心声教学设计

时间：2023-05-29 14:57:53 教学设计我要投稿

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心声教学设计15篇

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的心声教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

心声教学设计15篇

心声教学设计1

　　【教材赏析】

　　《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠平平常常的语言表达了一个令人深思的故事。

　　《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。

　　《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。

　　综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。

　　【教学目标】

　　１、培养学生快速阅读，把握文章要点的'能力。

　　２、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。

　　３、理解李京京的心声的深层含义。

　　４、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。

　　【教学重点】

　　１、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。

　　２、领会心理描写的作用。

　　【教学难点】

　　１、理解小说双线交织的结构特点。

　　２、理解心声的深层含义。

　　【教学安排】

　　二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。

　　二、感悟心声

　　１、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

　　（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）

　　２、听录音读课文，注意感情。

　　３、梳理故事情节，整体把握文章内容。

　　（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）

　　故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。

　　故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。

　　故事的结局：李京京的朗读得到好评。

　　４、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）

　　５、用自己的话复述故事。

　　（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）

　　三、质疑心声

　　学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。

　　例：

　　１、小说着重刻画了的人物形象是谁？

　　２、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？

　　３、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。

　　４、讨论李京京的心声的具体含义。

　　（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）

　　归纳总结：

　　主人公心声的几点含义：

　　１、在公开课上读课文。

　　２、要求教师要公正、平等地对待每一个学生。

　　３、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　第二课时

　　四、领悟心声的艺术特色

　　１、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。

　　（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）

　　２、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？

　　（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）

　　３、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）

　　例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。

　　４、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？

　　五、重温心声鲜活的小说形象

　　（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）

　　例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。

　　程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。

　　六、拓展延伸

　　１、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。

　　（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）

　　２、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。

　　（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）

　　【教学后记】

　　新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。

　　１、让学生读，在读中体验、感悟：

　　要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。

　　２、让学生议，议出小说的主题：

　　课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。

　　⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。

　　⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。

　　３、让学生品，品出文章的艺术魅力：

　　成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。

　　４、让学生悟，悟出人生的道理：

　　学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。

　　总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。

心声教学设计2

　　一．教学目标

　　1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

　　2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

　　3．理解课文心声所包含的主题思想。

　　4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

　　二．教学课时：

　　2课时

　　三．教学方法：

　　点拨引导，讨论交流，阅读体会等

　　四．教学设计：

　　1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）

　　2．检查预习。

　　（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

　　（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

　　3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）

　　4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

　　（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

　　（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

　　5．深入阅读，理解人物形象。

　　（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的'曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

　　（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

　　6．难点探究，合作学习．

　　课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的语段，说说他的心声的多重内涵。

　　总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

　　7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

　　8．板书设计：

　　心声

　　人物：

　　李京京：１渴望亲情友情２渴望表达内心情感３呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．

　　淳朴＼执着＼有勇气

　　程老师：认真＼自信＼负责

　　情节：

　　渴望朗读 — 开端

　　偷偷朗读 — 发展

　　大胆批评 — 发展

　　争取朗读 — 高潮与结局

心声教学设计3

　　教学目标：

　　1、熟悉课文，了解故事情节。

　　2、探究小说中主要人物李京京的典型意义。

　　教学课时：一课时

　　一、预习导学

　　１、认真阅读小说，请按照开端、发展、高潮、结局概括小说的主要情节。

　　２、小说的主要功能是通过塑造典型环境中的典型形象来反映社会生活，请你试着分析李京京这一典型人物的形象。然后根据你从小说当中认识的李京京，创写出一个故事，就让它发生在“李京京委屈地走了”到“上公开课”之前的那个空间和时间里吧！

　　二、拓展阅读

　　公理

　　[苏联]库尔良茨基海特

　　老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记：平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

　　“西多罗夫，你为什么不记呢？”“为什么它们不会相交？”“为什么？我不是已经讲过，因为它们是平行的呀！”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”一个戴着眼镜，态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”

　　“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎么样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。“出去，”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”

　　西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。

　　大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”

　　1、这篇小说写了一个什么故事。

　　2、下列人物有那些性格特点？

　　（1）西多罗夫

　　（2）谢苗诺夫

　　（3）老师

　　3、文章是怎样刻画人物形象的？是举一例作简要分析。

　　4、你对西罗多夫与老师的争论“公理”有什么看法？

　　《犟龟》复习资料

　　《犟龟》

　　1．本文作者是米切尔恩德，德国当代儿童文学家，题目中“犟”的音为（），意思是执拗，不听人劝。

　　3．课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这样的性格？

　　小乌龟认准一个目标，坚持到底；遇到任何困难和险阻不改初衷，一往无前；为实现追求的目标，乐意听取别人正确的劝阻。

　　4．“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”如果把这句话改为：“我为什么不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这样改行吗？谈谈你的看法？

　　这句话是作者精心构思的。小乌龟想的是“参加这有史以来的最热闹的婚礼”而不在乎是谁的，这为小乌龟的成功打下伏笔。改动以后，故事的结尾既不生动，又不深刻。

　　5．“我的决定是不可改变的。”课文中反复出现这个句子有什么作用？

　　作者用反复的修辞手法，是为了突出小乌龟的决心之坚定

　　6、小乌龟“想了一天一夜”。这句话在文中有什么作用？能否删去？

　　这个句子在文中的作用是更加真实地表现了小乌龟丰富的内心世界，它可能想到的是前进路上的重重困难，也有可能想到的是退缩……，有了这句话，使小乌龟的形象更加丰满。

　　《心声》复习资料

　　《心声》

　　1、“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”。是什么让京京“垂下头”?他为什么喜欢这个故事?京京想读课文是为了出风头吗?这一段是什么描写?表现了京京怎样的性格特点?

　　程老师拒绝了京京想朗读课文的愿望。因为这个故事引起他强烈的共鸣。他朗读课文是想表达心中的情感。这一段是心理描写，表现了京京执着、倔强的性格。

　　2、把文中公开课上“以声写静”的句子写出来：

　　两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把自己都吓了一跳。

　　3、程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”这两个不同做法是表现了她怎样的心理。

　　无奈，不放心；感动，内疚

　　4、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？

　　埋在心底的亲情、友情

　　5、“教室里一片寂静”说明了什么？

　　在场的人被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中

　　6、文中结局部分哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。

　　咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　7、概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化

　　满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

　　8、读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？

　　凡卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。

　　9、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　《心声》教案和练习21

　　心声

　　教学目标：

　　知识：

　　1、把握小说心理描写对塑造的人物形象的作用

　　2、理解“心声”的深刻意义

　　能力：

　　1、能抓住小说的情节概括故事情节

　　2、分析小说的人物形象

　　价值观：

　　1、学习京京对美好生活执著追求

　　2、培养学生的`爱心和平等待人的良好品质

　　教学重点：

　　本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳

　　教学难点：

　　小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文

　　教学过程：

　　一、歌声激趣、导入新课

　　同学们，课前我们听到的这首歌是老师初中时候最喜欢的一首歌，歌词中的“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”“随着年岁有小变大，他的烦恼怎加了”曾经道出了老师的心声。是啊！随着年龄的长大，在家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听来自心灵深处的声音，来体验一位少年心中苦涩的烦恼。

　　二、速读课文，整体感知：

　　1、读准下列加点字的音：

　　发窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 纸捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

　　恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là

　　2、温故知新

　　①小说是以 ________ 为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。 ②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。 ④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。 ⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。 3、根据预习快速浏览课文，

　　（1）本篇小说，共换了几个场景？

　　明确：

　　教室——树林里——教室——公开课上

　　（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情

　　明确：

　　⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读

　　⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿

　　⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑

　　⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们

　　（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！

　　明确：

　　情节结构：

　　公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　三、精读课文，赏析体会

　　1、品语言、学方法

　　同学们知道，小说的三要素中人物形象是主要的，这篇小说塑造的主人公是谁？（李京京）

　　本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家跳读课文，圈点批注出文中刻画京京的内容，说说运用了那些描写方法？（语言、动作、神态、心理，举例略）

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切。

　　心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。所以，心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。当然，心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，使人物形象刻画得真实、丰满。从而更好地揭示出人物的性格特点。

　　2、请同学们找出有关语句有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了（写法、词等），表达了心情,揭示了

　　的性格。

　　明确：学生能找到文段有：

　　⑴、第（17）段京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

　　⑵、第（21）后来京京长大了

　　⑶、第（23）段这个叫“奥尓迦”的女孩一定跟万卡挺要好了？

　　⑷、第（24）多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多想啊！

　　⑸、第（32）不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。

　　⑹第（51）他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

　　⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

　　教师点拨：文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。这种方法我们在作文时可以借鉴,可以运用各种描写方法刻画出人物个性，丰富人物形象。

　　3、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　明确：

　　朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达

　　4、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　明确：

　　肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；

　　否定：也存在不足

　　5、探究主题

　　作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　（1）深埋在京京心底的亲情、友情

　　（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

　　（3）告诉孩子们在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，不要轻言放弃，要自信勇敢、执著追求，努力为自己争取成功的机会。

　　四、拓展延伸﹑互诉心声

　　教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这些困惑、苦闷、彷徨正压在你的心底……今天京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，给了我们追求美好生活的信心，那就请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声吧！

　　五、课堂小结

　　同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

　　六、布置作业

　　1、课后作业

　　2、以“心声”为主题写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的感受。

　　板书设计

　　预习提示：

　　(文段前标序号）

　　1、关于作者黄蓓佳

　　2、读准下列加点字的音：

　　发窘抽噎噗纸捻蜷在簪子

　　恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　3、温故知新

　　3、（1）根据故事情节，小说共换了几个场景？（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情（3）概述小说的故事情节

　　4、这篇小说塑造的主人公是谁？

　　5、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请同学们跳读课文，圈点批注出刻画李京京的文句，作者运用了多种人物描写方法，请大家找出来举例说说你的理解。

　　可仿照句式︰第页的段，它用了（写法、词等）表达了的心情，体现了性格。（提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

　　6、根据刚才的理解，你能说说李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?

　　7、除了京京，作者还刻画了另一个人物程老师，她在公开课上有什么心理变化？你怎样评价她？

　　8、作者创作这样一篇儿童小说的题目是《心声》，那么同学们从小说中读出了谁的心声？你能说说他的“心声”是什么吗？

　　9、除了李京京你有没有读出其他人的心声？

　　10、请同学们向李京京一样大胆的说出你的心声！

　　《万卡》为什么那么打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄

　　《心声》教案教学设计20

　　教学过程

　　一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

　　二、速读课文，要求同学读准字音，整体感知课文故事情节。正音

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng

　　发窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

　　棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　2、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　3、理清小说的主要矛盾，初步感知“心声”内涵。

　　4、做基训预习反馈。

　　三、小组讨论，由表及里，深入探讨“心声”内涵

　　1、先思考以下几个问题。

　　A、京京为什么渴望朗读课文？程老师为什么不同意京京读课文？

　　B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？

　　C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？

　　2、课文为什么被命名为“心声”？

　　四、师生交流，阅读延伸,德育教育。

　　1、谈谈，A京京是个好学生吗？B程老师是个好老师吗？分别说出根据。

　　提出心理描写的作用。

　　2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢？

　　3、再想一想如果京京不努力，不抓住机会会怎样？如果京京努力，抓住机会，但老师不叫他朗读会怎样?（人要自强）

　　五、作业布置

　　1、试一试。这篇小说篇幅不短，你能把它缩写成300字内的故事吗？

　　2、读一读。《万卡》深深打动了李京京，有兴趣了解《万卡》原文吗？请在课后读读《万卡》并写一篇读后感。

　　3、基训35页，阅读理解

　　教学反思

心声教学设计4

　　一．教学目标

　　1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二.情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　三．学习过程

　　（一）自主学习

　　1.检测预习

　　文学常识

　　（1）小说以塑造________为中心，通过________的叙述和_________的描写反映社会生活。

　　(2)小说有三个要素，即________、________和________。

　　(3)小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

　　(4)小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

　　(5)小说故事情节分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　2.词语积累

　　学生标示段序并疏解疑难字词

　　棱（）角斩钉截（）铁恍惚（）桢（）过瘾（）揽（）蜷（）唾（）沫

　　琅（）琅痒（）痒发窘（）嘟囔（）

　　撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

　　(二)感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

　　1.用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

　　2.情节：在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的`开端：

　　故事的发展：

　　故事的高潮和结局：

　　（三）跳读课文，研讨刻画李京京形象的描写方法，感悟心声

　　1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

　　2、学生选读精彩的段落，用句式：

　　“我从段中读出了京京的心声”说一句话

　　3.你喜欢这个人物形象吗？你认为他是个怎样的人？

　　4.综上所述，作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？

　　（四）质疑评价

　　对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

　　（五）走出课文，倾诉心声

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　2从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

　　微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　四教师诉说心声，并作总结

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位学生平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

　　五．布置作业：

　　每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

心声教学设计5

　　教学目标：

　　1 知识与技能：

　　(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

　　(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

　　(3) 尝试心理描写的片段语言训练

　　2 过程与方法：

　　教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

　　3 情感态度与价值观

　　(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

　　(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

　　教学重点：

　　揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　教学难点：

　　分析人物形象，领悟文章的主旨

　　教学方法：

　　1：诵读法; 2：换位思考法 ;

　　3：自主、合作、探究法;

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一：导入：

　　同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　可能有以下几种感慨：

　　生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

　　生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

　　生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

　　师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

　　二：速读课文，整体感知

　　1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

　　学生可能这样归纳：

　　其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

　　其2：小说的环境：校园

　　其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

　　开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

　　发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

　　高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

　　3 结合故事情节，简要复述课文

　　(师提示：以第一人称的口吻复述)

　　学生发言、教师小结：

　　在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

　　精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

　　①李京京想读课文.

　　京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

　　②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

　　京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

　　京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

　　④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

　　这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

　　⑤李京京渴望渲泄内心情感：

　　京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

　　……

　　学生研讨、交流教师点拨：

　　李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

　　四、语言训练：

　　用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

　　示例：渴望“理解”时的心理活动

　　我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的.!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”……都成了我的代名词

　　五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

　　结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

　　1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

　　2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

　　(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

　　学生小组探讨，积极发言，教师小结：

　　通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

　　六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

　　教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

　　教师诉说心声，并作总结：

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

　　七：板书设计

　　心声

　　黄蓓佳

　　人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

　　(117)朗读要求被拒绝 (开端)

　　情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

　　(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

　　教学反思：

　　分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

　　李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

　　通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

心声教学设计6

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

　　2、情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和平等待人的品质。

　　3、过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：小说中人物的心理描写

　　2、教学难点：小说中人物情感的共鸣

　　【教学方法及教具】诵读法、点拨法、自主合作探究、多媒体课件

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、引导发现，创设情境：

　　教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

　　二、互动实践，学习新知：

　　1、作者介绍

　　黄蓓佳：1955年出生于江苏如皋。1997年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。处女作《补考》1972年发表。著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说《夜夜狂欢》等。

　　2、读准字音

　　发窘抽噎噗纸捻蜷簪琅琅恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌

　　老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

　　3、复述课文

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

　　4、品情节

　　开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　5、析人物

　　⑴、文中李京京有着怎样的生活经历？李京京为什么想读《万卡》？

　　《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。

　　李京京想读《万卡》是因为万卡使他想起了乡下跟爷爷、伙伴在一起的幸福生活，触动了他深埋心底的对亲情、友情的渴望，他迫切希望能通过朗读《万卡》把这种感情表达，宣泄出来。

　　⑵、小说着重刻画了哪个人物形象？主要运用了什么描写方法？结合小说内容谈你对该人物形象的认识。

　　小说主要通过心理描写来着重刻画李京京这个人物。李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　请试着用“我从看出京京的心声，此处使用的是描写的句式说话。

　　⑶、李京京的心声是什么？（结合课文内容）

　　①是李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　②是李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　③是李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　④是李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　⑤还应该是全体学生的心声，是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

　　李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　从我的角度来看，还有呼唤教育回归自然，呼唤理解和沟通的心声。以上的这些，恐怕连作者自己也不曾一一想到。李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　是呀，同学们，人生的路上，不可能一帆风顺，难免遭逢逆境，当你纯真美好的愿望，被人拒绝、甚至招致嘲讽和奚落，你是选择放弃追求，从此灰心丧气，还是怀恨在心、伺机报复？李京京同学给了我们最好的答案。我真诚的.希望同学们在你未来的人生旅途上，在挫折和挑战面前，不气馁，不抱怨，以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

　　三、点拨提升，突破难点：

　　李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。

　　1、《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦？

　　2、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

　　学生精读课文，共同探讨，分组交流。

　　李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受，“万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

　　事实证明：带着自己对生活独特的经历与体验的京京在公开课上出色地进行了朗读。出色的朗读是用情感，而不单用声音。

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　四、反馈体验，巩固练习：

　　李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。

　　你有和李京京相似的经历吗？请用“我最想对＿说的一句话是”的句式，谈谈自己的心声。

　　五、布置作业：

　　替京京给爷爷写一封长信，像万卡写的那样的信。

心声教学设计7

　　学习目标：

　　一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；

　　二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

　　三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。

　　学习重点：

　　在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

　　学习难点：

　　分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。

　　学习课时：两课时

　　第一课时

　　学习过程：

　　一：导入课文

　　同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

　　二、感知心声

　　1、介绍作者—黄蓓佳

　　2、检查预习。

　　3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事件的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的.主要内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

　　三、解读心声

　　1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？

　　铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

　　铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中寻找相关语句）

　　2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

　　学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

　　3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

　　如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　①深埋在京京心底的亲情、友情

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　四、说一说，感悟心声

　　1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

心声教学设计8

　　教学设想:

　　小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解 "心声"的含义。

　　教学准备:

　　课前要求学生把课文读读。

　　教学目标:

　　1、知识与技能

　　(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力

　　(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.

　　(3)抓住关键的语句,理解"心声"的含义

　　(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义

　　2、过程与方法

　　(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情

　　(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节

　　(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

　　3、情感、态度和价值观

　　(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。

　　(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。

　　(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力

　　教学重点:

　　熟知课文内容,引导学生弄清"心声"的含义

　　教学难点:

　　引导学生理解教育教学中存在的形式主义。

　　教学进程:

　　一、听歌曲,导入新课

　　让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。

　　那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。

　　二、学生上讲台简单复述小说故事情节

　　三、引导学生逐步理解"心声"的含义

　　1、了解李京京的心声

　　李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。"念一段,哪怕是几行字的`那么一小段"课文。

　　2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句

　　师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

　　3、引导学生理解心声的第一层含义

　　李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?

　　学生容易找到并读出语句:"他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。"可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。

　　4、引导学生理解心声的第二层含义

　　李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?

　　凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。

　　小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。

　　5、引导学生理解心声的另一层含义

　　李京京那么迫切地想读课文,想通过读课文来表达自己内心的情感,主动向程老师提出来了,可程老师让他读了吗?

　　没有。

　　大家看,程老师为什么不让李京京读呢?

　　学生会读出这句话,程老师说他"嗓子沙哑得厉害,念不好"。

　　嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是"呵斥"、"不满"、"皱眉",怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让"嗓子沙哑"又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。

　　小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。

　　6、引导学生理解心声的更深层含义

　　老师曾说:区教育局第一次在我们班组织公开教学课,这关系到全校的荣誉。大家想想,如果朗读不出现问题,这堂课就会按照程老师的安排那样顺顺利利地上完,也会得到听课者的赞同吧?也会为学校赢得荣誉吧?可大家认为上这样的公开课,能看到整班学生的真正实力吗?能展现一个学校的教育教学实力吗?

　　不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。

　　四、拓展迁移,学生作业

　　1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。

　　2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。

心声教学设计9

　　教学目标:

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点:

　　1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2.了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排:1课时

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

　　抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：

　　公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　（开端）（发展）（高潮、结局）

　　4、小组合作学习

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的`乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦----妮儿（友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：

　　在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

心声教学设计10

　　一、教材依据

　　人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

　　二、设计思路

　　(一)指导思想

　　本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象。

　　(二)设计理念

　　运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。

　　（三）教材分析

　　《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。

　　（四）学情分析

　　初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　（一）知识与力能

　　1、复述课文

　　2、把握小说塑造的人物形象，

　　3、理解"心声"的`深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　（二）过程与方法

　　1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。

　　2、调动学生的生活经历和生活体验进行个性化解读，并思考讨论话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。

　　3、发挥主体作用，合作探究。

　　（三）情感态度与价值观

　　学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　（四）现代教学手段

　　PPT

　　四、教学重点

　　理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

　　五、教学难点

　　体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

　　六、教学准备

　　生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

　　师：资料收集、课件制作。

　　七、教学过程

　　(一)导入

　　同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　（二）预习检测（PPT出示）

　　1、字词

　　捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

　　抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

　　窸窸窣窣（）

　　2、小说情节

　　故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

　　(三)整体感知，复述课文

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。

　　复述提示：（PPT出示）

　　(1)紧扣小说情节发展的过程

　　a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物形象。

　　2、复述评价

　　（四）合作探究

　　1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

　　2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

　　3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。

　　高质量问题需爱则标准（PPT出示）

　　符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

　　问题预设：

　　预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)

　　（1）设计原则:在多数同学能够提出"想朗读课文"的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

　　要点提示:（PPT出示）

　　(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)

　　(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关心理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

　　资料包（PPT出示）

　　心理描写的技法

　　1、内心独白

　　2、通过梦境幻觉来反映人物心理

　　3、利用环境静物来衬托人物心情

　　4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

　　预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?

　　方向提示:（PPT出示）

　　教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　预设成果所包含的实质：

　　（五）拓展延伸（PPT出示）

　　1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

　　2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。

　　预期探究成果

　　1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

　　2、略

　　(六)总结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　(七)作业（PPT出示）

　　你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

　　板书设计

　　心声·（李京京）

　　想在公开谏上读《凡卡》的愿望

　　李京京表达自己对亲情、友情的渴望

　　批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育工作者要尊重学生。

　　八、教学反思

　　这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我安排了让学生复述课文，这既考察了情节的概括也锻炼了学生说话的能力。此外

　　我将这一课的教学重点设为：理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

心声教学设计11

　　教学目标

　　理解心声的含义

　　教学重难点

　　1、在反复朗读中形成初步的语感。

　　2、学习作者心理、动作描写。

　　3、培养学生的创新思维能力。

　　教学方法

　　授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

　　教学课时

　　一课时

　　教学流程

　　一、导语设计

　　同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

　　二、读课文

　　1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

　　2、听录音读课文，注意感情。

　　3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

　　4、挑学生复述故事。

　　在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的'角度来作创造性的复述）

　　三、分析课文

　　1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）

　　2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

　　3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

　　让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

　　4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

　　四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

　　五、课堂延伸

　　让学生对老师、对父母说心声。

　　六、课堂小结

　　今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

　　七、布置作业

　　替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信

心声教学设计12

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学习缩写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

　　课前准备：

　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

　　二、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的`朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　五、作业

　　平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

心声教学设计13

　　教学目标：

　　1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法

　　2、在心理描写方法指导下进行“思维共生式”作文片段评改训练

　　教学重难点：

　　1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法（重点）

　　2、在心理描写方法指导下分享体验，“思维共生式”作文片段评改训练（重点和难点）

　　教学背景：

　　学生习作存在的普遍现象：

　　1、花大量的笔墨交代忘记写作业的原因，在从教师到办公室路上的心理活动反应则简单的一两笔带过。

　　2、就算有心理描写，也往往是通篇或整段整段的心理独白，不懂得综合运用多种心理描写方法来使心理活动丰富细腻生动。

　　3、有小部分知道综合运用多种方法来描写心里活动，可也有很大的修改空间。如只是简单地写害怕被老师骂啊打啊或害怕被投诉到家长那等等，描写时欠真实、具体，欠个性化等特点。

　　课前准备：作文片段描写

　　昨天玩得太尽兴了，忘了写周末作业，老师找同学把你请到办公室去。那么，正走在从教室去办公室的路上的你，此时此刻，会有哪些心理反应或表现呢？请认真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情况，并且把它写下来。

　　要求：①300字左右；②用第一人称 ③可适当加上周围景物的描写

　　教学过程：

　　活动一：分享体验，了解心理活动的形式特点

　　情境设置：创设情境导入。分享学生自己当时的心理感受。启发：面对普遍拥有的某种心理感受，我们怎样才能写得具体形象而富有个性呢？

　　活动二：分享心理描写精彩片段，总结归纳心理活动的描写方法

　　①她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （《穷人》）

　　——

　　②“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（《穷人》）

　　——

　　③我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起来，摇着，向后面拗过去，拗过去。（《从百草园到三味书屋》）——

　　④老师宣读考试成绩时，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。（学生习作）

　　——

　　小结：描写心理的方法主要有：

　　① ；

　　② ；

　　③

　　①内心独白；②语言、神态、动作描写；③环境烘托

　　活动三：分享与评改，思维共生

　　1.小试牛刀：

　　请同学们根据习作中的“我”紧张、忐忑不安、害怕甚至恐惧等心理特点，仿照示例，根据要求修改以下文字，让人物的心理活动更加具体、真实、细腻。

　　文段一：

　　原文段（叶同学）

　　阅读要求

　　点评解说

　　上完早自习，要交周末作业的时候，我才想起周末作业没写。当我还没来及补写的时候，老师就叫同学叫我去办公室了。

　　在从教室到办公室的路上，我非常担心、害怕、恐惧。害怕老师会批评我、打我。我走到楼梯转角时，一阵冷风从我的脸上飘过，这使我更加不安。但是我还是鼓起勇气走进了办公室。

　　我走到老师面前时，老师生气的说：“为什么不写作业？”老师话还没说完，我就热泪盈眶了。老师便抚摸着我的头轻声说道：“用下课时间把作业补好。”

　　我听到这句话的`时候，我心里所想的念头都飘散如烟了。我还笑出了声，老师也对我笑了。

　　“我”的担心、害怕、恐惧等心理特点从哪些地方可以看出来吗？若没有，或不具体，请用刚刚学过的心理描写的方法来展开描写，使得“担心、害怕、恐惧”等心理活动更加具体、细腻。

　　请找出环境描写句子并分析其作用：

　　有区别于这位同学的不同的其他的环境类的描写吗？

　　文段二：

　　原文段（谭同学）

　　阅读要求

　　点评解说

　　刚才一位同学叫我去办公室，说是因为周末作业没写。我忐忑不安的下楼，心想：我怎么这么倒霉啊！就这么一次忘了写作业，就赶上老师检查作业。太不巧了。老师肯定很生气。说不定还会把爸妈也叫过来。如果真是这样，我就完蛋了！前几天妈妈还叫我好好学习，不然就要重重的罚我呢！而且，可能会因为这样不给我零花钱了！我该怎么办啊！我真不该不写作业的。我回过神来，看见几朵花儿垂头丧气的，仿佛快要死了，但还有几朵花正抬头对着太阳笑呢！我想：是呀，只有对世界充满希望，只要知错能改，重新努力不就没事了吗？话说回来，这也怨不得别人，都怪我自己。为什么我不能每次都完成作业呢？这样，不管那一次老师要检查作业，我都不怕了。而且，写作业本来就是我应该做的事情，学习成绩提高了，爸妈还会很开心，说不定一高兴还会答应我周末出去玩呢。-----

　　优点：

　　用了方法，

　　写出了心理特点；从中可见“我”是个怎样的孩子？

　　通篇或整段整段地用内心独白来写好不好呢？为什么？

　　文段三：

　　原文（陈同学）

　　阅读要求

　　点评解说

　　我走在去办公室的路上，天空仿佛抹了一层灰似的，阴沉沉的，太阳仿佛也失去了往日的神采，树枝弯弯曲曲的，小草也低下了高傲的头。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老师会怎样批评我呢？会罚我吗？老师会给我改错的机会吗？算了，我还是撒个谎吧。”我下定了决心。离办公室越来越近了，我的决心也开始动摇了：“我怎么能撒谎来弥补过错呢？做人应该诚实，不能撒谎。如果这次用撒谎来弥补过错，下一次我还会这么做的。我要正视自己的缺点并改正它，而不是靠撒谎来弥补他。“报告！”我推开了办公室的门。”

　　修改要求：找出刻画心理活动的句子，看看用了哪几种方法来写？你觉得写得好不好？

　　好的地方：

　　不好的地方：

　　原文段（林同学）

　　阅读要求

　　点评解说

　　在去办公室的路上，周围的环境都变成了黑色，走到一棵黑黑的大树下，那棵大树仿佛在对我说：“你完了，你会被罚死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁边，当然那些盆栽颜色也是黑黑的，只不过不是太黑，仿佛在帮我分担一些老师的责罚一样，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之门，那扇“黑暗之门”的黑色程度比周围的所有东西都还要黑，仿佛在告诉我“里面很黑暗，不要走过去。”

　　优点：

　　缺点：

　　你能分享你阅读该文段的感受吗？

　　若用内心独白或神态（动作、语言）描写，你会怎样写？

　　2.评改要求：先修改，然后小组内交流感受，分享体验，思维共生，然后派代表全班发言分享。

　　总结：每个人都有两个世界，一个外在的，一个内在的，写作时不仅要关注外在的动作，神态，更要关注内心的活动，经常看看自己的内心，用方法把内心世界写具体，让读者能够读懂你的想法，跟着你一起哭，一起笑，这样更容易引起读者的共鸣，获得读者的掌声。

　　布置作业：

　　把这次片段作文中的心理活动过程的起因、经过、结果写清楚，即交代清楚引起这次心理活动变化的事件，综合运用刚刚学到的几种描写心理活动的方法，用“那一次，我真 ”，写一篇叙事完整，心理活动丰富的作文。要求：字数不少于600字，心理活动过程描写要具体、真切。

心声教学设计14

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　2、过程与方法：

　　课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，

　　理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　3、情感态度和价值观：

　　（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、

　　友情。

　　【教学重、难点】

　　1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

　　2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，

　　实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）

　　倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。

　　今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，

　　最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就

　　让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。（板书标题、作者）

　　二、检查预习情况

　　1、指明同学给下列划横线的生字注音

　　2、全体同学齐读生字词两遍

　　三、朗读课文、感知心声

　　1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。

　　明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

　　板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生齐答）

　　明确：李京京——想读课文；程老师——不让读

　　同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。

　　四、深入探讨，理解心声

　　学习小说中对人物的`心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

　　1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

　　提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

　　明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，

　　对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗

　　读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。

　　（2）从课文19-24自然段能找到依据。

　　2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的

　　哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

　　明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

　　3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让

　　我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

　　谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

　　4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

　　明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。

　　5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么

　　当初不让京京读课文？

　　提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？

　　明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

　　6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程

　　老师公开课的做法有什么看法？

　　小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她

　　完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗

　　读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神

　　应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演

　　课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

　　7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

　　提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？板书：“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文

　　②深埋在京京心底的亲情、友情

　　③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　五、课堂小结

　　通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！

　　六、作业布置

　　1、完成同步训练的相关习题。

　　2、写一段你生气或害怕时的心理。

　　七、板书设计

　　心声

　　情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

　　（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　“心声”的含义：①京京渴望在公开课上朗读课文

　　②深埋在京京心底的亲情、友情

　　③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　【反思】

　　一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，

　　在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。

　　二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。

　　三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。

心声教学设计15

　　教学目标：

　　1、初读课文，扫除字词

　　2、再读课文，概述情节

　　3、速读课文，复述情节

　　4、细读课文，解读心声

　　5、跳读课文，感悟心声

　　6、结合课文，倾诉心声

　　第一课时

　　一、作者简介：

　　黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

　　二、清字词障碍：、

　　棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

　　三、朗读课文，思考问题：

　　1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

　　2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

　　3、本篇小说，共换了几个场景？

　　教室——树林里——教室——公开课上。

　　4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

　　第二课时

　　导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

　　一、速读课文，复述情节

　　1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

　　学生复述

　　（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的'请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

　　强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

　　板书：

　　要求朗读（遭拒绝）（开端）

　　林中练读（感悲伤）（发展）

　　情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

　　深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

　　师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

　　开端、发展、高潮和结局。

　　本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

　　故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

　　李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?