- 相关推荐
书湖阴先生壁教学设计
作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家整理的书湖阴先生壁教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
书湖阴先生壁教学设计1
学习目标
1、学习古诗《书湖阴先生壁》,理解古诗的大意,体会诗歌所表达的思想感情。
2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
自学提示(四个明确)
1、学习第二首古诗。
2、自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨。
3、会认生字词,会背、会正确默写古诗。
4、课时安排:一课时
学生可能出现的疑难问题预设:
1、第二句学生不易理解诗意,诗句翻译不够连贯。
2、不能想象作者所描绘的画面。
解决办法预设:
1、“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导。
2、借用工具书
3、读课文,找关键语句,小组交流
教学流程:
一、揭示课题
这节课我们学习第二首古诗:
《书湖阴先生壁》
生齐读课文题目
二、出示学习目标:小黑板(见上)
生默记目标。
三、出示自学指导:
(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。
(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。
(三)理解古诗大意,想象古诗意境,体会作者流露在诗中的.喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)
四、先学
1、学生自学,读书思考问题
2、教师巡视,监督每位学生都投入学习。
五、后教
(一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)
茅檐畦排闼
1、不会认读的兵教兵
2、齐读
(二)比写生字
1、交流怎样记住它们
2、随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写
(三)比读古诗
小组赛读,生评价读的情况
(四)比理解诗意
1、指明反馈,其他可补充
2、齐读板书
五当堂训练
1、默写古诗
2、评价书写
书湖阴先生壁教学设计2
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关材料,推想诗句的意思,理解全诗,想象诗中所描绘的画面;(重点)
3、学习拟人与对偶结合的表达方法,体会湖阴先生高雅的生活情趣。(难点)学习过程
一、导入
1、谈话导入:我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。本节课就让我们走进大自然,用自己的心灵去触摸大自然的心跳,去感受那一水护田的乡村美景。
2、解题:
(1)师:诗题的意思是什么呢?请同学们带着问题尝试着读一读诗。
(2)解题:题写在湖阴先生家墙壁上的诗。
3、介绍作者及写作背景师:那湖阴先生是?
借助课本我们一起了解,湖阴先生是杨骥的别号,杨骥字德逢,是诗人王安石退居江宁时的邻居。接下来让我们通过一个短视频了解诗人。(视频46秒)
1二、导学
看完作者简介,我们一起去活动一读这首诗,请女生齐读活动要求:
活动一:熟读古诗
活动任务:讨论“应该怎样读好这首诗?”活动流程:
1、明确任务:把活动一用课件呈现出来,全班齐读,教师说明。
2、自主学习:用自己喜欢的方式反复朗读这首诗(至少读3遍),读准字音,读通诗句。
3、小组讨论:在小组长组织下,在小组内轮流朗读这首诗,纠正字音,并交流问题。
4、展示分享:一个小组展示,并组织其余小组进行分享。
5、梳理提升:
(1)教师引导梳理小结读法:通过同学们的展示分享,我们知道了读诗时要读准字音,注意节奏,能不能听老师也读一读?
(2)范读。
听完老师读诗,哪个同学或是小组也来给我们读一读呢?
(3)指导学生朗读:指名读、小组读、全班读、尝试背诵。同学们读得很好,诗读完了,那到底是什么意思呢?我们一起讨论一下(请一个小组读活动要求)活动
二、理解诗意
活动任务:讨论“这首诗写的是什么?”活动流程:
2 1、明确任务:把活动二用课件呈现出来,一个小组读一读,教师说明。
2、自主学习:结合注释独立解释每一句诗的意思,并用自己的话完整地说一说。
3、小组讨论:在小组长组织下讨论这首诗的意思,注意做好记录。
4、展示分享:一个小组前台展示讨论结果,并组织其他小组分享不同意见。
5、梳理提升:
(1)梳理诗意:
①逐句理解:根据同学们的展示分享,我们了解到湖阴先生非常——干净,茅草房庭院(诗意)——师生一起读;除了干净,湖阴先生家院内的花木都是——主人亲手种植的。我们接着来看后两句:
②指名同学说诗意:经过梳理全诗得的意思已经出来了,现在老师请一名同学用自己的话说一说(不带诗句)
③全班梳理:这位同学说得很清楚,让我们用热烈的掌声鼓励!跟着这位同学的思路,我们一起回顾(出示PPT)
(2)梳理写法:现在,请同学们再读一读这后句诗,说说你发现了什么?
师:出示“护”“送”,山水都有了人的动作,这叫——拟人的修辞手法;而“一水”“两山”这运用的是——对偶。我们学过的诗句还有:(出示对偶诗句)——
师:这首诗写得真好!我们全班一起再来读一遍——师:读完诗后同学们的心情是轻松愉快的还是压抑苦闷的?
生——轻松愉快
3师:究竟是怎样的生活画面让作者写出令我们读起来都心情愉快的诗呢?让我们带着疑问进入活动三(请男生齐读活动)活动三:体会诗境
活动任务:探究“这首诗描绘了一幅怎样的.画面,表达了诗人怎样的思想感情?”
活动流程:
1、明确任务:用课件呈现活动三,男生齐读,教师说明。
2、自主学习:自己反复诵读这首诗,边读边思考问题。
3、小组讨论:在小组长组织下有序交流讨论,并得出小组成果。
4、展示分享:一个小组前台展示描述想象到的画面,并组织其他小组分享不同意见。
5、梳理提升:
(1)引导学生想象画面:①教师慢读古诗:茅檐长扫净无苔,这一句诗你想到了什么画面?看到了什么?(板书:净)逐句进行;
②教师再读古诗:老师再读一遍这首诗,请同学们想象完整画面。师:湖阴先生家美不美?
生:美(板书:美)师:那请同学们来美美的读一遍这首诗。
(3)引出思想感情:作者写出湖阴先生家这么美的景色,那湖阴先生是一个怎样的人呢?(出示PPT)——热爱生活、朴实勤劳、兴趣高雅,所以《书湖阴先生壁》这首诗描绘了——(PPT呈现)全班齐读。
(4)现在我们已经领略了湖阴先生家的美景,让我们带着诗人对湖
4阴先生的赞美之情,再读古诗。(没听出来,再来一遍)
(5)诵读古诗(配乐):现在请大家将书本合上,起立,我们一起朗诵这首诗。
诗学完了,同学们想不想自己当一次小诗人呢?
小练笔:我是小诗人
活动任务:模仿“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”写一句对偶句。(教师根据学生完成情况边写边分享)
注:小练笔环节根据学习进度酌情处理,没有时间的话布置成课后作业。
三、导结
古代很多诗词都是以传唱的方式得以传承,比如《汉乐府》《诗经》,今天我们从音乐的角度来欣赏这首诗:播放儿歌《书湖阴先生壁》。让我们在这优美的旋律中结束今天的课堂,谢谢大家!
书湖阴先生壁教学设计3
【教学目标】
1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2.借助注释,通过想象画面,理解诗意,体会诗词之美。
3.了解诗句表达的特点。
4.体会诗人对湖阴先生朴实勤劳、热爱生活的高洁品质的赞美。
【教学重难点】了解诗句表达的特点。
【教学过程】
板块一:诵读古诗,理解诗意
1.理解诗题
(1)子曰:“温故而知新。”学习古诗同样如此。我们曾经学过这样两首诗《题西林壁》《题临安邸》(出示两首古诗,学生自读)你发现两首诗有什么共同点?(诗人都将诗写在了墙壁上)
今天我们要学习的《书湖阴先生壁》,诗人也是将诗写在了墙壁上。这样的诗,我们常常称之为“题壁诗”。
(2)明确题意。诗题的意思你是怎么理解的?(题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗)
2.了解诗人
3.诵读古诗,初知诗意
自学提示一:
1.读准字音,读通诗句,注意词句内部的停顿,试着做标记。
2.借助工具书及注释,理解每句诗的大意,在小组内说一说。有不理解的地方可以提出来。
(1)诵读
a.指名读
茅檐/长扫/净无苔,花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。
b.齐读。有感情地朗读,注意读准字音,读出节奏。
(2)质疑
a.读了古诗,你还有哪些不理解的字词?
b.交流诗意
板块二:感悟诗境,发现特点
1.湖阴先生家是什么样子的,值得诗人作诗题壁呢?
自学提示二:
1.再读古诗,抓住关键字词,说说湖阴先生家庭院的特点。
2.想象湖阴先生家屋外的情景,用自己的'话描绘出来。
(1)庭院整洁
a.湖阴先生家的庭院有什么特点?(净无苔)
湖阴先生的庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
b.花木整整齐齐,品种繁多(畦)如果你是诗人,看到这样的庭院,你的感受如何?
(2)环境优美
湖阴先生家周围的环境如何?诗人采用了什么修辞手法将这种美好的环境描绘得生动形象?
一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
“护”“排闼”“送”采用了“拟人”的手法。在诗人眼里,山水对庭院主人也有情谊。
(3)发现特点
再读一读这两句古诗,你发现了什么?
a.学生自读、交流
“一水”对“两山”,“护田”对“排闼”,“将绿绕”对“送青来”,两两相对的,像这样的结构,我们就叫它对仗。
b.回顾旧知
同学们还接触过哪些像这样对仗的诗句?
千山鸟飞绝,万径人踪灭。——柳宗元《江雪》
少壮不努力,老大徒伤悲。——《长歌行》
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学》
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。——杜甫《绝句》
生当作人杰,死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》
c.古诗中还有不少对仗的名句,先读一读,再说一说。
大漠孤烟直,长河落日圆。——王维《使至塞上》
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
板块三:拓展阅读,体悟诗情
1.你感受到湖阴先生是一个怎样的人?
2.拓展阅读《陋室铭》(出示原文及注释)请同学们读一读,并结合注释,同桌之间互相说一说大意。
3.从文字中,你读出了陋室主人怎样的品性?
总结:学完了古诗,现在你能背一背吗?(指名背,齐背)
课后请同学们再找一找描写山水田园的古诗,积累下来。
书湖阴先生壁教学设计4
教材简析:
本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
教学目标
知识与技能:
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。
过程与方法:
知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
情感态度价值观:
培养学生热爱生活的态度。
教学重难点
教学重点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:
1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学准备:
朗读带
教学方法:
诵读学习法
教学时数:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,理解诗题
谈话:我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?
明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料,简介诗人
1、交流资料
同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)
2、简介诗人及写作背景
王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生:指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首,这里选录第一首。
三、初读诗文、感知诗意
1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈,重点引导:
(1)词意:长扫:即常扫,指经常打扫。静:干净。
畦:读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。
排闼:读音tà,推开门,排为推,闼为门。
(2)理解诗意:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句,感悟诗境
1、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。
2、深入理解诗句,感悟诗境
(教师出示问题)
(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?
(2)本诗哪句采用了拟人的手法?
(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?
学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导;
(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。
教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的',叫人感觉舒适。
继续引导:更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟,想像画面,感悟诗境。
(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟,想像画面,感悟诗境。
(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。
5、再次齐读,加深印象。
五、总结中心,升华主题
1、课堂总结:《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题:同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置,拓展延伸
1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。
2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
书湖阴先生壁教学设计5
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
教学重点:
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:
体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学时数:
1
教学过程:
一、释题导入。
今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。
师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读,明诗意。
1、自由读,读准字音,读通句子。
2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的`禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。
说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读,悟诗情。
默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
汇报交流:
(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。
(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
1、带着新的体会感情朗读。
2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)
3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)
4、再次,感情朗读。
5、尝试背诵。
四、布置作业
1、背诵、默写古诗。
2、依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
书湖阴先生壁教学设计6
一、导入新课
1、古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》,今天我们学的也是一首题壁诗。
2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。
3、解题并质疑。读完课题,谁来说说题目的意思?(书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗)解湖阴先生(导学单)
4、介绍王安石。(导単)补充王安石的晚号。(王安石罢相之后隐居金陵,就是现在的南京,在南京郊外,只茅舍一处,聊避风雨,四周连墙都没有,他自己买了一头小毛炉,常常骑驴外出游逛,也够逍遥的,那时他的住地在城东七里,离钟山也是七里,故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”)今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。
二、预习检测。
1、课前大家已做预习,相信大家也自学了不少的知识,那么在自学之后,对于这首诗你还有什么疑问?生质疑。
2、通过这节课的学习,我相信大家的问题都会迎刃而解。
3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。
4个组的7号读诗。3号评价。
4、读好诗句的节奏。
(1)师范读。
(2)自主读。
(3)指明读。
(4)齐读诗。
三、学习古诗。
大家古诗读得很棒,老师相信,接下来的学习大家会更棒。
独学:课件。
默读古诗,圈画出诗中描写的景物,透过景物,说说你看到了怎样的画面。(方法提示:可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面)
1、生汇报:师板书描写的景物:茅檐、花木、水、田、山。
2、生汇报画面。
3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。(小组读诗)
群学:诗中虽没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,你看到了一个怎样的“湖阴先生”。
各种预设:
预设:勤快 江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。
预设:朴实 茅檐即茅草房庭院,说明主人的朴实。
预设:热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。
预设:富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦,可见主人有高尚的生活情趣。
看到这样的景色,你的怎样,(愉悦),带着愉悦的心情读古诗。
预设:主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”
2、课件出示后两句。
观察诗句,你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。
拟人,原因:小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的( 温柔、深情 ),青山的( 苍翠欲滴 ) 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物,让人与自然的关系更加和谐,让我们读出这种和谐之美。
3、此时,让我们摇身一变,变成诗人,我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕,______________送_______来。
对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟,秋收万颗子。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。
鸟宿池边树,僧敲月下门。
远看山有色,近听水无声。
七八个星天外,两三点雨山前。
绿树村边合,青山郭外斜。
3、正因为诗人的绝妙,才成就了这千古名句。生读诗。
4、诗人描写景物,赞美主人的.品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗?说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。
诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格,还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)
同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质,更是自己闲适心态的寄托。
5·配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。
诗人的情,诗人的境不仅仅在这首诗中,请看,
书湖阴先生壁(其二) 王安石
桑条索漠楝(liàn)花繁,风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。
作业:推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
书湖阴先生壁教学设计7
一、导入。
古人有在墙壁上题诗的习俗,有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情,有些则直抒胸臆,这首诗属于前一类,写的是湖阴先生的住宅,却寄托了诗人的'闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号,他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上,叫"半山园";王安石罢相后也住在钟山,跟他成了邻居,时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083),其时诗人62岁。
二、读读讲讲问问。
讲:①"长扫"的"长",有"常"义,长扫即经常打扫。②"静",通"净"。③畦(印),田园中的小区。④护田,将田周边的'水写成有情之物,仿佛小心翼翼地保护着稻田,不使受到侵犯。⑤排闼(伯),把人在门中可以看到两座山,说成山不请而自将青色送人门中,山也成了有情之物。
按:"护田"一语出自《汉书·西域传》,指汉王朝派兵保护垦田事。"排闼"一语出自《汉书,樊哙传》,大意是,汉高祖卧病,不接见任何人,樊哙却不顾禁令,排闼而人。学生不问,可以不讲;
问:这首诗先写庭院之内,后写庭院之外,请用自己的话加以描述。(院内:简朴的居室,异常洁净,台阶上没有苔藓,显得光洁可爱;院子里花木成行,散发着清香。院外:有山有水有田,满眼青绿,显得恬静、优美。)
问:你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看,它远离尘嚣而风景优美,适合隐士的意愿;从院内看,住宅简朴,符合隐士的性格;从主人的生活状况看,他与世无争,以打扫庭院,手栽花木自娱,正是隐士的生活习惯。)
问:诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)
三、总结。
读这首诗要注意两点:一是诗人罢相后对世事的淡泊心情,对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意;二是炼字好,特别是"护""排""送"诸字,把山和水都写活了,值得品味。
【书湖阴先生壁教学设计】相关文章:
《题西林壁》教学设计03-26
题西林壁教学设计04-29
《题西林壁》教学设计15篇02-25
《我的伯父鲁迅先生》教学设计05-18
《题西林壁》教学反思02-18
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计05-13
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计4篇05-18
《灰灰先生》教学反思03-22
《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计04-12
八年级语文《青海湖,梦幻般的湖》教学设计06-08