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分层教学计划
光阴迅速，一眨眼就过去了，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，一起对今后的学习做个计划吧。你所接触过的计划都是什么样子的呢？下面是小编收集整理的分层教学计划，希望能够帮助到大家。
分层教学计划1
俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平高低各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，具体计划如下：
1、答问分层次。
提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：
①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，
回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。
②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的`学生尝试回答。
③有争议的问题各抒己见。
2、评价分层次。
老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改作文、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。
3、训练分层次。
语文教学离不开训练，低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。
4、指导和辅导分层次。
教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进行指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。
5、适时调整分层。
学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。
分层教学计划2
一、现状分析
班级有些同学上课不认真，作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。上课好动，学习时间比较短暂。基础知识薄弱，上进心不强。爱玩，常常忘记作业。性格内向，很少与人交流。
综上所述，学困生普遍存在着以下几点情况：
1、学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。
2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。
3、完成作业拖拉，没有做到及时，造成对新学知识的巩固。而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。
4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。
二、教学目标
1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。
2．掌握最基础的知识和技能，学会最基本的思维方法。
3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性发展。
4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些发展。
5、加强思想教育，提高心理因素。
三、具体措施
学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者。要提高学生的学习能力，我们得做好教师的`引导作用。由于学生的基础不一，能力各不相同，我针对以上学生存在的问题，认为可以从以下几个方面来提高学生的学习。
第一，与个别交流。学生的思维是开放的，有自己的想法。无论他们的学习怎么样，起码他们是今天学习的主人，是未来的希望。对没有学习兴趣惰性太强，自控能力较差的学生，运用引导法，如：有些学生运用课前先辅导，课中多鼓励，引导其思考，触发学生课前的准备，拉近与中等生的距离。让他们也能在学习中不处于自卑的心理，自己的思维不弱于他们，鼓励课前的学习，有课前预习的习惯，让其他同学也向他们学习，不断提高他们学习的趣味性和积极性。
第二，与优生结对。有些学生在学习中有一定的自学性，有自主学习的习惯，点拨他们与优生交流，学习他们的思考方法，以他们为榜样，迎头赶上。对于愿意学习，但没有正确的学习思路，使成绩一直处于停滞状态的学生，运用点拔法，如:与优生结对，学习知识同时、交流想法、思维方式，在辅导中让优生感受帮助的快乐，学习者得到提高。教师不断地对他们输入思想，及时检查，帮忙结对中遇到的问题，及时做好调整。
第三，家校联系。家庭是学生成长的第一社会环境，家校联系是我们在教学中必不可少的，家长是他们的第一责任人，与他们的交流，让学生在得到鼓励的同时，得到家长的认可。对于有一定学习基础，但成绩不稳定，需要拔高的学生，如：让家长及时了解孩子在学校的表现，同时，作为教师了解学生在家的情况也是我们教学的一部分。离开了家长，我们的教学也许无法开展。家长在我们教学中起到了很大的作用，我们及时作好记录，进步时要适当表扬。
第四，建立个人学习档案，及时分析。个别学生建立个人小档案，及时分析情况，适时帮忙。学生由于自身的学习能力不强，在学习中困难较大，重点抓基础、养习惯、带着走。让他们了解自己的基本情况，确立自己的学习目标，在不断学习、生活中进步。
四、具体效果
让学生提高学习的兴趣与积极性，改正不良习惯，发挥自己的特长，在不同层面都有所提高，被同学接受，提高自信心。
分层教学计划3
一、指导思想
学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”，因此，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推进，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具体做法
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)对学生进行分组
要对学生进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要，在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语，在分组时称A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组，同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。而且我还对学生说，我们的分组只是暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组，并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在A组，下次进步了，可以进入B组或C组，如果不努力，退步了，C组也可能进入A组，这样学生即使分在了A组也不会有自卑感，而且在实际操作中，也还有被分在B组或C组的同学主动要求去A组，以加强基础知识的学习和补习。
(2)分层备课
对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的'实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组只是作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。
(3)分层授课
一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，根据每个学生语文素质自我提高的需要，采取重点突破的方法。如有的学生基础知识非常扎实，历史成绩很好但在说话方面不行；有的因为胆怯，不敢说话；有的因缺少锻炼，不会说话。因此，可将这些学生分为两个层面，在教学中对不同侧面的指导，尽可能做到有针对性，力争各个击破，让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。
(4)分层作业
课内和课外作业一般分三个层次，即基础作业、综合作业和提高作业。教师根据学生的实际，至少要领让学生选做一组，对于中、后进生难于做对的题目，教师要采取有效的措施加以辅导，辅导后再选择一些题目让他们多加练习。
(5)分类辅导
在教学中对学生的学习进行辅导是使学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外辅导方面我们采取了由老师直接辅导来自C组的十名左右的优秀学生，然后由这十名左右的优秀学生组成学习兴趣小组，重点辅导来自A、B各组的十名左右成绩比较优秀的学生组成的学习辅导小组，最后再由这各组学习辅导小组的同学对本组的其他同学进行相互辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，最终收到了较好的效果。当然，要作好这项工作，需要首先作好学生的工作，得到学生的支持和配合，我对学生说，自己能做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能够讲解给别的同学，让人家能听得懂，做得会，则说明你自己真正理解和掌握了本题的内容。
(6)分层测验
对学生的测验一般采用A、B、C三套难易程度不同的试题，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即A组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择C组的试卷，并且每一组的试卷都有附加题，让同学们都能尽情地发挥自己的水平。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则下降到下一个小组，从而在同一个班内形成了一种百舸争流、蓬勃向上、你追我赶的竞争局面，形成了良好的班风和学风。
分层教学计划4
一、分层分类教学的主要内容
学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：
1.学生的分层。
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
2.目标的分层。
根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3.方法的分层。
在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学能力,让学生掌握学习的“金钥匙”,获得学习“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的`学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4.提问的分层。
提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈。
5.作业的分层。
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据课标和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对优等生则要求能会分析、会设置问题，能根据感悟写读后感，让他们能运用所学知识去语言化、文字化日常学习生活中所感兴趣的事于物，培养思维灵活性和创造性。
二、分层分类教学的实施模式
分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，(精读课)基本上可分为：导入新课(合)→探索新知，巩固新知(分)→课内总结(合)→布置作业(分)。
三、分层分类教学模式操作程序如下：
这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、剖解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，要放手让优等生进行独立学习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能,掌握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的习题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。
分层教学计划5
摘要：为了让每一个学生都能有提高和发展的机会，在英语教学中实施分层教学，有针对性地对学生因材施教，可以使每个学生都能在原来的基础上有提高，能促进他们的发展。文章对初中英语分层教学策略进行了研究，以期教学活动能够体现以学生为主的思想，真正实现因材施教的教学目标。
关键词：初中英语；分层教学；个体差异
随着新课程改革的不断推进初中英语教材进行了改编和修订，新教材的内容贴近学生的日常生活，符合学生的年龄特点和认知能力，为初中英语教学带来了勃勃生机，同时对英语教师提出了更高的要求。作为新一轮课程改革下的初中英语教师，我们应该不断学习，努力提高自己的业务水平，改进和创新教学设计，适应新教材。在教学过程中，我们必然会遇到一些问题，如班容量大、学生英语水平差距明显、学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，而传统的“一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习积极性不高。针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。
一、了解全体学生，分层施教
要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。我们可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生在学习过程中的发展情况来进行动态调整的。然后教师可以把不同层次的学生进行组合，分成若干个合作学习小组，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，教学质量也有了保障。
二、制定分层次的教学目标
初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。
三、分层进行教学
课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。教师在课堂教学中应采用灵活多样的教学形式，使每个层次的学生都乐于参与到教学活动中，激发学生内在的学习潜能，进而提高英语课堂的教学效率。
四、分层练习和布置作业
要提高教学效率，教师需要随时了解学生的知识掌握情况，及时对学生施以援手。所以，教师在教学过程中要设计一些相应的习题检测学生的学习情况，帮助他们发现问题，并及时改正和巩固知识。教师在设计习题和作业的`时候也要注意分层。比如，习题或者作业分为必做题和选做题，这些题目分为三个层次，第一层次为基础知识测试，是全班学生的必做题，第二层次和第三层次为综合题和拓展题，A层次和B层次的学生可以在自己的能力范围内进行选做。这样每个学生都能在自己的原有基础上得到锻炼和提高，享受到成功的喜悦，提高学习英语的积极性。
五、分层进行课外活动
丰富多彩的课外活动可以使学生和教师在轻松自然的氛围中顺畅交流，增进师生之间的关系。同时，课外活动又是英语课堂教学的一种延伸，学生通过课外活动进一步理解和巩固课堂教学知识，提高了听、说、读、写的英语综合能力，开拓了英语视野，调动学习英语的积极性。因此，教师要从思想上重视英语课外活动的开展，分层次进行英语活动，充分发挥它的作用。比如，教师可以对不同层次的学生提出不同的要求：A层次的学生可以编排一些和教学内容相关的课本剧或者英语小品，提高他们综合运用英语的能力；B层次的学生可以根据某一阶段的学期活动计划制作英语手抄报，与其他同学合作撰稿、选材，进行版面设计，相互传阅并相互学习；C层次的学生可以引导他们制作一些简单的英语节日卡片，在某些节日来临时，送给同学、家长或者老师，既增进学生间、师生间的感情，又能激发了他们学习英语的兴趣和自信心。
六、组织学生进行合作学习
合作学习是分层教学的深化，在英语课堂学习过程中，学生在完成自主听讲和练习的同时，教师还要注意引导学生进行讨论和交流，以小组合作的方式促进学生之间的相互学习。小组合作学习中每个学生都有明确的分工，通过小组成员之间的互相帮助，有效地克制了两极分化的现象，极大地提高了学生学习英语的效率。在新课程改革的进程中，教师要积极参与、探索和总结，也许我们会付出一定的代价，但是我们改革的决心不会动摇。笔者现在只是把自己在分层教学中的部分体验展示出来，希望能为不断创新、锐意进取的改革者们提供有益的借鉴，愿我们的改革之路走得更快、更稳、更好。
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