关于地理的教案
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编帮大家整理的关于地理的教案，欢迎阅读与收藏。
关于地理的教案1
一、教材分析
黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事求是等方面的教育。
二、教学目标
（一）、知识与技能：
1、知道黄河的源流概况；
2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；
3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布；
4、理解黄河下游形成“地上河”的原因；
5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。
（二）、过程与方法：
1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。
2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。
3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。
（三）、情感态度与价值观：
1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识。
2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。
3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。
三、教学重点：
1、黄河下游形成“地上河”的原因。
2、对黄河的治理和开发所取得的成就。
四、教学难点：
1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。
2、黄河的治理措施。
五、教学准备：
多媒体平台、实物投影仪。
六、教学方法：读图分析法、自学讨论法、多媒体辅助教学、开放式教学等。
七、学法引导：通过自主收集有关黄河的地理信息，开展小组合作的角色扮演；引导学生发挥自己想象力；何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨；养学生分析、归纳、创新等能力。
八、教学过程：
[引入]：前一节课我们学习了我国的第一大河--长江，这节课我们继续来学习我国的第二长河--黄河。黄河是中华民族的母亲河，她哺育了一代又一代优秀的中华儿女，为抗击外来入侵，为中华民族的崛起而奋斗。
[讲授新课]首先我们来了解黄河的基本情况。
[板书]一、黄河的基本概况
[活动]请学生读"黄河流域水系略图"，并依次回答以下几个问题。
1、找出黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉和渤海；
2、读课本及地图，明确黄河干流的长度和形状：5500多千米、"几"字形；
3、找出黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东共九个省区；
4、结合中国地形图，看看黄河流经了哪些主要地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原；
5、在图上明确黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；
6、找到黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。
[教师过渡]：黄河源于雪域高原，曲折东流，注入渤海湾，那么，它有哪些主要特征？
[板书]二、黄河的奉献
1、塑造华北平原的主力。
2.发电灌溉。
3.旅游名胜。
[板书]三、黄河的水文特征
[教师提问]：大家注意看，课本上说黄河是中国第二长河，为什么不能说它是中国的第二大河呢？
[学生讨论、回答]（教师可以将长江、黄河和珠江的流量列成表）因为水量不大。
[板书]1、水量不大
[提问]提起黄河，你的第一印象如何？（水特别浑浊）这说明什么？（黄河泥沙多）
结合黄河流经的地形区，想一想为什么会这样？
[学生讨论、回答]略
[教师小结]黄土覆盖且疏松、降水集中多暴雨、地表缺乏植物保护是导致黄河中游含沙量特大的主要原因。
（如有条件可以播放录像黄土高原水土流失）
[板书]2、中游含沙量大
[补充]：黄河每年输入下游的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各一米的长堤，其长度是地球与月球距离的3倍，可绕赤道27圈。黄河每年带走的氮、磷、钾肥约4000万吨，相当于全国每公顷耕地被冲走375千克肥料。所以，一位外国朋友惊讶地说：黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。
[转折提问]：黄河中游大量的泥沙流到哪里去了？
[教师引导学生分析]形成"地上河"的原因（黄河出孟津后，水流平稳，大量泥沙淤积而成）
[板图讲解]地上河的形成过程。
[板书]3、地上河
[提问]这样的"悬河"有什么危害？
（如有条件可以播放黄河泛滥时人民逃难的录像）引导学生阅读教材中的"痛苦的回忆"部分阅读材料（从公元前602年到公元1938年的2500多年间，黄河决口1590次，大的迁徙改道26次，平均三年有两次决口，百年有一次大改道。每次灾难都夺去千万人的生命，流离失所者不计其数。1938年黄河改道，滚滚黄水汹涌南下，冲进淮河，淹没了豫东、皖北、苏北的大片土地，受灾人口1250万，死亡89万，使得黄淮平原的千里沃野变成了一片凄惨、荒凉的黄泛区。），加深对黄河之害的理解，培养学生治黄的责任感。
提供的'一首诗歌，对“地上河”的形成作一个总结：
黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；
卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；
走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；
淤塞河道高筑堤，造就悬河飞天外.
[板书]4、易泛滥
播放历史上黄河泛滥时房屋倒塌，人民流离失所的凄惨情境的录像。让学生感受洪水的危害，产生强烈需要解决水患问题的情感.
师：这决口之险，我真的亲身感受过。98特大洪灾，大家还记忆忧新吧，其实96年时长江就发过大水，我是湖南人我家住在长江沿岸，当时长江水位几乎与大堤齐平，狂风暴雨，水天一色，只能听到风的狂吼，水的翻滚声。真的是令人担心啊，但我的父老乡亲没有一个人退缩，老少都誓死保卫大堤，堆沙包抬高堤岸。真的皇天不负有心人，那年没有决口。黄河流域的人民和我的父老乡亲一样，面对这凶猛的黄河，他们岂能坐以待毙。但如何合理的摆脱黄河的这些忧患，一直困扰着黄河流域的人民，同学们，假如你就是水利部长，你认为治理黄河该采取哪些有力的措施呢？
板书：四、黄河的治理
加固堤防 保持水土 修建水库
关于地理的教案2
各位评委，大家好：
今天我说课的题目是湘教版高中地理教材必修三第一章第三节的内容─区域发展差异。下面我将从本节课的教材地位、教学目标、教学方法、教学过程等方面来进行我的说课。
我们先来看看第一个方面的内容，教材分析。
一、 教材分析
1、教材地位
从教材的地位和作用来说，本节内容是第一章的第三节，也是学生学习第二章的基础，知识结构层次递进明显，有利于学生的学习。同时，了解我国区域发展的差异，能有效直观地让学生养成主动关心我国基本地理国情的习惯，增强学生爱国、爱乡的情感。这就使该节课具有强大的现实意义。其次，本节课分为两个课时进行教学，本节为第一课时。
2、三维目标：
知识与能力
知道我国三大经济地带的划分。
通过比较，分析我国东、中、西部区域发展差异。
过程与方法
通过读图，比较我国三大经济地带区域发展的差异，提高读图、析图能力。 通过自主学习，培养学生主动探究、合作交流和解决问题的能力。 情感、态度与价值观
引导学生关注我国区域发展的现状和趋势，增强其爱国、爱乡情感，从而形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
3、教学重点、难点
重点：我国三大经济地带的发展差异。
难点：我国三大经济地带差异形成的原因。
各地区应该如何因地制宜，互相协作、协调发展。
二、教学方法
高中学生的理解、比较、分析、归纳能力有所提高,因此在课堂上应注意培养学生自主学习和小组合作能力。考虑到他们具有较强的探究能力，并且根据新课改的要求，我们可以采用以下几种教学方法：
1、高效课堂五环节教学方法
我们可以从发现问题→合作学习→交流主讲→引导点拨→达标拓展五个环节来进行教学。这种教学方法能更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生。它强调合作和自主学习，有利于提高课堂教学效率和学生的综合素质。
2、读图分析法
3、任务驱动法：教师提供图表，设定预习目标，引导学生自主学习，完成任务。
4、歌诀法
三、教学手段
1、多媒体辅助教学
2、文本材料(教科书)
3、图像展示(视频)
四、教学过程
1、幻灯片导入:
现在请欣赏一组幻灯片，他展现的是我国不同区域的发展差异，有雄伟的雪域高原，也有海南岛风光，更有攀枝花夜景等。从而提出一个问题：我国区域之间的发展究竟有什么差异，而这种差异形成的原因又是什么?使学生带着问题和好奇心进入学习，激发学生主动思考，培养学生的探究能力。
2、自主预习目标展示
我利用书本上的几幅图构思了五个问题，引领学生自主学习，培养学生看图解图的习惯。
问题一：我国三大经济地带的划分;
问题二：我国三大经济地带的发展差异及形成的原因;
问题三：产业结构的差异;
问题四：工业化与城市化的差异;
问题五：对外开放的区域差异;
3、交流展示
4、点拨升华
1、我首先展示一幅中国省级行政区划图，并且分发空白的.省级行政区划图，让同学们自主填写、自己总结我国三大经济地带对应的省级行政区。
2、我国三大经济地带的划分
东部辽冀京津鲁，苏沪浙闽粤桂琼。
中部湘赣鄂豫皖，黑吉晋入内蒙古。
西部滇藏黔渝川，外加青新陕甘宁。
3、三大经济地带的发展差异：东部地区经济相对发达，中部地区加速崛起，西部地区地域广阔，资源丰富，随着西部大开发战略的深入实施，取得了长足进步。
4、三大经济地带差异形成的自然原因(四字模板)
东部经济地带：位置临海，地势低平，土壤肥沃，矿产贫乏。
中西部经济地带：距海遥远，位置闭塞，气候干燥，水源较少。
5、产业结构差异
东部地区：先进制造业、高新产业、第三产业相对发达。
东北地区：重化工业为主导。
中西部地区：农业经济占较大比重。
6、工业化与城市化差异：东部地区、东北部地区工业化进程快，而中、西部地区则相对滞后。从城市化水平来看，东部地区和东北部地区远高于中部和西部地区。
7、对外开放的区域差异：东部地区开放程度高，吸纳外资能力强，而中、西部地区对外开放的程度则比较低。
5.板书小结
6.活动题
1、你的家乡位于我国四大地区的哪一个地区?
2、在你的家乡，区域发展有哪些优势与限制性因素?对于家乡建设，你又有哪些好的建议?
7.布置作业
四.课后反思:
本节课理论性比较强，知识点较多，我应该在讲课期间更加的生动有趣，充分吸引学生的注意力，运用编歌诀、四字模板等记忆术，使学生牢固掌握所学内容。
关于地理的教案3
●三维目标
知识与技能
了解水圈的构成和特点。
理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。
理解水循环的地理意义。
运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。
过程与方法
1.谈话法，讨论法。
2.读图分析法。
3.多媒体课件。
情感、态度与价值观
帮助学生确立事物普遍联系的观点。
帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。
●教学重点
水循环的形成过程和地理意义。
人类活动对水循环的影响。
●教学难点
水循环的地理意义。
●教具准备
多媒体课件
●课时安排
1课时
●教学过程
（课件展示课题：地球上的水 同时播放音乐《高山流水》）
［新课导入］
水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生机勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今天这一节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。
（课件展示本节课题：自然界的水循环）
（课件展示图片：南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）
［教师精讲］
师：大家注意观察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？
生：固态、液态和气态三种形式。
师：我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？请大家阅读教材第58页图3.1以及课文，注意图中各水体所占的比例。
师：这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是——
生：（齐答）水圈。
师：读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是——
生：海洋水。
师：对！它的水量约占全球水储量的——
生：（齐答）96.53%。
师：可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？陆地淡水的主体是哪一种水体呢？
生：不多。陆地上淡水的主体是冰川。
师：目前冰川还不能大量地直接利用，由此可见，地球上的淡水资源是非常——
生：有限的。
师：从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？
生：水圈是一个连续而不规则的圈层。
师：组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第58页图3.2，注意观察陆地水体是如何联系的？
（引导学生阅读教材第58页图3.2，思考讨论图右的“读图思考”。
第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）
师：图中河水可能有哪些来源？
生1：有冰川融水、湖泊水。
师：还有吗？
生2：大气降水。
师：对。还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说说长江水的补给？
生：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。
（板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）
师：非常好！在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系又会怎样？
生：（齐答）河水补给湖水。
师：对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？
生：调节洪水的作用。
师：非常好！这种现象对我们有什么启发吗？
生：我们可以通过修建人工湖泊——水库来防洪。
师：这位同学说得很好！事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高差。俗话说“井水不犯河水”，从我们研究的水体相互联系的角度来看就不科学了。我们再来看看下面这个例子：
（课件展示：“黄河下游‘地上河’示意图”，思考该河段河水和地下水之间的补给关系）
师：这是黄河下游，河床远远高出周围地面，最大的高差要达到7～8米，那么河水和地下水之间会是怎样的补给关系？
生：河水补给地下水。
师：很好！李白曾写下这样的诗句吟诵黄河：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？我们先来看下面的动画
（动画演示：水循环）
师：从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们接下来要学习的——水循环。下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教材第59页“水循环的过程和意义”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。
（屏幕展示思考题）
水循环将哪几个圈层联系了起来？
水循环主要发生在哪些领域？
水循环可划分为哪几种类型？
你能用更简单的示意图表示出各种类型的水循环吗？
（学生阅读完课文后回答所列问题）
生1：水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。
生2：水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。
生3：水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。
师：大家都回答得很正确！三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆间循环，下面我想和大家一起用简单的示意图画出这一循环过程，大家要注意每一个箭头所代表的环节的名称。
（用边讲边画的方式调动学生参与教学，加强学生对海陆间水循环每一个环节的记忆）
师：海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水循环。
（两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义）
师：正是生生不息的水循环给地球和人类带来了生机，同时人类活动也在时时影响着水循环。教材第60页的活动题给我们列举了两个例子，我们在课前布置大家分别收集与这两个例子有关的资料，下面就请两组同学派出代表分别上台谈谈各自的`研究结论，可以在投影仪上投影你们收集到的图片或文字资料。
（课前先让学生分组收集相关资料，目的是培养学生收集信息、处理信息的能力，同时学生自己收集资料的过程也可以更好地拓宽自己的视野，更有利于学生主动参与学习，比被动接受教师提供的现成资料得到的感受和效果要好得多）
生：20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其自然原因是气候干旱，但主要是人为原因造成的，是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率；等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。
（教师可结合学生的回答进行相应补充，注意培养学生语言的组织和表达能力；根据学生提供资料的情况，可补充自己准备的图片资料，让学生能更直观地感受到黄河断流的严重性）
（课件展示：黄河断流图片和资料）
师：刚才我们第一小组的同学代表的发言非常精彩，语言表达思路非常清晰，前因后果的分析也是有条有理，并且还收集了黄河断流的图片，大家看了是不是很揪心啊！黄河是我们中华民族的母亲河，孕育了我们一代一代炎黄子孙，创造了灿烂的中华文明。可由于我们无节制地对她进行索取，致使出现断流，而且断流的时间越来越长，1997年断流时间竟长达226天。黄河断流，除了刚才我们同学所说的原因外，黄河源头的过度放牧导致草原大量退化，黄河上游河段的森林大量砍伐使乔木林覆盖率几乎不到0.35%，这些都是黄河断流日趋严重的原因。水是生命之源，我们是不是应该好好反思我们的行为！
师：我们再来看看第二小组又是如何解答另一个同样让我们忧虑的问题的。
（第二组代表上台发言）
生：济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率、保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井、实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。
师：这位同学说得也很好！由于人们过度抽取地下水导致地下水位明显下降，泉眼枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水。上面两个事例都体现了人类活动对水循环的不良影响，你们有没有发现主要是影响了水循环的哪些环节？
生：地表径流和地下径流。
师：对！我们可以看到，不合理的人类活动必然对水循环产生不合理的影响，那么，人类能否通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成呢？能不能举出生活中的一些例子来？
（鼓励学生积极发言）
生1：人类可通过人工催云、人工降雨改变降水这一环节。
生2：还可以修水库、跨流域调水、引水灌溉改变地表径流。
师：很好！譬如我国正在实施的南水北调工程。大家说得都非常好，还可以通过补充地下水、植树造林、改变地下径流等。
师：通过上面内容的学习，我们可以看到水循环原理在我们生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。
（视频1：“滚滚长江东逝水”）
师：长江水属于水循环中哪一个环节？
生：地表径流。
师：它为什么能源源不断地东流入海而不枯竭呢？
生：因为不断地有降水补充。
师：正因为不断进行的水循环，使长江水得到了不断的——
生：（齐答）更新。
师：对！水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新。我们再来看一下其他几个素材又体现了水循环的哪些意义？
（图片：“黄土高原地貌”）
师：黄土高原当初形成的时候地表是平坦的，是什么使它形成今天这种千沟万壑的地表形态？
生：黄土高原土质疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流动的地表径流对高原表面的长期侵蚀形成了今天的黄土高原。
师：回答得很好！水循环是自然界最富动力的循环运动，它不断地塑造着地表形态。
（图片：舟山渔场）
师：舟山渔场是我国最大的渔场，它为什么能成为我国最大的渔场呢？与水循环有什么关系呢？
生1：处于大陆架，阳光充足。
师：还有原因吗？
生2：暖流与沿岸北下的冷水相遇。
师：很好，它的成因还和长江、钱塘江在其附近入海有关，谁来具体讲讲？
生3：因为长江、钱塘江入海带来了大量的营养物质，所以这里饵料很丰富。
师：不错！下面请同学们结合刚才的材料分析和总结一下水循环的地理意义。
（学生讨论后发言，课件展示结论）
促进水资源更新，维持水量平衡；
促进能量交换和物质迁移；
影响全球气候和生态；
塑造地表形态。
小结：今天这节课我们学习了水圈的构成和特点，各水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。
●板书设计
●活动与探究
1.“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？写一篇小论文，课后评比。
2.请你提出10条节水建议。
关于地理的教案4
【教学目标】
1、能够从中国地形图中，找出我国主要的山地、高原、盆地、平原和丘陵的地形名称，并能够说出其分布特点；通过各种途径感知我国的地形特征，积累丰富的地形表象；能够结合中国地形图和地形剖面图，并适当地运用数据，概括我国地形、地势的主要特征。
2、初步说明地形要素在我国地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。
3、增强对我国“基本地形国情”的好奇心，提高学习地形的兴趣，提高对我国不同地形的审美情趣，增强热爱祖国的情感。
【教学重点】
概括我国地形和地势的特点及其对人类活动的影响。
【教学难点】
学会分析我国地形和地势特点及其对人类活动的影响
【教学准备】
教师：准备自制多媒体课件
学生：准备地理教材、地图册、其他学习用具
【教学过程】
一、导入新课
1、复习上一章所学习的有关中国的人口、民族等知识。
2、过渡：爱美之心古往今来，人皆有之，早在魏晋南北朝时期，我国就形成了以山川自然景观为主要描写对象的中国画、中国山水诗词等，这些都是源于人们对于大自然的热爱。那么今天我们也来学习中国的自然环境，感受祖国河川的壮美吧！
二、讲授新课
板书：地形和地势
（一）地形类型特点
1、初一时同学们学习了基本地形类型，请同学们回忆一下陆地表面的地形类型主要有哪些？共有多少种？
主要包括平原、高原、山地、丘陵、盆地五种。
2、对于这五种基本地形类型，同学们掌握的怎么样呢？我要来测试一下大家。
活动：看图片识地形。首先请同学们看景观图片，识别一下其中展示的分别是哪种地形类型。分别是平原、丘陵、高原、盆地、山地。
3、明确地形类型和地形区的区别。
地形类型指的是地形的种类；地形区是某种地形类型的具体区域。
练习巩固：连线题
左边一列是不同的地形类型和地形区的名称，请同学们选择序号，然后再填入右边相应概念的框子里。
那么属于地形类型的有哪些呢？
A平原、D高原、E盆地，它们是五种基本地形类型中的三个，而B华北平原、C东北平原就属于具体的地形区了。
4、请同学们读中国地形图找出五种地形类型对应的地形区，每种至少两个。
由此可见，五种基本地形类型，在我国都有多个相应的'地形区。说明我国地形在种类方面具有什么特点呢？地形类型多样（板书）
（二）认识我国主要地形区的分布
1、认识山脉走向和我国主要山脉，既然我国的地形类型复杂多样，那我们就分类来认识和了解主要的地形区。看五种地形类型图，感受：从哪种地形开始呢？
2、引导：再类比一下，决定我们人类形态、能直立行走的关键是什么？（骨架）。那么构成地形的骨架的是哪种地形类型呢？请同学们观察23页图2、2来感受一下。我们可以看出是山脉，纵横交错的山脉就像大地隆起的脊梁，构成我国地形的“骨架”，所以认识我国复杂的地形就从山脉开始。
关于地理的教案5
1.地理单元——按照一定的尺度和性质将地理要素组合在一起而形成的空间单位。
2.地理空间——地球表层现象的相关几何范围。实在、客观并界定了的，称绝对地理空间；个人或群体所感知到的各地理事件之间或地理事件各方面之间的几何关系，称相对地理空间。
3.地理过程——地理事物随时间的演变轨迹。
4.地理结构——一定尺度地理系统中各要素和各部分的空间格局和相互关系。
5.地理考察——以地理环境为对象的实地调查和观测，是地理学的基本研究方法之一。
6.地理阈值——又称“地理临界值”。它将地理系统中的不同状态加以区分或分隔，对某一性质的表现范围加以限制和说明。
7.地理系统稳定性——地理系统在外部干扰下保持原状的能力。
8.地理系统敏感性——地理系统对外部环境变化的响应程度和速度。
9.地理环境——人类赖以生存发展的地球表层。
10.地理因子——影响和决定地理现象的原因和条件。
11.地理要素——构成地理环境整体的各个独立的、性质不同的组成成分。
12.地理分布——地理现象在一定地区或范围内的集聚或扩散。
13.地理界线——将地域单位或地理现象加以区分的线或带。一般处在地理要素或地域综合体特征变化最明显的部位。
14.地理位置——地理现象所在的地点。作为绝对的术语，是指经纬坐标网中的某个地点；作为相对的术语，是指在某个地域内的相对空间关系。
15.地理综合——地理学最基本的逻辑思维方法。将地球表层或某一特定区域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
16.地理循环——地球表层具有时间上可重复性的现象。包括地质大循环、生物小循环等。
17.区域分析——剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在整体中的作用，
18.区域之间的联系，以及其间发展变化的制约关系。
19.区域分异——地球表层不同地域之间的相互分化以及由此产生的差异。
20.区域承载力——一定空间范围内所有资源能支撑的人口数量和人类活动强度。
21.地理系统——地球表层中所有地理要素构成的时间、空间动态整体。可以分为自然地理系统和人文地理系统，两者又相互作用，紧密联系。
22.地球系统——由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈和人类社会组成的作为整体的地球，包括了自地核到地球外层空间的广阔范围，是一个复杂的巨系统。
23.地球表层——地球大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类圈之间互相渗透、互相作用形成的统一整体，是人类活动最集中的圈层。
24.地球表层系统——地球系统中直接与人类生存与发展相关联的表层部分，是由岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类活动组成的一个相互渗透、相互作用的复杂系统。
25.景观——反映统一的自然空间、社会经济空间组成要素总体特征的集合体和空间体系。包括自然景观、经济景观、文化景观。
26.岩石圈——由地壳和上地幔顶部岩石组成的地球外壳固体圈层。
27.水圈——地球表层由水和冰雪占有或覆盖的圈层，包括大气水、地表水和地下水，水圈上限到对流层顶，下限到深层地下水所及深度。
28.大气圈——地球最外层，由氮气、氧气、二氧化碳、水汽、氩、氦及其他稀有气体组成。29土壤圈——地球陆地表层具有一定肥力且能生长植物的疏松土层覆盖。
30.生物圈——地球表层生物及其生存环境的总称。
31智能圈——生物圈的高级阶段，指人类通过技术手段和社会化大生产使生物圈受到影响的部分。
32地圈——地球的圈层，包括大气圈、水圈及地壳、地幔、地核等圈层。不同圈层之间有物质和能量交换。
33地理纬度——地面上的法线与赤道面之间的`夹角。地理纬度从赤道向两极量度，由0°到90°，赤道以北称为北纬，赤道以南称为南纬。
34地理经度——地面上点所在的子午面与本初子午面的夹角，从本初子午面分东西两个方向量度，各自0°-180°，分别称为东经和西经。
35区划——区域的划分。在全球、国家和地区范围内，根据其地域差异性划分成不同区域。有自然区划、经济区划、部门地理区划、综合区划等。在国家范围内为了行政管理需要进行象征区划。
36区域——用某项指标或某几个特定指标的结合，在地球表面划分出具有一定范围的连续而不分离的单位。
37国土——狭义的国土指主权国家管理下的领土、领海、领空的政治地域概念；广义的国土，还包括国家所拥有的一切资源。
38地域结构——地域内组成地理系统的各个要素在数量上的比例、空间格局以及时间上的联系方式。
39地域过程——特定地域内地理事物随时间变化的特征。
40地域系统——特定地域内人地关系系统相互联系、相互作用而形成的动态结构。41地域分异规律——带有普遍性的地域分异现象和地域有序性。
42自然地理环境——人类赖以生存的自然界。包括作为生产资料和劳动对象的各种自然条件的综合，是人类生活、社会生存和发展的自然基础。
43自然综合体——自然地理各种组成要素互相联系、互相制约，有规律地结合而成，具有相对一致性的整体。
44自然地理结构——地理环境各自然要素或自然综合体之间相互结合的形式。
45自然地理系统——地球表层各自然地理成分在能量流、物质流和信息流作用下结合而成的具有一定结构，能完成一定功能的自然整体。
46自然地理动态——自然地理环境随时间而发生的变化。
47自然地理过程——自然地理环境及其要素的发生、发展及其演变。
48自然地理界线——不同自然区域或类型之间的分界线。
49自然地理界面——相邻的不同自然地理系统相互作用所形成的独特交接面，界面附近的50自然地理要素梯度大、变化剧烈，常产生边缘效应。
51自然地理尺度——自然地理的时空范围。
52热量水分平衡——自然地理学最基本的理论之一，研究地表面热量平衡和水分平衡及其在地理环境中的作用。
53地理地带性周期律——通过热量、水分平衡研究而揭示的地球上每一地段的自然地理状况及其分布。
54地表物质迁移——地理环境中的物质，主要以物理作用和化学作用两种方式进行的不停的运动。
55地表能量转换——依据能量守恒和转化定律，地理环境中接受的能量以直接、间接方式转化为其他的运动形式，转化前后能量守恒保持不变。
56地表物质循环——地理环境中各种物质的运动和平衡。
57地生态学——研究景观单元中优势生物群落与环境之间相互关系及其所形成的综合体的学科。
58地带性——自然地理环境各组成成分及其相互作用形成的自然综合体，在地表近于带状分布，按照一定方向有规律的更迭现象。
59非地带性——与地带性对应。指自然地理环境各组成成分及其相互作用形成的自然综合体不按照或偏离地带性规律的特性，或仅指不呈带状分布的地方性差异。
60垂直地带性——山地自然景观及其组成要素随海拔高度而发生递变的规律性。
61三维地带性——水平地带性和垂直地带性的综合，即广义的地理地带性，包括纬向地带性、经向地带性及垂直地带性。
62土地退化——由于自然力或人类土地利用中的不当措施，或两者共同作用而导致土地质量变劣的过程和结果。
63荒漠化——干旱、半干旱地区和有干旱季节的半湿润地区由于气候变化和人为活动等而导致的土地退化。
64生态脆弱带——具有不稳定性、敏感性强且有退化趋势的生态/环境过渡带。
关于地理的教案6
一、教学目标：
1.掌握非洲的自然地理特征和人文地理特征;
2.掌握埃及的自然地理特征和人文地理特征;
二、课时安排：2课时。
三、课型：新授课。
四、教学重点：非洲与埃及的自然地理特征和人文地理特征。
五、教学过程：
导入：观看图片，认识撒哈拉沙漠、东非大裂谷、乞力马扎罗山、热带草原动物迁徙等地理事物与现象，引出非洲的学习。
1.非洲的自然地理特征
(1)位置与范围
经纬度位置：赤道、20°E横穿中部;海陆位置：东临印度洋，西临大西洋，北接地中海;非洲目前有56个国家和地区。在地理上，习惯将非洲分为北非、东非、西非、中非和南非五个地区。
(2)地形：东南向西北倾斜，号称“高原大陆”，海岸线平直，海湾、岛屿都较少。东非大裂谷范围：南起赞比西河口，北经红海，直到死海附近。成因：地壳在运动过程中断裂下陷而成。
刚果盆地——世界最大盆地。刚果河流经盆地，由于流经赤道附近的多雨区，河流水量很大,非洲第一位,世界第二位。河流穿过高原峡谷时，形成许多瀑布，水力资源丰富。刚果盆地原是面积很大的内陆湖，后来地壳上升，刚果河下切，湖水外泻形成盆地。
(3)气候：赤道横穿中部，大部分地区气温都在20℃以上，为热带气候，所以整个非洲又被称为“热带大陆”。
以热带雨林气候为中心，气候带大致作南北对称分布。
原因：①赤道横贯中部--气压带风带大致对称;
②海岸平直--海陆差异小;
③地形比较单一干扰气候因素少。
(4)河流：四大河流。
尼罗河(世界最长的河流)、刚果河流量大而稳定(流量仅次于亚马孙河)、尼日尔河、赞比西河。
两个湖泊：维多利亚湖：非洲最大，世界第二淡水湖(次于苏必利尔湖);成因：盆地凹陷(地壳运动使地面渐渐下沉，形成集水盆地。
坦噶尼喀湖：非洲最深，世界第二深(次于贝加尔湖);成因：板块张裂地区断裂下陷，积水成湖。
(5)资源：矿产资源丰富，不仅矿产种类多，而且有许多矿产在世界上占有重要地位。黄金、金刚石的储量和产量都占世界第一位。铜矿、铁矿、铀矿和其他金属矿产的储量也很多。
生物资源也非常丰富。
2.非洲的人文地理特征
(1)人口：非洲人口的出生率、死亡率和增长率均居世界各洲的前列。人口分布极不平衡，尼罗河沿岸及三角洲地区，每平方千米约1000人。撒哈拉、纳米布、卡拉哈迪等沙漠和一些干旱草原、半沙漠地带每平方千米不到1人。还有大片的无人区。人口总量仅次于亚洲，居世界第二位。非洲大多数民族属于黑种人。
(2)农业：农业在非洲国家国民经济中占有重要的地位，是大多数国家的经济支柱。非洲的粮食作物种类繁多，有麦、稻、玉米、小米、高粱、马铃薯等，还有特产木薯、大蕉、椰枣、薯芋、食用芭蕉等。非洲的经济作物，特别是热带经济作物在世界上占有重要地位，棉花、剑麻、花生、油棕、腰果、芝麻、咖啡、可可、甘蔗、烟叶、天然橡胶、丁香等的产量都很高。乳香、没药、卡里特果、柯拉、阿尔法草是非洲特有的作物。
畜牧业发展较快，牲畜头数多，但畜产品商品率低，经营粗放落后。
(3)工业：非洲是世界上经济发展水平最低的洲。大多数国家经济落后。采矿业和轻工业是非洲工业的'主要部门。黄金、金刚石、铁、锰、磷灰石、铝土矿、铜、铀、锡、石油等的产量都在世界上占有重要地位。轻工业以农畜产品加工、纺织为主要。木材工业有一定的基础，制材厂较多。重工业有冶金、机械、金属加工、化学和水泥、大理石采制、金刚石琢磨、橡胶制品等部门。
(4)经济
北非经济相对发达北非因石油的开采和出口使各国收入较高。
撒哈拉以南非洲各国“单一商品经济”明显。
3.埃及
(1)地理位置：位于北非东北部，地跨亚、非两洲的国家(包括亚洲的西奈半岛);重要经纬线：30°N、 30°E、北回归线。
(2)地形：高原为主。
(3)气候：热带沙漠气候(90℅)为主，少部分地中海气候。
(4)苏伊士运河：意义：①沟通了红海和地中海，联系了印度洋和大西洋;②缩短了航程，节省了时间、燃料，降低了运输成本;③亚、非两洲的地理分界线。
(5)尼罗河：尼罗河全长6600多千米，是世界最长的河流，它发源于非洲东部高原，自南向北注入地中海。支流主要有白尼罗河和青尼罗河等。两河于苏丹喀士穆附近汇合。根据观察尼罗河水量有2/7来自白尼罗河(水量变化小)，4/7来自青尼罗河(水量季节变化大)。
思考1.尼罗河为埃及带来哪些赠礼?
①形成了尼罗河沿岸平原和三角洲;
②带来了肥沃的土壤;
③提供了便利的灌溉水源。
思考2.尼罗河每年6月至10月定期泛滥的原因是什么?
其支流青尼罗河发源于埃塞俄比亚高原热带草原气候区，6月至10月是它的雨季，降水丰富，水量大增导致泛滥。
思考3.为什么白尼罗河比青尼罗河更能为尼罗河提供稳定的流量?
白尼罗河发源于赤道附近的东非高原处，降水量较为稳定;而且流经维多利亚湖等湖区，有湖泊的调节作用，水位季节变化小，能为尼罗河提供稳定的流量。
思考4：20世纪70年代，埃及在阿斯旺兴建了尼罗河巨大水坝即阿斯旺大坝，形成了纳赛尔水库。请分析阿斯旺大坝建成的利弊。
利：①防洪、发电、灌溉、旅游、养殖、航运等综合效益;
弊：①入海泥沙减少，三角洲受到萎缩②沿河地带土壤盐渍化加剧。
思考5：埃及棉又称埃及长绒棉，其在世界上久负盛名，被誉为“白金”。埃及是世界上最重要的长绒棉出口地区。由于其内在品质最好，它的价格也是世界上最贵。试分析:埃及发展优质长绒棉的有利条件是什么?
便利的灌溉水源;尼罗河泛滥带来的肥沃的土壤;充足的光热条件;经验丰富。
关于地理的教案7
教学目的：
了解森林资源的重要性和环境意义；能在世界森林资源分布图上找出森林资源的主要分布地区；了解森林资源开发利用中存在的问题，以及合理利用和保护森林资源的方法。
教学重点：森林的环境作用，森林破坏情况及产生的严重生态问题。
教学难点：森林的环境作用。
教 具：多媒体教学（漫画、图片、资料、实例）
教学方法：运用电教手段，引入漫画、图片、资料、实例，引发学生思考，调动学生思维。
教学课时：1课时
教学过程：
导入新课：我们知道，人体皮肤上附着很多毫毛、头发等，它们的排汗和保温作用对维持人体的水分和体温起重要作用。对于地球来讲，什么是她的“毛发”呢？那就是生长在地球表面上的森林。今天，我们就了解有关森林的知识。
讲授新课：播放有关森林的纪录片，提问：森林在日常生产、生活中有什么样的作用？
一、森林的作用（板书）
1、 森林的经济效益（板书）：由于学生有大量的感性认识，可直接通过提问。
教师总结：森林除了刚才提到的经济作用，还对我们生活的环境起着重要的作用。
2、森林的环境效益（板书）：
通过多媒体显示一组森林作用的数据，以及森林对环境的作用，由学生填图。
森林作用的`数据
森林的环境作用
每天每公顷阔叶林可吸收1000千克
二氧化碳放出730千克氧气
调节大气成份
每年每公顷松林能滞留粉尘34吨
净化空气
夏季每天每公顷森林可以从地下汲取70~100吨水，化为水蒸气
增加空气湿度
通过上述的填图，使学生知道：森林具有调节大气成份，净化空气，增加空气湿度；因而，它被称为“环境的肺脏”。
显示多媒体动画示意图1：（护田林带防风动画示意图）注：图中沙尘应该和风画在一起，为表示清楚而画在上面，线的疏密表示风的强弱。沙尘的多少受风力大小的制约。
教师问：图中的森林起什么作用？
通过分析：由于森林带的阻挡，使强大的风变为微风前进，从而避免了大风对庄稼的危害；同时，风中的沙尘因风速降低而沉落。
学生回答：防风固沙，保护农田
显示多媒体动画示意图2：（护坡林带保持水土动画示意图）注：图中箭头的粗细和颜色的深浅表示流量和含沙量的多少。
教师提问：径流中泥沙减少的原因是什么？
学生回答：被森林阻滞后，泥沙逐步沉积在坡上。
教师提问：减少的那部分径流到哪里去了？
学生回答：森林阻滞，水的流速减缓，大量的流水渗入地下，变成地下水。
结论：护坡林带使水土留在坡上，清水长流。
除此之外，教师提问：森林还有哪些功能呢？学生回答，教师总结：森林还有调节气候，减弱噪音，美化环境等作用，因此，人们把森林称作“大自然的总调度室”。
那么，森林资源在全世界的分布状况又是如何呢？下面，我们就来看一看森林资源的分布。
二、森林的分布：目前，世界森林面积为40亿公顷，覆盖率29.6%。
显示多媒体动画示意图3（世界森林资源的分布）：
教师提问：世界森林主要有哪几种类型？
学生回答：以亚寒带针叶林和热带雨林为主。
教师提问：森林资源主要分布在哪里？
学生回答：全球森林资源绝大部分分布在北半球，亚寒带针叶林主要分布在亚洲、欧洲、北美洲的温带地区；热带雨林主要分布在拉丁美洲、亚洲和非洲的热带、亚热带地区。
通过以上学习，我们知道森林资源是“大自然的总调度室”，因此，我们又把森林资源称为“地球的毛发”，人们又是如何对待它的呢？
三、森林的利用：
由学生表演小品：由学生事先排练,角色有森林法官，被告：人类，原告：森
林，森林动物，森林其他植物，地球气候，表现在当今森林资源利用中存在的问题，以及带来的影响：每年都有大面积的森林被砍光，而植树更新的面积却很小，热带雨林正以每分钟50公顷的速度消失，热带雨林如果消失，不仅动植物资源遭到破坏，全球气候也将受到影响，大自然的总调度室将失去调节作用；许多野生动物丧失理想的栖息地，导致一些动物的灭绝。由于森林的破坏，环境污染和人类的滥捕，每天至少有一种生物灭绝。
通过小品，使学生认识到：森林慷慨地向人类贡献着它的一切。但它却得不到人类应有的保护和抚育。当前森林资源面临的严峻问题，以及森林破坏带来的严重后果，并使学生认识到保护森林的重要性，从而培养其保护森林资源的自觉性。
四、森林的保护：
随着社会的发展，人们开始认识到森林资源的重要性，开始注意保护森林资源，维护生态平衡。各国制定 有关政策，鼓励人们植树造林扩大森林面积，发展替代林和速生林，并用遥感技术监控森林火灾。
那么，我们在保护森林资源的同时，如何合理利用现有森林资源呢？下面，我们来看一条思考题，多媒体播放思考题：
某地有10000公顷森林，对这片森林有三种处理意见，你赞成哪一种，为什么？
1. 全部保护起来，禁止砍伐。
2. 全部砍伐，以满足当地经济建设和人民生活需要。
3. 把此片森林划分为10片，每年砍伐1片，砍伐后随即补种树苗，使其十年成材。
教师小结：森林是大自然的总调度室，无私地向人类奉献它的一切，却得不到应有的保护，并且遭到严重破坏，一些地区的环境因此而恶化。为改变现状，应植树造林，绿化地球。人们在搞经济建设时，既要考虑经济效益，也要注重环境保护，不要急功近利，竭泽而渔，要走可持续发展的道路；在植树造林过程中，严防弄虚作假，要讲求实际效果。
关于地理的教案8
【教学重点】①土壤的肥力特性；②土壤的形成
【教学手段】土壤标本
【教学过程】
（引入新课）土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么？土壤的含义是什么？
（阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考）什么是土壤？
（板书）一、土壤及其作用
1、土壤的概念
（阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考）土壤在地理环境中能够起到什么作用？
（板书）2、土壤在地理环境中的作用
（承转）土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？
（板书）二、土壤的特性及其重要性
1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气
（观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图）土壤由哪几部分组成？这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么？
（板书）2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量
3、土壤对农业生产的重要性
（阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考）土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用？人类活动对土壤的形成是否有影响？
（板书）三、土壤的形成过程
1、形成过程
①露岩石风化→成土母质；②微生物和低等植物附着→原始土壤；③高等植物着生→成熟土壤。
2、生物的改造作用
3、人类活动的影响
【设计思想】
由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的`观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。
板书设计
第五节陆地环境的组成——土壤
一、土壤及其作用
1、土壤的概念
2、土壤在地理环境中的作用
二、土壤的特性及其重要性
1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气
2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量
3、土壤对农业生产的重要性
三、土壤的形成过程
形成过程
①_露岩石风化→成土母质；
②微生物和低等植物附着→原始土壤；
③高等植物着生→成熟土壤。
关于地理的教案9
——“地势和地形”第一课时
【教学重点】
地势各级阶梯的特征及其影响
【教学难点】
地势三级阶梯对我国的影响
【课前准备】
制好《中国地势地形》的课件;多媒体
教学方法:总结归纳分析讨论讲解
【教学过程】
导入新课:
同学们都熟悉李白的两句诗是:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,那么为什么会有如此快的行船速度呢?(生先自由答)那么学了这节课的知识我们就知道自己的答案对不对了。让我们一起去了解中国地势
讲授新课:
一、地势呈阶梯状分布
(一)地势西高东低,大致呈现阶梯状分布
活动1:阅读地图册的“中国地形”图,明确不同颜色所代表的不同海拔高度。
活动2:进一步阅读地图册的“中国地形”图,根据颜色的分布总结我国地势的特点。
学生:通过读图归纳,
深颜色集中在西部地区——以山地、高原、盆地为主——“高”
浅颜色集中在东部地区——以平原和丘陵为主——“低”
地势总的特征是西部高,东部低。
总结:地势西高东低,大致呈现阶梯状分布
活动3:进一步阅读地图册的“中国地形”图,从西向东,根据海拔高度的变化,推测中国地势分布的.特征?请你用简单的方法表示出来。
学生:很快找出从西向东海拔高度的变化状况,并在老师的引导下,绘制出简单的几何图形表示地势的变化特征并填表。
学生:绘图归纳:中国地势大致呈三级阶梯状分布。
教师:请同学们用教材的“我国东西向(北纬32o)地形剖面”来验证你的结论。
活动4:读教材的“中国地势三级阶梯示意”、地图册的“中国地形”图,找出三级阶梯的界线、每一阶梯以什么地形为主?完成下表格。
海拔
主要地形类型
主要地形区
第一阶梯
界线:()山——()山——()山
第二阶梯
界线:()岭——()山——()山——()山
第三阶梯
东南丘陵(、、丘陵)
学生:在教材的“中国地势三级阶梯示意”图上填出三级阶梯的界线名称。并阅读地形区景观图片,了解三级阶梯内部一些地形区的形象特点。
(二)地势西高东低对我国的影响
活动5:把全班同学分成4个大组,与同组的同伴讨论:地势西高东低对我国的影响。
学生:讨论提纲,
第一组:对照“中国地形图”和“中国年降水量分布图”,说一说我国大陆地势分布对气候可能产生什么样的影响?
第二组:在“中国地形图”上描出:长江、黄河、淮河、珠江等主要河流,说一说我国大陆地势的分布特征对河流流向可能产生什么样的影响?古人是怎样描述的?
第三组:在自制的透明小水槽中注入水,在水的流动过程中,你发现了吗:水从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?利用中国地形与长江、黄河、珠江等河流水电站复合投影片说明落差的利用价值。
第四组:对照“中国地形图”和“中国交通图”说一说我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响?
学生:各小组代表发言
第一组:地势西高东低向海洋倾斜,有利于海上湿润气流向我国内陆推进,为我国广大地区带来较为丰沛的降水。
第二组:用实物投影展示描绘的结果:受地势影响,我国大多数河流自西向东流入大海。古诗云“一江春水向东流”、“大江东去”,俗话说“人往高处走,水往低处流”。
第三组:课件:水流在各阶梯的过度地带形成巨大落差。利用三级阶梯图与长江、黄河、珠江等河流水电站复合投影片,说明阶梯交界处蕴藏着丰富的水能资源——可用来发电,同时注意当地的生态环境保护。
第四组:一方面,向东流淌的大河,沟通了我国东西交通,方便了沿海与内地的联系;另一方面,阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。
【教学反思】
通过阅读地形图,绘制简单的几何图形,学生知道了我国地势呈阶梯状及各级阶梯的特征并记住位于阶梯分界线的山脉的名称;并且锻炼了自己动手绘制简单图形的能力,学生们体会到了学习地理的乐趣,而且对绘制地图有了更多的认识,它并不是遥不可及的,我们平时若能够运用好地图对我们的地理学习非常有利。通过小组讨论的方法,使学生体会到了合作的乐趣,集体的力量是很大的,培养学生的合作能力。运用地图总结地势对我国自然环境的影响,将复杂的内容简单化,非常容易理解,很好地达到了教学效果。
关于地理的教案10
【学习目标】
1.通过案例明确固体废弃物是如何成为大气、水、土壤的环境污染源的，明确固体废弃物通
过上述途径对人类造成的危害。
2.通过观察活动，分析城市垃圾的三大特点，树立垃圾分类减量的意识。
3.查阅讨论垃圾越境转移引发的社会道德和政治问题。
【课前预习】
1. 收集资料，了解你身边的固体垃圾物的品种和处理措施。
【问题探究】
1.固体废弃物的概念：
了解你身边的固体垃圾物的品种：
2. 图2.10固体废弃物的来源和特点?
3.固体废弃物的危害?评价城市垃圾处理方法?
4. 怎样防治固体废弃物污染?
【归纳总结】
一、城市垃圾的特点
⑴特点：
⑵来源：图2.10
⑶白色污染：
二、当代垃圾产生的环境问题
1.传统方式：
2.固体废弃物的危害：
3.城市垃圾处理方法：
三、怎样防治固体废弃物污染
四、许多国家推广分类垃圾箱，其好处是：
【课堂反馈】
随着近代工业和城市化的不断发展，城市垃圾数量不断增加，垃圾围城已成为严重的环境灾害之一。
据此回答1～5题。
1.城市垃圾是指在生产建设、日常生活和其他活动中产生的污染环境的 ( )
A.水污染
B.固体废弃物污染
C.大气污染
D.噪声污染
2.有资料统计，20xx年中国城市垃圾清运量大约是13800 104t，这说明城市垃圾的什么特点 ( )
A.数量大
B.品种多
C.变化大
D.危害持久
3.随着生活水平的'提高与新产品的推广，电脑等废旧产品也加入了城市垃圾的行列。这主要反映了城市垃圾的什么特点 ( )
A.数量不断增大
B.品种不断增多
C.变化大
D.治理越来越困难
4.下列关于垃圾的说法不正确的是 ( )
A.传统上用垃圾和粪便堆肥，再撒回土壤，使有机质回到土壤，且不会造成环境污染
B.随着科技发展，人类已大大提高了环境的自净能力，难处理的垃圾种类与总量日益减少
C.垃圾占据了大量土地，并持续向水、大气释放有害物质，危及人体健康
D.由于垃圾污染不断严重，很多郊区农民已公开拒绝垃圾
5.下列关于城市垃圾产生影响的叙述，正确的是 ( )
A.垃圾中的细微颗粒，在大风吹动下会随风飘逸和扩散，不会造成对大气环境的污染
B.直接把垃圾倾倒于湖泊中使水体受到污染、湖泊的有效面积缩减，调蓄能力降低
C.垃圾若经风化、雨雪淋溶和地表径流的侵蚀后，将不会对植物造成危害
D.医院废弃物若已经经过消毒处理，则可以任意堆放，不会给人类健康带来危害
关于地理的教案11
一、教材分析
《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习 地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.
二、教学目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
三、教学重点难点
重点: 对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解;
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1. 学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3.教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.
七、课时安排：1--2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)图片导入、展示目标。
呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.
教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
(三)合作探究、精讲点拨。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。
一,地理环境要素间的相互作用.
探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。
(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。
(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。
[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系
设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性
[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。
近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、 北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词!
可是厄尔尼诺究竟是什么呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。
读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。
[探究二] 地理环境整体性的三个体现：
1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
[精讲点拨]： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高;海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。
[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的`分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。
二、地球圈层间的能量交换
地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动;而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低;当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
讨论
[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢?
三、地球圈层的物质运动
地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点?这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用?
[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。
(四)反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
(五)发导学案、布置预习。
我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
地理环境的整体性
一,地理环境要素之间的相互作用.
1,要素与整体的一致性.
2,牵一发而动全身.
3,不同区域之间的联系.
二,地球圈层间的能量交换.
三,地球圈层间的物质运动.
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
第三章 第二节 地理环境的整体性
课前预习学案
一、预习目标
预习地理环境的整体性, 初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.
二、预习内容
1,组成地理环境的要素有哪些?
2,地理环境各要素之间是如何作用的?
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会"感知---概括---应用"的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
重点:对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解。
二、学习过程
(一)地理环境各要素间的相互作用
探究： 学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。
1 读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。
(1)图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用?请将符号“×”标注在该箭头的线段上。
(2)此图说明了陆地环境具有________特征。
2 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.
[探究]
1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
3 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
(二) 地球圈层间的能量交换
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
(三) 地球圈层的物质运动
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.
(三)反思总结
我们学到了什么? 还有哪些疑惑?
(四) 当堂检测
1 “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是( )
A.大气环流变得更加稳定 B.秘鲁寒流的势力加强
C.秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增
D.大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏
2.近年来，生物礁的缔造者——珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有( )
A.整体性 B.地域差异性 C.独特性 D.复杂性
3.下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是( )
A.大量使用煤、石油最终导致海平面上升
B.森林砍伐后，木材蓄积量减少
C.围海造田，使海洋面积缩小
D.工厂排放污水，使水体中重金属含量增加
4.关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是( )
A.青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风
B.青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”
C.青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成
D.青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣
5 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是( )
A.常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现
B.由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换
C.气压升高时，海面就会相应升高
D.台风经过海面时，常常使海面变得更低
6.关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是( )
A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动
B.通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈
C.植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈
D.生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈
7 上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。
(1)此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。
(2)在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。
(3)箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。
(4)将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。
B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用
C.旗形树冠的形成
D.绿地对城市空气的净化作用
E.半干旱地区的土壤次生盐碱化
课后练习与提高
关于地理的教案12
教学目标
1.非洲高原为主的地形。
2.非洲南北对称、呈带状分布的气候。3.非洲丰富的资源。4.非洲的人种、居民、国家。
5.埃及的位置和领土组成。6.苏伊士运河的重要地位。7.埃及的经济支柱。8.能够在地图上指出非洲主要的地形区、河流、湖泊的位置。9.能够根据地形、气候分析河流的流向和水文特征。10.能够以阿斯旺水坝的建设为例分析水库建设对地理环境的影响。11.能够根据埃及的自然环境特点分析农业发展的区位。
学习目标
知识：读图识记非洲的自然地理特征
能力：读图分析苏伊士运河在世界航海中的重要作用。情感：根据埃及的自然地理特征，分析其农业发展的区位条件，理解文明古国埃及的历史遗迹和对世界文化作出的贡献。
教学重点难点
重点：非洲的自然地理状况。
难点：非洲气候的分布和成因。
学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生学生在初中已掌握了非洲的`基本概况，有些学生还比较生疏。在教学中应给予关注。注重教学的层次性。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
课前准备
学生的学习准备：完成本节预习学案2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3.教学环境的设计和布置八人一组，课堂探究教学。 2.课时安排：1课时
教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标。
教师首先提问：七大洲中国家数目最多的是哪个大洲?世界文明发源地主要分布于那几个地区?
(三)合作探究、精讲点拨。教师在检查预习作业是对学生存在的问题进行精讲点拨。
问题探究1：为什么说埃及是“尼罗河的赠礼”?
教师提问：
1.埃及的气候类型是?
2.埃及的农业为什么很发达?
3.共同讨究：为什么说埃及是“尼罗河的赠礼”?(分组讨论)
4.在学生酝酿讨论的基础上发表不同的看法，最后教师进行总结。
埃及位于热带沙漠气候区，全境96%以上是沙漠，尼罗河纵贯南北，而其上游地区流经热带草原气候区，所以每年6～9月份的湿季尼罗河定期泛滥，8月份河水涨到最高，淹没了河岸两旁的大片田野。10月份后，洪水消退，原来田野上的土层上积上厚厚的淤泥，这成了埃及耕地的最主要分布区，因此尼罗河哺育了沿河的居民，在沙漠地区形成一条绿色走廊，现在埃及90%人口和城市主要集中在狭长的尼罗河沿岸平原和入海处的河口三角洲地区问题探究2：撒哈拉沙漠为什么成为世界上最大的沙漠?
①主要是受副热带高压干燥的下沉气流控制，大气比较稳定，降水少气温高，相对湿度很小
，即使偶有降水，也很快蒸发干了;②加上西岸有寒流经过，降水更少，使沙漠伸到到西部沿海。这与世界上其他地带性沙漠的成因是相同的。那么为什么这个地区的沙漠面积特别大呢?③首先是北回归线穿过北部较宽广而平坦的大陆，因为世界上其他副热带地区范围大没有如此宽广平坦的陆地。撒哈拉地区东西长约5500公里，南北宽约1500公里，而在如此宽广的地域内，地势高差却很小，这在世界上副热带地区是独一无二的;另一个原因，也是更重要的原因，是它与欧亚大陆联系在一起，因此吹过这个地区东部的④东北信风是从大陆上吹来的干燥气流，受不到海洋的影响，以至于沙漠可以从大西洋沿岸一直延伸到红海沿岸，横贯整个大陆。
(3)气候带明显，而且南北对称分布①成因：a.赤道穿过中部，南北跨度相当;b.地形比较单一，起伏和缓;c.海岸线平直，使非洲气候呈明显的带状且南北对称分布，纬度地带性明教师总结，对知识点进行归纳建网。
典型例题：读图分析，找出已知，归纳总结反思总结，当堂检测。。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
(五)发导学案、布置预习。
关于地理的教案13
河北省
教学目标：
（1）了解 河北省作为我国农业大省在发展农业过程中的优势和问题。
（2）了解河北省利用其区 位优势，加快农业产业化经营步伐， 发展新型农业的意义。
（3）了解唐山大地震的历史，认识美丽壮观的新唐山。对学生进行"艰苦奋斗，爱我家园，建设家园"的情感教育。
教学建议
新课导人：
方案①：大家都学过历史上 的"战国七侯"，即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。你们知道当时赵国和燕国所在的地理位置吗？今天， 我们就来进行我们沿海万里行的第三站："燕赵大地"--河北省。
方案②：设问：在"中国政区"图上，环抱北京、天津两中央直辖市 的省份是哪个？
讲述河北省"自然环境"时，可按以下步骤进行：
1．出示"中国政区"挂图，请学生说出河北省地理位置：环抱 北京、天津，东临渤海，四周与辽宁、内蒙古、山西、河南、山东为邻。
2．用多媒体展示"河北地形"图，或出示"河北地形"挂图，请学生回答河北省的主要地形特点：西北多山地，东南以平原为主。并让学生在图中找出黄河、海河、燕山、华北平原、太行山和长城。
3．出示课前搜集的资料："元明清时期的国都位置"。说明河北省长期邻近国都，地理位置十分重要。
4、 在河北省城市与交通图上，找出穿越河北省的铁 路干线及海港。
5．小结河北的区位优势：环渤海、环京津、水陆交通便利。
讲述"唐山大地震"时，可按以下步骤进行：
1．让学生学习"唐山大地震"的阅读材料。
2、用多媒体展示图片：地震后被夷为废墟的唐山，随后切换画面，展示高楼林立，环境优美的新唐山，并对学生进行"奋发图强，爱国爱家"的思想品德教育。
在讲述"以农业为主的省份"时，可按下列步骤：
1．设问：河北省的自然条件如何？自然条件对农业生产有什么影响？（河北省属温带季风气候，其中南部为华北平原一部分，地势平坦，耕地面积多，土地肥沃，光照条件好，是我国的.小麦和棉花的重要产区；但华北平原也存在着不利于农业生产的劣势：地表排水不畅，土壤盐碱化，由于是季风气候，春旱夏涝，农业生产不稳定。）
2 讨论作为农业大省的河北省 ，除了自然条件外，有哪些良好的社会经济条件促进了河北农业的发展？要指导学生列举一些社会经济因素如：区位优势、市场需求、农业结构调整等。这部分内容有一定难度，教师可作如下讲解：（1）环京津一一农产品市场需求量大；（2）交通发达--农产品外运销售便利；（3）农业结构调整--发展反季节蔬菜、花卉、草皮、中高档水果。物以稀为贵，经济效益高。
3．让 学生完成教材P．37活动题，教师可补充说明反季节蔬菜的含义：
我们知道，一年中有的季节寒冷 ，有的季节炎热，有的季节温暖。对于蔬菜来说，有的种类怕冷，有的种类怕热。在通常情况下，怕冷的蔬菜在寒冷季节难以生长；怕热的蔬菜在炎热季节不适合种植，从而形成蔬菜生产和市场供应的季节性。所谓反季节蔬菜，就是通过一定技术，使炎热或寒冷季节能成功种植怕热或怕冷的蔬菜种类供应市场。反季节蔬菜由于是在 市场缺乏某种类型菜时上市这种类型蔬菜，由于物以稀为贵，所以具有较高的经济效益。
课后活动：
1．在互联网上查询：反季节蔬菜栽培方式有哪些？经济效益如何？
2、查询资料＿了解人们在华北平原上采取了哪些措施克服农业生产中的不利因素。
3．搜集资料了解河北省的矿产资源及其主要工业部门。
4．走访附近的集贸 市场，调查一些反季节蔬菜和水果来源。
附板书：
一、自然环境
（1）地理位置
（2）地形特点
（3）区位优势
二、唐山大地震
三、以农业为主的省份
1．自然条件
2．社会经济条件
（1）市场的需求
（2）发达的交通
（3）农业结构的调整
关于地理的教案14
一、教材分析：
地球公转的地理意义分三课时进行，主要内容有：1.认识地球公转的规律，
地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动。2.地球在公转过程中产生的地理现象：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等自然地理现象。还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义。
二、教学目标：
1. 通过课本阅读了解地球公转的基础知识
2. 通过分析图黄赤交角和二分二至日地球的位置掌握节气的判断以及太阳直射点移动的规律。
三、教学重点：
黄赤交角 二分二至日地球的位置图分析 太阳直射点的回归运动
四、教学难点：
二分二至日地球的位置图分析
五、教学方法：图表分析
六、学生分析：
知识比较抽象，要求学生具备空间思维能力，对于难于想象的地理空间，适当的运用多媒体辅助，变抽象为具体，并且结合实际分析这些地理现象对人类活动所具有的意义。
七、课前准备：
课本插图、课件、投影仪等，给学生发学案。
八、课时安排：1课时
九、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有针对性。
(二)情景导入、展示目标
(三)合作探究、精讲点拨
地球的运动是地球的自转与公转的叠加，通过学习上节课的内容，我们了解了地球自转的`相关知识，本节课，我们继续公转的的相关知识，基本思路和自转类似：基础知识、公转的地理意义，分三课时进行：第一课时：地球公转和太阳直射点的回归运动;第二课时：正午太阳高度的变化;第三课时：昼夜长短与四季的更替。
一、地球公转的基础知识：
【flash动画演示：】地球的公转【课件提示：地球公转的轨道为接近正圆的椭圆，太阳位于其中的一个焦点上。随着地球公转，日地距离不断变化着】结合着(图1-3-2)。
学生通过观看动画：总结⑴地球公转的运动方向⑵地球近日点(1月初)与远日点(7月初)⑶地球的公转速度的差异
【教师讲解】近日点最快，远日点最慢，由近日点到远日点越来越慢，由远日点到近日点越来越快【开普勒第三定律：单位时间内扫过的面积相等】
【归纳：】方向：自西向东;速度：近日点(1月初)公转速度较快，远日点(7月初)公转速度较慢;周期：一恒星年：365日6时9分10秒;一回归年：365日5时48分46秒
【通常所用的年的计算为一回归年四年一个闰年】
地球自转和公转的关系可以用赤道平面和黄道平面的关系来表示。过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面，地球公转的轨道平面称为黄道平面。
【课堂练习】见学案
二、黄赤交角：
【图1-3-3flash动画演示：】
【问题导学】
(1)黄道和赤道之间的夹角为多少?
(2)黄赤交角与地轴和黄道平面的夹角之间有什么关系?
[知识讲解]地球在公转的过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定的时期内可以看作是不变的。因此，地球在公转轨道上的不同位置，地表接受太阳垂直照射的点(简称太阳直射点)是有变化的。
三、太阳直射点的回归运动
【flash动画演示太阳直射点的回归运动】
归纳规律：太阳直射点在南、北纬2326之间作往返运动，称为太阳直射点的回归运动。南、北纬2326分别被称为南、北回归线。
【讨论】根据我们绘制的太阳直射点回归运动的示意图讨论下列问题：
⑴太阳直射点一直向南移的时段是
⑵太阳直射点一直向北移的时段是
⑶太阳直射点位于北半球且一直向南移的时段是
⑷地表各点一年中接受阳光直射的次数：
①南、北回归线上的各点一年中有 次阳光直射的机会
②南、北回归线间的各点一年中有 次阳光直射的机会
③南回归线以南、北回归线以北的各点一年中有无阳光直射机会?
⑸回归线与极圈数值有何关系?
四、二分二至日地球的位置
【flash动画演示(图1-3-4)】
【讨论】：根据二分二至日地球的位置图讨论回答下列问题
⑴如何根据地轴判断地球的公转方向(地轴总是指向北)
⑵区分二分二至与近日点与远日点的关系(近日点 1月初 冬至 12月22日; 远日点 7月初 夏至 6月22日。 近日点与远日点分别位于冬至与夏至相对偏东的位置。 )
⑶根据二分二至日地球的位置如何来判断节气?
【教师讲解】判断节气的方法如下：
①先画出赤道 和地轴垂直② 连接日心和地心，找出与地球表面的交点 ③交点在赤道以南，则直射点位于南回归线，节气为冬至，则另外一侧为夏至④沿着地球公转方向：春夏秋冬判断，从而确定二分。
【拓展】假如黄赤交角变为30则全球的直射范围与极昼极夜范围有何变化?
【课堂小结】本节主要是从读图中找取知识点，并有效的归纳：地球公转的基础知识，黄赤交角，太阳直射点的回归运动，二分二至日地球的位置，从根本上掌握这些比较抽象的知识。
【教学反思】变抽象为具体更有利于学生由浅入深的学习。
【课下作业】基础训练相关题目，预习地球公转的地理意义㈠正午太阳高度
关于地理的教案15
课型：新授课教学目标
知识教学点：
1、知道地理课的学习内容。
2、知道学习地理的目的、意义。
3、知道学习地理课的学习方法。
能力训练点：
1、初步学会举例说明学习地理的意义；
2、培养学生学习地理的好奇心，挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。
德育渗透点：
1、使学生了解学习地理知识，掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要，从而激起学生学习地理的欲望。
2、通过为什么要学地理，帮助学生树立为建设家乡，建设祖国，保护“人类家园”地球而学习的志向。
教学重点难点及解决办法
1、重点：
1）为什么要学习地理？从学生日常生活和身边的地理事物、地理现象入手，让学生“想一想”。让学生从已学过的自然课常识，举例说出地理知识在我们生活、学习和工作中的用途，继而诱发学生学习地理的兴趣。
2）怎样学好地理？首先指导学生自学教材，初步了解每一章的重要内容。学好地理的方法是“三多”，即多动脑筋想一想；多阅读运用地理图表；多参加地理课外活动，如阅读地理书籍，看电视、读报刊中的地理新闻，在现实生活中汲取地理知识和营养。
2、难点：让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系，这是本节课的难点。突破此难点，结合当时国内外新闻地理内容，通过教师举例说明。
课时安排：一课时
教具准备：地球仪，世界地图，中国地图教学方法：学生自由发言，并且讨论。
学生学法：
1、学生结合小学已学过的自然课常识，举例说明地理知识在我们生活、学习和工作中的用途。让学生充分发挥他们的想象力。
2、学生阅读教材第二页中的彩图，思考他们是否与地理有关？
3、讨论要学好地理，在课外和课前应做好哪些准备工作？学好地理的目的是什么？
教学过程：
一、做自我介绍
二、给学生提出一些要求
三、新课学习阶段：
1、学生自由发言，然后讨论，拿到地理书，会想到什么？
请同学们回忆小学已学过的自然知识，每个同学举一个例子，说说我们生活、学习、工作中有哪些属于地理知识内容。
2、学生自学教材第二页彩图，说说与地理的关系。
多动脑筋想一想，想什么？
3、教师根据学校环境的实际情况，结合当时国内外和实际的地理知识，列举国内外和家乡中诸如大气污染、水污染、资源被破坏、垃圾的处理、人口增长过速等环境问题的典型事例，唤起学生装学习地理知识的强烈愿望，去探索适合国情的人类与环境可持续发展的.真理。
4、学习地理，为了更好地生活
尊重自然规律，做大自然的朋友。因地制宜，扬长避短。综合地分析地理。具备可持续发展的观念。四、总结、扩展在教师指导下，学生最后思考归纳，为学好地理，应做好哪些准备？课前准备：除学习用具、教材外，还需要准备地图册，填充图册。课外准备：注意收集国内外，家乡的有关地理信息材料。五、板书设计一、生活离不开地理二、学习地理，为了更好地生活尊重自然规律，做大自然的朋友。因地制宜，扬长避短。综合地分析地理。具备可持续发展的观念。
后记：刚进入初中，第一节课学生的表现很好。这节课主要让学生讨论一些与学生密切联系的实践内容，让学生自由发挥他们的想象，学生很感兴趣。
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