《访兰》教案

《访兰》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《访兰》教案，欢迎阅读与收藏。

《访兰》教案1

　　教学目标

　　1．自学本课生字。

　　2.通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

　　3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学准备

　　师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。

　　教学设计

　　一、引入质疑

　　1展示有关兰花的绘画作品和实物图片，让学生欣赏，展示有关描写兰花的诗词，让学生朗读。并思考各诗句着重体现了兰花的什么特点。

　　2谈话：兰花形态绰约多姿，给人们带来了愉悦的美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。

　　3揭题质疑。如：为什么用“访兰”而不用“赏兰”？父亲带“我”去访兰的目的是什么？

　　二、初读知意

　　1朗读课文。

　　2文章按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分，请分别给这三部分拟上标题。然后说说文章的主要内容。

　　3在作者笔下，兰花有怎样的引人之处？请把有关描写兰花的语句勾画出来。

　　侧面描写——家兰：“家里庭院就有了百十余品种……方圆十几里的人都跑来观赏。”正面描写——野兰：“盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。”

　　三、重点研读

　　1读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什么。

　　2小组讨论后交流。

　　3重点讨论几个问题。

　　（1）家兰和野兰有什么不一样？

　　（2）“两个味儿”指的是什么？

　　（3）“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？

　　（4）父亲带“我”访兰的'目的是什么？

　　4说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。”这句话的理解。

　　四、深化认识

　　1读最后一段，说说“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？

　　2说说自己读了课文后的体会或感受，谈谈自己今后要做怎样的一个人。

　　五、背诵

　　参考资料

　　贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。

　　花中四君子，梅，冷香四溢，清韵高洁；兰，幽香清远，神静韵高；竹，坚劲挺拔，傲岸坚贞；菊，凌霜自得，潇洒恣肆。所以梅、兰、竹、菊同有花中“君子”之称。

《访兰》教案2

　　教学目标：

　　1、培养学生联系课文理解词义的能力。

　　2、正确把握文章的主旨，体会作者的观点或思想感情。

　　3、引导学生就作品的某一特色发表个人观点，做到言之有理，言之有道。

　　教学方法：

　　自读讨论，读写结合。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　教育部《关于初中毕业、升学考试改革的意见》规定，中考阅读以课外材料为主，20xx年徐州市中考语文试卷阅读题52分，其中课外阅读占32分，从阅读材料看，以散文为主，多选择名家名篇，或文质兼美的小短文。下面请同学们打开“辅导丛书”，看去年徐州市中考卷课外阅读题——《成熟——一枚果的自述》。

　　二、学生默读全文，讨论：

　　1、你是如何理解阳光的话的含义的？

　　2、就文章的内容、语言和写法的某一点谈自己的看法。

　　第一问引导提示：

　　①用美丽捍卫美丽是什么意思？半个美丽是什么意思？

　　②用成熟捍卫美丽是什么意思？整个美丽又指什么？

　　③划线句子阐释了一个什么样的人生哲理呢？

　　④联系生活实际，你能举出“用美丽捍卫美丽只保住了半个美丽”的例子吗？能举出“用成熟捍卫美丽保住了整个美丽”的例子吗？

　　学生活动：分小组讨论，每组拿出一份答案交流。

　　教师小结：只追求外表的美丽，不注重内在的修养，这种美丽只是短暂的存在，是不完整的美丽，即不完美；只有走向成熟，注重内心修养，注重心灵美，达到外表美与内在的气质美、心灵美的和谐统一，这种美才是长久的，这种美丽也才是真正有价值的美丽，也只有这种美丽才能永葆青春活力。

　　第二问引导提示：

　　在阅读过程中，你认为感受最深的是文章内容、语言或写法方面的某一点有特色，你就这一点谈自己的看法，表明自己的认识。要求言之有理，言之有道（有条理的传达出自己的观点看法）。

　　学生活动：每人拿出纸笔，书面回答，50字左右。

　　3、小结交流：

　　①内容：成熟—→丰收（收获）

　　②语言：哲理化语句赏评。

　　③写法：拟人化手法。

　　4、其他练习对照课后参考答案，自读自悟。

　　5、教师总结：从这份习题可以归纳出中考语文课外阅读题的出题倾向大致有这五个方面：

　　【投影】

　　①文章主旨的把握

　　②主旨句、主旨段的研读

　　③关键句、含义深刻句子的体会

　　④突出的表现手法、写作技巧的赏评

　　⑤语言特色、结构等主观品悟

　　三、教师归纳散文学习的一般方法：

　　找文眼——理线索——品语言——悟文理

　　（特色） （主旨）

　　小结：这节课我们重点学习如何品味文章语言、领悟文章主旨。

　　四、教学《访兰》

　　下发阅读材料，学生默读，独立完成练习，达到训练目的。

　　十二分钟后讨论。

　　1、第一题讲解：

　　味——这里的.“味”，既指气味，同时还指兰草的品格、气质。

　　小结：理解词语的含义和作用，离不开具体的语言环境，包括上下文之间的关系。语言环境对词句的意义，有时起限制作用，有时起丰富和发展的作用，使语句在字面意义之外，另有“一语双关”“言外之意”及特定的感情色彩等，例如“狡猾”。

　　2、第二题讲解：

　　景物描写突出了野兰的生长环境：深山空谷，瀑布垂落。优雅的环境衬托了野兰的高雅不俗；为下文赞美野兰作铺垫。

　　3、第三题讲解：

　　“访”有寻求之意。对兰草的寻访表明了“父亲”和“我”对兰草高雅、淳朴品格的敬仰，同时用“访”字把兰草人格化了，从而突出其象征意义。

　　过渡：兰草的象征意义是什么呢？看问题四，找主旨段（倒数第二段）。

　　品读：

　　①齐读这一节。

　　②体悟：“他看兰，也在看我”中的“看”包含了父亲什么样的深情？用自己的话说。（一个人只有保持纯真、质朴的品性，不献媚，不低俗，才能为人们所敬重，才能有益于社会。）

　　小结：这也就是作者借“兰草”这一事物所揭示的人生哲理，它对作者的影响很深，以至于15年过去了，他一直未敢忘。

　　4、同位分角色朗读对话，体会作者是怎样一步步揭示兰草的象征意义的。

　　五、巩固练习：

　　1、下发材料《金色花》，独立完成文后练习。

　　2、8分钟后，投影“参考答案”，引导学生对其发表见解或体会。

　　3、总结归纳：教师小结学习内容。

　　六、作业：

　　做《初中复习指导丛书》中课外阅读材料题，巩固所学内容。

　　作者邮箱：xxxxxxxxxxxxx@xxxxxxxxxxx.com

《访兰》教案3

　　《访兰》课文原文

　　父亲喜欢兰草，过些日子，就要到深山中一趟，带回些野兰栽培;几年之间，家里庭院里，就有了百十余品种，像要作一个兰草园圃似的，方圆十几里的人，就都跑来玩赏，父亲并不以此得意，而且脸上倒有几分愠怒;时有进山去，便从此不再带回那些野长的兰草了。这很使我奇怪，问他，又不肯说，只是有一次再进山的时候，要我和他一块：“访兰去吧!”

　　我们走了半天，一直到了山的深处，那里有一道瀑布，几十丈高地直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆地响，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷丽的虚幻。我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开淡淡的兰花，就像地上铺了一层寒烟，香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。

　　我从未见过这么清妙的兰草，连声叫好，又动手要挖起一株来，想，父亲会培育这仙品的;以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品类、形状的呢!

　　父亲却把我制止了。问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好?” 我说：“这里的好!”

　　“怎么个好呢?”我却说不出来，家里的确比这里的看着好看，这里的却比家里的清爽。“是味儿好像不同吗?”“是的。”

　　“这是为什么?一样的兰草，长在两个地方就有了两个味儿?!”

　　父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿;一栽培了，便成了玩赏的盆景。”

　　“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢!”

　　“样子是似乎灵了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。”

　　父亲的话是对的。但我却不禁惋惜了：这么精神的'野兰在这个空谷僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个知道而欣赏呢!

　　“这正是它的不俗处，它不为被欣赏而生长!”

　　我再也不敢去挖这些野兰了。高兴看它的这种纯朴，悲痛以前为什么喜爱着它而却无形中就毁了它呢?

　　父亲拉我坐在潭边，我的身影就静静地沉在水里;他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样的啊，孩子!人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格;低俗的人不会给社会有多大贡献的。”

　　深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘却过。

《访兰》教案4

　　教学目标：

　　1.在整体读文的基础上，分部分读课文，概括段意，说出文章内容，理清文章思路。有感情地朗读课文。

　　2.抓住访兰过程中“我”的所见、“我”与父亲的对话，读出“野兰”和“家兰”的不同特点;对比特点，说出“野兰”与“家兰”的不同格调。

　　3.紧扣“不敢”、“后悔”读出作者对“野兰”的敬仰，学习“以兰喻人”的写作方法，谈做人打算。

　　教学重点：

　　访兰过程中“我”的所见，“我”与父亲的对话。

　　教学难点：

　　从重点句段中读出兰的品格，明白做人道理，学习“借物喻人”的表达方法。

　　教学方法：

　　朗读法;质疑法;讨论法;启发式;讲授法

　　教学准备：

　　1.课前，学生把课文读通顺、流利;

　　2.PPT课件。

　　教学过程：

　　一、课前热身，导入新课

　　1.课前热身——“君子”与“小人”之辨。

　　(PPT出示词语)：“正人君子”、“卑鄙小人”。

　　辨别词语的感情色彩;学生联系实际谈生活中所见的两类人。

　　(PPT出示两种人的特点)：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”

　　(PPT出示君子的人生境界)：“天行健，君子以自强不息。”

　　2.导入新课

　　下面我向你们推荐四位君子。(PPT出示花中四君子：梅、兰、竹、菊图片。)

　　揭示课题(PPT出示课题)。

　　学生齐读课题，教师板书课题。

　　介绍作者。

　　引导学生从课题产生质疑

　　为什么用“访”而不用“赏”?

　　“我”是如何访兰的?

　　设计意图：此环节重在打开学生话匣，认识何谓“君子”，为后文学习蓄势;质疑课题，旨在激起学生的阅读期待。

　　二、读课文，把握课文内容，理清思路，质疑问难

　　1.学生根据阅读要求自由读文。教师巡视指导。

　　(ppt出示阅读要求)：边读课文边勾画出“我”随父亲进山访兰所见，找出父亲说的话，找出我说的话。

　　不懂的地方多读多想，可以举手提问。

　　2.检查学生读文情况。

　　文章主要内容;所见;父亲的话;我的话。

　　3.分部分用不同方式读文，说出大概内容，理清线索，大胆质疑。

　　⑴全班齐读第一自然段：(学生用自己的话说出大概内容。)(PPT出示内容小结。)

　　学生质疑：父亲为什么愠怒?父亲为什么不再培栽野生野长的兰草?

　　⑵抽生读第二、第三自然段

　　大概内容：访兰所见美好景物。

　　⑶分角色读4——15自然段

　　大概内容：父亲同我谈兰，比较家兰和野兰的味儿。

　　⑷PPT出示内容小结。

　　4.齐读最后自然段，说出内容。(PPT出示内容)

　　5.理清文章思路，进一步明确文本内容。

　　(借助PPT显示的文章思路流程理清文章思路。)

　　设计意图：语文学习的基本方法是读，用读把握文本言语内容是阅读教学的出发点，是文本原生价值的`开发。学生在读书的过程中不断质疑，有利于学生不断思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　三、研读课文2——15自然段

　　1.“我”随父亲进山“访兰”的所见。(出示PPT图片，欣赏瀑布兰草。)

　　读课文2、3自然段。(读出景物的优美，读出兰的高雅不俗。)

　　(板书：野兰 清妙 仙品)

　　2.父亲同“我”谈论什么?

　　(野兰与家兰的特点。)

　　(板书：家兰)

　　3.野兰与家兰有些什么特点呢?

　　⑴家兰“好看”，野兰“清爽”。(板书：好看 清爽)

　　⑵野兰是空谷的幽物，得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿。

　　家兰是玩赏的盆景。

　　(板书：空谷的幽物 玩赏的盆景)

　　研读课文第二自然段，理解“得天地自然的原气，长山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。

　　读课文第12自然段，读出供人玩赏的家兰的特点：叶更嫩，花更繁更大。

　　⑶家兰美得太甜太媚，为被人欣赏而生长，格调俗。

　　野兰不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在，格调不俗。

　　(板书：为被人欣赏而生长 俗 为自己的特色而存在 不俗)

　　4.抓住野兰与家兰的特点引导学生进行对比，学习抓住事物特点运用对比手法的写作方法。(板书：抓住特点 对比)

　　5.解释父亲为什么不再带回野生野长的兰草培栽。(板书：敬仰 鄙视)

　　设计意图：阅读教学要具有语文味，关键是咬文嚼字，关键在于“批文入情”。抓住我的所见反复研读，让语言文字生成具体美丽的画面;抓住野兰与家兰的特点在对话中进行对比，体会兰的格调。此环节既学习表达又为情感升华蓄势。

　　四、情感熏陶，提升人格境界

　　1.齐读最后自然段。

　　2.我为什么再也不敢挖野兰了?我为什么后悔毁了野兰?从中你能感受到作者对野兰是什么情感?

　　3.野兰不愧花中君子，父亲不愧教子有方。父亲用野兰教育了孩子要怎么做人。学了文章后，我们也应该懂得做一个什么样的人了，做一个像野兰一样有格调的君子了。

　　齐读出：(PPT出示)不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

　　4.重复：我们也应该懂得做一个像野兰一样有格调的君子了。

　　再次齐读：不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

　　5.现在大家明白课文为什么以“访兰”为题吧?

　　(板书：以兰喻人)

　　设计意图：育人，这是选这篇文章的目的;学习表达，是选文具有的言语形式。此环节让学生得意得言，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。

　　五、驻留内容，及时运用。

　　1.同学们或许在不断警示自己做一个像野兰一样的人：不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。

　　2.谈收获：表达方法方面的收获;做人方面的收获。

　　2.请同学们谈一谈自己将如何做到：“不为被人欣赏而生长，只为自己的特色而存在。”

　　(可小练笔也可即兴交谈。)

　　设计意图：语文学习的结果在于学生驻留了什么知识以及如何运用知识。此环节学生及时说出学习收获，目的在于检验学生学习内容的驻留;学生小练笔，进一步对学生进行熏陶感染。

　　《访兰》课文理解

　　教材简析

　　课文写了父亲养兰、赏兰，“我”随父亲访山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受。文章或写景，或抒情，或问答，丝丝入扣，娓娓叙来。作者把“得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿”的空谷之兰的底蕴和神采，和盘托出。这些淡淡的兰花，“像就地铺了一层寒烟;香气浓烈极了”，它不俗，叶纯，开的花纯，有灵性，原因在于“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”。作者借父亲之口，赞美了兰花的不俗，直透人生的真谛，切入生活的本质，让人读来可思，思之有悟。

　　课文以兰喻人，探寻做人处事之理，行文如风行水上，极为自然。全文以“访兰”为线索，结构谨严，层次清晰。以“我”和父亲访兰过程中的对话为重点，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，对野生兰草和栽培兰草作对比，揭示了父亲约“我”赏兰的目的，写出“我”的感情和认识的变化。尤其通过“家兰”和“野兰”的鲜明对比，有力地突出了主旨。文中写野兰的生存环境，尤见功力，只觉扑朔迷离，别有洞天，风光旖旎，极为感人，为下文议论铺了有力的基础。教学中要注意引导学生在了解课文内容的基础上，通过“家兰”的“甜、媚、俗”与“野兰”的“清爽、纯朴，有灵性”比较，同时联系学生的生活体验，从中悟出人生哲理。

　　教学重点，通过对比，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

　　建议本课教学用2课时。

　　解读与提示

　　课题：“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明了“父亲”与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰;同时，用“访”字，把兰草人格化，从而更突出了兰草的象征意义。教学中可让学生将“访兰”与“赏兰”比较。

　　第1段：父亲爱兰、育兰，但当人们跑来玩赏时，父亲却添了几分“愠怒”，并且不再植兰，这种反常的原因，在父子访兰时的对话中有两处交代。教学中可设置悬念，引导学生联系下文理解。

　　第2段：景物描写突出了野兰的生长环境：深山空谷，瀑布垂落。优雅的环境衬托了野兰的高雅不俗，为下文赞美野兰作了铺垫。教学中要注意对学生进行朗读指导，并适时背诵。

　　第3段：“连声叫好”，可以让学生想象“我”叫好的具体语言，配之以兰草图片，以深刻体会兰草的“清妙”。

　　第4~13段：这是“访兰”过程中父子的对话，这是全文的重点。作者通过对话，具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点，将野生兰草和栽培兰草作对比，揭示了父亲约“我”“访兰”的目的，写出“我”的感情和认识的变化。既照应开头，又为后文议论作铺垫。寓褒贬于对话之中，发人深思。教学是要引导学生通过反复读对话，了解对话中包含的思想内容。

　　第10段：这里的“味”既指兰草的气味，同时还指兰草的品格、气质。

　　第14段：“我”惋惜是因为野兰生长在幽谷而不被众人所知，并不是因为认识到了它的特性。

　　第15段：这是全文的中心句。可先让学生勾画出后反复朗读，再联系上下文和生活体验说说自己的认识。

　　第16段：可以抓住“不敢”、“后悔”体会作者的思想感情，认识作者想要表达的人生态度。

　　课后第1题：可在学生对课文内容有了一定的了解，在反复朗读体会后，选择如第3段、第15段这一类相关段落背诵。

　　课后第2题：需要在学生对全文内容有了一定的了解，尤其是对“我”和父亲在访兰的过程中的对话有了较深入的理解后，方可解决这一问题。

　　“两个味儿”，既指兰花的香味，同时还指兰草的品格、气质。

　　提出的问题可在学生初读课文后进行，在深入学习中开展讨论解决问题。

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