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五年级上册数学《摸球游戏》教学设计
作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的五年级上册数学《摸球游戏》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
五年级上册数学《摸球游戏》教学设计1
教学目标:
1、通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2、能对实际生活中的现象,用分数表示可能性的大小。
3、在活动中,培养学生合理利用生活中的数学,解决一些问题,激发学生的决策兴趣。
教学重点:
用一个数字来表示可能性的大小情况。
教学难点:
用分数表示可能性大小情况,并能够分析实情。
教学准备:
白球7个,黄球2个,袋子一只。
教学设计:
一、谈话导入。
今天由宋老师来和大家一起学习,知道今天要学什么吗?(可能性的有关问题)
宋老师知道我们班的同学特别爱思考,今天我带来了几个问题,想和大家一起研究研究,看看三个大组里,哪个大组给老师的惊喜是最多的。
点名询问:有可能是你吗?(每组一个)
从老师的眼睛里看来,每个组同学的精神都很饱满,相信每个组给老师的惊喜是一样多的。
二、用一个数来表示可能性。
一)交流中复习
1、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。
2、问题:摸球游戏,以前有做吗?老师摸一个可能摸出什么球?为什么?
结论:可能是白球,因为白球的数量比黄球多。
也可能是黄球,只是他的可能性小一些。
追问:摸出什么球的可能性比较大?
可能性的大小与什么有关?
结论:袋子里黄球和白球的数量有关,白球的数量比黄球多,摸出白球的可能性就大。
3、实践:动手来摸一摸。(请同学来,调节一下气氛)
二)用“0”和“1”来表示可能性
1、刚才同学们说得很好,现在老师来处理一下,看:袋子里只有两个白球。
问:能否摸出我想要的黄球?(生答)
2、象这样根本不可能发生的事,用一个数来表示,那可以说它发生的可能性为?
小结:发生的可能性为“0”时,表示这件事根本不可能发生。
3、如果我想摸出白球,那情况又将如何?
全是白球。(老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件,你会用什么数?)
4、小结:当有些事情一定发生时,我们可以说他的可能性为“1”,当有的事不可能发生的时候,我们说他发生的可能性为“0”。那谁来说一说,生活中哪些事情发生的可能性为“1”,哪些事情发生的可能性为“0”。
老师出题:
玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上,那玻璃杯破碎的可能性为?
太阳每天早晨升起的.可能性为?
公鸡下蛋的可能性为?
一粒有1~6个数字的骰子,随便怎么投掷,出现数字“7”的可能性为?
学生举例。汇报。
5、刚才举了大量生活中的例子说明些事件一定会发生,有些不可能发生,也知道用数字来表示这些可能性的情况,下面我们继续来看。
三)用分数表示可能性的情况
(在袋子里放入一黄一白两个球)
1、现在,老师摸到黄球的可能性是多少?(学生回答)
你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性情况吗?(1/2)
为什么用1/2表示?
两种球出现的机会是一样的,各占一半。
2、很好!那么,现在呢?(老师慢慢放入一个白球),摸出黄球的可能性还是1/2吗?
学生思考,同桌之间交流交流,商量商量。可能性是几,为什么?
反馈。黄球的数量占总数量的1/3,所以,一般情况下,我们摸出黄球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢?(2/3)为什么?
白球的数量占总数量的2/3,所以,一般情况下,我们摸出白球的可能性是2/3。
4、如果现在袋子里放7个白球,1个黄球,摸出黄球的可能性是多少?
放1个黄球,7个白球,摸出黄球的可能性是多少?
5、总结:现在谁来说一说,这个可能性的多少与什么有关?
看有多少球,其中黄球占了多少个,这样就可以直接表示出来了。
三、应用可能性解决问题
1、练一练2:读题——解决问题——说明原因(红色占总数的一半,所以用二分之一表示)。
2、练一练3:仔细审题——独立解决——小组讨论——反馈。
四、课堂总结:
今天我们一起研究了关于可能性的一些问题,那你觉得自己有那些收获?
可能性的大小可以用数字表示。
利用可能性的大小,判断一些事情发生的几率。
五、综合实践活动。
讨论的问题。数学书上的乒乓球队发奖与选拔区里的赛事人员。
如果你是这个球队的负责人,你会选哪个运动员?
课后反思:
这一节课出乎意料得让我感到轻松、自然,就是那么顺理成章,似乎从来没有过的愉悦感,然而我深深知道,越是这些时候,就越容易让人犯错误。也恰恰如此,在我设计的重点难点都顺利完成了之后,一堂课还有18分钟的时间剩于,第一个幼稚的直觉告诉我说,你还有很多时间,接下来只有一组练习与一道综合讨论题,那似乎要不了多少时间的啊。
可恶,就是这个直觉误导了我的课堂行为,让我还自以为有时间多多的。其实只要稍微想一想,那个讨论是占的比例和课后的总结还是要10多分钟的啊,就这点时间,如果按正常的节奏下去,那是多么恰如其分的安排啊。
这节课后,我静静地思考了一下,其实我的成长还远远没有,不能在课堂上做出最正确的估计,不能在自己的课堂节奏上恰如其分地控制好,奔重点,破难点,让我们的课堂在紧凑的节奏中度过,在落实了双基的基础上,求思维的发展,提高我们学生的思维品质。
五年级上册数学《摸球游戏》教学设计2
设计说明
本节课的教学内容,需要在学生的操作实践中进行,让学生在实际操作中有所发现,从而生成新知,所以,本教学设计有以下两个特点:
1、充分体现学生的自主实践能力。以学生活动为主,教师点拨为辅,设计了摸球——猜想——验证一系列教学活动,使学生在这些活动中深入感知可能性的大小。让学生在参与中体验,在体验中学习。
2、关注学生的讨论交流意识和能力。在“用什么办法判断哪种颜色的球多?摸球活动要遵循什么规则?猜测结果不一样该怎么办?”这些问题中都安排了学生在独立思考的前提下进行讨论交流,以达成共识。一方面锻炼了学生语言表达能力,另一方面也让学生体会到了数学在实际生活中的应用,更有助于增强学生学会数学、学好数学的信心。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 摸球盒 小球若干(除颜色外,其他均相同)
教学过程
⊙创设情境,猜一猜
1、出示准备好的盒子,提问:在这个盒子里有红、黄两种颜色的小球,从里面任意摸出一个球,摸出哪种球的可能性大?
学生讨论猜测,说出自己的`想法。
预设 生:没法判断,因为不知道盒子里哪种球比较多。
2、导入新课。
师:在不打开盒子看的情况下,有没有办法知道哪种球比较多呢,这是我们这节课要研究的内容。
⊙问题深化,摸一摸
1、引导学生思考:不打开盒子看,如何知道盒子里红球多还是黄球多?
2、小组内讨论,鼓励每位学生提出自己的建议,形成小组内的意见。
3、组织全班交流,听取学生的不同想法,梳理学生的不同思路,启发学生通过摸球活动来判断。
4、组织学生进行摸球活动。
(1)组织学生讨论并制订“摸球游戏”的规则:
①摸多少次;
②摸球时不能偷看;
③每次摸球后记下颜色,放回盒子里摇匀,再摸下一次。
(2)小组合作进行摸球游戏,填写“课堂活动卡”。
5、根据小组记录的结果,猜一猜盒子里哪种颜色的球可能多?哪种颜色的球可能少?
让学生在小组内交流,根据小组记录的数据,猜测盒子里哪种颜色的球可能多,哪种颜色的球可能少。同时,做好全班发言的准备。
6、如果各组的猜测不一致,那么引导学生讨论“为什么不一致?”;如果各组的猜测一致,那么就阅读教材中呈现出的两个小组的猜测,再引导学生讨论。
学生讨论交流,汇报方法:一是打开盒子验证;二是汇总数据;三是继续做试验,再汇总数据。
设计意图:学生通过直观摸一摸,亲身经历试验,记录摸球的颜色,感知哪种球可能多,给学生获取直接经验的机会,有充分进行数学活动的时间和空间,让他们切实融入自主探究新知的过程中,成为学习的主人,发展思维,提高能力。
⊙巩固实践
1、完成教材105页“练一练”1题。
让学生独立读题,理解题意,按照要求进行摸球活动,然后汇报本组的实验过程和结果。
2、完成教材105页“练一练”2题。
设计意图:在获得初步的活动经验之后,适时地安排学生进行自主实践操作,既满足了学生的好奇心,又巩固了试验的步骤和方法,给学生提供了更多验证自己猜想的机会,激发了学生探究兴趣,提高了自信心。
⊙课堂总结
总结学到的知识,谈学习感受。
⊙布置作业
教材105页“练一练”3、4题。
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