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《读书杂谈》教学设计
作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《读书杂谈》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
读书杂谈(1课时)
课前预习：
了解作者，积累生字词。
相关课程标准：
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”
教学目标：
1．理解作者在读书方面的妙悟，深入领会文章的内涵。
2．深入理解比喻论证及其作用
3．拓展延伸，培养学生的创新能力及良好的读书习惯。
评价任务：
1.掌握作者的有关常识，识记生字词。
2.能理解比喻论证及其作用。
3.能了解演讲词的的特点。
课时：1课时
教学过程：
一、书香氤氲，激情导入
书中有秦汉的明月，盛唐的乐舞；书中有人生的百态，历史的脉搏。然而我们该如何读书呢？我国伟大的文学家、思想家、教育家鲁迅先生将在他的《读书杂谈》中为我们指点迷津。(板书课题、作者）
二、常识检测，字词掌握:
1.鲁迅，你知道多少？
鲁迅，本名(周树人),1881～1936年，生于（浙江绍兴）市，伟大的（文学）家、（思想）家、（革命）家。主要作品有：小说集《呐喊》、《彷徨》；散文集《朝花夕拾》、《野草》；杂文集《且介亭杂文》。
2.生字词，你掌握了吗？
嗜好（shì）无聊（liáo）余暇（xiá）赢钱（yíng）
嗜好：特别的爱好。
无聊：由于清闲而烦闷。
余暇：闲余的时间
三、初入文本，感知内容：
1．本课是鲁迅先生在知用中学的一篇演讲词，演讲词有以下的特点：
(1)观点鲜明，条理清楚。
(2)语言通俗，自然亲切，口语化。
2．学生默读，梳理课文内容：
（1）演讲的原因和主题是什么？
——原因是知用中学的先生们希望我来演讲一回。主题是随便谈谈读书
（2）课文中谈到了哪两种读书的类型,它们特点分别是什么？
种类特点
职业的读书功利性强迫性
嗜好的读书自由性趣味性
（3）鲁迅在第四自然段中告诉我们应该怎样读书？
——我们在做好职业读书的同时，尽量合理的拓宽阅读视野，搞好嗜好阅读。
四、再识课文，深入探究：
1、学以致用：
有人说职业的读书有些苦痛，而嗜好的读书完全符合自己的兴趣，很自由，很轻松，所以决定放弃前者，专门去读自己喜欢的书，请结合第四自然段鲁迅先生的观点谈一谈.。（学生思考后回答）
示例：只要是读书，都是快乐的。不要勉强自己读或不读。做自己喜欢的事就好。
2、写法浅谈：
本文在阐述观点的过程中主要运用了哪种论证方法？请找出来并体会其作用。
（比喻论证）：①.读书与木匠的磨斧头，裁缝的理针线做比喻。②.嗜好的读书与爱打牌的情形做比喻。
五、师生小结，拓展延伸：
1、本文是一篇演讲词，作者先介绍演讲的原因及主题，接着从职业读书和嗜好读书两方面谈论了其不同特点。然后进一步深化，二者有机结合，相得益彰，重点强调了嗜好阅读的益处，最后以忠告性的话语结束全文。比喻论证的运用使得抽象的道理变得通俗易懂，形象生动。文章观点鲜明，条理清楚。内容符合演讲者和听众的身份。语言通俗，自然，亲切，口语化。
2、拓展延伸
（1）请同学们扼要复述《读书杂谈》有关读书的观点，并说一说《孔孟论读书》中哪些名言可以与之相对应。
师点拨：（学生很可能只会说出职业读书，嗜好读书，这是两种目的，教师及时点拨）
①十分推崇无功利的读书，既包括自觉做学问的深入研读，也包括随随便便的自由读。
②在现在，求学读书的最大本分还是为职业的读书。
③功课做完后可以看看本分以外的书。
④相应名言有“知之者本人很注重，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“有为者譬如掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也”，“君子深造之以道，欲其自得之也”，“尽信《书》，则不如无《书》”，“学而不思则罔，思而不学则殆”等。
(2)搜集读书的名言、格言。
例：①.温故而知新，可以为师矣②.学而时习之，不亦说乎？③.知之为知之，不知为不知。是知也。④为中华崛起而努力⑤旧书不厌百回读，熟读深思子自知。⑥书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。⑦读书破万卷，下笔如有神。⑧读书就应像饥饿的人扑在面包上一样
六、活学活用，课外练笔：
课外练笔：以读书为话题,写一篇演讲词,要考虑到演讲词的特点。
内容提示：
1.读书的正确方法
2.读书的正确目的
3.读书的重要作用
附：
读书杂谈
职业读书强迫性功利性
鲁迅读书法
嗜好读书自由性趣味性
教学反思：
优点：
对课文内容的梳理上抓住了要点，条理清晰。教学内容难度由浅入深，并能结合学生实际，学以致用。注意新旧知识的前后联系。
不足：时间有限，学生不能更自如的在课堂上发挥，不能更深入的谈读书的感受。
改进措施：课前充分的让学生预习，准备好有关读书的感受。多给学生自由发挥的空间，更好的把本课读书的益处带给学生。
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