常好，但也要注意控制好时间，不要一操作就收不回来而导致课堂混乱，要能合理掌控时间。要求教师在下达要求时要注意讲清楚、说明白，这样，就能更好的体现操作的有效性。这节课在这方面做得还不是太好。

　　让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

认识厘米教学反思4

　　本节课是对厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于一年级的孩子来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。但经过这节课的学习,学生不仅认识了厘米,而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到生活与数学的紧密联系.下面就此谈谈这节课的'教学反思：

　　1、抓住重点，认识“1厘米”。

　　“厘米”是本节课的学习重点，为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

　　在认识尺子的环节中，我设计让学生自己寻找尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；在认识厘米时，不是真接告诉学生“1厘米是多长”，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。再通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小棒用手比划出1厘米的长，并让学生用心体会，再从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。总之在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。

　　2、运用迁移，认识“几厘米”。

　　学习了“1厘米”以后，我让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”，并在小组内进行交流讨论。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对厘米的理解和掌握。

　　3、学会测量，实际应用。

　　认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物体长度的方法。

　　回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。

认识厘米教学反思5

　　在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的.能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：（一）、创设情境，引起学生兴趣。（二）抓住联系，认识“厘米”和”米”。 (三)利用比较，深化认识。 让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。测量较长的距离时用”米”做单位，测量较短的距离时用”厘米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

认识厘米教学反思6

　　这节课教材安排的例题目的是让学生知道厘米的概念，掌握一厘米的长度。教师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习积极性，紧接着设疑激趣，激发学生主动观察自己的学生尺，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察，学会分析，学会从变化多样的表象中把握事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的契机，便于学生进入积极探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。

　　在探索新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参与，不仅不断激发学习热情，对学生的智力发展与创新精神的培养也大有益处。

　　在课的结尾能力拓展环节，教师故作为难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知经验，丰富学生的厘米表象；给予学生充分的'探索空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。

　　最后总结回顾本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合能力。最后设疑不仅提升学生的思维能力，也为下节课认识米作了孕伏。

认识厘米教学反思7

　　随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：

　　1、 让学生参与本节课的目标制定

　　在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，生1：为什么要认识厘米？生2：认识厘米对我们有什么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米怎样去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

　　2、 体现两个“转变”

　　（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的.主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。

　　3、 用教材而不是教教材

　　教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。

　　不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。

　　1、在学生提出目标后，我没有及时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都明确本节课的学习目标；

　　2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答；

　　3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；（3）从刻度3到刻度13，纸条长度10厘米；（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

认识厘米教学反思8

　　在本节课的教学中，我主要是让学生通过测一测、量一量、估一估等动手操作的方法，让学生感知统一长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。 因此我根据这课是一节实践性很强的活动课，我设计了一系列活动：

　　第一，设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

　　第二，认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——初步建立1厘米的空间观念，这个观念也是学生生活中的实际例子；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣宽度等等，对学生建立1厘米与生活实际练习起来的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的'方法

　　通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。

　　对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得不好，估算能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。下节课在培养学生的估算能力上要多下些功夫。

认识厘米教学反思9

　　《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，为米做铺垫

　　二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。

　　二、用好10厘米，渗透1分米

　　教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的`长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。

　　三、用好10厘米，估测有标尺

　　学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。

　　由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。

认识厘米教学反思10

　　《认识厘米》这一课教学目标是：

　　１、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　２、使学生认识长度单位厘米，初步建立１厘米实际长度的表象。

　　３、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　　４、在建立１厘米长度观念的基础上，培养学生估量物体长度（限整厘米）的意识。

　　按照三维目标，我这节课是这样设计的：

　　一、创设情景〈小马过河〉让学生感受统一长度的必要性。

　　二、合作探究：１、认识尺子２、认识１厘米３、认识几厘米

　　〈2〉量物体的长度，学生试量，再请学生上台量，再玩量物体长度的方法，接着就是练习题。

　　三、小游戏：你猜，我量

　　四、巩固练习：１、判断２、断尺子量物体长度

　　五、小结。

　　六、数学小知识。

　　这节课讲完后我自己感觉到：这节课上的还挺成功的，学生课堂兴趣高昂，我认为在第一环节小马过河问学生马上找出要统一的长度单位，在小游戏让学生先猜，在量让学生小组合作都动起来。我在教学认识１厘米中，只强调１厘米中有１０个小格，没太强调也就是１大格，导致在下面认识几厘米时，很多学生说２０个小格也就是２０厘米。我发现这个情况后在课上及时又让学生观察２０个小格是九格也就是几厘米，最后这个问题我感觉学生还是有点一知半解的。不过我们找的小知识学生挺感兴趣，小游戏他们也乐意玩，让他们从学中玩，玩中学。

　　讲完课后，又听了别的老师将的同一课，因为大家选择的教学内容都是一样的，所设计的课也都差不多，虽然设计的课差不多，但是每节课都有他们的闪光点。

　　像外国语学校王宇老师在最后设计了怎么测量手腕的长？

　　茅箭区实验学校李道国老师他在介绍尺子时准备了各种尺子的'实物，这样加深学生的印象。

　　市人民小学曹云老师在评价学生时用１厘米的小正方体当作奖品粘在黑板上，上完课后让他们看一看每组获的奖品是几厘米。等等。

　　这次活动结束了，虽然很辛苦，但是收获很大，在这里我要谢二。三年级数学教研组的各位老师和李芳校长，一遍遍不厌其烦的帮助我修改教学设计！

认识厘米教学反思11

　　导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

　　量小棒长度时，我能放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的'循序渐进的过程。

　　1、作业批改：

　　复习了100以内一位数加减整十数的计算，学生能比较正确的进行计算，但在计算的准确率上有了下降的现象，很多学生不认真看清符号，在计算上出现了计算上的错误。因此，需要在早自习中对学生进行分类的计算方法复习与练习，同时，要在计算前督促和提醒学生要认真看清楚符号，认真的进行计算。使他们养成良好的学习习惯。

　　2、跟踪记录：

　　新学期开始，学生的学习状态不佳。多数学生不能集中注意力学习，在课堂上，还需要教师多关注学生的学习，调动学生学习的积极性。本周我预设跟踪整体，使全体学生对数学的学习有着浓厚的兴趣，培养他们的注意力，让每个学生都得到不同层次的提高。

认识厘米教学反思12

　　一、设计简说

　　“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本课以儿童感兴趣的测量数学书的宽度开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米的长度表象。

　　二、教学目标

　　1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。

　　2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。

　　3.通过想象、估测等活动，发展空间观念。

　　4.通过活动，体会测量与日常生活的密切联系，进一步感受生活中的数学事实。

　　三、教学流程

　　一、动手操作，提出问题

　　1.情境引入：想给《数学》书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？

　　2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？

　　3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据，就必须选择统一的标准。

　　二、统一工具，认识直尺

　　1.利用小立方体，认识1厘米

　　2.观察直尺，找共同点

　　（1）一条一条的线，有长有短→这就是“刻度线”（板书）

　　（2）数字，0、1、2…… →这就是“刻度”

　　（3）尺上有cm→这是厘米的国际单位。

　　三、观察操作，形成概念（一）认识1厘米

　　1.明确1厘米概念

　　（1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。

　　（２）直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。

　　2.找尺上的1厘米

　　请你在尺上找到这个1厘米。你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？

　　3.表达1厘米，用自己喜欢的方式表达１厘米。

　　（二）认识几厘米

　　1.选择感兴趣的图说长度

　　2.估计几厘米四、练习巩固，内化概念四、教学思考（一）感知——经历概念的发生

　　概念引入的关键是建立感性经验与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进行导入，调动学生的学习积极性，同时“为什么同样一本书，量出来的`结果会不一样？”这一矛盾引发学生的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，组织学生观察直尺，认识“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并揭示课题“认识厘米”。

　　（二）突破——经历概念的形成

　　概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。因此，在课堂中我希望能在“静”与“动”的转化中掌握厘米的本质，让学生在“具体”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的对比中凸显概念本质。

　　（三）升华——经历概念的应用

　　在经历了概念的发生和形成后，还要让学生对概念有更深刻的体验和理解，使学生能够将学到的数学概念融会贯通到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着一张张严肃的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让学生在知识整合中寻求数学能力的形成，同时三个不同层次的题目，满足不同层次学生的需求，力求将所学知识与实际生活紧密联系起来。

认识厘米教学反思13

　　【教学内容】

　　《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。

　　【教学目标】

　　1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

　　2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的

　　长度观念。

　　3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步

　　的估计意识。

　　4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察

　　和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。

　　【教学重点】

　　建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

　　【教学难点】

　　建立1厘米的长度观念。

　　[教、学具准备]

　　多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。

　　师：同学们，你们喜欢听故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：今天老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、

　　两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)

　　师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。

　　生1：徒弟没有认真做。

　　生2：徒弟没有用尺子量。

　　生3：师傅的手大，徒弟的手小。

　　师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。

　　出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读)

　　师：看来她和我们的想法是一致的。

　　再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)

　　师：读后你知道了什么?

　　生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

　　师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。

　　[反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。]

　　二、自主学习，合作交流

　　1、认识尺子

　　(1)初步感知

　　师：小博士又告诉我们什么呢?请看：

　　(出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。)

　　师：一起读!通过读，你知道了什么?

　　生：测量物体的长度通常用尺子。

　　师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。

　　师：认真观察：尺子上都有什么?(小组内说一说)。

　　(2)小组汇报交流，梳理总结。

　　生1：有数。

　　师：有哪些数?一起读。

　　生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

　　生2：有许多长、短不一样的线。

　　师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。

　　师：你认为0刻度在尺子表示什么?

　　生3：表示0厘米

　　生4：表示从0开始量

　　师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-----起点)

　　生5：尺子上还有两个英文字母CM.。

　　师：请继续看大屏幕。

　　师：一起读。

　　师：通过读你知道了什么?

　　生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。

　　师：说的真完整!

　　师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM

　　师：今天我们就来学习厘米的认识。(板书课题)

　　[反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。]

　　2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

　　(1)、认识1厘米。

　　师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下图)

　　师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。)

　　生1：从0到1是1厘米。

　　生2：从5到6是1厘米。

　　师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?

　　生3：从2到3是1厘米。

　　生4：从10到11是1厘米。

　　生5：从7到8是1厘米。

　　师：把你找到的一起说给老师听!同学们真了不起!发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。

　　(2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。

　　A、从小棒中找1厘米。

　　师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。

　　师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说)

　　生：1厘米。

　　师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧!(生欢呼)

　　B、用自己的方法表示1厘米。

　　师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。请放下!

　　师：同学们真能干!表示得都很接近!

　　C、找生活中的1厘米。

　　师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。

　　师：小电脑要让我们干什么?

　　生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?

　　师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发现?一起读。

　　师：小明发现了什么?

　　生：他食指的宽度大约是1厘米。

　　师：认真观察这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的?

　　生：他是在尺子上比的。

　　师：谁还有补充吗?

　　生：他食指的宽度在0和1之间。

　　师：真是会观察的孩子!把掌声送给他!

　　师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看!

　　生齐说：1厘米。

　　师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先互相说一说。

　　生1：钉子长1厘米。

　　师：图钉的长度大约是1厘米。

　　(反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的机会。)

　　生2：我食指的宽度大约是1厘米。

　　生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。

　　(还有许多小手高举着)

　　师：把你找到的一起大声说给老师听!

　　师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还善于观察!其实生活中有很多物体的`长度都大约是1厘米。

　　请看：(出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。)

　　[反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。]

　　3、认识几厘米。

　　师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在

　　尺子上找一找吧。)

　　生1：从0到2是2厘米

　　生2：从5到7是2厘米

　　生3：从8到10是1厘米。

　　师：同学们找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

　　还能找到几厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)

　　生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。

　　生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。

　　师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。)

　　师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一部分?

　　生：米尺。

　　[反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。]

　　4、用尺子量。

　　(1)自主阅读，感悟测量方法

　　师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量)

　　师：齐读要求。

　　师：这道题要让我们干什么?

　　生1：让我们测量纸条的长度。

　　师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?

　　(指名一生上台指)

　　师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。

　　(出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。)

　　老师说了什么?(小组互相说一说。)

　　师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么?

　　生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

　　师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?

　　生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。

　　师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗?

　　生齐：对准了。

　　师：再干什么呢?

　　生：再看纸条的右端对着几。

　　师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?

　　生：5厘米

　　(2)学儿歌，促理解。

　　关于测量老师还有一首动听的儿歌呢!竖起小耳朵认真听吧!(出示配乐儿歌：)

　　小朋友要牢记，食指宽一厘米;

　　用直尺量物体，左端要和“0”对齐，

　　右端指向刻度几，物体就是几厘米。

　　[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]

　　(3)动手测量：

　　师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。

　　生：我量的是5厘米。

　　师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米?

　　生：5厘米。

　　师：谁和他选的不一样?

　　生：我量的是8厘米。

　　师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗?

　　生：一样。

　　师：谁和他俩选的都不一样?

　　生：我选的是红色的小棒，长1厘米。

　　师：和她选的一样量的结果也一样的举手。

　　师：同学们真能干!量的都很准!

　　[反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。]

　　三、课堂总结。

　　师：同学们，今天我们学习了什么内容?一起说。

　　生：厘米的认识

　　师：你都学会了什么?

　　生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。

　　生2：我学会了用尺子测量物体的长度。

　　生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

　　师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自

　　己学的怎么样啊?(生纷纷举手)

　　师：一起大声说!

　　生：非常好!

　　师:老师相信大家都是最棒的!

　　[反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。]

　　四、自主练习，拓展应用。

　　师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么?

　　生:奥运会!

　　师:今天老师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!

　　生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌

　　师：每块奖牌后面都藏着一道题，如果你能把题做对，就能取得

　　一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌?

　　生一起兴奋的说：金牌!

　　师：那好!我们就挑战金牌!小明正不高兴呢!他遇到什么难题了?认真听!(课件出示下面的题目)：

　　生1：再买一把新尺子。

　　师：你能根据生活经验解决问题，非常好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢?

　　[反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思考。]

　　生：可以从2开始量。

　　师：这位同学真会思考!把掌声送给他!

　　(出示这种情况)请看：小棒的左端对着几?

　　生：小棒的左端对着2。

　　师：右端对着几?

　　生：右端对着14。

　　师：小棒的长度是几厘米?

　　生1：14厘米。

　　生2：13厘米。

　　生3：12厘米。

　　师：小棒的长度究竟是几厘米?为什么?同桌互相说一说。

　　生：12厘米。

　　师：你是怎样知道的?

　　生：从2开始量的就要从14厘米里面去掉2厘米。

　　师：所以小棒的长度是几厘米?

　　生一起说：12厘米。

　　师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米?

　　生：数大格。

　　师：同学们帮小明解决了问题，小明正在高兴的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚才这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧!

　　[反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了三种不同的小棒长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，如果此时能及时地用数大格的方法进行验证，会更有说服力。]

　　2、夺银牌

　　师：现在你想摘取哪枚奖牌?

　　生：银牌

　　师：一只可爱的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小猴要让我们干什么?

　　小朋友们，看看我测量的长度正确吗?

　　(出示下面的题目)：

　　(1)钉子长3厘米。 ( )

　　生：让看一看小猴量的长度对不对。

　　师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。

　　生：错

　　师：同意的举手!再看它量的第二样物品。一起读!

　　(2)铅笔长5厘米。()

　　生：对!

　　师：有不同意见吗?

　　生2：错!

　　师：说说你是怎样想的。

　　生2：铅笔的左端没有对准0刻度。

　　师：谁有不同意见?

　　生3：从1开始量也可以!铅笔的长度就是5厘米

　　师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的，

　　这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。

　　(3)小棒长7厘米。()

　　师：一起说。

　　生：错!

　　师：应该是几厘米?

　　生齐：9厘米。

　　师：刚才3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!祝贺你们!

　　[反思：这道题的处理，我只让学生进行了判断对错，对意见

　　一致的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。如果把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更合适一些。]

　　3、夺铜牌

　　师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)：

　　师傅的一拃是( )厘米。

　　生：18厘米。

　　师：继续看大屏幕，一起读。出示：

　　徒弟的一拃是( )厘米。

　　生：12厘米

　　师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

　　师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长?

　　生1：11厘米

　　生2：13厘米

　　生3：12厘米

　　师：到底有多长?请你量一量。

　　生1：12厘米

　　生2：11厘米

　　师：刚才估计的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌!

　　师：你们还想了解身体上其他的小秘密吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20厘米;我们的手长大约15厘米……)

　　我们的一步长大约30厘米。

　　师：刚才得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧!

　　[反思：这道题通过了解估计手掌的长度，引出学生熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量周围的物体的长度。]

　　五、课外研究

　　师：同学们，今天我们认识了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比如：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途?

　　[反思：把课堂延伸到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。]

　　[课后反思]:

　　在本课时的教学设计中,我首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.

　　第二,注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识..

　　让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。

　　第三，我注重情感的交流和过程的体现。

　　时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识和能力得到提高。

　　第四，注重多样练习的设计。

　　为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。

　　本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

认识厘米教学反思14

　　厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。知道单位间的关系并进行简单的单位换算。

　　在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。每节课进行复习巩固，通过了两三节课的`强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。

　　对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。

　　1.师生比赛，引出米

　　师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）

　　然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？

　　同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。

　　师：如果让你们选，你们用哪个？

　　生：长一点的。

　　总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来学习认识米。

　　2.建立1米表象，估测实物

　　米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物

　　我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。

　　两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。

　　创新——就是在懂的情况下再创造，盲目的空想是浪费时间。

认识厘米教学反思15

　　一人同课多轮教学《厘米的认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：

　　一、 教学设计时要善于发现学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1 厘米时，我们发现一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很容易变动，这些都直接影响到孩子对1 厘米的感知。当听课教师提出这个问题时，我意识到必须想办法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1 厘米。结果教学效果很好，孩子们很容易借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。

　　二、 教学过程中要适时地引导学生对发现的重要知识点进行小结，这是突出教学重点、难点的`一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发现从0 刻度量起，怎么读出物体的长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在第二轮授课时，尽管教师对这一知识重点进行小结了，但不是在孩子们的认识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充分地去观察，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从任意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应该换种说法：不是从0 刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。

　　总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学基本功比如讨论分析之后及时引导学生进行小结，需要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画游戏教学反思

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