桥的教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的桥的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
桥的教学设计1
一、直接揭题
1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.
2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.
二、初读课文，梳理内容
1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？
（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）
（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）
2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民
师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物）
3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）
三、学习环境描写，感受洪水的可怕
1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：出示句子
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）
第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。
第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。
第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齐读句子。
（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择一、两句。多几位学生读
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）
（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。
（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）
师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）
师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？
四、品味言行，感悟丰满人物形象
1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。
2.学生汇报交流，着重指导以下句子：
预设一：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学习）
师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。
预设二：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。
我们一起合作读读句子：
再次朗读，老汉沙哑地喊——
老汉坚定地喊——
（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写一定离不开动作的描写。）
预设三：抓住“揪、推”来教学
“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。
2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）
师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？
揪得那么果断。（突然冲上去）
3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）
4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）
师：文中与“揪”相反的.动作，请同学们找找。
出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！
3、他们是在什么情况下，互相推让。
出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。
女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。
出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
五、小说结尾的描写别出心裁。
①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局
②出示句子，指导朗读。听老师读读。
③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？
师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。
师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段
五、总结提升
1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。板书
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第一课时
一、以“桥”引入，初步感知
1.谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。
2.自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解
词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
第二课时
一、抓住言行，研读体会
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2.课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书！
我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
……
五、作业
摘录课文中有特色的句子。
桥的教学设计2
教材分析
本文记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过，表现了在中国共产党领导下的红军战士不畏艰难，勇往直前的大无畏精神。课题中的“飞” “夺”两字，把红军战士夺取泸定桥的神速、险奇形象地概括出来了。“飞夺”既是对文章内容的高度概括，又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。
课文主要意图：一是从红军飞夺泸定桥的壮举中受到革命英雄主义的熏陶和感染；二是体会课文的叙述顺序。
教学对象分析：本课是精读课文，第七单元以记事写人文章为主，记叙革命前辈的事迹，学习叙述事件，刻画人物的写作方法。经过一学年的学习，学生学会整体把握课文的主要内容，疏通文章叙述事件的条理，对课题、关键词句的理解，体会文章的思想感情也有一定的能力。
教学理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，以学生的自主学习作为主线，通过创设情境，使学生们置身于其中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说、写，班级讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本节课延续《丰碑》以“重走红军长征路”感悟红军精神的思路设计，让不同程度的学生“读进去，记得住，悟得到，用得出”，希望能让学生得到一次精神的洗礼。
教学目标：
教养方面
1、学会本课15个生字，正确读写：“湍急、高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、心惊胆寒、红褐色、震耳欲聋、疯狂、政委、千钧一发、号召、奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈、奔赴”等词。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，理解课文内容，从中受到革命英雄主义的教育，了解课文叙述顺序。
教育方面：理解课文内容，了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩，体会红军战士不畏艰难，勇往直前，奋不顾身的.大无畏精神。从中受到革命英雄主义的教育。
发展方面：学会叙述事件，刻画人物的写作方法。
教学重难点：
l.理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。理解题目中“飞夺”含义。
2.学习按事情发展顺序记叙的方法。
教具课件课前让学生收集红军长征的历史背景
课时2课时
课时安排
第一课时
教学要点：1、学习本课生字、新词。
2、了解时代背景，理清文章层次，归纳主要内容。
3、学习1-5自然段，解决“抢时间”的教学重难点。
一、揭题，质疑，解题（初次理解“飞夺”的意思），了解时代背景。
二、整体感知，疏通文章脉络
1、初读课文，读准生字读音，思考：围绕“飞夺泸定桥”，课文主要讲了哪几方面的内容？
2、交流：课文按什么顺序记叙，主要讲了哪几方面的内容？
3、借助生字词和课题，概况主要内容。
三、质疑板书，对问题进行归纳，整理。
四、相机进入课文第1-5自然段的教学
1、第1自然段，了解起因，初识天险大渡河——泸定桥四周环境
2、第2自然段，紧扣“抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键”，想像要完成任务的艰难（敌强、任重、时短、路远、受阻）
3、第3自然段，重点理解“战胜敌人的决心”、“索性”、“抛”等词句，感悟红军不畏艰险、勇往直前，与敌人斗智斗勇的革命精神。
五、作业抄写词语，熟读课文，了解事情的经过
桥的教学设计3
（一）课前准备
结合第32课《兰兰过桥》的学习，引导学生设计“未来的桥”，以便课上交流。
（二）创设情景，导入学习
学习第32课《兰兰过桥》的时候，我们大家听说小熊过生日，请小猴去他家做客。可是小熊家住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他的方法能帮助小猴子过河。请大家帮助小猴子设计一座桥。现在，把你们小组设计的大桥图样拿出来，准备向小猴子推荐自己小组设计的桥。
（三）商议介绍词，准备交流
以小组为单位，研究已经设计好的桥梁图样，讨论一下，怎样向小猴子介绍，才能让他采用自己的设计方案。
（四）小组间互相交流
1．每个小组选代表向小猴子（另一小组的同学扮演）介绍自己小组设计的桥。
2．其他小组对他们进行质疑。（从桥的造型、材料、色彩、承重力等方面质疑）
老师在这个环节可教给学生质疑的方法。
（五）评选、展示最优桥梁
准备一块大黑板，把每个小组的设计方案张贴在上面，请学生评选最优桥梁设计。（只要方案有特色，就要给予充分肯定。）
（六）扩展情境，延伸交流
学生表演：小猴过桥以后，到了小熊家，向小熊介绍他过的什么桥，感觉怎么样。
在安排此次口语交际活动时，教师可以参照以上教学设计，也可以创设其他情境，鼓励学生设计多种多样“未来的'桥”，而不必限定为河面上的桥。比如，学生设计空中立交桥、太空桥，或是其他类型的桥，都应加以鼓励。
（师生齐唱共舞。）
（五）评选“最佳桥梁”
师：现在该是评委投票评选“最佳桥梁”的时候了，我们请谁来当评委？
（生纷纷举手示意。）
师：你们看，今天的课堂上来了许多老师和客人，他们也想来参观你们设计的未来的桥呢。我们请他们来当比赛的评委好吗？
生：好！
师：同学们先了解最佳桥梁的评选标准。
（课件出示文字和声音：“什么样的桥是最好的？一漂亮；二结实；三用处大。”）
师：小设计师邀请评委来参观自己的作品。比比谁邀请到的评委多，获得的选票最多。
（课件出示：背景音乐。学生与老师或客人进行口语交际。）
宣布评选结果，表扬“最佳设计师”。
师：请得票最多的小设计师上台领奖。
（背景音乐响起，师将最佳桥梁设计师的奖牌挂在优胜者脖子上。）
师：今天你们被评为“最佳桥梁设计师”，心里一定很高兴，有什么话想跟同学们说吗？
生1：谢谢大家！我一定更加努力。
生2：我希望有更多的同学都能当上“最佳桥梁设计师”。
四、课堂小结
师：今天老师真高兴，同学们大胆想像，设计了这么多有特色的、神奇的未来大桥。每一座大桥都是一个美丽的梦想。老师相信并衷心祝福你们将来能梦想成真！
（生边歌唱边下课。）
桥的教学设计4
教材简析：
《桥之思》是九年义务教育小学语文第七册中的一篇散文诗。课文阐述了人们对桥的直观上的认识和心智上的联想，图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。
本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，担心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节中都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。
设计理念：
学生是学习的主体。教学中应充分体现“以人为本”、“以学定教”的教学理念，时刻围绕着学生的需要开展教学活动，让学生真正成为学习的主人。因此，本课设计打破串讲的传统教学模式，给学生以自主学习的权利，充分调动学生学习的积极性。引导学生从散文诗的语言美进入意境美，从品位美到感受美，从欣赏美到创造美，步步深入，让学生得到切实的美的体验，使学生积极参与、全程参与，指导学生沿着诗文言语的阶梯，自悟自得，感受作者的精神境界。
教学目标
1、学会本课10个生字，正确读写下列词语：延伸、幽静、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型优美、构筑、和谐。
2、通过学习阅读有关桥的信息，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。
3、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说说课文三个部分的内容。
4、有感情的朗读课文，抓住第三小节重点词句体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
教学重点难点：
1、有感情的朗读课文。
2、通过对重点句子的理解进一步理解课文内容（特别是第三小节）。
教学准备：
1、让学生搜集有关桥的资料。
2、录音机、多媒体课件。
教学方法：
以学定教、自主探究。
教学时间：
2课时
教学过程：
（第一课时）
一、创设情境、展示资料。
1、同学们，今天我给大家带来了一首歌，想听吗？听后你可要告诉老师歌里唱的是什么？（播放：北京的桥）
你对桥有哪些了解？
学生交流（分组活动）
2、课前老师让大家搜集了有关桥的资料，谁愿意展示给大家？
3、同学们搜集的关于桥的资料可真多！今天我们就来学习一篇和桥有关的课文。板书课题：《桥之思》。在生活中桥必不可少，它装点着乡村和城市，给我们的生活带来了许多方便，让我们一起来看看吧！
（课件播放各种桥的图片，师解说其中的几种）
二、初读课文、整体感知。
1、自由读书：
用自己喜欢的方法朗读课文，要求读准字音，读通句子，划出新词，了解文中写了哪些桥？
2、检查自学情况：
a、课件出示生词（见教学目标1）。
指名读、接读、齐读。
b、检查朗读（同桌互读、小组读后推选出一名代表在全班读）。
三、自读自悟、合作探究
1、再次读课文，要求用自己喜欢的符号划出由桥引发了作者哪些思考？
2、小组讨论、交流。教师巡回指导，并加入到学生中参与讨论。
3、全班交流、精读深究。
a、课件出示第一种思考：
（1）作者的这次思考，你从中懂得了什么？
（2）指导读（提醒学生，这是桥的基本功能）。
（3）齐读。
过渡：作者由桥产生了最初的思考，作者对桥还有哪些思考？
b、课件出示第二种思考：
（1）指名读。（作者思考的几句话）
（2）你从中读懂了什么？（师结：桥不但给人带来了方便，而且自己也成为了一道亮丽的风景）
（3）齐读。
c、课件出示第三种思考：
（刚才作者是对于无形桥的思考，那么他对现实生活中实实在在的桥，产生了哪些思考呢？）
（1）指名读。
（2）从这一小节中你读懂了什么？（多找学生谈）（我知道这种无形的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间。）
（3）你知道在我们的生活中哪些方面存在着这样的桥？（快乐园）四人一小组，自由交流一下2分钟（父母之间亲情之桥）。
（4）是啊，在现实生活中有很多这种无形的桥。（出示课件）（爱心之桥、团结之桥、谅解之桥）
（5）你看到了什么？想到了什么？然后进行课堂练习，照样子填空。（互相帮助构筑了友谊之桥）
a、（）构筑了友谊之桥。b、（）构筑了（）之桥。
看谁写出更多。
（6）老师知道，你现在还有许多话要说，有许多感情表达，让我们把这种感情融入到课文的朗读中吧！（指名读）
（7）现在，大家与我之间架起一座合作的桥，合作来把这一小节读读，好吗？我来读，你来接。
（8）我们这座互助桥架的多好啊。看来，做任何事情，只有在彼此之间架起沟通交流的桥梁才会成功。你觉得人类更需要什么样的桥？
相信，这种桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。现在让我们带着美好的祝愿齐读最后一小节。
（9）这一部分读了这么多遍，能背下来吗？
（10）根据老师的提示来练习一下。
（11）指名背。
（12）齐背。（能背下来的闭上眼睛背）
四、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
（让学生充分发表自己的见解）
同学们，中国的桥文化源远流长，希望大家通过各种方式去了解更多的桥，更希望架在人与人之间的心灵之桥，会给我们带来更多的快乐。相信只要我们不断的努力，我们彼此之间的.心桥就会更加坚固、更加美好！课后，给你觉得需要沟通交流的人写一封信，让你们之间架起一座理解信任的桥。
再次播放桥的各种图片。
请你读一读课文的第二小节。你会有什么收获?
学生自由朗读课文。
请一名同学朗读课文的第二小节。
评价朗读情况。
说一说第二小节为我们介绍了什么?
学生自由交流。
在这一小节中有没有不理解的地方?
学生自由发言。根据学情进行教学。
指导有感情的朗读课文。桥都引发了你的那些思考?
学生自由交流。
请全班同学朗读课文第三小节。
你从中体会到了什么?你是怎样理解“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”的?
小组合作学习。
全班交流。
四、总结：选择你最喜欢的语句先记在读书笔记上，再来背一背。全班交流。
布置作业：
把自己最喜欢的校节读给爸爸、妈妈听一听。
收集有关于桥的材料，下节课交流。
(重点让学生了解这一小节讲的是造型优美的桥，再给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的感受。为我们介绍了两种桥。)
(理解“幽静”“碧波粼粼”“回旋别致”“魅力”“巍峨雄伟”“浩然坦荡”等词的意思，从而进一步了解桥的美。)
第二课时
一、导入新课
请同学们一起有感情的读一读课文。
大家回去收集了很多的材料我们一起来分享一下。
二、全班交流收集的材料。
教师给予及时的评价。
三、学习课文中的生字
对“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重点指导。
桥的教学设计5
教学目标：
知识与能力：
1、了解中国工农红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的英雄业绩，理清课文思路。
2、理解课文中的重点词句
过程与方法：
1、在理解的基础上有感情地朗读课文，加强感悟。
2、通过观看录像获得直观感受。
情感态度价值观：体会红军战士不畏艰难，勇往直前，奋不顾身的大无畏精神。
重点难点：
重点：了解飞夺泸定桥的全过程，从中受到感染和教育。
难点：理清课文的思路。
教具准备：课文录音，电影、胶片
教学方法：情境教学法 赏识激励法
学习方法：读中感悟 小组合作 自主探究
自读自悟 读中感悟
教学过程：
一、课前谈话
二、激趣导入
同学们，你们都见过什么样的桥？（边说边板书“桥”）（出示投影）你们见过这样的桥吗？（简介泸定桥，板书“泸定桥”）因为这座桥是大渡河上的唯一通过，因此，红军北上抗日必经夺取这座泸定桥，（板书“夺”）但我们书上的题目是“飞夺泸定桥”（板书“飞”），为什么要加个“飞”呢？这节课我们就来学习《飞夺泸定桥》。（齐读课题）
三、A、合作探究“飞”
1、自己默读课文，找出描写“飞”、“夺”的段落，画出来。
2、快速读2-5自然段，弄清“飞”的意思，并找出相关的句子。（板书抢时间）
3、小组合作学习红军抢时间时遇到哪些困难，怎么克服的，你觉得红军怎么样？（板书不畏艰险，勇往直前）
4、放录音，想象红军和敌人抢时间的情景。
B、读中感悟“夺”
1、指导读“飞吧，看你们飞过来吧？”体会理解“飞”意。
2、放录像“夺桥”，体会红军的.英勇，奋不顾身。
3、读课文体会红军的精神，指导读有关句段。
4、学生谈体会。
5、小结板书“攻天险”。
6、读毛泽东《长征》结束全文。
四、课外延伸
如果你站在泸定桥的英雄纪念碑前，你想说什么？
桥的教学设计6
【教材分析】
本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【教学目标】
1.理解课文内容，体会文章的思想感情。
2.领悟课文在表达上的特点。
3、感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法】
抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。
【教学重点】
抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。
【课前准备】
课件
第二课时
【教学过程】:
一、直接揭题，导入新课
1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。介绍作品：桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，
2、复习词语，奖励看视频，导入新课
二、初知课文，梳理内容
1.自学要求：
(1)自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。
(2)想想课文主要写了什么内容?
2.谁来说说文章主要讲的是什么内容?
故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。]
3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢?
三、走近洪水，学习环境描写
1.小组合作学习：
(1)快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。
(2)抓住关键词理解句子。
(3)有感情地朗读句子。
2.交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。
3.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。
[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。]
4.小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗?先说说，再写下来。
[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]
四、感悟村民表现
1.生动笔画
2.汇报：师板书(你拥我挤、跌跌撞撞、疯了似的、乱哄哄。)通过这些词你感受到了什么?(慌乱)感悟老汉形象。
3.汇报：师板书(站着、不说话、盯着、像一座山)
同学们选词理解站着(镇定)不说话(他在做什么?想怎样能让百姓尽快逃离危险地带)盯着(仿佛在说着什么?告诉人们什么?告诉人们不要惊慌。惊慌会怎样?会更快走向死亡、会桥毁人亡)师：这目光里透出的是坚定，是作为党支部书记的威严。一座山(对村民们来说这是一座怎样的山?靠山、坚定的山)
过度：同学们就让我们在对比中读这些词语，把人们的慌乱和老汉的镇定读出来，分大组读(班级学生一分为二)，老师引导：山洪咆哮着狂奔而来，——1组生：村民们你拥我挤(师：很有秩序)再来，2组生：老汉站着(师：站稳点儿)1组生：村民们跌跌撞撞，2组生：老汉不说话。1组生：村民们疯了似的(师评：不够疯，还有点理智。)
2组生：老汉盯着，师补充：目光透着威严。1组生：村民们乱哄哄;2组生：老汉像一座山(这是一座靠山、一座坚定的山)。
过度:在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了下来。此时只有洪水声，让我们静静的读这一句话，齐读：“人们停住脚，望着老汉。”这个望字是充满希望的望，你能救救我，救救我们吗?就带着这种感觉再来读这句话。齐读：“人们停住脚，望着老汉。”
洪水中响起了老汉的声音：你就是老汉，你来喊：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边。”(指导朗读)
危急关头老汉简简单单的三句话，联系起来你有什么发现?(桥窄挤会断，挤会落水，会更快走向死亡。排成一队保证安全。党员起先锋带头作用的，就像班级干部起带头作用一样，只有党员排在后面，才会有更多的群众脱离危险。)
师：在老汉的沉着指挥下，人们有序地踏上了木桥，脱离了险境。村民们得救了。全村的人都得救了吗?你是怎么知道的?
在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁?(老汉的儿子)
出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”可是时间来不及了。前文告诉我们，桥开始痛苦地呻吟了，此刻水已经爬上老汉胸膛了。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。
师：那么这一推，一吼，我们读出的.是什么?(读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。)
师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎能这样做呢?
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢?一齐说。
生齐读：揪。
师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。
老汉心想的是全村的村民。
从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。
师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把生的希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”一个“揪”字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。(播放音乐《为了谁》)
五、拓展延伸，作业布置
通过这节课的学习，你有什么收获?现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗?
桥的教学设计7
教学内容：
唱：《水乡外婆桥》
教学目标：
1．运用合唱、齐唱、歌表演等多种形式，演唱与表演歌曲《水乡外婆桥》，引导学生参与音乐活动，感受浓郁的江南水乡风味和生活情趣。
2．学习二声部合唱时，体验复调性合唱曲的独特魅力，并恰当地表现。
3．能对变换拍子做出准确的反映，能区别“连音”“跳音”“重音”。
教学重难点
1．引导学生参与音乐活动，感受浓郁的江南水乡风味和生活情趣。
2．展开合理想象，设计不同的演唱形式，对歌曲速度、力度加以变化，体会由此带来的情绪变化。
教学过程：
一、导入童谣《外婆桥》
1．看视频
师：今天老师用一段视频开启我们的音乐课，让我们跟随视频欣赏，并想一想，你到过这里吗？你喜欢这里吗？（播放视频）
这段视频把我们带到了江南水乡，很多同学都去过游览过江南的水乡，看到这停泼在江南水乡摇曳的小船，你想起什么熟悉的童谣了吗？（外婆桥）
2.读童谣（出示童谣）
师：外婆桥这首家喻户晓的童谣就是出自江南水乡。
能有节奏地读一读吗？
生：在圆舞板伴奏下按节奏读童谣。
3．介绍外婆桥
（1）师：（出示相关画面）
外婆桥，桥身古朴典雅，河水静静木桨悠悠，无限的风韵在桥上一览无余。
如今的.外婆桥已不仅仅是一座桥，更是一种文化，它成了当地的代言。桥外的村子叫外婆村，吃的是外婆糕，喝的是外婆酒，走的是外婆路，一代代人传唱着外婆桥的童谣，讲着说不完的故事……
二、导入新课“水乡外婆桥”
后来有文人创作了这样一首诗，我们来读一读，诗里藏着哪些有趣的故事呢？你最感兴趣的画面有哪些？
读诗歌（歌词）
青青杨柳梢
红红夹竹桃
在水乡外婆桥边摇啊摇
小船上的鱼虾跳了蹦了
跳了蹦了
卖菱藕的吆喝脆了甜了
脆了甜了
外婆桥古老的外婆桥
老桥洞讲述太多的传说故事
青石桥唱出了多少美丽童谣
三、新歌教学《水乡外婆桥》
1.揭示课题
师：这首诗特别有童趣，尤其是在那些重复的词语中，这一幕幕生动的画面在我们的脑海里浮现，仿佛真的来到了外婆桥边。
诗可以让我们带入情境，让人意犹未尽，如果把他唱出了，那一定更加生动形象。其实这首诗，它就是来自一首清新活泼的儿童歌曲《水乡外婆桥》。
让我们跟着音乐跟着歌声去感受这幅江南水乡生活场景图。
2．一听范唱，感受意境
播放歌曲《水乡外婆桥》的范唱
感受唱和读有什么区别。
3.二听范唱，感受韵律
教师在随着音乐律动时，既感受歌曲中表现小船摇曳的节奏，也熟悉了歌曲的旋律。
4.为歌曲分段
请你来为歌曲分分段。
说一说不同的段落给你带来怎样不同的感受，旋律特点怎样？
主歌部分与副歌部分，说一说怎样不同的感受。
5．分段学唱歌曲。
听老师演唱主歌部分（自弹自唱），分析主歌部分的旋律特点。
（1）主歌部分前半段跟琴演唱
（2）主歌部分后半段模唱法学唱
*注意模仿教师跳音的唱法。
（3）用接唱法解决变拍子处的难点旋律
小船上的鱼虾跳了蹦了跳了蹦了
同时用模拟演唱法，强调调音的短促与轻快感。
（4）听老师演唱，轻轻打拍，找一找节拍有没有什么变化之处。
介绍变化拍子4/4 3/4 2/4
拓展民歌的创作特点，模仿民歌的创作手法。
（5）跟琴完整演唱
（6）唱一唱第二段歌词
*特别注意变拍子处歌曲的情绪变化并做相应指导。
6．用师生合作的方式感受歌曲副歌部分乐段的情绪对比。
对比演唱副歌部分
用抒情连贯、激情高涨的声音演唱
解决难点乐句：老桥洞讲述太多的传说故事，青石桥唱……紧密节奏的特点（用改变换气记号的位置的方法解决长句子的难点）
**唱一唱第二段歌词
7．完整演唱歌曲
唱出每一段的情绪特点
*用色块提示每一段的情绪变化与推动
8.为每一段加入力度记号
唱准、唱好歌曲
9.跟伴奏视频完整演唱歌曲
情感升华，生动演绎
四、感受合唱的美妙
1.再听范唱合唱部分
2.师生合作，体验和声的丰富趣味。
（机动：体验和感受二声部）
五、拓展流行版《外婆桥》
视频欣赏
师：美丽的江南，美丽的水乡，美丽的外婆桥。
因为有水，而有了一种宁静，因为有桥，就多了一份灵性。
伴随着清新活泼的童谣，人们就更加喜爱江南水乡了，水乡也更加富于了一种别样美的神韵，让我们一代又一代地久久传唱……
（播放《水乡外婆桥》音乐）（生音乐声中走出教室）
桥的教学设计8
一、教材简说 小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。
这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。
全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练、游戏活动等促进对课文内容的理解感悟。
二、 学习目标
1、 借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。
2、 了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。
3、 能根据文字提示和创设的情境展开想象，选择表演、说话、唱歌、绘画等方式表达自己的感受和想法。
三、 教学重点、难点
教学重点：
1、借助拼音读通课文。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、感悟人与人之间的关爱、团结的美好情感。
教学难点：理解感悟
四、 教学时间
教学本课可用2课时。
五、 教学设计
第一课时
学习目标：（关键词朗读、感知）
1、 借助拼音、插图朗读课文，感知内容，理解“象鼻桥”名字的由来。
2、 知道是两只大象为大家架“桥”做好事，是动物们同心协力修建好新桥。
目标上限：能较熟练地拼读，较通顺地读课文，较快地感知课文内容。
目标下限：能在学习过程中复习巩固已学的拼音、汉字，在教师的引导和小组长的帮助下读课文、感知内容。
教学准备：课文朗读录音带，动物头饰，幻灯片4张（1、桥的图片；2、“可以这样学”——目标提示；3、“可以这样汇报”——汇报提示；4、“中国大拇指”图片）
教学过程
主要流程
学生活动
教师活动
备注说明
揭题激趣
各抒己见，踊跃发言
猜一猜象鼻桥是什么，说一说自己的想法
导入：小朋友，看看这些桥。你知道它是用什么东西造成的？有什么用？（注意及时纠正语病，提醒说准普通话）今天我们来了解象鼻桥的故事。 出示幻灯片1（桥）
出示课题
引起好奇心，激发想象力
初读感知
1、听配乐朗读录音，配上各种动作和丰富的表情
2、先看阅读提示（了解象鼻桥是怎么来的；看看象鼻桥是怎么样的；把故事通顺地读下来；到故事中交几个“汉字朋友”）再选择目标1-2个，自主学习（需要帮助时摇摇小手）
3、 选择合作伙伴，交流自学成果
4、选择适当的汇报方法，进行准备
你打算故事中了解什么或学到什么
巡回、帮助；关注学困生
如分组不均，教师可以适当调控（看，小朋友一起学得多好啊。让其他小朋友也来分享你们的成果，好吗？）提供孩子们所需的文具道具等
放课文录音
出示“目标提示”幻灯片
自主学习时间要保证
出示“汇报提示”
教师是学生学习活动的合作者
资源互补（由“小小讲师团”给其他小朋友当老师）
读一读（我们组给大家展示其中的一段）读（我们很乐意接受挑战）其他小朋友挑战（下面请大家一起来读这一段）自评互评——主要看是否准确通顺
画一画展示自主合作时准备好的画，作简单讲解并提问，进行自评和互评
演一演表演、评议·写一写将已交上的“汉字新朋友”介绍给其他小朋友认识。（小老师对其他小朋友的识字态度、能力进行评价）
说一说简单地说一说“象鼻桥”是怎么来的（小老师还要请其他小朋友说说）
及时引导，及时提供帮助
适时参与评价
教师总结评价，特别要关注学习态度和合作的积极程度
扮演某个角色是孩子们的兴趣所在——他们喜欢“过家家”
实现“生生互动”、“师生互动”
通过评价反馈、激励
梳理整合
在组长组织下，进行个性化的朗读（要求正确、通顺）
组织、评价
在组内可体现分层要求
课外作业
把《象鼻桥》这个故事讲给爸爸妈妈听
促进对内容的感知
第二课时
学习目标：（关键词：理解、拓展）
1、 训练感情朗读，进一步理解故事内容；借助感情朗读，较准确地表达对乐于助人的大象的褒扬和齐心协力做事情的快乐。
2、 通过按课文内容填动词，自主填动词，自主写短语的语句分层训练，学习“谁干什么，干什么，可怎么样啦”的句子，学习关心他人。
3、 给《象鼻桥》续一个较合理的小故事，激发想象力。
目标上限：形成较强的感情朗读能力，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
目标下限：能较好地模仿教师和小组长的感情朗读，知道并愿意在生活中关心帮助他人，与他人合作。
主要流程
学生活动
教师活动
备注说明
游戏导入
学生根据词意表演：热闹、不方便、高兴、感动、惭愧。
（小朋友，真有精神！我们来做个游戏好吗？老师说词语，请你用你的表情动作来表演。）
既激发兴趣，又引领下文。
体验研读
圈找
学习第一段
1、读
2、说说为什么“热闹”，找到相关词句：许多、每天、来来往往……
3、试读，表现“热闹”
4、表演读
5、自评小结分组研读选择喜欢的内容练习朗读，表现“不方便”、“感动”、“惭愧”等比一比、赛一赛看看哪位小朋友读得最好
请小朋友到故事中圈找出这些词语朋友
引导读第一段
小朋友喜欢热闹吗，把你的'喜欢表达出来。
我们是怎样读“许多、来来往往”等词的？怀着什么心情读的？
帮助、指导
引导评议
出示第一段
让学习在情境中体验读的快乐，享受创造的愉悦
重视朗读方法的指导
拓展升华
充分表达，张扬个性（我喜欢大象，他们帮助其它小动物；我喜欢所有的小动物，他们很团结；我喜欢小动物，他们很勤劳；我喜欢小动物，他们很快乐；我喜欢小动物，他们从大象鼻子上走过时把脚步放得轻轻地……）
与教师一起手拉手，唱着歌准备出发。
猜一猜，说一说，这时候小动物们还会等大象来用鼻子搭桥吗？讲讲故事
你喜欢这里的小动物吗，为什么？
老师也很喜欢这些小动物，不如我们一起去那儿玩玩吧！
为了安全起见，还是先听听天气预报吧（动物村，暴雨，大水冲毁了动物村的新桥）
在活动中学习
出示幻灯片：“新桥修好后不久，……”
课外实践分层作业
1、 按课文内容填动词。
2、 观察课间时小朋友在干什么，填一填。
3、 了解爸爸妈妈的工作，体谅他们的辛苦，帮助做些力所能及的事，再填一填。
请小朋友选择一题或几题做一做
出示分层作业
桥的教学设计9
一、把握大纲说教材
（一）教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
（二）教材内容的理解
《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。
课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”
（三）学生情况的分析
当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。
教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。
（四）教学目标的设定
美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：
1、知识目标
（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
（五）教学重难点的`确定
根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。
（六）教学课时的安排：一课时
说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。
二、促进发展说教法
要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：
一教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；
二强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。
三教师不要将自己对作品的理解强加于学生。
因此我确定教学方法如下：
比较阅读法
《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习
桥的教学设计10
一、教材简析：
《桥之思》是北师大版小学语文第七册中的一篇散文诗。课文阐述了人们对桥的直观上的认识和心智上的联想，图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。
本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，但心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节中都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。
二、设计理念：
学生是学习的主体。教学中应充分体现“以人为本”、“以学定教”的教学理念，时刻围绕着学生的需要开展教学活动，让学生真正成为学习的主人。因此，本课设计注重引导学生从散文诗的语言美进入意境美，从品位美到感受美，从欣赏美到创造美，步步深入，让学生得到切实的美的体验。
三、教学目标：
1、知识与能力目标。
（1）、学会本课7个生字，正确读写下列词语：延伸、幽静、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型优美、构筑、和谐。
（2）、正确流利地朗读诗歌，理解课文内容。
2、过程与方法目标。
（1）、通过学习阅读有关桥的信息，培养学生整理、收集资料的能力，鼓励学生学会积累。
（2）、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说说课文三个部分的内容。
3、情感态度价值观目标。
（1）、认识桥，体会桥的神奇、美丽，激发创造美的意识。
（2）、感受课文优美的语言，体会祖国语言文字的美。
4、教学重、难点。
（1）、诗歌的第三小节是理解的重点，抓其重点词句体会“无形的桥”的深刻含义。
（2）、抓住文中的.重点词句体会“无形的桥”即“心桥”的深刻含义，从而懂得它的重要性，人人都应该去构建这样的桥。
四、教学准备。
1.多媒体课件。
2.关于桥的图片、资料。
五、教学过程。
（一）、交流资料，导入新课。
师：同学们，随着社会的发展，人们修建的桥越来越多，那么在生活中你都见过哪些桥呢？
师：老师今天也带来了一些关于桥的资料，让我们一起来欣赏吧。师播放有关桥的录像，边展示边做一些简单的介绍。(十七孔桥、赵州桥、鸭绿江大桥、卢沟桥、南京长江大桥、大渡桥等)。
师：同学们，看了这么多雄伟而又壮观的桥，你有什么感受呢？
师：这一节课我们就来学习《桥之思》。板书课题：桥之思。“之”是的的意思。“思”就是思考。桥之思就是由桥引起的思考。（下面，请同学们轻轻地把书翻到47页，坐好。）。
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，要求做到准确、流利。同时想办法解决不认识的生字和不理解的词语。
2、出示课文生词，指名朗读，检查自学生字词的情况。
3、指名朗读课文，读的过程中请同学们勾画出课文中出现的桥的名称。
4、生答出课文中的11种桥。
（三）、精读课文，感受品悟。
1、下面我们一起来学习课文第一段，读后汇报：从这节内容中你都知道了什么？
2、你认为桥的作用是什么？（教师适时板书：沟通交流）。
3、第一段中使用了一种修辞方法，你们找到了吗?(排比句)指导朗读这一句话。
5、师：谁来读一下描写九曲桥的句子。课件出示九曲桥的图像。你能用一个词来概括九曲桥的特点吗？（回旋别致）。(回旋别致，什么意思？弯弯曲曲的小桥，常见于公园中，供游人悠闲休息。)。
6、师：谁来读一下描写立交桥的句子。课件出示立交桥的图像。你能用一个词来概括立交桥的特点吗？（巍峨雄伟）。(巍峨雄伟，什么意思？非常壮观。)。
8、师：同学们，我们刚才认识的这些桥都是有形的，看得见的。这些桥引发了作者什么样的思考呢？下面我们一起学习第三段。
9、（生读）这种无形的桥是用什么材料做成的？（尊重、谅解、关注和信任）指导读好第三小节第一段。
10、这无形的桥存在哪里呀？学生读：心灵与心灵之间，民族与民族之间。
11、你在生活中见过这样的桥吗？生结合自己的生活实际说一说。
12、是啊!这样的“心桥”不仅存在于心灵和心灵之间，也存在于民族与民族之间，国家与国家之间。让我们一起来看看这无形的心桥吧。（课件出示“握手”“问好”“互帮互助”等“心桥”的画面）。
13、这样的桥越多、越普遍，我们的世界就会越和谐、越美好。（板。
书：和谐美好）。
（四）、总结升华。
师：课前老师让每一名同学画了一幅自己喜欢的桥，现在请同学们拿出你们画的桥再仔细看一看，在旁边写出设计说明或感受。
（六）、总结。
同学们，通过这节课的学习你又有哪些收获呢？这节课我们认识了很多的桥，但是还有更多的桥需要我们去设计和建筑，希望同学们能设计出更多的桥，同时老师更希望你们能建造出更多架设在人与人之间的心灵之桥，给我们的生活带来更多的快乐。好，这节课就上到这里。
桥之思。
有形的桥——沟通交流。
无形的桥——和谐美好。
桥的教学设计11
设计理念：
本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。
教学预设重点目标：
1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。
2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。
教学时间：
2课时
教学难点：
引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。
教学过程：
第一课时
一、板题，质疑，
1、板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。
1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的`桥?
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——(可以是沉重的，郑重的)
引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——
生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥
三、再读课文，感受桥的“无奈”。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——
4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?
5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?你想?甚至想?看，文中的人们不也是如此——
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”
8.读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——
9.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)
11老汉就是在这样的背景下出场的———
第二课时
一、划找句子，初步感受老汉的形象。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最
让你感动呢?用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。
3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾!请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)
4、反复咏叹，感受亲情。
1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首?
3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么?
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗?
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
三、抒发情感，激情表达自己的哀思。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。
四、三读课题，总结全文。
再读课题，你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
桥的教学设计12
一、设计理念
语文课文标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”，《飞夺泸定桥》教学设计及反思。本课以读为主，在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中积累语言，学习作者表情达意的技巧，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，通过不断的质疑解疑，使学生深刻领域课文的主旨。
二、教材分析及学情分析
教材分析：《飞夺泸定桥》是北师大版小学语文四年级上册第5单元的第一篇主体课文，记叙了长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的英雄气概。
学情分析：通过前面三年的学习，学生基本掌握了感知课文内容的方法，也初步具有了小组合作、自主识字、查阅资料等能力，课堂参与的积极性日益高涨，尤其在“读”方面有很强的表现欲望。加上课前对相关资料的收集，德育目标的实现应该是水到渠成。
三、教学目标
1.读懂重点词句，理解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2.了解红军飞夺卢定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
3.体会按一定顺序记叙的方法。
四、教学重点难点
教学重点：理解红军是怎样抢时间、攻天险，夺下泸定桥的。学习按事情发展顺序记叙的方法。
教学难点：激发学生对红军的崇敬之情。
五、教学准备：课件
六、教学方法（学习方法）：批注发、环境描写法
七、教学策略：讲授法、多种形式朗读法、批注发
八、教学流程
（一）巩固复习
（二）精读“难”
课件出示做批注的方法。
看修辞，看写法，懂质疑
生交流感受，师相机板书桥高、水急
（三）细学“夺”
1.找一找你从哪些地方感觉到红军战士的勇敢，并做上批注”
2.生交流讨论
（四）练笔
师：“同学们，学完这篇文章，你认为红军是一群怎样的军队？”
生：勇敢、英勇大无畏
师相机板书：英勇大无畏
运用金钥匙，展开联想，红军和敌人是如何与敌人展开激烈的搏斗的，请你用笔写下来，教学反思《《飞夺泸定桥》教学设计及反思》。
（五）升华主题
今天，我们也要学习红军叔叔这种精神，战胜学习上、生活上的种种困难，让长征精神代代相传。最后，让我们以少先队员的队礼致以红军叔叔最崇高的敬意。起立，敬礼，下课。
教学反思
《飞夺泸定桥》记叙了红军长征途中红军夺取泸定桥、渡过大渡河的战斗过程，表现了红军团结一心、不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气概。课文按事情发展顺序来写的。先写和敌人抢时间，接着写巧夺泸定桥，最后写夺下泸定桥。全文紧扣“飞”、“夺”二字，重点写了夺桥的困难和怎样夺桥两部分内容，条理清楚，重点突出。
《飞夺泸定桥》是人教版语文第十册的一篇课文。课文写了在北上抗日的过程中，红军为了夺取泸定桥，与敌人斗智斗勇，最后终取得了胜利的故事。
执教了《飞夺泸定桥》一文。按照通常的教法，是先让学生把书读一遍，来个整体感知，接着是疏通词句，理清线索，弄懂大意，再引导学生按照课文的叙述顺序逐段学习，理解感悟，交流分享，最后总结全文，“挖”出中心，畅谈感受等。
这次，我由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。
首先，我板书“泸定桥”几个字，引导学生先理解“泸定桥是什么样的？”学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的敌人狂。根据投影内容，让学生通过朗读来表现桥的险要，体会出红军夺桥的任务有多么艰难！这样的导入，更能激发学生学习的`兴趣，直观且生动，在好奇心与兴趣中，为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的感受后，再深入到人物的行为，起到了反衬作用，更突显人物，同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。
其次，我再板书“夺”字，让学生谈谈这个字的意思，再把它放在课文中来理解。通过讲述石达开的事例说明红军夺取泸定桥的必要性。通过过渡语强调夺下泸定桥的关键是抢在敌人前面赶到泸定桥，接下来，我再板书“飞”字，引导学生从字面上弄懂它的意思，再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难，是如何克服的，并通过朗读来感受红军战士不畏艰险，勇往直前的精神。
上完课后，我觉得留下了一些遗憾：在遣词造句和优美句子的分析上功夫没有到位，一部分学生还没有掌握。其次没有事先在班级试映课件，导致上课的时候才发现屏幕模糊，学生在课上无法深入情境。最后，学生对批注法的运用浮于表面，没能及时深入，加以巩固。
桥的教学设计13
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
３、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。
４、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
【教学过程设计】
一、整体感知
１、导人新课
很早以前，桥就成为了人类生活中不可缺少的朋友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；如果没有桥，张继恐怕也写不出《枫桥夜泊》这样流传千古的佳句；如果没有桥，我们也就无法领略“小桥流水人家”的美丽景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今天这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
２、听flash朗读课文。
（注意语气、语速、语调及重音的把握）
３、学生自由朗读课文，思考以下问题：
（多媒体或投影显示问题组）
问题：
⑴在作者的眼中桥美在何处?
⑵为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
⑶出示图片，联系课文说说你最喜欢的一幅画，并说明你喜欢的理由?
四人小组讨论明确：
⑴并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
⑵举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
⑶画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。（只要言之成理即可）
二、研读与赏析
（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？
１、重点研读第④小节。
（出示学生绘制的四幅图画，四人小组讨论）
说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
明确：
厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
２、美句赏析：
（过渡）吴冠中以他画家的`真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
⑴找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
⑵先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
（过渡）我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
三、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
四、课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大千世界吧！
三、作业布置
通过学习本文之后，选择自己家乡熟悉的一座桥，并模仿课文第４段的写法把它表述出来。
桥的教学设计14
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。
２、感受台湾青年及李博士的奉献精神。
３、感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学过程】
第二课时
课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。
一、背景资料导入
出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗读
在杭州，有一位１８岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。
１、点名读句子，进行适当点评：
师激
朗读：１８岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这２段呢？
２、学生练习有感情地朗读、点名个别读。
３、重点语句朗读：
“这个刚满１８岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。
三、过渡
不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！
四、默读课文，从３～６段找出体现了这个过程不容易的句段
五、围绕主线，探究理解
１、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。
２、学生汇报，教师相机点拨：
（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）
⑴出示地震的相关图片，感受大地震。
句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”
（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）
⑵从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？
句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。
（学生口头练习，汇报。）
⑶相机指导朗读第五自然段，体会：
学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。
⑷从李博士的`奔波中再一次感受这个过程的艰辛。
六、阐明结局，激发情感
一场历经２４小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！
追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？
（爱心。）
在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？
（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）
七、小结
也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！
再读第七段，升华感情，达到最高潮。
（音乐响起。）
八、课外拓展
现在我们来想象一下，如果小钱和这位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？把你想到的写下来。
（创意扩展，大胆想象。）
你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。
桥的教学设计15
【教材分析】
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【教学目标】
１、认识８个生字，会写１２个生字。
２、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
３、正确、流利、有感情地朗诵课文。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的.奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【设计思路】
紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学准备】
多媒体课件辅助、课题卡片。
【课程安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、课题导入，引入文本
１、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？
２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
２、指名读。老师相机指导。
３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
三、品读课文，深入感悟
１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵ 学生畅谈自己的感受。
３、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴ 第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子读一读。
４、指导朗读，课件出示：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴ 感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵ 创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
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桥教学反思15篇03-29