牛和鹅教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的牛和鹅教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
牛和鹅教学设计1
教学目标：
1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；
2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；
教学重难点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备
小黑板
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?
指名回答
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、自主合作，品读感悟，释放主题。
1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；
2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。
４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的`句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（
（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练 ，升华主题。
师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
五、拓展
生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？
可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考
六：增量阅读（一颗螺丝）
七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
牛和鹅教学设计2
教学目标
１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。
２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。
教学重点、难点 通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、复习导入
１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？
指名说 评价
２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？
【板书： “我” 牛 鹅】
自读3-4自然段，找出相关的语句。
指名读，谈体会
牛——不怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到的？
——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？
【板书： 欺负】
——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”
——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛
鹅——怕 【板书： 不怕】
——从哪儿体会到怕？
——谈体会
——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？
——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”
——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。
朗读：男声读第三段。女生读第四段。
过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？
1.齐读12自然段
２．指名说 【板书：不怕 不欺负】
3.总结板书
二、细读课文5——11段、感悟理解
1.自由出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？
2.指名说
从哪里看出我怕鹅？
１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。
２．汇报交流 读句子，谈体会
（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”
指导：
从哪儿体会到我怕鹅？
“马上不响了”
放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……
还从哪儿体会到我怕鹅？
贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？ 两句对比读。
看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。
指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。
过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？
（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。
这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）
从哪体会到它很神气？
一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么
“吭吭”——叫声中体会到什么
（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）
（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）
指名读
这还是一群怎样的鹅？
你眼里根本没有我们似的——目中无人
齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的`鹅。
鹅为什么这么神气、目中无人？
过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了
还从哪里看出我怕鹅？
（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”
指名读 谈体会。
看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？
鹅追得更快了。
还从哪里看出我怕鹅？
（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”
刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？
（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶上了我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？
“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？
这还是一只怎样的鹅？
从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。
（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？
“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
指导：
指名读，谈体会
看图：作者怕鹅怕到什么程度？
眼神——惊慌失措
用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切
身子向后，快要倒地——怕到极点
书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？
此时此刻，作者心里会想什么？
听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？
指名读
师旁白，生读我的话。
再看图，鹅又是什么反应？
指名说。
我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了
引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！
从老雄鹅的动作中，你体会到什么？
让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆
女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子
我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。
我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11
（六）读8－１１段
1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？
2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？
3.金奎叔为什么不怕鹅？
指名说。
因为站在人的角度看，……，所以……
——引读：金奎叔说——
4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？
指导“这样看”指的是谁怎么看？
那我们呢，我们该怎么看？
5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！
“实在”可以换成什么词？
我们人比鹅强在哪儿？
是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！
怕它干嘛？我们——不要怕它！
6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——
指名读
鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。
所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！
7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？
角度不同，结果不同。
8.除此之外，你还有什么收获？
引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》
从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？
一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。
二是不要因为我们比人强就去欺负他们。
“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”
三、总结升华
站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”
四、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！
板书设计
牛和鹅
角度不同 结果不同
牛 不怕——欺负——不欺负
我
鹅 越来越怕————不怕
牛和鹅教学设计3
教材分析：
《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。
这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
学情分析;
1、进入五年级下学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。
2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的`难度。
教学目的：
1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”
3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重、难点：
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、体会含义深刻的句子。
教学方法：导入法探究法交流法
教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件
教学提纲：
1、激趣导入，走进文本
2、初读文本，整体感知
3、深入文本，研读品悟
4、深化主旨，拓展延伸
教学过程：
一、激趣导入，走进文本
1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗?
3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读文本，整体感知
1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
2、检查生字词掌握情况，适时教读：
课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名开火车读
②男女生赛读
3、小组读课文。
谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的??（态度）。
三、深入文本，研读品悟
课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度
1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？
A.我怕鹅：
1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？
抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。
2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。
3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。
抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。
4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。
5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措??）
6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？
B.鹅不怕我
1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？
引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。
2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。
引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。
你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）
C.一找原因
过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？
1、师引：原来大家都说??媒体出示第1、2自然段：
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑??）
3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）
（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度
过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？
A.金奎叔不怕鹅
1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。
2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？
.B.鹅怕金奎叔
过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
媒体出示：
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃??）
鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）
C、二找原因，进行对比：
过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？
1、媒体先出示：
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”
（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？
再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？
预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考
2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。
过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”
（三）“我”态度的转变：
1、出示第12自然段
牛和鹅教学设计4
【教学目标】
能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。
从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。
能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学设计】
一、谈话导入，齐读课题
出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。
说说你对他们的认识。
整体感知，理清脉络
出示本课词语。明晰字音。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象声词）
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表动作）
霖哥儿 金奎叔（人物名）
默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？
“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）——（改变态度）
为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？
（欺牛怕鹅）—（被鹅追赶）—（改变态度）
三、认识批注，合作探究角度
1.出示课文，对比认识“批注”。
2.了解什么是批注，批注的意义。
3.出示篇章页，明确学习方法。
出示课文第一自然段和批注，了解遇到问题可以做批注。
默读课文和批注，同桌合作完成学习单。《牛和鹅》还从哪些角度来批注的。
段落 批注内容 什么角度
1 事情真的是这样的吗？ 提出疑问
6 逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。
8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
9 “挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。
13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。
四、聚焦批注，体会心情
1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追赶）
2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。
3.交流句子，指导朗读，体会心情。
（1）逃跑的句子。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快了。
①联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？
②请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。
被鹅咬住的句子
这时，带头的那只老雄鹅……我想，它一定要把我咬死了。
①你觉得这是一只怎样的老公鹅？
②老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。
③师生合作读。
齐读第6自然段，感受真实的画面。
小结做批注的.方法，可以画出重要的词句，再写下批注。
五、迁移运用，尝试批注
1.在5-7自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读5-7自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。
2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。
3.小组之间相互交流，看看对方是从什么角度进行批注的。
4.说一说，这节课你学到了什么？
板书： 18.牛和鹅
欺牛怕鹅——被鹅追赶——改变态度
资源文件列表：
牛和鹅教学设计5
教学目标
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备学生充分预习课文，多媒体课件
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?
指名回答
课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗读）
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、品读感悟，释放主题。
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”
2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割．．．．．．）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的'形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）
（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练 ，升华主题。
师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？ 愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
板书设计
牛 和 鹅
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
结果不同
金奎叔
牛和鹅教学设计6
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的`语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(
)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
牛和鹅教学设计7
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：
投影、古诗
七、教学过程：
（一）导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放平，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的'写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
牛和鹅教学设计8
教学目标：
1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教具准备：电脑课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” ）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1. 是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）
4.请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的.书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
牛和鹅教学设计9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：
抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：
一、导入：
出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？
（指生答）
二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？
3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：
1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？
学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：
你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？
（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣） 指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）
3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）
4、课件出示“人鹅——鹅的角度”
（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的'样子，体会文章语言的情趣。
2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。
3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。
4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）
5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。
四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。
1、自由读8——11自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？
2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人 鹅——人的角度）。
3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？
4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）
5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？
牛和鹅教学设计10
一、文本分析
《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。
本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。
本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。
《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。
阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。
二、学情分析
通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。
三、教学目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
四、教学难点
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。
（二）教学过程
1.激发兴趣，揭示课题
（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？
（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。
2.勾连已知，了解批注
（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?
①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。
②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）
（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，
①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。
②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。
3.初读课文，把握内容
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词语。
①出示本课含有生字的词句。
无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。
③开火车读，齐读。
3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。
4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。
4.聚焦批注,梳理角度
（1）阅读批注，梳理批注角度
①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?
②学生自读、思考作答。
（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。
（3）小组汇报；教师相机点拨。
交流预设如下：
①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”
学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。
小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。
②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。
学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。
小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)
③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)
学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。
引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?
指名回答：第4处批注。
小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。
④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）
引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？
指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？
指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。
5.尝试批注，体会态度
（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。
出示阅读提示：
A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。
B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？
学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。
（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。
交流预设如下：
（1）从“写得好”的角度批注。
学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。
追问：你是从哪个角度作的批注呢？
学生回答：我从写得好的角度作批注。
（2）从“有体会”的角度批注。
提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？
预设1：我的体会是牛很宽容、大气。
预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！
追问：你为什么有这样的体会呢?
小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的.思考角度，也会读出不同的体会。
6.总结全文，指导书写
（1）引导学生交流本节课的学习收获。
预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。
预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。
小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。
（2）练习书写
①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？
指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。
②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。
提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。
③交流评议。
7.布置作业：
（1）抄写本课的生字词。
（2）读读课文及批注。
第二课时
（一）课时目标
1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。
2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
（二）教学过程
1.复习旧知,明确任务
（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。
（2）谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。
2.批注实践，体会心情。
（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
预设：
学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？
②借助表格，引导学生交流批注。
（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。
①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？
②借助表格，引导学生交流批注。
预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。
小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。
A.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？
指名回答。(板书：动作）
B.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢？
指名回答。(板书：语言）
C.引导：是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？
预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。
D.点拨：他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？
指名回答。(板书：神态）
(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？
指名回答。(语言、动作、神态)
（5）提示：在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。
（6）学生整理自己的批注。
（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
3.回归整体,领悟主旨
（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？
（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？
（3）学生独立思考,写批注,小组交流。
（4）全班交流,教师相机点拨
①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。
预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。
小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！
预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。
引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。
文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到？
预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕！
预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。
引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？
预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。
预设6：我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。
小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。
引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？
预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。
预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！
②问题二：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？
过渡：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：
A.金奎叔的话是什么？
B.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？
C.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？
你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？
预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。
引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。
引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？
4.总结收获，迁移运用
（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。
（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。
①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。
②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。
③全班交流,教师相机点拨。
预设1：我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。
预设2：我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
引导：在你身边是否有这种品质的人。
预设3：有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。
引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？
预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？
引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。
4.引导：听了大家的交流,谁来说说自己的收获？
预设1：我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富
预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。
......
小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获
5.练习书写。
（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？
（2）重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”：上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。
（3）学生练写。展评,再练写。
(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。
6.布置作业
抄写本课生字词。
牛和鹅教学设计11
第一课时
一、看图谈话，导入新课。
1、师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？
2、揭题，板书课题。
生根据课题质疑。
二、初读课文，理清脉络。
1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。
2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？
三、再读课文，体会感悟。
四、作业：能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境，导入新课
二、深入文本，研读品悟。
（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。
（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
（2）汇报交流。对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺
对鹅（远远地、才、大圈子） 板书：怕
（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是……
（二）体会“鹅”的嚣张。
（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？
（小组内交流汇报结果，师作适当引导）
（课件出示：“在忙乱中……咬死我了！”）
（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。
（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）
（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。
（三）感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡：“鹅”在我面前是那样的.嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。
（1）[课件]他飞快地……逃命了。
（2）找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。
（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。
（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。
2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？
（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？
[课件]金奎叔说：“让它这样……再怕它们了。”
“凭这点”凭哪点？你有什么看法？
（2）分角色读，男妇生读。
生谈感受，师板书：不欺
不怕
3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸，发展语言。
1、[课件]小故事，大道理。
2、你有什么想法？指导学生谈感受。
3、小练笔：
（1）你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？
（2）写一写，交流汇报。
四、作业设计：小练笔。
五、板书设计
牛 欺 金 不欺
和 奎
牛和鹅教学设计12
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所
得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的`感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。
对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
牛和鹅教学设计13
教材分析：
课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学建议：
通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。
【过程与方法】
学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。
【情感、态度与价值观】
认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：
重点
学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。
难点
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。
教学准备：
教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件
学生：收集与课文相关的.资料。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
教学重难点：
重点
能正确、流利地朗读课文。
难点
初步感知课文内容。
教学过程：
一、示图导入，激发兴趣
1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？?
2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？
3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)
4．作者介绍。(对“任”进行正音)
二、初读课文，整体感知
1．请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
2．检查生字词掌握情况，适时教读。
(1)课件出示，指名开火车读。
(2)男女生赛读。
(3)指读象声词。
(4)指读课文中较难读的词语。
3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？?
4．谁来说说课文主要内容？
你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?
5．指名回答，适时评价。
三、熟读课文，引导质疑
根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。
四、布置作业，巩固新知
1．抄写词语。
2．摘录描写生动的语句。
板书设计：
牛和鹅初读课文→梳理有价值问
第二课时
教学目标：
1．学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。
2．了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：
重点
学着抓住有关语句，体会人物的心情。
难点
了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
1．复习文中部分词语。
2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。
二、精读课文，引导感悟
1．作者一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
(生读，师巡)
2．谁来说说你画的句子？(指名回答)
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5－11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？
(生读书，教师巡视指导，小组内互说)
3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)
4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？
(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。
5．我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。
6．不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11～12自然段，画出有关的语句。
7．谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答)
作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8．是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。)
9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。
三、总结升华
(课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！
四、布置作业
1．积累本课的好词佳句。
2．学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。
牛和鹅教学设计14
教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。
学情分析：
文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：
1.会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的'作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。
3.悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。
教学准备：
教师：制作包含图片、重点词句的多媒体
学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句
教学过程：
一、创设情景、导入新课：
1.[出示一组漫画]
图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了?”
图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。
提问：看过这组漫画你想到什么?
师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”[点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]
2.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：你对它们的印象分别是怎样的?
[点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]
3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢?
二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。
1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事?
2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意?(如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读)
[点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高;生生互相提醒中，共同提高]
3.试用一段话概括课文主要内容。[点评：落实概括能力的训练]
三、理解课文。
1.理解课文1-4自然段
(1)请同学们练读课文1-4自然段。
请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。
(2)同位合作这样读一读。
(3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅?如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。)[学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]
2.过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。
学习课文5-7自然段。
(1)指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。
(2)提问，在学生畅谈中点拨重点：
出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。
出示“鹅听见了，……好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。
出示“这时，……拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。
[点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法]
过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做?
3.师述：金奎叔来解救我了。
(1)师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……鹅……，可是……老雄鹅……”
(2)提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了?
(3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。
4.学习课文12-13自然段
(1)师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么?“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”从“实在”你体会到什么?由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪?
(2)这件事以后我怎样对待牛和鹅了?为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不相同?由此，你得到什么启迪?
四、回顾课文，总结升华。
师述：我们对待任何事物，都要尊重客观事实，从事实出发;同时，换个角度看待问题，得到的结果就大不相同。
牛和鹅教学设计15
教学目标：
1、反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。
2、学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。
教学过程：
一、谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。
二、课件示课文第一自然段，读一读。
三、讨论：基于这种认识，“我们”对待牛和鹅有哪两种不同的态度？
四、齐读课文1—4自然段。
五、 “我”的认识前后有没有变化？
六、齐读课文12、13自然段。
七、为什么会有这样的'变化？学习课文3—11自然段。
1、课文写了一件什么事？
2、指名读课文3—11自然段。
3、找出文中描写鹅追赶“我们”、“我”时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？
4、找出文中描写“我”被鹅追赶时的语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，“我”当时的神情如何？
5、当金奎叔出现后，他是怎样做的.？这时鹅又有怎样的反应？
6、齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。
7、齐读课文3—11自然段，指导朗读。
八、再读课文12、13自然段，理解句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！”
思考：学完这篇课文你有什么收获？
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