《我们爱你啊，中国》教学反思

时间：2024-08-15 19:23:15 教学反思我要投稿

相关推荐

《我们爱你啊，中国》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《我们爱你啊，中国》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《我们爱你啊，中国》教学反思

《我们爱你啊，中国》教学反思1

　　引导学生抓住关键词语“跳出东海的碧波”、“依然是群星闪烁”、“银装素裹”、“盎然的春色”等体会祖国幅员辽阔；抓住“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“云雾飘渺”、“波澜壮阔”感受祖国风光的明媚可爱，山河的雄伟壮观；抓住“清香”、“醇美”、“光洁绚丽”、“天工巧夺”体会祖国的物产闻名世界……通过范读、自由读、小组读、集体读等形式反复地吟诵，用祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就激发他们对祖国的热爱。

　　同时在教学中，结合教学内容，对学生渗透人文精神的熏陶与教育，犹如在学生与教学内容之间架起一座心灵之桥，会使学生与作者产生情感上的`共鸣，陶冶学生的情操。例如，当讲到中国的物产丰富时，引导学生先回忆自己家乡的物产，以此唤起学生对家乡的热爱，并因势利导，引导学生带着这种浓浓的爱去朗读课文，理解课文，这样，学生就能更深入地领悟诗歌中所蕴含的感情。

《我们爱你啊，中国》教学反思2

　　新的课标明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试，在《我们爱你啊，中国》一课的教学中深有体会：

　　如：导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，来拨动学生的心弦，引发学生的读书兴趣。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。

　　?学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我帮助学生对所感知的语言材料进行精细加工，从而达到内化的目的。教学中，我放弃烦琐的一答一问的训练形式，将精力放在训练学生读书上，因为主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我根据教学需要边读边思考，边读边想像，读出感情，读出韵味。这种先读再想，能留给学生想象的空间。再通过多图片的.展示让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。经历了多种形式的“读”的训练后，学习本课的写法激发学生的创作兴趣。让学生仿写赞美家乡的诗，在调动了学生已有知识经验的同时，也进一步感受到祖国的伟大。由仿写到创作这一过程也是爱国爱家乡的情感内化的过程，最后学生的爱国之情在创作中得到升华。

《我们爱你啊，中国》教学反思3

　　这篇课文是一首现代诗，苏版在每一册的开篇都是以现代诗起始，它在形式上比古诗自由活泼，但教学时却难以把握。

　　要想把一篇课文教好，除了要有精心的预设，充分的准备，还要注意对教学细节的处理，而语言评价就是教学细节的一个方面。恰当的语言评价起到画龙点睛的作用，使一堂课充满幽默活泼，兴味盎然。精妙的课堂语言评价不应被忽视，而应作为语文老师的一项基本功进行训练。

　　初入教坛，语言评价单调做作。“你说得真棒。”“请大家鼓掌。”或“你说得真好。”久而久之，一点新鲜感都没有，学生也听麻木了，起不了鼓励的作用。在评价中应注意哪些方面的问题？以这一课为例来谈谈我的看法。

　　一、评价语言应多样。

　　评价语言应多样，而且有针对性。请同学们选读你喜欢的一节。有位学生读第二节读得很快，我是这样评价的：“你读得非常流利，但语速像开火车一样突突突地跑起来，如果能以散步的.调子读，相信你会读得很优美。”听了我的评价大家都笑起来，他自己不由得也笑了。一男生读得非常棒。“你读得真棒，听时感觉像跳华尔兹那么优美。”第六小节，一男生读得软绵绵的毫无力气，一女生读得铿锵有力。“你看，巾帼不让须眉。”我为那个女孩竖起大姆指。

　　二、评价语言应真诚。

　　任何发自内心的语言总是易于被别人接受。真诚如春风拂过心灵，让人愉悦。听过很多课堂上的掌声，有的是机械式的掌声，整齐划一，训练有素。每回答一个问题，就来一次这样的掌声，让人厌烦也失去掌声的意义，在以前的公开课上较常见。有的掌声是喝倒彩式，这样的掌声伤害的是学生的心灵，家常课上易见。掌声作为一个评价方式，只要运用得好，能焕发出无穷的魅力。我认为掌声是最高的鼓励方式，某某学生确实表现好，我们被他的行为所征服，不由自主地从内心涌起一种真诚的感动，敬佩之情溢于言表。教完《我们爱你啊，中国》，我请一个同学起来背诵，一时之间全班静默，大家都没有把握背好。此时一同学推荐某个同学起来背诵。而他呢，非常流畅一个不漏地背下来，同学们都惊呆了，如果叫我来背，也不可能背得如此较果，同学们自发响起掌声。此时的掌声是真诚的，令人感到骄傲。

　　三、多留意多学习

　　要想在课堂上有高质的评价语言，教师的语言要丰富多彩，应多留心这方面的材料。在名师的课堂上我们可以学习到很多，印象深的有，一个学生说出在课堂上怕提问的原因后，孙双金老师这样回答：“我还没学会批评呢？”短短一句话，为学生减去很多压力。学生评价某某老师课上得或幽默或严谨或亲切……很大一部分是透过教师的评价语言这扇窗口看到的。

　　《我们爱你啊，中国》这篇课文情感浓厚，如何调动学生的情感指导学生入情入境地朗读？我很困惑。太过了，情感不自然，虚伪，失真。不强调，又感到如白开水一样淡而无味。有感情的朗读课文一般要经过初读关，理解关，感情朗读关，这样一步步往上走。然而在理解关中，我们往往会陷入分析的泥塘。本课中需要理解的词很多：银装素裹、盎然、醇美、光洁绚丽、天工巧夺、世界屋脊、巍峨、战国编钟、春潮等词，应把这些词分散在第一二课时上理解。如果都堆在一起放在第二课时解决，就很难再有充分的时间做感情朗读关。

《我们爱你啊，中国》教学反思4

　　本文是一首现代诗，本着语文的本体的教学思想，执教过程中从语言文字入手，读写结合，学习诗句的表达方式，积累词句。

　　第一小节训练“当……依然……；当……早已……”的句式使用，相对简单。

　　第二小节是全课的教学重点，“我们爱你——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缭绕……”定语后置的表达方式新颖，富有表现力。第一课时已经理清了二至六小节是并列关系，并布置学生补写一小节，课堂讨论时学生主要从动物、植物、食物、建筑等方面交流可以补写的方面。本节课上，我要求学生拿出自己的诗句，看看自己写的句子是与第二小节形式是否相同，结果发现有十几个学生不自觉地使用了定语后置的表达方法。这样写有什么好处呢？我让学生对比朗读：

　　我们爱你——

　　桂林山水的清奇俊秀，

　　杭州西湖的浓妆淡抹，

　　黄山、庐山的云雾缭绕，

　　长江、黄河的`波澜壮阔。

　　我们爱你——

　　清奇俊秀的桂林山水，

　　浓妆淡抹的杭州西湖，

　　云雾缭绕的黄山、庐山，

　　波澜壮阔的长江、黄河。

　　我们得出，哪个词放在后面就是突出强调哪个词，我请学生把自己的诗句也变一变，摘录几句如下：

　　我们爱你——

　　三峡边连绵起伏的山峦，

　　故宫前宏伟壮观的天安门。

　　万里长城的曲折蜿蜒，

　　莫高窟壁画的惟妙惟肖。

　　我们爱你

　　雄伟壮丽的万里长城，

　　举世无双的秦兵马俑，

　　庄严壮观的云冈石窟，

　　绚丽多彩的敦煌壁画。

　　我们爱你——

　　布达拉宫的高大巍峨，

　　万里长城的雄伟壮观。

　　秦兵马俑的惟妙惟肖，

　　苏林园林的小巧玲珑。

　　我们爱你——

　　布达拉宫的坚固雄伟

　　颐和园的绿瓦红墙

　　北京长城的别具匠心

　　苏中园林的古香古色

　　我们爱你——

　　家院外倏忽不见的月亮

　　喜马拉雅山脉的连绵起伏

　　神女峰的亭亭玉立

　　黄山的奇险无比

　　我们爱你—

　　北京烤鸭的皮香肉脆，

　　山东杂粮饼的香味持久，

　　凉皮，肉夹馍的好吃十足，

　　糖人、茶叶的爽味长久

　　第四小节“傣家竹楼前如水的月色”，我也领着学生咀嚼一番，与其他诗句比较，本句中有写了两个景物，两个意象“竹楼”和“月色”，情境的美自然溢出，学生领悟意思后有模仿说“高大山峰下的矮人洞，”大家点评认为有点恐怖，诗歌应该表现真善美，陆续又有说“布达拉宫顶上的无暇云朵”，“鹳雀楼下的滚滚流水”，这些表达难能可贵。

　　第五小节是虚写，并且对偶工整，有没有同学是这样写的？大家都摇头，这句的模仿难度大，课上只是朗读，没有展开语用训练。

　　学习过程中遇到的难题有，对第一小节的诗意概括，尽管我提醒“从东到西，从北到南”，最后只有一个学生回答出“是写祖国国土辽阔的答案”；文中第3小节“景德镇陶瓷的天工巧夺”为什么不写成“巧夺天工”，所有的学生都从内容上来考虑是为了变换词语形式，没有人想到诗句的押韵。

《我们爱你啊，中国》教学反思5

　　开学不久，笔者在教学小学语文苏教版十二册的第一课《我们爱你啊，中国》时，就遭遇了难题。《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，主要介绍了祖国的美丽富饶以及悠久的历史，灿烂的文化和光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。笔者在教学该课的第四自然段时，出现了意想不到的情况。

　　师：下面请同学们自由读第四自然段，想一想本段主要写了什么？

　　生：（全体自由读课文）

　　师：请谁来说一说。

　　生：本段主要介绍了祖国各个民族不同的特色。

　　师：不错。谁来具体的谈一谈各民族的特色？

　　生：傣族有独特的竹楼。

　　生：藏族有闻名世界的布达拉宫。

　　生：新疆维吾尔自治区盛产葡萄和哈密瓜。

　　生：内蒙古的大草原上有成群的牛羊和骆驼。

　　师：同学们回答得都很好，下面我们来……

　　刚准备进行下面的教学环节，突然发现有个男同学的手始终举着，笔者很奇怪，于是决定问个究竟。

　　师：高庆，有什么问题？

　　生：（坚定地）老师，我觉得这段课文中有个错误。

　　师：噢，错在哪儿？

　　生：哈密瓜的`“密”错了，应该是蜜蜂的“蜜”。

　　生：（急切地）不对，应该就是这个“密”。

　　听声音就知道了，打抱不平的是本班的“小博士”宦云成，他们两人是本班出了名的一对“冤家”。听了他们的发言以后，课堂上顿时乱成了一锅粥，“对的”、“不对”、“是的”、“不是”，争论声此起彼伏。面对此情况，笔者决定根据他们的争论因势利导重新安排教学环节。

　　师：大喊大叫可不能解决问题。究竟谁对谁错，请讲出理由。

　　生：（满怀信心地）哈密瓜是甜的，当然该用“甜蜜”的“蜜”。

　　生：哈密瓜是……是……

　　生：别光是呀，到底是什么呀？

　　看着宦云成焦急的样子，笔者及时给予了引导。

　　师：请大家跟着老师读一读这句话，“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜。”（有意识地重读“哈密”二字）

　　生：齐读“吐鲁番的葡萄，哈密的瓜。”

　　生：老师，我知道了。

　　看着朱庆玉高高举起的手，笔者连忙示意她回答。

　　生：哈密瓜就是哈密那个地方出产的瓜，哈密是个地名，所以应该用山字底的“密”。

　　生：对，我爸爸上次还从新疆带回来一个呢，可好吃了。

　　此时，宦云成才若有所悟地说道。顿时，“刷”地一下全班同学的目光都集中在了笔者的身上，他们都在等待我的“宣判”。

　　师：对，哈密是新疆的一个地区，哈密瓜就是哈密的特产，所以应该用山字底的“密”。

　　话音刚落，宦云成得意地冲着高庆挤了一下眼睛，高庆则悻悻地低下了头。笔者意识到此时必须给高庆适当的鼓励，以保护他的上进心与求知欲。

　　师：虽然高庆的答案是错误的，但老师仍然要表扬他，表扬他这种敢于怀疑的精神。请大家为他鼓鼓掌。

　　生：（全体热烈地鼓掌）

　　师：下面让我们齐读全段，一起来感受伟大祖国各民族的特色。

　　生：（齐读第四自然段）

　　笔者原先的设计是让学生通过朗读文中的语句来感受各民族的特色，进而体会祖国的伟大。如此的设计，学生对祖国各民族的特色定会有所了解，但肯定不会留下较为深刻的印象。而通过让学生围绕“密”字展开争论这一教学环节的设置，不仅使他们记住了“哈密瓜”这个词（作业时全班无人把“密”字写错），而且也牢牢地记住了新疆维吾尔自治区的特产除了有吐鲁番的葡萄外还有哈密的瓜，捎带对该段的傣家竹楼，藏族的布达拉宫和蒙古的牛羊、骆驼都留下了较为深刻的印象，更为重要的是，如此安排的教学环节是孩子们乐于接受的。在争论中学习，学生们收获的不仅仅是知识，还从中感受到了成功的欣喜，激发他们探求知识的兴趣，真可谓是一举多得！

　　课堂教学过程中的情况是多变的，随机生成的。广大教师既要有课前对教学内容积极充分地准备、积累，也要有课上应对突发状况的机智、沉着，这样才能使得学生们在课堂上乐学、善学、勤于学，学有所得。

《我们爱你啊，中国》教学反思6

　　《我们爱你呀，中国》一文学习完毕，总觉得心里不踏实，似乎没有把学生带入理想的境地，相关的媒体资料没有时间观看。现作简单反思：

　　1、学习诗歌有助于激情迸发，本教学过程中我充分利用学生学习诗歌的热情、激情，采用多种方法的朗读：个别读、小组读、齐读、对比朗读、配乐朗读，激发学生学习的兴趣，也使学生从读中感悟课文内容，了解祖国悠久的历史，灿烂的文化，认识祖国巨大的变化，激发浓浓的爱国热情。

　　2、教学中，遇到不少学生不熟悉的的词语和知识点，比如：帕米尔高原、世界屋脊、南疆、战国编钟、史册等等，通过查阅资料的交流、老师的介绍和多媒体课件的展示，使学生有了文字、影像、资料的感性认识，对进一步激发学生的爱国情感做铺垫。

　　3、学习实践，仿照2~6自然段的诗歌形式要求学生写诗，达到了教学的又一个目的.：学以致用。学生仿写能力比较强，只是因为知识面的狭隘，局限于身边的事物和学过的知识，拓展的不够宽泛，使诗句在表达中显得指向不明，大小范围不一。

《我们爱你啊，中国》教学反思7

　　教学这一课时，我首先抓好读书一关。

　　这首诗歌读起来朗朗上口，很容易表达出真挚的情感，教学时，我踏踏实实地让学生的朗读过关。一是要有较好的语速感，每一小节结束时，都需要放慢一点，读饱满一点，这样才能给人一种小节结束的感觉，可是学生往往就把握不住这点，这样小节结束时就没有结束感，并且缺少必要的节奏感。对于这方面，我通过自己的'范读，与学生的齐读，纠正得很好。（我发现齐读来得效果更直接，更快一点。）

　　就这样，不论学生是大声读，还是小声读，还是背，都要用这种节奏，这种感觉去读。

　　在第二课时教学时，我试着加入点小组合作，效果很不错。

　　这首诗歌结构很清晰，如中间的五小节结构相同，如果能分形式朗朗，肯定能取得较好的朗读效果。于是，我让前后学生组成小组，自己设计朗读的形式，自由合作，先正确地合作读，再试着背。四五分钟后，我让小组来试试，效果很好。第一组两男两女，“我们爱你”齐读，接着四小句每人读一句，由于音色的不停变换，形式的多样，读出来的效果很好，读完后大家情不自禁地响起了一片掌声。

　　课堂的教学形式多一点，实一点也应是好事，如果太单一，会使得课堂教学单调，加上一点小合作，让学生的读书背书更有趣，更快乐。想点办法让学生喜欢你的课堂，也是很重要的。

《我们爱你啊，中国》教学反思8

　　这是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

　　学习诗歌有助于激情迸发，在第二课时的教学过程中，我充分利用学生学习诗歌的'热情、激情，同时根据高年级学生的学习能力，在学完第二小节后，采用了小组自学的方法，让学生从先想象画面，再结合自己搜集的多方面资料，来了解祖国悠久的历史，灿烂的文化，认识祖国巨大的变化，激发浓浓的爱国热情。遗憾的是，学生能真正搜集材料的不多，对祖国的很多方面了解甚少，导致在交流环节有点拖沓，致使课堂时间不够，使得仿写的教学任务没得完成。

　　于是将这项作业放在了家作中，正好让学生课外再去搜集更多的资料，使得仿写的内容更加广泛。今后的教学中，应该多思量如何合理安排教学任务，使教学内容少而精，来提高学生的学习效率，减轻他们的课余负担。

《我们爱你啊，中国》教学反思9

　　课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的`课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。

　　不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：

　　师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”）

　　师：突出事件应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）

　　师：突出人物的精神应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”）

　　师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？

　　（学生缓慢、深情地朗读课题）

　　阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。

　　我们爱你啊，中国教学反思（2）

　　《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

　　由于教室的电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你中国》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水平好的`学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。

　　以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，第二课时主要让学生抓住句子感悟，但效果不好，一个寒假下来，发言的学生不多，只提出了“杭州西湖的浓妆淡抹。”是一句拟人句，并说出了这句话的出处，后来在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不过小作文做得还可以。

《我们爱你啊，中国》教学反思10

　　学生在暑假中预习了这篇课文。在预习的检查中，我发现大部分学生对课文还是比较熟悉的，有些学生甚至很自豪的对我说：“老师，这篇课文我们都会背诵了！”于是在教学《我们爱你啊，中国》这首洋溢着真挚而热烈的爱国之情的现代诗歌的时候，我把重点放到了“动笔”这个环节上了。

　　课堂上，我分析了诗歌的'结构，使学生了解了这首诗歌的总——分——总结构，并让学生体会祖国山水的壮美，物产的丰富，民族的众多，历史的悠久以及民族精神的伟大，通过朗读，学生们用自己的声音表现了对祖国的爱以及他们那勃发的骄傲与自豪的感情。

　　只是在仿写课文内容时，有一小部分学生对于“定语后置”这样的写作方法掌握的还不够好。另外，他们无法准确概括一个城市的特点，今后在写作前还应让他们读一读易中天先生的《城市的魅力》这本书。

《我们爱你啊，中国》教学反思11

　　语文的学习要注重语言的感悟、积累，并能最终内化为自己的语文素养。因此，在教学时，以读文为主，力求在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情。从而使学生在学习的过程中获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，拨动学生的心弦，激发学生对伟大祖国的`热爱之情，引发学生的读书兴趣，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。文本学习的良好铺垫，为有效学习文本奠定基础。这样，使语文的学习变得更广泛、深入起来。

　　在通读全诗的基础上，以“我们爱你，中国”这条主线指导学生精读。通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵、领悟内涵，训练语感。

　　学习第一小节时，让学生通过“跳出东海的碧波”、“依然是群星闪烁”、“银装素裹”等，展开想象，透过时空、季节的反差，来体会祖国的幅员辽阔，激发学生的自豪感。在充分理解诗歌内容的基础上，再练习有感情的朗读，就水到渠成了。而第二小节的学习，则通过具体的图片，帮助学生理解“清奇俊秀”、“浓妆淡抹”、“云雾飘渺”等词语，想象诗句描写的画面，适当补充“桂林山水”、“杭州西湖”的相关内容，体会祖国风光的明媚可爱、山水的雄伟壮观，让学生真真切切感受到祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就。最后让学生仿照第2至6节写一到两节，激发学生的创作兴趣，加深、拓宽文本，旨在扎实语言文字训练，促进学生语文素养的形成。

《我们爱你啊，中国》教学反思12

　　在学习这一课之前，我已经让同学们充分预习了课文，昨天布置同学们回家把这一课的生字写23112(两个拼音,三个字,一个部首,一个音序,组两个词,其中必须有一个是文中的)。今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，只有4位同学能严格按照我的要求来做，字迹工整，没有错误，其余的人人有或多或少的错误，还有七位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。

　　这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目(要求写出5个)。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。

　　令外，从学生的首次作业用，还证实了我的担心，学生的基础很不牢固，学生习惯不好，尤其是上课听讲的习惯。表面的热热闹闹掩盖了学生听得不实或不会听讲的毛病。

　　接下来是对课文内容的疏通。也许是几个班的学生刚合在一起，读起书来没精打采的，而且根本不像是六年级学生的'朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。

　　面对着学生的实际情况，我想，阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不能蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。

《我们爱你啊，中国》教学反思13

　　《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学本课时，首先，我饱含深情地演唱歌曲《我爱你，中国》，优美的旋律把学生带到了银装素裹的北国，碧波滚滚的南海。或许是我第一次在学生面前演唱的缘故，也或许是歌词意境优美的原因，同学们的表情专注，脸上飞扬着激情。唱毕，教室一片哗然：樊老师唱歌真好听！我们的祖国太美了！我骄傲，我是中国人。于是，我不失时机地板书课题《我们爱你啊，中国》。然后出示教学挂图，指导学生欣赏祖国风光，让学生目睹祖国的壮丽山河。学生耳闻目睹后，爱国之情便在心中涌动，带着这情我让学生自读课文。

　　然后让他们谈谈最喜欢这首诗的哪些地方，并说说为什么？有的学生说喜欢第一节，跳出东海的碧波，依然是群星闪烁银装素裹盎然的春色等短语告诉我们祖国幅员辽阔；有的同学喜欢文中优美的词语清奇俊秀浓妆淡抹云雾飘渺波澜壮阔，这是意料之中的，爱美之心，人皆有之；有的同学说第三小节让他知道了祖国有许多闻名世界的名产。

　　一个学生说喜欢我们爱你奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果。松树的.伟岸，梅花的高洁，博大的胸怀，恢弘的气魄。问他为什么，他却答不上来。问班级其他同学，也都说不出所以然。于是，我引导学生联系旧知，问：我们学过赞美松树的诗歌吗？朱梦谨同学脱口而出要知松高洁，待到雪化时，陈颖紧接着说大雪压青松，青松挺且直，我又问赞美梅花的诗学过吗？谁来说一说。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤遥知不是雪，为有暗香来大家争着答。《聂将军和日本小姑娘》的课文还记得吗？

　　我又问，记得同学们异口同声地说。日本人残杀中国老百姓，而聂将军却把两个日本孤女送回日军指挥部，我们中国人宽宏大量周顺祥同学这样描述道。我不失时机地说：伟岸、高洁、胸怀、气魄等词语是对我们中华民族的赞美。可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，既能受到情感熏陶，同时能获得思想的启迪，这样的教学将会使课堂充满活力。

《我们爱你啊，中国》教学反思14

　　说到“情”，就想到“情趣”、“情感”。我们的语文课堂就追求：有趣生动，情真真意切切，以情动人。我们常认为有情自然能打动人。

　　可我们小学课堂中的情从哪儿来？怎么来？以《我们爱你啊，中国》为例，传统的课堂，我们可能这么上：听歌曲《我爱你，中国》，营造氛围，拨动心弦；然后激情导语揭示课题，引发兴趣；欣赏祖国图片，想象画面，感受美丽风光，激发自豪感。面对这样的'教学，我在想：教学手段越感性，教出来的学生越缺乏感性的能力。初中教学是否也这样？小学六年级是否还应该这么教？如何实现小学学习与中学学习的接轨？我以为：传统的教学多以各种手段引导学生步入特定情感，更适用于小学中低年级，到了高年级我们应尝试理性的教学，让学生学会自己挖掘文本情感，学会欣赏。

　　基于这样的考虑，我如此教学《我们爱你啊，中国》：大量查找相关资料，丰富认识，帮助学生在脑中建立情境,由衷发出感叹：祖国真大、真美、历史真悠久……读中感悟、深化认识、抒发情感；从句式表达出发，学会鉴赏，挖掘情感。

　　（1）主线分明“我们爱你啊，中国”，反复吟诵，发自肺腑。

　　（2）句式整齐，层次分明。读，感受情感步步高昂。

　　（3）定语后置。如“桂林山水的清奇俊秀”感受情感迸发点；仿写，深化情感，转化为表达需要。

　　a寻找材料，分类（文化遗产、壮丽山河、丰富物产……）

　　b选取典型事物，收集大量相关材料，丰富自己的情感。

　　c仿写，以“我们爱你啊，中国”为题，以“我们爱你——”为起句，表达自己的情感。

《我们爱你啊，中国》教学反思15

　　导入新课时，通过让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》，来营造气氛，拨动学生的心弦，激发学生对伟大祖国的热爱之情。语文的学习要注重语言的感悟、积累，并能最终内化为自己的语文素养。因此，在教学时，以读文为主，力求在读中走进文本，在读中感受祖国，在读中强化爱国热情。从而使学生在学习的`过程中获得思想启迪，享受审美乐趣。在通读全诗的基础上，以“我们爱你，中国”这条主线指导学生精读。通过观察插图和对关键词语、重点句子的朗读、吟诵、领悟内涵，训练语感。

　　最后让学生仿照第2至6节写一到两节，激发学生的创作兴趣，加深、拓宽文本，旨在扎实语言文字训练，促进学生语文素养的形成。这是本课的难点，学生有点无从下手，我引导学生从“壮丽的山河”、“丰富的物产”两个方面进行仿写，回忆课文中学到过的九寨沟、黄果树瀑布、庐山，想想我们身边的特产：麒麟红木、海门山羊肉……学生的思路打开了，也就容易了。

【《我们爱你啊，中国》教学反思】相关文章：