《核舟记》教学设计

时间：2024-01-17 13:22:49 教学设计我要投稿

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《核舟记》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《核舟记》教学设计，希望能够帮助到大家。

《核舟记》教学设计

　　教材分析

　　《核舟记》是一篇实物说明文，全篇仅400余字，作者魏学洢紧扣“核舟”奇巧的特点，用简炼生动的文笔，不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者的赞美之情，文章结构严谨精巧，语言准确精练，不愧是《虞初新志》中的一篇奇文。清晰的说明顺序和简炼的细节描绘，是本课学习的重点，要引导学生充分体会和学习古人高超的写作技巧。

　　教学目标

　　1、积累文言词语、句式。

　　2、学习按空间顺序对工艺品进行描写的写法。

　　3、学习抓住事物特点进行生动说明，详略得当的写法

　　4、了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

　　教学重点

　　１、把握文章清晰的说明顺序。

　　2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写简炼生动的特点。

　　教学难点

　　主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　以在小型白纸上画画引入，激发学生的好奇心和学习热情。

　　二、简介作家作品

　　魏学洢，明朝末年著名散文作家。撰有《茅檐集》。

　　《核舟记》，是一篇出色的状物杂记，后被清代人张潮收入《虞初新志》。《虞初新志》体裁包括传奇、志怪和志人各类，是一本笔记体小说。

　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。

　　三、展示学习目标

　　1、积累文言词语、句式。

　　2、学习按空间顺序对工艺品进行描写的写法。

　　3、学习抓住事物特点进行生动说明，详略得当的写法

　　4、了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就。

　　四、诵读课文，疏通文句，把握文意

　　1、播放示范朗读，纠正字音。

　　2．指导朗读：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准句读才能理解得清楚透彻。采取多种形式加强诵读，培养语感。如自由朗读，男生女生分读、全班齐读，对读得好的同学要及时给予鼓励。以课文句子为例，指导有关朗读的要领：

　　（1）主谓宾之间可适当停顿如：珠/可历历数也。中/峨冠而多髯者/为/东坡

　　（2）放在句首的发语词、表敬副词和句中的语气词、关联词后面应要停顿。如：“盖/大苏泛赤壁云。”

　　（3）有些词在古文中是两个词，而在现代汉语中变成一个词，要分开读。如“其地/方千里”（4）了解古代的地名、年号、国号、官职、爵位、名号等，否则容易导致停顿错误。

　　如：虞山/王毅/叔远甫/刻

　　3、积累文言字词和句式：以学习小组为单位，指导学生结合注释，借助工具书，掌握重点文言字词和文言句式，理解文句，把握文意。教师巡视答疑。

　　4、要求学生按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行整理归类，幻灯投影练习加以巩固。

　　（1）、通假字 :

　　诎通屈，弯曲衡通横，横着有通又，用来连接整数和零数简通拣，挑选

　　甫通“父”，对男子的美称，多附于字之后

　　（2）、一词多义

　　奇：明有奇巧人曰王叔远（奇异、罕见）舟首尾长约八分有奇（零数，余数。）

　　有：明有奇巧人曰王叔远（有）舟首尾长约八分有奇（通“又”）

　　为：为宫室、器皿、人物（雕刻成）中轩敞者为舱（是）

　　可：高可二黍许（大约）珠可历历数也（可以）

　　端：东坡右手执卷端（一头，指卷右侧）其人视端容寂（直、正）

　　绝：佛印绝类弥勒（极，非常）率妻子邑人来此绝境（与世隔绝）

　　曰：文曰“初平山人”（写的是）明有奇巧人曰王叔远（叫）

　　比：其两膝相比者（他们的）其船背稍夷（那）

　　而：中峨冠而多髯者为东坡（并且）启窗而观（不译）而计其长曾不盈寸（但）

　　之：径寸之木（的）盖简桃核修狭者为之（代核舟）

　　其：其两膝相比者（他们的）其人视端容寂（那）

　　(3)一义多词

　　约——可（大约）历历——了了（清清楚楚）状——然（的样子）

　　（4）词性活用

　　峨冠：名词活用为动词，戴着高高的帽子

　　椎髻：名词活用为动词，梳着椎形发髻

　　篛篷（覆之）：名词作状语，用篛篷

　　石青（糁之）：名词作状语，用石青

　　（5）古代数量表示方法

　　①数词+名词，名词+量词，翻译时，省略的量词应补出。数词用在名词之后的，翻译时数词应调整到名词的前面。

　　如：船头坐三人三（个）人为窗八——八（扇）窗

　　②整数与零数之间用“有”连接

　　三十有四（相当于今天的三十四）长约八分有奇

　　（6）重点词语

　　奇巧径罔因象贻泛轩敞相望居比绝类属夷曾盈修狭

　　（7）文言句式

　　1、判断句中峨冠而多髯者为东坡

　　2、省略句

　　A省略状语各隐（于）卷底衣褶中则题名（于）其上

　　B承前省主（王叔远）尝贻余核舟一

　　3、倒装句（“者”；标志定语后置）其两膝相比者，盖简桃核修狭者

　　（8）重点语句翻译

　　1、罔不因势象形，各具情态。

　　2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　3、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许

　　4、启窗而观，雕栏相望焉。

　　5、中峨冠而多髯者为东坡

　　6、其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　7、佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属；

　　8、其人视端容寂，若听茶声然。

　　9、而计其长，曾不盈寸。盖简核桃修狭者为之。

　　10、嘻，技亦灵怪矣哉！

　　四、艺术再现，画画说说

　　要求学生根据文章内容画一幅核舟示意图，并大胆地向同学们展示、陈述，其他同学加以纠正补充，目的在于加深学生理解与记忆。

　　五、布置作业，落实巩固。

　　完成课后字词练习

　　第二课时

　　一、导入新课

　　以中华文化神奇的雕刻艺术引入。

　　二、欣赏王叔远雕刻技艺之奇

　　文中哪一句话，哪一个词最能反映王叔远的雕刻技艺精湛？

　　答：技亦灵怪矣哉（奇巧。灵怪）！

　　具体说明：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”分别从以下三方面指导学生赏析巧夺天工的雕刻艺术。

　　（1）“奇之一”：材料体积极小。

　　桃核大小不盈寸（照应径寸之木）。

　　（2）奇之二：雕刻内容极丰富。

　　明确：共刻五个人，八扇窗，竹篷、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件，还刻了三十四个字。

　　（3）奇之三：构思巧妙，形象逼真。

　　A构思巧妙:王叔远作品“罔不因势象形，各具情态”，既强调了“形态”，又突出了“神似”。构思巧妙：因势象形,把桃核刻成一艘小船.通过细节表现大苏泛舟赤壁主题。如王叔远撷取《赤壁赋》里的名句作为对联刻在窗上，即暗示了泛赤壁。“舟尾横卧一辑”暗示在泛舟。同时抓住三人不同的外形特征、紧扣众人身份，设计不同位置、动作和神态，人物极具个性。刻字也讲究色彩协调。

　　B 形象逼真：引导学生从窗、雕栏、念珠、箬篷、蒲葵扇、火炉、茶炉、衣褶、刻字等细节和5位人物不惟妙惟肖的造型体会。

　　三、欣赏魏学洢描写之奇。

　　1、描写层次分明，顺序井然,详略得当。

　　教师明确：主体部分按空间顺序写，先正面后背面，先整体后局部；先背景，次船头，最后是陪衬。布局清晰、层次分明，符合人们观察事物的顺序，很有章法。

　　各小节都用了先总后分的写法，及先写中间后左右的写法，显示了工艺品的对称美。

　　文章详略得当，重点描绘核舟的中心部分即船舱部分，描绘船头、船尾、船顶而以船头和船尾五人的雕像为主，而五人雕像又以船头的苏、黄、佛印三人为主，而此三人则又以苏轼为主，这样文章就紧扣住雕刻本身所反映的“大苏泛赤壁”的主题，既层次井然，又重心突出。

　　2、描写细致，生动传神

　　A“雕像模仿秀”——请学生上台根据课文摹仿其神态动作，目的在于加深学生对课文的理解。然后请其他学生用自己的话复述，再与课文相对比，目的在于感悟课文语言的准确简洁生动传神。

　　B诵读、品味语句，感悟船上人物不同个性，学习生动传神描写的写作技巧。

　　（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状