《遨游汉字王国》教学反思

时间：2022-01-28 17:06:22 教学反思我要投稿

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《遨游汉字王国》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《遨游汉字王国》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《遨游汉字王国》教学反思

《遨游汉字王国》教学反思1

　　《汉字之奇》的教学活动中，教师教学主要分为五个环节进行：故事激趣，导入课题；探究“发现”，获得启示；探寻演变，寻求规律；书写体验，感受特点；课外作业，拓展延伸。教学中着力引导学生探寻汉字变化的特点，感受汉字的奇特与可爱，激发了学生对汉字热爱之情。在教学中主要做到了三点：

　　一是重点引导培养学生进行综合性学习的能力。在教学活动中培养学生自主探究式的学习。如在读完《甲骨文的发现》后，并没有就此而转向下一环节的学习活动，而是接着引导学生：从中我们获得了什么启示？另外，在了解了汉字的演变后，我又引导学生探究：从汉字的变化发展中，我们发现了什么？这样问题教师并没直接给出答案，而是让学生互相讨论，互相交流，最后得出结论。从而感受到汉字的奇特。

　　二是利用多种途径让学感受汉字的演变，加深对汉字的热爱之情。在教学中，我们通过故事导入激发学生兴趣，后面还通过让学生把教材中的阅读材料当故事来讲、让学生交流自己搜集的汉字字体的产生的资料、讲汉字变化的故事，还有让学生自己书写体验，感受汉字的篆书与楷书之间的变化特点等活动。这样，进一步了解汉字的'特点和演变发展的历史，认识汉字的发展的奇特及意义，加深了学生对汉字和中华传统文化的感情。

　　三是充分尊重学生的主体性，培养学生策划和开展活动、查找和运用资料信息的能力。在教学中，老师不仅注重教学中注重让学生小组交流、讨论、思考探究，也注重了课前的资料搜集的指导，手抄报的指导，对各小组长进行引导指挥，让他们在过程中学习策划、搜集信息与处理信息。

　　当然，这一课的教学中也还存在着一定的问题：首先，小组交流不够。如在两篇教材的教学处理中都应设计小组交流讨论的环节，这样让学生的交流面更广，让课堂气氛更活跃。课堂展示不够。教学中学生的发言展示与手抄报的展示略显少了些。另外，课堂中学生自评与互评少了些。如在让学生交流启示与发现时，在学生书写体验后，应该让学生来评评说说，这样学生的体验也许会更深。这些希望在其他教师的教学中可以得到更好的体现。

《遨游汉字王国》教学反思2

　　本单元的“语文综合性学习”，是结合语文新课程标准而设立的一个重要组成部分。而要了解学生对汉字了解的程度，首先应让学生知晓我国汉字的来历及演变过程。这是学好本单元主题内容的前提和基础。

　　在设计课程时，我首先结合文本展开教学，让学生读懂文意，能够归纳出课文大意，了解在没有汉字的时候人们是怎样来记事的。所以，在第一课时，我重点结合课文展开教学，让学生在读通读顺文章的基础上来概括文意，明确汉字从无到有、从简单的符号和图画演变成为现在的字体，其中经历了漫长的发展历程。这样学生就对汉字的起源有了概念性的认识，这是第一课时教学的主要目标。

　　在学好课文两篇课文的基础上，学生对汉字的起源整体过程有了充分的认识，在这个基础上，充分调动学生的积极性，让他们分小组来展开综合性学习，围绕本单元的主要目的：拍洋学生策划、组织开展活动、查找和运用资料的能力，在小组合作过程中，形成手抄报，这样在学生手中就有了大量的资料，这些还不够，在课堂上，我放手让学生来展示所收集到的相关资料，这些资料都是根据第一课时归纳的汉字的'起源来整理的，学生在展示的过程当中，既进一步加深了对汉字的起源的理解，又在表达的过程当中培养其口语交际和归纳整理的能力。让学生在互动学习的过程中增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字构字的规律，这些对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感亦有着重要的意义，将有助于进一步增强对祖国语言文字的感情。

　　综合性学习的特点体现了其特殊性：充分运用活动，培养学生的参与热情，提高自主学习能力，我们在教学设计中，应以学生为主体，从学生出发，了解学情，从汉字起源教学中让学生进一步了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发、培养学生对祖国语言文字的自豪感。

《遨游汉字王国》教学反思3

　　语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。

　　翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域，怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例，谈谈怎样实施小学语文综合性学习。

　　凸现三个特征

　　语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征。我以为，小学语文综合性学习，应当具有三个明显的特征。

　　（一）活动化

　　“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的认识不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成能力，养成良好品格。

　　儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。

　　（二）自主性

　　《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

　　我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。

　　《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的'活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。

　　在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作品，老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好，最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等，至于怎样搜集就由学生自己去想办法；教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生，他们利用休息日去参观，再仿照举办班级书法展等。

　　（三）探究型

　　毛泽东在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”，是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动，但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考，在教学活动中，“实践——认识——实践”的认识过程，前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促进学生的发展来说，哪一个价值更大？就会发现目前教学中普遍存在的问题：教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视，设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表任务皮亚杰认为，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中，需要大力倡导探究型的学习

《遨游汉字王国》教学反思4

　　《遨游汉字王国》是人教实验版小学语文第九册综合实践活动课，本单元主要分为两部分：一、有趣的汉字；二、我爱你，汉字。介绍了我国汉字的产生、发展、演变及汉字的构造规律。这个单元怎么教？这个问题一直萦绕在脑海里。经过反复琢磨，最后决定将这个单元放在家里自学。通过网络把互连网上丰富的资源与教材紧密结合起来，拓展语文学习内容，突破教材，弥补缺陷，再则也能提高学生的.学习兴趣、满足各种不同基础知识学生的需求。利用网络平台这一互动学习环境，让学生进行自主学习、交流，可以充分让学生体验学习过程。学生通过上网还可以了解字谜的知识，网络还能够将文字、图片形象、直观地表现在学生面前，使学生学得轻松、有趣，比单纯的讲解效果好。于是，我在学生放假休息的这一星期里（班上因十来个同学感染上了流感而休息一星期）布置这一作业，最后以手抄报的形式呈现出来。

　　作业呈现上来了，班上61名同学收到了55张小报。其中4名同学因打吊针没做，两名特殊学生没做。这55张小报尽管显得很稚嫩，但可以看出他们了解了很多知识，他们是动了脑筋的。他们在自主探索的学习中，学会了思考，学会了探索，学会了理解运用，品尝到了获取知识的喜悦。只是这六名同学还需要补课。

《遨游汉字王国》教学反思5

　　综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。在执教这节课之前，我在深深地思考，何为综合性？综合性学习，到底要教给学生一些什么？学生能否在这种自主的活动中学有所获，在各个方面有大的提高。执教综合性学习《有趣的汉字》第二课时之后，我发现，我们在进行教学时，对学生能力的培养是多方面的。第二课时是指导学生制订活动计划，在制订活动计划的过程中，我们要注意培养学生的观察能力，能从老师所给的活动计划的范例中发现值得学习的地方，汲取范例中的长处为我所用；我们要教会学生制订一份计划书，培养学生正确书写应用文的能力；我们要指导学生进行小组学习，培养学生团队合作的能力；我们要教给学生搜集资料、处理资料的方法，培养学生的动手操作能力等等。

　　虽然我的设想是美好的，但这一节课上完之后，还是有很多遗憾之处。遗憾的原因有老师教学方面的，也有学生学习方面的。由于前几次试课时，均出现了拖堂的现象，所以在执教这一课时，我害怕完不成教学任务，稍显急躁。如果我能多一些耐心，多给学生一些时间观察，让学生能充分表达自己的想法，相信学生会有更多新的发现和收获，会有更多创造性的思维迸发出来。同时，也是由于急躁，我在引导学生观察完“文字式”的计划书之后，就让小组开始制订活动计划，没有紧接着出示表格式的计划书，让学生在对比中学习，选取自己喜欢的方式来制订计划，在安排教学步骤方面出现了失误。为了不拖堂，在学生修改完活动计划之后，我也没有让每个小组来展示自己的活动计划，而是挑选了两位同学，匆匆一讲而过，这都是令我遗憾的地方。同时，在学生制订完活动计划之后，经过观察，我发现虽然许多小组都学会制定活动计划，但学生选择的.活动内容仅限于课本提供的，没有选择更多新的课本之外的关于汉字的活动内容，思维不够开阔。这需要我在以后的教学中，多培养学生从课外学习，从生活中发现的本领，除了学好课本知识，更要从课外汲取营养，扩大学生的知识面，培养学生的创造性思维。

　　总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

《遨游汉字王国》教学反思6

　　汉字，中华民族的瑰宝，这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物，通过本次活动让我们对她已有所了解，有所感触。也许学生对汉字的历史与文化，还是”雾里看花”，也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑，也许学生对书法艺术似懂非懂。但他们关注汉字、热爱汉字的热情却被点燃了。通过本次学生们明白了学习汉字的重要，明白了写好汉字的重要，明白了汉字在世界文化中的地位。在这次活动中，我们也遇到了许多的困难。比如：我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文，我们却没人认识这些符号的什么特点，代表着什么。

　　也无人请教。虽然这又是一个新的课题，但使我感到深深的不安，自己的知识贫乏，拿什么奉献给学生？使我明白了在综合实践课程中，对教师的能力要求更高了。再就是我的学生由于平时训练较少，他们在与人交往时所表现出来的.拘束、语言的贫乏，使调查采访工作收效不大。农村学生受条件限制，能上网搜集资料的学生并不多，大部分小组需要老师的帮助。但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会，开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。虽然举步为艰，但我相信付出必有收获。

《遨游汉字王国》教学反思7

　　《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元──独立的综合性学习单元，对于我和学生来说这都是一次全新的体验。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史，感受汉字的神奇和丰富的文化内涵？于是，在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等学生喜闻乐见的活动，充分调动学生的参与积极性，在不知不觉中提升对祖国文字的感情，达到润物细无声的效应。

　　具体操作时我将课内活动和课外活动相结合进行。在进行课内活动时我让学生根据自己的喜好，分别加入了一些活动组。有猜字谜组，谐音歇后语组，谐音笑话组，汉字故事组等。组长分配任务后，利用双休日的搜集、查阅资料，然后学生在课堂上交流他们的活动成果。就说字谜组吧，找了很多字谜让同学猜，学生们积极性很高，甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。还有那些有趣的笑话，听了让大家捧腹大笑，回味无穷。在这些有趣的`活动中不知不觉获得了知识，感受着汉字的奇妙、有趣。但毕竟课堂的时间是有限的，为了拓展学生的知识面，让他们对祖国的文字有更多的了解，使课堂教学得以延伸。我又指导学生开展了丰富多彩的课外活动：寻找错别字（可从自己的作业本找，同学的作业本找，街头招牌等）、自制手抄报（内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等）、书法比赛等。我鼓励每个同学积极参与这个全新的学习过程，使他们的思维得以碰撞，知识能力得以提高，情感价值观得以提升。

　　毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤天地。但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。

《遨游汉字王国》教学反思8

　　写在前面

　　“痛并快乐着”，用它来形容此刻的心情是再贴切不过的了。回顾两个星期的语文综合学习，忙碌、焦灼、不安、担忧、种种情绪都曾困扰过我，快乐却也未曾间断过，它来自于孩子们克服困难后的灿烂笑容，来自于孩子们发现新知识的欣喜，来自于他们收获中的喜悦，更来自于孩子们一声声渴望：好希望上语文课，老师要带我们再搞这样的学习哦！于是，我和他们笑，一起愁，一起感受综合学习带来的别样体会。

　　一、说说对“综合学习”目标定位的认识

　　接到任务，曾经把两个星期的活动想得很完美，很“大”，希望学生能通过研究获得很多知识，颇有一番“不做出一点轰轰烈烈之事不肯罢休”之味道。但深入实际，经过实践之后才知道，这样的想法是错误的。汉字，那是一个多么宏大的话题，汉字的历史，汉字的表现形式，书法，对联，谜语……任何一个领域都如浩瀚的海洋，带领学生去做研究，想要在知识领域有质的提高，是不可能的。于是，开始反思自己的定位，开始不断调整，重新学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》、《语文课程标准》，习得关于综合学习的精神大体如下：它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。……使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。于是，我开始冷静思考：我希望通过活动，让孩子得到什么？反复思量，订下以下目标：

　　知识能力：

　　1、各组确定自己感兴趣的研究主题，能对相关知识有所了解，有所感受。

　　2、能设计一份可实施的活动计划；将自己的所见，所想真实地记录下来；部分同学能进行报道稿、倡议书，采访稿的撰写。

　　过程和方法：

　　1、过程中培养查找资料，运用、分析资料的能力。

　　2、各组选择合适的汇报方式，做准备。

　　情感态度、价值观：

　　1、培养小组间的协作精神、解决问题的能力。

　　2、通过活动感受到学习带来的愉快，能感受到汉字的独特之处，拓展视野，能在日常行为中有所触动和行动。

　　二、说说对此次活动的过程

　　本次活动，在师生讨论的基础上，分为2个阶段。

　　第一阶段分成六个组：书法研究、谐音研究、汉字历史研究、对联研究、错别字研究、谜语研究。主要学习时间在校内。

　　此阶段的学习任务主要有三项：

　　* 在教师指导下完成第一份活动计划书。能根据本组特点选择合适的学习方式及汇报形式是这次活动的重点，同时了解计划书的基本要素，学写计划书。

　　* 通过网络和图书收集有用的资料，学习并努力消化有用的信息。在此阶段，重点指导学生如何根据需要收集、删选资料，培养学生收集、处理信息的能力。

　　* 小组合作学习资料，内化知识，根据汇报形式完成相应工作。（书法组：介绍书法名人的故事，邀请书法老师做讲座，出一份小报；对联组：学习对联的各种形式，小组内准备诵读对联活动，出一份小报；字谜组：学习字谜的知识，归纳字谜的各种分类以及猜字谜的一些方法，策划周末家庭猜字谜活动。谐音组：了解谐音的不同表现方式，编辑一本关于“谐音知识”的小册子。汉字历史研究小组：出一份知识竞答题，准备对全班同学做15分钟的知识竞赛和汉字历史的介绍；出一份知识小报。错别字研究组：求得语文教研组长李老师的帮助，在全年级发出“告别错别字”的`倡议，到各班调查错别字问题；收集网络媒体上关于错别字问题的信息报道。

　　第二阶段：以周末社会调查实践为主，分三个层次进行。

　　第一层次，完成调查问卷。此层次是希望每位学生都能参与到社会实践活动，同时又兼顾部分学生周末集中活动有困难。问卷调查可以小组为单位进行，也可在父母的带领下自主完成。完成调查任务的对象须是不认识的人，以增强学生的社交能力。在活动前，需给学生讲解采访调查的一些基本礼仪和要求。

　　第二层次：小组内居住得比较近的小组继续开展研究活动，以游戏、完善成果汇报为主。

　　第三层次：书法组、对联组、校外不规范汉字小组在老师和家长的带领下上街做调查研究。活动前制定了详细的活动计划，以确保活动的有效性和安全性。

　　回顾活动的过程，有两点值得总结：

　　1、学生参与应有层次。综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外出活动的安全。综合学习的形式应该是多样的，学生的参与也可根据其本身的学习能力，家庭实际情况，做出有层次的规划，这样的思路既保证每个学生都有最基本的收获，同时，又促使一些能力强的学生，家庭条件许可的学生，能有更多的发展空间。实践证明，只要后期推动恰当，学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。我们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题，因此把大部分的时间和精力都放在了校内，通过查阅、删选、学习资料培养学生收集信息的能力，通过邀请书法老师做讲座，通过向语文老师畅谈想法，通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动，锻炼了学生的交际能力；在第二阶段的推动时分成了三个层次，确保每个同学都能在条件允许的范围内参与活动，做力所能及的实践，得到锻炼。

　　2、教师指导应有层次。时间不够，精力不够，知识领域不够宽泛，这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题。试想，短短两周，会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题，要完成对学生各类活动的指导，教师的压力可想可知。对不同的学生，对不同的小组，教师应该学会有侧重地指导，如面面俱到，精力不够不说，更重要的问题是会影响学生能力的发展，这是有违于综合学习本质特点的。为使活动有效进行，教师的前期策划非常重要，哪些点需要全面铺开，集体指导，哪些点需要个体交流，点上指导；哪些活动需要扶着学生做好活动计划，哪些活动可以完全放手，哪些活动应该全程参与，教师都应做到心中有数，有的放矢。

　　三、说说今天的汇报成果形式

　　“成果汇报课”，无论是从网络还是报刊杂志，所介绍的形式一般都是以小组为单位进行的呈现，每一组上台介绍时就如“演员”，没有轮到的学生则是“观众”，这样的形式类似于班队活动课。怎样体现语文的味道？这些“小观众”在听的过程中能收获写什么？基于这样的疑惑，我对这堂课的有了这样的定位：希望通过这节课让小组的优势资源能有共享的过程，能带给同学以新的视野和知识。汇报不应该仅仅是成果的一种展示，它更应该成为每个同学积极参与的，一个新的学习过程，是一个思维碰撞的过程，知识能力提高的过程，情感价值观提升的过程。

　　鉴于这样的认识，我在课堂设计中重点突出的是三点：一是准确把握“语文综合学习”这一特点。这是一堂语文综合学习课，所以体现语文学习的特点，体现浓浓的语文味都不可忽视。教学过程中始终把获取语文知识，语文能力作为第一目标。汇报课中学生的发言材料都是来自于学生的日记、作文。课堂中结合教材，学习拓展对联知识等等，动笔写字，将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位。二是全体学生的积极参与，在学生汇报时穿插弹性的空间，比如读对联，写对联，猜谜语，介绍自己克服错别字的方法，端端正正地写字等等，让其余学生有话可说，有事可做，思维有发展的空间。二是体现教师的指导作用。尽管是以学生为主的汇报，但教师在课堂上的指导、点拨作用不可忽视，适时的插话，及时的纠正，恰当的评价，都能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题。

　　两周时间结束了，通过活动，我深深地感受到只要教师肯花时间，肯花精力，认认真真和学生一起去尝试搞这样的学习，学生一定会收获很多。

《遨游汉字王国》教学反思9

　　语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次出现，是一种新的学习方式。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力。本次活动的主题是“遨游汉字王国”，是由“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。

　　本单元的教学以学生活动为主，引导学生走进书里，走向社会，走入家庭，寻找探索汉字的奥秘。这种教学的呈现主要以合作学习的形式，在学生课余时间完成。

　　学习制定活动计划，确定目标，明确分工。同学们按想要研究的内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组长以及记录员等。团体协作制定活动计划。这一环节注意（1）充分尊重学生个体，体现语文课程的人文性，学生分组利于活动顺利开展。（2）尊重个性差异，学生有优、良、中、差，不同的学生在综合性学习中也应有不同的学习目标、学习方法，充分体现了分层教学理念。也体现了以学习者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的`学习特点。

　　学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实践和创新的过程。

《遨游汉字王国》教学反思10

　　看了第五组教材，我感受到了许多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体。激活学生的自豪感和归属感。本单元教材由三部分组成，第一部分是导语。它概括提出汉字的三个特点：历史悠久，使用人口最多，汉字书法是一门独立的艺术。同时提出了本次综合性学习的三个任务：感受汉字的`神奇有趣，了解汉字文化，为纯洁文字做些好事。第二部分是主体。包括了两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。这些教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。第三部分是结语，提出了办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

　　在综合性学习活动中，教师应当是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极性的参与精神。主要由学生自选设计和组织活动，特别是注重探索的研究过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先左于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。教师应该为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言文学网站。通学生自主活动，主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。

《遨游汉字王国》教学反思11

　　备课中的问题与解决办法：

　　问题：教学应由易到难。就这堂课而言，猜谜要比制谜容易，而设计中恰好相反。另外，制谜的三条规则的揭示安排在上课伊始，显然过早。不符合学生的认知规律。

　　赏谜可融合在猜谜的过程中，若将其作为一个单独的环节安排在后边部分，显得与前面的教学内容相重复。

　　语文综合性学习这一课型的特点体现不够。语文综合性学习的教学设计既要照顾本学科的特点，又要在所学内容与学生生活经验之间建立真实的'联系；既要超越本学科去还原学习内容的完整性，又不能脱离本学科；既要在规定时间内实现特点的教学目标，又要通过综合性学习为学生创造更多的可能性。在学习中要重视学生的参与精神，要让学生自行设计和组织活动，特别注重研究的过程，教师则应在各环节的指导上下工夫。这堂课的设计，处处体现的是教师牵着学生往前走，缺乏对学生策划、组织、自主、互助等学习能力的培养。

　　解决办法：道理明白了，但是究竟该如何设计、组织教学呢？语文综合性学习活动究竟是个怎样的模式？教师该如何加强自身的指导作用呢？这一连串的问号从脑海里冒出，我又陷入了思考。

　　我先从分析学生在学习过程有可能遇到的困难入手，继而确定新的教学思路：课前指导学生制定活动计划——指名汇报活动计划——小组活动“猜字谜”——小结猜谜方法——编写字谜——归纳制谜规则——总结收获。很快，我的第二稿便写成了。

《遨游汉字王国》教学反思12

　　《综合性学习：遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上，进一步提升对汉字的感情，努力学好汉字，继承和发扬汉字文化的优秀传统。

　　在教学中我采用课前收集、课堂交流、课后应用、落实的方法，来加强学生对汉字文化的认识。尤其是抓住学生感兴趣的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学好汉字的欲望。

　　另外，文章中有的精彩句子，意思比较复杂，可以适当引导学生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇特魅力。”这个句子先用了一个生动的比喻：汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮观，像夏夜的星空令人神往。这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的.感情，因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和交流最重要的工具，我们在使用汉字的过程中，“震惊于它的无限活力和奇特魅力”。汉字既古老又充满活力，在当今时代还在发挥着巨大的作用，随着我国国际地位的提升和对外文化交流的开展，越来越多的人对汉字发生兴趣。

　　在这次综合性学习结束时，我采用了以下的方法反馈教学效果：一是展示学习成果。要求好学生把这次学习的感受写下来。运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小报、举办展览、开成果汇报会等，交流、总结本单元学习的成果。二是继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法，防止错别字的办法，汉字的计算机输入法比较等。三是落实在行动上，作为中国人就一定要写好中国的汉字，这是对祖国的热爱的具体表现。

《遨游汉字王国》教学反思13

　　《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你，汉字”两个综合性主题学习活动组成。根据这两个综合性主题学习活动，我们课题组把这次综合性学习活动划分成六大版块：“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。而本次执教，我选取了“汉字之用”这一版块进行探索和研究。以下谈谈我上完这节课的反思：

　　语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我主要是抓住它的三个特征展开这次的教学。

　　一、活动性

　　儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。而“汉字之用”主要是让学生去调查街头错别字，那它的“课堂”首先是在街头。学生必须自己去大街上寻找和发现广告、招牌上的错别字，如果有的字自己也拿不准，可以去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映他们的意见。在这样的活动中，学生的综合学习、运用语文知识和听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。所以这节课展示自己小组收集和整理的各类资料时，学生们都非常兴奋。

　　二、自主性：

　　上课之前，我让学生自由组成六大小组，让每个小组根据老师的的学习目标和要求，自行设计和组织本次活动。学生不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的情况，而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不规范的情况。后经过整理和设计，我们根据六大小组收集的资料分别把它们小组命名为：纠错组、笑话组、故事组、作业组、用字不规范组及调查报告组。课前上交资料的时候，我发现六大小组把收集的资料制成了ＰＰＴ，而且内容比较充实。这与学生积极主动的自由参与是分不开的。

　　三、探究性

　　综合性学习的设置为探究性学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题，但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的'环境中学习、探究。教师也可以有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。所以通过六大小组展示自己收集和整理的资料后，我引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法。当然，还有很多预防写错别字的方法，学生都可以继续去探究，这为以后正确的书写汉字，认识汉字奠定了基础。

　　综合以上三个特征，这节课的汇报的方式主要通过小组讨论，选出优秀小组进行介绍，借助ＰＰＴ展示资料。

　　反思本次综合性学习的活动。学生兴趣很浓，既培养了学生搜集资料，整理资料，自制PPT的能力，课堂学习气氛又浓厚。但因为“笑话组”和“故事组”的代表一一念读内容，所以花去的时间过多，从而影响了后面几个小组的展示。因考虑到“作业组”收集的也是因作业中整理出的错别这而引出的笑话，所以就没有再展示这组收集的资料，而“调查报告组”同学所作的调查报告正好成为了指导学生写好一篇调查报告的范例。

　　任何课都是一门缺撼的艺术，综合性学习是一个广阔的天地，学生的学习潜力在这里得到了充分的发挥。希望本次课例能带来更多的建议及反思。

《遨游汉字王国》教学反思14

　　五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中，我承担了三个课时的授课任务。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

　　一、精心设计教学流程。

　　中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的.舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。

　　二、把课堂还给学生。

　　这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。

　　三、课堂交流形式多样。

　　本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。