《比较水的多少》教学设计

时间：2024-08-21 01:06:25 教学设计我要投稿

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《比较水的多少》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的《比较水的多少》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《比较水的多少》教学设计

《比较水的多少》教学设计1

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

　　非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。

　　过程与方法：

　　通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。

　　情感、态度、价值观：

　　认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

　　【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。

　　【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

　　【教学准备】

　　给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

　　【教学过程】

　　一、比较哪个瓶子水最多

　　1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的.水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

　　2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）

　　3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

　　4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）

　　二、比较水多多少

　　1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？

　　2、学生讨论测量方法

　　预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？

　　预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

　　预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？

　　3、自制刻度线测量

　　1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）

　　2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

　　3）交流测量结果，发现并讨论问题：

　　测量的结果相同吗？

　　你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？

　　我们怎样才能解决这些问题？

　　三、认识并使用量筒

　　1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：

　　量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？

　　为什么量筒要平放？

　　为什么视线要与液面保持水平？

　　2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）

　　3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

　　4、师：5毫升水大概是多少呢？

《比较水的多少》教学设计2

　　【摘要】利用三年级学生好奇心强烈的特点，本课采取让学生自主设计实验的方式进行授课，并且让学生利用自己的设计方案得出实验现象，从而总结出实验结论。

　　【关键词】多种方法、自主设计实验

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用

　　由于学生三年级刚接触科学课，刚接触实验设计，所以本课试图利用学生强烈的求知欲，激发学生设计实验，便于学生打好科学课实验设计的基础。

　　2、教学目标

　　1.通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。

　　2.通过多种方法比较液体多少，会使用标准和非标准单位测量单位测量液体。

　　3、教学重难点：

　　使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。

　　【学情分析】

　　三年级学生好奇心强烈，具有强烈的求知欲望，但是生活经验不足，逻辑思维并不清晰，对设计实验还不是很清楚。

　　【教学策略】

　　讨论法、实验法

　　一、导入

　　师：这里有三个不同的瓶子，分别装有一些水，你们猜一猜哪个瓶中的水多？

　　预测：1、三瓶水一样多（3号虽大，但水矮，2号和1号水瓶虽小，但是水高）

　　师：都和他的想法一样吗？

　　2、1号瓶水多。（因为高）

　　师：有支持他的吗？

　　3、2号瓶水多（因为虽没有3号瓶大，但它高，虽然比1号瓶矮点，但它比1号瓶宽）

　　师：你的理由非常充分，还有不同的想法吗？

　　4、3号瓶水多（因为大）

　　（以上若只猜出哪瓶水多而不能说出理由，师：看样子你只是单纯的猜，那么谁能有根据地猜呢？）

　　师：大家的意见不统一，那么如何比较水的多少呢？我们这节课就来一起研究一下。（出示课题板书：比较水的多少）（课件1）

　　二、教学过程

　　1、比较水谁多谁少

　　师：这三瓶水到底谁多谁少呢？你有什么好办法来比较吗？请大家小组讨论一下，并且完成实验设计单。教师巡视掌握实验方法

　　预测：1、找三个相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。

　　师追问：你们觉得这种方法可行吗？如果可行的话，在实验中我们需要注意点什么呢？其他小组有没有好的建议？

　　生1：慢点倒，防止倒潵了，对实验有影响。

　　师：大家同意吗？

　　生2：不要把水倒到杯子壁，因为杯子壁上有水也会对实验产生影响。

　　师：你们小组接受他的建议吗？

　　生3：如果相差的非常小，我们用眼睛无法判断，我们还需要用到格尺。

　　师：这是一个好办法，那么在使用格尺的时候有没有需要注意的地方？

　　生1：选择的格尺要比水长

　　师：注意到使用范围了，真棒！

　　生2：尺子是直的，瓶子下面是弯的，我觉得不能测量的很准确。

　　师：他提出了一个非常棒的问题，那么我们有什么办法解决吗？（可不可以利用别的东西来帮忙呢？）

　　生1：可以粘纸条。

　　生2：可以划线。

　　生3：把水倒进平底的的杯子里

　　师：不错的办法。

　　师：请一会按照我们刚才讨论后的结果，把你们的实验设计补充完整，可以吗？

　　师：还有不同的方法吗？（你们小组刚才没举手，你们选择的方法和他们不一样吗？）

　　2、比较水的重量

　　师：怎么比较？

　　生1：用手掂掂，感觉谁重，哪个瓶子中的水就多。

　　师：你们觉得可以吗？

　　生1：不行！因为瓶子不一样。

　　师：那该怎么办？

　　生1：都倒入一个相同的瓶子里。

　　师：这样就可以了吗？

　　生1：也不一定！应为我们人的感觉不一定那么准确，如果就相差那么一点，我们可能感觉不到，所以我们需要一个称重量的仪器。

　　师：你想的可真完整。在科学中我们常用称重量的工具是天平，我们可以利用天平来完成这个实验。天平的使用方法学习过吗？（没有）给你这个实验工具你能完成实验，得到实验结果吗？

　　生：不能。

　　师：所以在设计实验的过程中，我们应该选择最简单，你最有把握的实验方案。

　　师：大家想不想亲手试试呢？请每一小组按照你们设计好的实验方案，组长到老师这去材料。

　　师：你们发现了什么？

　　生：2号瓶的水最多，1号瓶的水第二，3号瓶中的水最少。

　　2、介绍量筒

　　师：我们通过实验发现2号水最多，可是怎么才能知道多了多少呢？我们需要一个统一标准的精准的测量仪器，给大家介绍一个新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事项在书中的第74页，请大家仔细阅读。谁能来给大家介绍介绍量筒？

　　生1、有刻度

　　生2：密密麻麻的很多。

　　生3：有数字

　　师：你发现最大的数、最小的数各是多少？

　　生回答

　　师：这就是这个量筒所能测量的范围。

　　生3：有ml的标记

　　师：这就是液体的体积单位，毫升。还有一种是升，在生活中你经常会见到，

　　课件3）

　　在使用量筒的过程中我们需要注意点什么？（课件2）

　　生1：平放在桌面上。

　　师：为什么？

　　生1：因为是玻璃的怕弄坏了

　　师：除了要注意安全还有什么原因我们必须要平放在桌面上？

　　生1：为了使得我们更好地使用，要不水面该倾斜了，我们就读不出它的示数了

　　师：大家同意吗？既然说到了读数，那么在读数的'过程中还需要注意点什么？谁找到了？

　　生：视线与水平面的凹液面水平

　　师：那么我们应该具体怎么做呢？（教师做仰视、俯视、平视三种读数的方法）你同意第几种？大家在读数的过程中一定要平视水面的凹液面，这样我们读出的数才准确。（出示课件4）

　　师：现在请每组的组长到前面来去一个量筒，请大家利用量筒分别测量3个瓶子里的水的体积，并把测量结果记录在科学书的第74页的表格中。

　　建议大家可以把测量后的水倒在实验桌上的水槽中，在测量的过程一定注意安全，量筒和水槽都要轻拿轻放。

　　师：哪一小组能说一说每瓶水分别都是多少毫升？

　　预设：如果每个小组的数据不同，追问大家的测量结果为什么不同呢？

　　可能是在实验过程中出现洒水、瓶子壁上留有水等等。

　　三、应用拓展

　　师：你们知道5ml的水是多少吗？能用你手中的量筒来测量吗？

　　生：不能。（强调量筒的使用范围）

　　师：在这节课中我们不但我们学会用不同的方法比较3个瓶子里的水，而且认识了量筒，学会使用量筒，利用它我们比较出了3个瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的学习中我们还会继续用到它的。

《比较水的多少》教学设计3

　　设计思路

　　应用多种教学方法，通过讨论交流、操作实验、观察、游戏等引导学生自主的探究知识，学会运用多种方法比较不同溶器中水的多少，能正确使用量筒量出水的多少，并通过学习培养学生自主探究知识的能力，乐于与人合作与交流的精神和严谨的科学态度。

　　教学目标

　　1、学会用多种方法比较不同容器中水的多少。

　　2、知道测量水的多少可用量筒，能正确使用量筒。

　　3、培养学生观察能力、推测能力和实验操作能力。

　　4、激发学生学习自然科学的兴趣。

　　教学重点

　　使用多种方法比较不同容器中水的多少。

　　教学难点

　　设计各种比较的方法。

　　教学准备

　　学生准备：

　　课前布置学生小组准备你的实验所需的材料

　　教师准备：

　　1、每组三个（大小不同，形状不同）饮料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境引入

　　1、同学们，喜欢看电视吗？你喜欢看什么节目呢？

　　2、今天老师也给大家带来了凤凰电视台收视率很高的节目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你们想不想玩。

　　3、在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。同学们，你们来猜猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？

　　1、学生有兴趣地回答。

　　2、认真观察，兴致高昂地猜测结果。

　　设置这样一个情境引入，把同学们喜欢的电视节目与所要学习的科学知识联系起来，很好地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，使学生主动、积极地投入到课堂学习中。

　　二、自主探究科学知识（哪个瓶子的水最多）

　　观察猜测

　　1、谈话：同学们都说是自己对，那么你们怎么证明自己猜对了呢？

　　2、分组讨论：你的实验该怎么做？需要什么材料工具？做这个实验要注意什么？你们小组怎样分工？

　　分小组热烈地展开讨论，想出了多种多样的实验方案并做好小组分工安排。

　　意图引导学生在课堂上通过主动探究、亲身经历来获取知识、提高能力。通过观察、讨论让学生寻求比较哪个瓶子的水多的.方法，对学生想出来的比较方法，只要有道理，都给予了充分的肯定，保护了学生活跃的思维，充分发挥了学生的主体地位。

　　实验证明

　　1、小组合作实验。教师巡视指导，并参与到实验活动中去。

　　2、实验汇报：哪组已经有结果了？告诉大家你们的实验结果。你们小组是怎么证明的？

　　3、师生小结，互相交流实验结果。你们组有什么成功的经验想和大家分享或失败的教训和大家交流吗？

　　1、小组合作完成实验。

　　2、大胆地汇报实验结果。

　　3、师生共同小结。

　　让学生自主完成实验，锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的主动探索知识的能力和小组合作的能力。

　　让学生在交流合作的同时还学会敢于发表自己的意见，提高口头表达能力和表演能力。

　　通过交流，让学生认识到，比较液体的多少的方法很多，在生活中可以根据需要灵活地选择。

　　三、提出问题

　　寻求方法

　　动手操作

　　实验验证

　　小组讨论验证

　　1、谈话：比较水的多少的方法有许多种，有的是很简便的。大家现在知道了那个瓶子的水最多了，你还有新的研究问题吗？（装得水多的瓶子比另外两个瓶子的水多多少呢？）

　　2、分组讨论。你认为这个实验该怎么做？你需要什么材料工具？做这个实验要注意什么？（提出为了保证数据的精确，要学会使用漏斗）

　　3、分小组实验。教师巡视指导，并参与到实验活动中去。

　　学生主动想提出探究的问题。

　　小组讨论交流，找出可行的实验方案。

　　小组合作实验，并交流实验结果。

　　疑问是激发学生探索欲望的原始动力。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机，因此在教学过程中要善于培养学生主动提出问题的习惯。

　　小组合作交流培养学生与人合作和自主探索科学知识的能力。教师参与实验使学生对知识研究更有信心、有激情而更加认真仔细地学习新知识。

　　认识量筒

　　1、适时引入量筒的正确使用方法。（轻拿轻放、视线与液面水平、使用的单位是亳升）

　　2、分别测量三个瓶子中的水，记录在表格中。

　　3、任选二个瓶子，得出多多少的结果，作好记录。

　　认真听老师介绍量筒的使用方法。

　　积极动手操作，并作好记录。

　　在学习的过程中让学生养成倾听的好习惯。

　　通过活动强化学生的动手操作能力和运用知识解决问题的能力。

　　四、课堂小结

　　这节课学习了什么？你有什么收获？你觉得自己今天的表现如何？

　　学生谈收获。

　　培养学生爱科学、学科学、用科学的学习态度。

　　五、活动实践

　　1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、测量你带来的瓶子能装多少毫升水等。

　　2、游戏：我猜我猜我猜猜猜，看谁的眼光最准，动作最快

　　学生动手操作。

　　学生兴趣高昂地玩游戏。

　　让学生把课堂上所学的知识应用到实际生活中解决问题。

　　利用游戏调动学生的学习热情，结束本课的学习，同时也反馈了学生的学习情况。

《比较水的多少》教学设计4

　　教材理解：根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目的是：“通过比较、估计、讨论、合作、实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质”。前面学生已经知道水没有固定形状这一性质。本课的教学目的应该是通过应用这一性质自己想办法来比较水的多少，丰富关于这一性质的体验。比较水的多少是手段，认识水的这一性质才是目的。

　　材料准备：形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）2个；大小相近而形状迥异的物体（如形状差别很大的石块）2个；塑料瓶若干套（每套3个，大小、形状均有明显差别，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。

　　教学过程：

　　一、引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：

　　1．出示两个形状相同而大小不同的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？

　　2．出示两个大小相近而形状迥异的物体：

　　它们有什么相同、有什么不同的地方？

　　它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？

　　二、出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

　　请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？

　　（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的'状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）

　　（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）

　　三、讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。

　　四、学生根据自己的设计进行实验。

　　五、汇报实验结果，着重说明：

　　1。操作过程和方法；

　　2．为什么要这样做。

　　六、把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：

　　1。两组瓶子有哪些不同的地方；

　　2．为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；

　　3．如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？

　　（这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形

　　状；第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较；第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。）

　　七、介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。

　　八、想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。

　　（这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于

　　水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。）

　　九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？

《比较水的多少》教学设计5

　　一、教材分析：

　　水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。

　　通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。

　　教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。

　　二、教学目标：

　　科学探究：能用比较的方法认识水的多少。

　　进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

　　科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

　　情感态度：

　　培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

　　教学重点、难点、关键：

　　利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。

　　三、分析学生

　　三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。

　　因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。