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木匠的房子教学设计
作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的木匠的房子教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
木匠的房子教学设计1
教学目标：
1.认识本课16个生字。会写7个生字，会认9个生字。
2.熟读课文，明白课文讲了些什么。
3.理解老人说的最后一名话的意思，体会木匠关爱他人的美好品质。
4.培养学生关爱他人的良好品质。
教学重难点：
1.掌握生字的音、形、义。
2.理解“一个好心的人，容得下全世界的人”的含义。
教学准备：生字卡片、课文朗诵的磁带。
教学安排：三课时
教学过程：
第一课时
课时目标
1.认识生字，读准字音，识记字形。
2.熟读课文，明白课文讲了些什么。
课前导语
一个过路人匆忙走在路上，突然，下起了大雨。恰好，路旁有一间小屋，小屋的`主人是位木匠。过路人顾不了那么多，“笃笃笃”地敲响了木匠的门……木匠的门是否打开了呢？
一、板书课题，初读课文。
1.学生自由读课文。
2.放课文磁带，学生把生字圈上标记。
二、识记生字，指导书写
1.借助拼音练习读词。
Jiàng qiāo xiē dāi yuè dǒng shì
木匠敲门些许待会儿越过不懂世界
2.去掉拼音再读词，同桌可以互查。
3.指名读，大家倾听，判断正误。
4.自学生字，思考如何记忆字形。
5.相互交流方法及书写时要注意的问题。
用熟字加偏旁的方法记，“董”加上“忄”就是“懂”，“寺”加上“彳”就是“待”。
用相近的字辨析来记，“匠”与“区”里面一个是“斤”，一个是“x”。
“些”是“此”字下面添上“二”。
6.老师对难字进行指导。
“敲”字的右边是“攴”不是“戈”，也不是“攵”。
“越”字的“走”捺要写长，要搁隹“成”
“待”是一个多音字，“待会儿”的“待”读“dāi”，“等待”的“待”读“dài”。
7.指导认识新偏旁
“敲”的右边是“攴”，先了解名称，再观察书写。“攴”上部是“上”，下面是“又”。
“越”是走字旁，像这样的字还有“超”“赶”等。
三、书写练习，巩固生字
1.读格，看每个字的占格位置。
2、独立练习书写。
3、自评、互评、修改。
4、老师巡视，指导纠错。
四、护展词语
五、认读生字
1.出示认读卡片。
2.多种形式认读。
第二课时
课时目标：
1.朗读课文，理解内容。
2.通过分角色表演，理解老人最后说的一句话，体会木匠关爱他人的美好品质。
一、考查生字
1.听写生字。
2.检查多音字的掌握情况。
二、朗读课文、理解内容。
1.播放磁带，学生对照课文认真听录音。
2.自读课文，标出课文有几个自然段。
3.议一议，课文具体写了什么人来敲门。
4.后来又来了几个人，最后小屋里共有多少人？
三、分角色表演，熟悉内容
1.人物（木匠、老人、可怜的女人）由三位同学扮演，旁白由老师来读。
2.注意配上人物的语气、神态、动作。
3.通过表演，启发学生想象。
（1）这场雨是怎样下的？
（2）老人进屋后是怎样感谢木匠的？
（3）女人和三个小孩在风雨中是怎样的可怜？
（4）屋子里的人会说什么？
四、学生质疑，感悟体会。
“接二连三”是什么意思？（接二连三是连续不断的意思）屋子那么小，为什么大家“开心极了”？（因为大伙儿躲避了大雨，交谈得很高兴）怎么解“一个好人的心，容得下全世界的人”？（这句话是说人应该心胸广阔，乐于助人，尤其在别人需要帮助的时候）
五、挖掘课文，熏陶感染
1.讨论：在别人需要帮助的时候，我们该怎么做？
2.学生自由发言，老师总结。
六、小结全文
第三课时
一、看拼音，写词语。
qiāo mén yuè guò shì jiè
( ) ( ) ( )
二、词语接龙。
例：敲门→门口→口语→语文
越过→( )→( )→( ) 世界→( )→( )→( )
三、给多音字注音并组词。
待{ 差{
四、照样子说话。
例如：问题不是房子，而是心。
不是……而是……
不是……而是……
想一想，屋子里的人会快乐地说些什么呢？
木匠的房子教学设计2
一、教学目标：
1、认识16个生字，其中会写“匠、敲、些、待、越、懂、世”7个字。
2、学习默读课文，背诵最后一个自然段。
3、理解结尾句的含义，体会木匠关爱他人的心。
二、教学重点、难点：
1、重点：掌握生字的音、形、义，背诵最后一个自然段。
2、难点：理解结尾句的含义。
三、教学准备：
课件、
四、课时安排
2课时
五、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，激趣导入
1、小朋友们，我们知道房子是用来遮风挡雨的，有了自己的房子就有了温暖舒适的家。今天，我们要认识一个木匠，他就准备造一间房子，我们一起去看看吧！（板书课题）
2、（出示课件：课文插图）
关于这间房子，你有什么想向这位木匠打听的吗？
（二）初读课文，学习生字
1、同学们，如果你想知道更多有关这间房子的故事，就打开课文来读一读吧。
2、教师出示读课文的要求。
请小朋友用自己喜欢的方式读课文，遇到你认为比较难读的字或容易读错的字就做个记号，也可以向周围的小朋友请教。
把自己最喜欢的句子或小节读给同桌或老师听，比一比，谁读得最准确。
同桌互相读，纠正错误。
3、快乐识字。
①生字宝宝真有趣，它们都爬到了房子周围的树上，看木匠造房子呢！你把它们都读准，记下来，木匠的房子就造好了。
（课件：一块空地，周围的树上挂上了生字宝宝。）
②重点指导：读准翘舌音“世、差”，后鼻音“匠”。“待”和“差”都是多音字，在课文中分别读作“dai”“cha”
③课件演示生字，学生认读，复读，同时纠正学生读音，可以采用同桌对读，互相正音；开火车读，检查读音，共同正音。可以带拼音读，也可以去掉拼音读。
教师相机点拨：“木匠”的“匠”单独读第四声，课文里读轻声。先让学生知道读第四声，然后教师再重点指导轻声的读法。“待”和“差”通过组词、造句区分多音字。其它生字放在具体的语言环境中巩固、运用。通过组词、扩词、造句、说话等方式加深映象。
④看，木匠的房子造好一半了。生字宝宝说，想想办法把它们记住，房子就造好了。还等什么，让我们想办法记住这些生字吧！
（课件：空地上的房子又起了一部分。）
⑤让学生自主识记、整体感知，学生可采用多种形式，如与同桌合作学习，在本上拼一拼等等学习方式。
（1）教师相机点拨：用熟字加偏旁的方法记“匠、敲、些、待、怜、拒、绝、挤、烘”等字，把它们分别与熟字“斤、高、此、寺、令、巨、色、齐、共”比较识记，强调“待”字是“双人旁”，不能写成“单人旁”。
（2）“懂”字可用两个部首与熟字相加的方法记住，但要强调这个字是左右结构，不要写成上下结构。
（3）生字巩固可以采取小组合作的方式进行，说说这些生字曾经在哪些地方看到过，引导学生在具体的语言环境中巩固运用。
（三）形成应用，巩固提高
1、观摩写字。
木匠的房子终于建好了，生字宝宝也想回家了。你们能把它们漂漂亮亮地写进田字格中去吗？我们来个写字比赛吧。
2、重点指导：左右结构的字：“敲”左右均等；“待、懂”左窄右宽。
上下结构的字：“些”上面部分略大，下面部分长短要适中。
整体结构的字：“世”要注意把第一竖写在竖中线上。
3、小朋友练习描红、临写，老师指导。
（四）老师通过投影展示优秀作业。
第二课时
（一）情境导入：
木匠的房子造好了，木匠对自己的房子满意吗？让我们走进这座房子吧！
（二）精读课文：
1、有一天下起了大雨，木匠的新房子把雨遮挡得严严实实的。木匠待在房子里，又温暖又舒适。可外面的雨怎么下的呢？你们看。
2、（课件：下大雨的情景。）
①指名说下雨情景。
②下这么大的雨，还在外面行路的人会怎么想呢？
③于是，木匠的`房子来了许多请求避雨的人，他们都是谁呢？
3、默读课文2至5自然段
边读边画出请求帮助的人。（有老人、一个可怜的女人和三个孩子，还接二连三有人进来。）
4、①选择相应的段落读一读，说说木匠是怎样让他们进来的。
（引导学生体会不同的人物说话的语气，初步感受木匠关爱他人的心。）
②教师深入学生进行朗读训练指导。
（朗读第2自然段的，应注意读出问话和答话的不同语气，尤其是老人请求的话语应该是略微苍老而且比较急切。第3、4自然段，应该把木匠心里想的和他说的话读得轻一点儿，表现木匠的同情心。）
③选几组学生进行分角色朗读，其余同学欣赏评价，④教师进行全班点评。小组内依据评价情况完善朗读。
选代表示范朗读，要求语气更加到位。
（三）升华理解
1、让我们再回到木匠造房子那天。
（1）读第一自然段，朗读指导读叠词“很小很小”，读出房子的狭小。“只能住下他自己”可通过看图理解。
（2）再把只能容下一个人的房子却容下了十一个人作比较。进一步体会木匠关爱他人的心。
2、这简直太神奇了，连木匠也有些弄不明白了，他想：“屋子这么小，怎么能待得下这么多人呢？”（课件：出示大问号。）
同学们，你们知道这里的奥秘吗？（指名说。）
3、屋子里的老人回答了这个问题：
（课件出示老人的话：“问题不是房子，而是心！一个好人的心，容得下全世界的人！”）
4、自由读，再齐读这两句话，说说其中的答案是什么？（这颗心是关爱他人的心，所以房子再小也会帮助别人。）
（四）拓展延伸。
1、雨越下越大，雨中的人们不会淋着雨了，小屋里也热闹得不得了。瞧，多热闹呀！
2、（课件：挤得满满的小屋。）
齐读第五自然段，想象这么多人挤在这间小屋里，他们会快乐地说些什么？
六、板书设计：
7、《木匠的房子》
老人女人
三个孩子
接二连三
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