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一下1课《春夏秋冬》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的一下1课《春夏秋冬》教学设计，欢迎阅读与收藏。
第一课时
01教学目标
1．能正确认读“霜、吹、落、降、飘”5个生字，认识雨字头和双耳旁，学写“春、冬、雪”3个字。
2．通过借助插图、想象画面等方法，了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。
3．在多种形式的诵读中积累语言，感受语言的音韵美。
02教学流程
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一、谈话揭题，学习“春、冬”
设计意图：
要求书写的字可以根据生字的分布情况，分散进行书写指导。课题中就有两个要求写的汉字，在导入课题时就进行书写指导，时机恰当。1.学生说说喜欢什么季节，为什么。
出示词语：春、夏、秋、冬。
2．学生认读“春、夏、秋、冬”。
3．书写“春、冬”2个字。
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(1)仔细观察“春”字，发现它由哪几个部件组成。
(2)教师范写，讲解书写要点：先写三横，左低右高，间距均等，中间一横最短；再写一个“人”字，撇、捺要舒展；最后，再写一个“日”字，贴住撇，不碰捺。
(3)学生练习书写。
(4)教学书写“冬”字：横撇和捺交叉在中心点上。上点小，下点大，对齐写在竖中线上。教师示范书写后，学生练写。
4．学生齐读四季的名称。
二、借助插图，读词识字
1．出示插图，说说这是什么季节，有什么特征。引导说话：春天(夏天、秋天、冬天)……
2．相机出示词卡：春风、夏雨、秋霜、冬雪。请学生借助拼音，自由拼读。
3．正音：请学生读词语，教师根据学情差异，指导生字读音。其中“风、霜”的读音重点正音。
设计意图：
秋霜对于学生来说比较陌生，先联系生活所见交流，再借助图片简介，可以加深学生对秋霜的认知。同时结合汉字字形教学，使形义结合，便于学生掌握生字。4.去掉拼音，采取多种形式读词。(自由读——指名读——领读——齐读)
5．认识“秋霜”。
(1)引导学生联系生活说一说见过的“霜”是什么样的。
(2)呈现画面，教师小结：在寒冷的清晨，树叶上、地面上、车窗上，常常会出现一层薄薄的结晶，这就是——霜。
学生认读生字，巩固读音。
(3)观察“霜”字，识记字形，认识雨字头。
(4)小结：霜常常在深秋出现，所以把它称为——“秋霜”。
(5)出示词卡，复现词语，巩固读音。
三、动作演示，认读短语，识记生字
1．出示短语，采取多种形式读词正音。(自由读——指名读——齐读)
2．圈画动词，引导学生发现春风、夏雨、秋霜、冬雪来到人们身边的方式。(交流：吹、落、降、飘)
设计意图：
鼓励学生运用已学的识字方法进行自主识字。根据生字的特点分类教学，突出难点。借助动作演示落实四个动词，巧妙地将生字的音形义结合起来。3.借助拼音，读准生字读音：吹、落、降、飘。
引导学生交流是怎么记住这4个生字的。
(1)识记“吹”字。结合动作发现：吹要用上口。
(2)识记“落”字。结合动作，发现夏雨是从天上掉下来的。(指名读——齐读)
(3)识记“降”字，认识双耳旁。结合动作，发现和“落”字的意思相近。所以它们可以放在一起变成一个词——“降落”。“降”的甲骨文是。左边是一座土山，沿着山势向下走留下一串脚印。由此看出“降”的本义是指从高处向低处走，引申为“降低、落下”。左边的山，后来就演变成偏旁“阝”。
(4)识记“飘”字。引导学生做做动作，发现雪轻轻柔柔的，一会儿飘到东，一会儿飘到西，这都是“风”的功劳(凸显“风字旁”)。
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4．读读4个生字，请学生将这4个生字宝宝送到正确的词语中：
春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
设计意图：
将学习内容与课间操结合起来，既复习了课文内容，又帮助学生缓解了紧张的学习。问答式的合作读，揭示了短语的结构，渗透了语文知识的学习。 5.课间操(师生一边拍手，一边合作读)。
师：什么吹？ 生：春风吹。
师：什么落？ 生：夏雨落。
师：什么降？ 生：秋霜降。
师：什么飘？ 生：冬雪飘。
四、巩固练习，学习写字
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1．认读字卡：吹、落、霜、降、飘。
2．书写生字。
(1)教学书写“雪”字：观察“雪”字，比较“雨”和“雪”，交流发现。重点观察：“雨”字变成雨字头后的变化。
提示：“雨”字作偏旁后变扁了，第二笔竖变成了左点，横折钩变成了横钩。雨字头作偏旁的字一般与天气有关，如“雷、霜”等。
(2)教师示范书写，学生练习书写。
(3)学生书写反馈，评议交流。
第二课时
01教学目标
1．识记“游、池、入”3个生字；会写“风、花、飞、入”4个字，重点学习“风、飞”2个字中横斜钩的写法。
2．认读“青草、红花、游鱼、飞鸟”，通过师生问答，进一步理解词义并熟读积累。借助插图，初步理解“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”，并熟读积累。
3．通过多种形式朗读短语，感受祖国语言文字的音韵美。
02教学流程
一、听写生字，复习短语
1．听写“春天、冬雪”。
(1)提出要求：把字写正确，写端正。
(2)教师读词，学生听写。
(3)投影校对。
2．做“找朋友”游戏，复现生字。
(1)教师板贴词卡“春风、夏雨、秋霜、冬雪”，学生读词。
(2)导入：朋友朋友在哪里？就在你的课桌里。引导学生从课桌里拿出“吹、落、降、飘”4张字卡。
(3)教师提问，学生边举字卡边回答。
师：“春风”的朋友在哪里？生：“春风”的朋友在这里，“吹”“吹”“春风吹”。
师：“夏雨”的朋友在哪里？生：“夏雨”的朋友在这里，“落”“落”“夏雨落”。
师：“秋霜”的朋友在哪里？生：“秋霜”的朋友在这里，“降”“降”“秋霜降”。
师：“冬雪”的朋友在哪里？生：“冬雪”的朋友在这里，“飘”“飘”“冬雪飘”。
二、教学词语“青草、红花、游鱼、飞鸟”
1．过渡：这节课，我们一起走进春天，去欣赏春天的美丽景色。
2．课件出示课文插图，引导学生看图说话：仔细看图，说说你看到了什么美丽的景物。
3．引导学生读准4个词语，识记“游”字。
(1)课件出示“青草、红花、游鱼、飞鸟”，学生借助拼音自主练读。
(2)指名领读词语，教师指导读正确。随机教学认读“游”字，并练习组词。
(3)去掉拼音，同桌互读词语。
设计意图：
师生互动问答读，不仅能激发低年级学生的朗读热情，而且能巧妙渗透对词义的理解，并为下一步词语分类、体会构词特点作铺垫。
4.师生问答，理解词义。
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(1)教师问，指名学生答。
师：红红的小花叫什么？生：红红的小花叫红花。
师：游动的鱼儿叫什么？生：游动的鱼儿叫游鱼。
师：青青的小草叫什么？生：青青的小草叫青草。
师：飞翔的小鸟叫什么？生：飞翔的小鸟叫飞鸟。
(2)教师问，学生齐答。
5．词语归类，朗读巩固。
(1)随机出示词卡“青草、红花、游鱼、飞鸟”，学生开火车读(一列小朋友按顺序一个一个地读)。
(2)板贴词卡，全班齐读。
(3)指名学生上台，将词卡分类。教师提问：为什么这样分？
设计意图：
词语分类，能够训练学生的思维。师生拍手读，有助于感受韵律和节奏，增强记忆。预设：“青草、红花”都是植物，“游鱼、飞鸟”都是动物。“青草、红花”前一个字表颜色，后一个字表名称；“游鱼、飞鸟”前一个字表动作，后一个字表名称。
(4)课件出示儿歌，师生拍手读词语。
青的草，红的花，青草和红花。
鱼在游，鸟在飞，游鱼和飞鸟。
三、指导书写“风、飞”
1．课件播放滑滑梯的动画，教师讲解，强调横斜钩的特点：仔细观察横斜钩，多像我们最爱玩的滑滑梯呀！横像平台，斜钩就像斜斜的滑道。
2．教师范写横斜钩，学生练写。
3．教师范写“风、飞”，学生自由练写。
4．投影点评学生的书写，评价时重点关注横斜钩的书写。
四、教学短语“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”
1．课件配乐出示小诗，引出短语。
池中水草青，山间春花红。游鱼出清水，飞鸟入丛林。
设计意图：
出示的小诗既是对上一个环节“看图说话，感受美景”的提炼，又能自然无痕地引出下一组短语的教学，同时还能达到复现生字、通过情境朗读激发学习兴趣的双重效果。 (1)指名读诗。
(2)课件动态呈现由小诗变成的短语：池草青，山花红。鱼出水，鸟入林。
2．认读短语，识记“池”字。
(1)课件出示4个短语，教师指名领读，强调读准“池、入”2个翘舌音。
(2)课件出示“池塘”的图片，引导学生认读识记，并理解“池草”：瞧！这就是“池塘”，也可以叫“水池”，还可以叫“小池”。“池草青”里的“池草”就是指长在池塘里或池塘边的草。
(3)全班齐读4个短语。
3．感受词韵，读好短语。
(1)教师问，学生答。
师：什么青？生：池草青。
师：什么红？ 生：山花红。
师：什么出水？ 生：鱼出水。
师：什么入林？ 生：鸟入林。
(2)课件出示带停顿符号的短语，指导读出停顿。
池草/青 山花/红 鱼/出水 鸟/入林
(3)学生反复朗读。齐读、男女生轮读。
五、书写练习，背诵积累
1．指导书写“入、花”。
(1)引导学生独立观察，自主书写“入”。
(2)指名学生上投影仪前书写“入”字。教师强调“先撇后捺”的基本规律，关注“一捺弯弯盖住撇”。
(3)学生再次练写“入”。
(4)学生独立书写“花”。
2．学生再次齐读4个短语，尝试背诵。
六、布置作业，课堂延伸
背诵课文。
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教学反思
由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我在教导学生认识大自然现象时，图文结合，形象、直观，符合一年级学生的生理、心理特点。在教学中利用图片加深学生对词语的理解、鼓励学生运用多种方法识字、借助动作演示落实四个动词、将学习内容与课间操结合起来等形式，效果很好。整个课堂气氛活跃，达到了乐学的效果。
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