鸟岛教学反思

时间：2023-02-12 09:59:40 教学反思我要投稿

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鸟岛教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的鸟岛教学反思，希望能够帮助到大家。

鸟岛教学反思

鸟岛教学反思1

　　《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。

　　片断一：

　　师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小朋友想不想去看一看鸟岛是什么样的？

　　生：想！（响亮地）

　　师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？

　　生：（自由读课文第二自然段）

　　师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁愿意来告诉大家？

　　生：春天的鸟岛鸟儿很多。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告诉我们，来岛上的鸟儿非常多。

　　生：老师，我认为“一群”说明有很多只鸟，“一群一群”说明鸟儿很多很多。

　　师：你分析的很好，愿意念一下这个词语吗？

　　生：（充满感情地）

　　师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本事读得更多？

　　指名读（表扬：鸟儿更多了鸟儿可真多啊！）齐读

　　师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？

　　生：从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。

　　生：老师，我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。

　　师：（表扬）你真会读书！

　　（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了生机，带来了欢乐！让我们一起用朗读告诉大家吧！

　　齐读。

　　……

　　片断二：

　　师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，养育后代。到了六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组讨论，说说自己找出这些句子的原因。）

　　生：（学生自读，老师巡视指导）

　　师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？

　　生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。

　　生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。

　　生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。

　　生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。

　　生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）

　　师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不起，再次掌声鼓励！

　　生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。

　　师：小朋友，越来越会读书了，找得真准确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？

　　（大家想象一下，四人小组讨论交流后，指名交流。）

　　生：有的悠闲地散步。

　　生：有的静静地孵小鸟。

　　生：有的展翅飞翔。

　　生：有的引吭高歌。

　　生：有的谈情说爱。

　　生：有的嬉戏玩耍。

　　生：有的带着孩子学飞行。

　　……

　　师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师相信你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的热闹。

　　（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐，美好。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的热闹，场面是那样的壮观。）

　　师：让我们再来读一读，再次领略一下这神奇而又热闹的鸟岛吧！

　　……

　　反思：

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：

　　一、适当点拨

　　片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的.词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人。

　　二、有效指导

　　《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，个性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。

鸟岛教学反思2

　　《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的喜爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。

　　在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热情，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。

　　二、充分利用图片，帮助学生解难

　　鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的`印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。

　　上完课后，我也发现了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告诉我教学时要尊重学生的想法，随机应变。其次，在整堂课上，我根据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。可是今天一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。

鸟岛教学反思3

　　《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。

　　我在教学《鸟岛》时，主要围绕“鸟多、鸟窝多、蛋多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。首先，利用多媒体让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。毕竟生活中学生与鸟儿接触的还是很平常的。有的学生会说门前电线上停留着的麻雀很多，有的学生会看到农家院子里的家燕安心在窝里哺育后代。而鸟岛上的.鸟多得更加壮观，更加迷人，吸引了众多的游客。我让学生设身处地当一回游客，想象鸟岛上的“三多”。在这样的鸟岛上，你看到了什么，指导学生用上有……有……有……的句式说话，学生观察鸟儿，借用《美丽的丹顶鹤》中的句式进行仿说“有的……有的……有的”岛上的鸟儿多，鸟窝多，鸟巢多，许许多多的鸟儿在那儿筑巢安家，养育后代，可见鸟岛的环境是鸟儿们多么地喜欢。引导学生说一说。再结合自身在护鸟行动中的表现，或者谈谈护鸟师使者需要做到的要求有哪些。学生发自内心的话语，才能真正深入人心。

鸟岛教学反思4

　　《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。

　　一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

　　鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

　　二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。

　　对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

　　三、让学生领略语言文字的精妙。

　　课文第二小节写了春天鸟岛上的'情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。

　　第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。

　　我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。

鸟岛教学反思5

　　一、分开理解词语。

　　二年级了，学生理解词语的潜力不断的增强，已经能基本读懂一些词语，像这天这篇课文，大部分词语学生已经胸有成竹了，只是小部分词语还需要教师进一步的教学，在课文中起到关键作用的词语，那么在品读课文的时候学习。

　　二、语言训练要狠抓。

　　利用词语进行说话训练。

　　师：从哪些词语看出来那里的鸟儿很多呢？

　　生：一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

　　师：哪一个词语？

　　生：一群一群

　　师：哦，从“一群一群”看出鸟儿很多，那树很多怎样表达呢？

　　生：一片一片的树林

　　师：那人很多呢？

　　学生回答。

　　师：六月的'鸟岛是最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一齐，小岛成了鸟的世界。那花园里，各种各样的花聚在一齐，花园里成了花的世界。

　　再例举其他的情境，让学生说。

　　但是不足之处就是，没有应用多媒体课件，如果能出示适当的情境图让学生说话，用上学过的词语，那学生的语言训练就更上一层楼了。口头的说，给予学生太多的提示，学生思考太少，语言的组织过程教师都包办。

　　三、课后作业。

　　我想让学生练习说话，用“密密麻麻、一个之后一个”这两个词语写几句话，但是这天检查作业，却写得大不如人意，根本没有恰当的运用这两个词语。我寻思着原因，那天布置作用是在学生的美术课上布置，学生没有清楚，另外就应在语文课堂上布置，带给给学生句式，还要适当的激活生活情景，让他们有东西写。

鸟岛教学反思6

　　《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟

　　岛，春夏两季的景色和鸟类活动的情形。本课是《鸟岛》的第一课时的教学。本课主要要到达三个教学目标：一是能正确、流利地朗读课文；二是学会本课的生字，并理解由生字组成的词语；三是能正确、美观地书写这些生字。为了到达这三个教学目标，我设计本课的教学过程如下：

　　一、看鸟岛图导入，激发兴趣。

　　二、初读课文，自主识字。

　　三、小组合作，交流识字方法。

　　四、交流展示，指导点拨。

　　五、通读全文，巩固生字。

　　六、指导写生字。

　　学习生字是本课的重点，我先请学生自由读一读，并让学生来提醒别人注意一些字的.读音，先读准字音。其次让学生交流识字方法，利用形近字、编顺口溜，加一加，减一减等方法来识记字形。在理解“密密麻麻”时，其实除了让学生看图之外，我还能够让学生想一想什么时候你也看到了密密麻麻的东西？再让学生造句，学会用运。最后，指导写字时，我是先让学生观察就应怎样把字写漂亮，之后自己在前面做了示范，学生在无形中也规范了自己的写字姿势和写字方法，最后，我还透过学生的评价来扬长避短，相信经过这样长时间的训练，学生的字肯定能写得很漂亮的。

鸟岛教学反思7

　　鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。

　　依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

　　一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

　　鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的'内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。

　　学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。

　　二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。

　　对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。

　　三、让学生领会言语文字的精妙。

　　咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）

鸟岛教学反思8

　　看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

　　一、创设情境主动探究

　　首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并徐徐展开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

　　二、运用媒体解决难点

　　理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“陆续、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的`快乐。

　　邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

　　三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。

　　设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发现问题、解决问题。在课堂教学中精心设计既有启发性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。

　　四、出示地图，用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。

　　我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿势。

鸟岛教学反思9

　　最近大家都在研究如何提高效率。如何用好课堂的40分钟，让孩子在课堂上既学习好我们的母语——汉语，感受到汉语言的魅力；又扎实地训练孩子的语言表达和发展学生的思维，是我们年级组一直在探讨的问题。于是我们3人同上一课《鸟岛》。

　　备课时，我们就一直思考，第一课时应该怎样上好才能做到提高效率。因为孩子有了回家预习的要求，所以课堂上，初读课文让学生读通、读顺课文以后，我们就进入精讲课文的环节。学生在对课文最高的兴趣点上精讲训练，我们想是行之有效的，也是符合孩子的'认知规律的。整个课堂上我们引导孩子抓住关键词句，感受鸟岛的鸟多，并读出自己的感受来。在学生找出体现鸟多的一些词语后，一方面我们还设计了一些词语、句式的比较，比较中引导学生将旧知联系新知，不断体会、感悟。另一方面，我们让学生看图片、录像，这些直观的媒体资料给孩子留下了深刻的印象，从而指导读好课文。整堂课上，孩子一直处于积极的学习状态，思维得到了发展，语言表达也得到了训练。课堂上我们还留给学生写的时间，让学生手脑并用，和谐发展。在提高效率方面的尝试我想我们是成功的。

　　上课的思路我和其他两位老师大致一样。不过可能因为教学经验不足，在课堂上对学生的“点”、“拨”力度不够，还显得不够老练。我会继续努力，不断磨练自己，让学生在自己的课堂上能真正有所得。

鸟岛教学反思10

　　《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

　　1。层层递进，由浅入深进行教学。

　　孩子们总不能一下就领略句子的意思，把句子读优美，所以根据这些特点，我在进行朗读教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深入引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗读就比较到位了。如第二段的第一句，先请人范读，再指导读“一群一群”，再放入句子读，再引导理解“陆续”，最后再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较容易，读起来也会有感觉。

　　2。拓展训练，激发孩子想象力。

　　文章的第三段是课文的重点段落，里面有许多的好词好句可以供孩子们积累和掌握，为写话打底子。因此，我在教学中，我设计了这些想象题目：猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么？先一幅一幅图出示，便于孩子们认真看，再放在一起，进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的，而且也说得很美。第二个说话训练是模仿“一个挨着一个”进行说话。这个是比较简单的，孩子们都会说。

　　3。利用多媒体，深入理解课文。

　　有了多媒体，语文课就可以上得更精彩了。理解“陆续“这个词语，我运用课件演示，感觉效果不错。鸟岛离我们很远，我们不可能去参观鸟岛，这时给孩子们看一些图片，就可以引领孩子们认识和走进鸟岛，对文章的学习就感到不陌生了。

　　上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满意的，当然还存在诸多不足之处：

　　1。语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心他们不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。

　　2。学生的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下，老师应该起到引导作用。上完课后，我感觉当学生回答不出时，我不应该代替学生回答，这样就等于抢了他们的.权力。我应该学会去引导他们，用施老师的话说“他们不会想到哪去的！”所以，不用怕！

　　3。过渡不够自然和优美。过渡就像是一座桥，桥搭的不好，就不能顺利连接两端。我的过渡语比较单一，直来直去，缺少美感，有时是没有经过深思熟虑就直接说“读第几段”，没有趣味性。这个方面真得好好学习啊！

　　这篇文章上下来，感受最深的是：好课还得多磨！关键是别人的意见很重要，平常自己上课很难发现自己的缺点，在人家面前就一览无遗了！

鸟岛教学反思11

　　金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。

　　为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材，把握重难点。听过试讲后，根据出现的问题及时调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛神奇在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以神奇时”，我便引导学生深入思考“仅仅鸟多

　　就神奇吗？”，帮助学生更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的.主线。然后看课后思考题，琢磨编者的设计意图，领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。

　　在教学过程中，我还有意识的对学生的多种能力进行了培养和训练，如朗读能力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特别多”后，让学生把自己的体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们 “通过读告诉我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生掌握了朗读的技巧——突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交流，我知道学生的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于《新课标》也有了更好的理解。

　　这节课中，还有些许不足，是自己应该在以后的教学中注意的。

　　（1）整体感悟不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有顺序的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应该放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作顺序。

　　（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应该在“读”上多下功夫。

　　（3）提问的语言还要准确。教学中，两次问道“作者是按什么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作顺序和“总——分——总”的写作方法。但因为问题的不准确，使得学生理解时出现了困难。

　　总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是周围老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！

鸟岛教学反思12

　　我国古代最伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳，乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。活动能够拉近师生之间的距离，使我们的教育生动活泼。创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，能使教学达到最佳的效果。因此在《鸟岛》的教学设计上我是这样处理的：

　　一、备课从学生角度出发

　　1、根据低年级学生爱新鲜，喜欢生动直观的画面。整节课我都以课件导学。看网络上鸟岛的影片，创建心目中的鸟岛……视听结合，让学生有身临其境之感。

　　2、根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，激起了学生学习的兴趣。

　　3、根据学生爱画画、爱表现的特点，在重点段的学习中，我设计了让学生亲自到网络上绘制自己心目中的鸟岛的环节，学生兴致很高。在先画再评，然后再次修改自己作品的过程中，促进了新知识在学生头脑中的内化，课文的重难点轻松突破。

　　4、小朋友对于新鲜事物好奇心很强，我利用网络对他们的吸引力，培养学生观察、思考、动手实践的能力，以及培养他们会提问题，并且会上网查找信息，满足自我需求的能力。

　　二、教学策略和教法设计

　　1、教版教材的主导理念是“情境教学”。在“语文新课程标准”中也指出要让学生在宽松愉悦的情境中学习。所以，如何创设情境？激发学生的兴趣成了我教学的重点。根据儿童爱玩的特点，我创设了导游带团去鸟岛旅游的情境来贯穿整堂课的始终，这样做不但提高了学生的学习兴趣，整堂课的各个环节也连接得更加自然、流畅了。

　　2、根据低年级学生的特点，我确定了《鸟岛》这堂课的主导思路是要让孩子在“活动中学习”。所以整堂课我创设了如下活动：

　　①听一听：刚上飞机时，让小乘客闭上眼睛，欣赏音乐，想象画面。

　　目的：吸引学生的注意力，发挥他们的想象力，带学生入情境。

　　②找一找：找出鸟多的语句，在下面画上横线。

　　目的：通过动手实践，促进学生思考，让他们初步学习作者是怎样描写鸟岛上鸟多的特点的。

　　③画一画：让学生在网上装扮心中的鸟岛。

　　目的：培养学生的动手能力、创造能力，反馈自读效果。

　　④评一评：欣赏评价老师的鸟岛创作。

　　目的：通过对比，让学生在读一读、议一议的交流中加深对课文的理解，进一步体会夏天鸟岛热闹的'特点。突破重难点。

　　三、发挥整合的优势，利用网络课件突破重难点，促进新知识的内化

　　《鸟岛》这篇课文用词精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外到处是玉白色、青绿色的鸟蛋……”如果一味就课文理解，比较抽象，学生不易体会。所以我在教学这一重点段时，充分利用网络的优势，创建了一个可供学生亲自操作的绘画平台，让他们通过画自己心目中的鸟岛来体会文中的词语和意境，收效很好。

　　纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的、有个性化的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松。

鸟岛教学反思13

　　《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去欣赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

　　一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。

　　一、收获：

　　1、引领学生品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。

　　阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的.景色之佳，情感之浓，文字之美。

　　2．通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

　　3、过渡自然而优美。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺利连接两端。我的过渡语比较生动而优美，富有趣味性。

　　二、不足之处：

　　1、语言过于啰嗦。也许是平常上课不注意，总是担心学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提醒自己学会言简意赅，不要反复说。

　　2、应该让学生展开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。由于紧张，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应该放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生提供了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得有趣、学得轻松，成为课堂的主人。

鸟岛教学反思14

　　《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。教完这篇课文，我有了如下几个方面的收获：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　本课开始时我就创设要带领学生去旅行的情景，一下子就把学生的情感调动起来。接着又请小导游介绍鸟岛的地理位置，在看完大量鸟岛的图片之后，再请游客（就是学生们）来谈谈所见、所思、所感，教师营造出一副真去旅行了的氛围，于是学生就入情入境，仿佛真正做了一次心灵旅行。学生继而发出的感慨，都是真心话、真感受，都是从心灵深处发出的声音。不仅课的开始用旅行的方式，而且在后来的学习环节中，我的问题还是让学生始终处于游客的状态，仿佛置身于鸟岛，课的结束以旅行结束为终点，我把学习课文当做到鸟岛旅行贯穿于整堂课的始终，激发了学生的兴趣。我从学生的眼神里发现学生愿意、也喜欢做这样的心灵旅行。

　　二、从重点问题入手，牵一发而动全身

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我在备课的时候就考虑到学生的这个心理特点，在备课时我寻找到了课文的一个重点问题——鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么？课文中是怎样写鸟多的呢？让学生充分地读课文的2—4小节，边读边用笔划出你认为写鸟多的句子或词语。原本我还有些担心，不知道学生能否理解并找到写鸟岛的句子，后来我在行间巡视时发现学生远远超出了我的估量，他们的理解能力还是很强的。本节课我的主要设计就是围绕这个问题，根据学生的交流来相机学习课文的内容。虽然体现了学生自主学习的特点，但是对教师的要求也就更大，要能够认真的倾听学生的回答，发现学生语言中的亮点，灵活地处理课堂上发生的生成。总体来说，这节课学生在这个中心问题的指引下，读懂了课文，读出了情感，读出了个性。

　　三、抓住重点词语，体会更细致

　　在学生交流所找到的`课文片段时，主要是抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“引导”着学生，让学生的心思变得更细致，情感更丰富。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。

　　四、进行有效的想像说话训练

　　培养学生的角色意识，对语文教学有着极其重要的意义。让学生进入角色体验语文，可以激发学生学习语文的兴趣，准确理解课文语言所蕴含的情感，透视课文中人物的内心世界。因此，在语文学习活动中，让学生进入角色，注重自身全面的体验，对于整体推进和拓展语文能力的发展就显得尤为重要。平时我的课堂始终都会充满着想象的空间，这篇课文也不例外。课文多处进行了想像说话训练。比如：在教学时我设计了：鸟儿们飞来这里，看到鸟岛春天的景象，它们一边飞一边会说些什么？平时什么时候会让你感觉到热闹？六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一个挨着一个”是什么样的感觉？这么多游客来到鸟岛，你又什么要提醒他们的呢？你现在就是一名小游客，你会怎样玩？这些想象说话的练习，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，更锻炼了学生的语言表达和想象能力。