《少年闰土》第二课时教学设计

时间：2024-06-14 10:10:09 教学设计我要投稿

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《少年闰土》第二课时教学设计通用

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《少年闰土》第二课时教学设计通用，仅供参考，欢迎大家阅读。

《少年闰土》第二课时教学设计通用

《少年闰土》第二课时教学设计通用1

　　教学目标：

　　1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

　　2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。

　　3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　4、引导学生从读学写，运用本文抓人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”；理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、初读课文，了解“我”与闰土不同的身份，并学习描写闰土外貌的部分，指导学生完成课后仿写人物外貌一题。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

　　3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　二、初读课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查初读情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　（1）“闰”字的“门”内是“王”不是“玉”，不要多写一点。

　　（2）正音：划去（）里不正确的读音。

　　正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

　　正确（zhēngzhèng）供应（gònggōng）畜产（xùchù）

　　（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　胯（）租（）劲（）缚（）稻（）

　　垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）

　　3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

　　2、闰土长什么样呢？快速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色圆脸头戴毡帽颈套银圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

　　（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。

　　板书：纯朴可爱健康活泼

　　五、指导课后仿写一题

　　1、课件出示题目要求及闰土的头像。

　　2、课件出示课文中相关的内容。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物特点）

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、布置作业

　　1、书写本课的生字和字词。

　　2、继续熟读课文。

　　3、仿照课文，写写你身边一个小伙伴的外貌。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。

　　2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。

　　3、初步感悟鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。

　　教学重点：

　　通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，并体会“我”的情感的变化。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们继续学习，齐读课题：《少年闰土》。

　　2、（课件）看，（师范读第一自然段）这就是闰土。上节课，我们已经初读了课文，了解了闰土与“我”的不同身份，“我”是一个城市里的少爷，而闰土是我家忙月的儿子。这个画面就是“我”30年后再见到闰土时，脑海中出现的闰土的形象。为什么谈到闰土，我的头脑里会出现这样的画面呢？（因为当年闰土给我讲了很多的新鲜事，给我讲的在瓜地里刺猹的事我尤其记忆犹新，所以才会出现这样的画面）

　　二、深入学习课文

　　（一）学习“瓜地刺猹”

　　打开书，看看文中哪几个自然段写了闰土给我讲了这件事？（8——13）能给我们读读这部分内容吗？

　　导语：现在就让我们一起来听听闰土给我们讲的这件事吧！（出示默读思考题）

　　1、全班交流：讲了瓜地刺猹的事。

　　2、概括小标题：老师总结这个小标题的语言结构是：在什么地方？做了什么？

　　3、这件事中闰土给你留下怎样的印象？（机智，勇敢）

　　4、瓜地刺猹对闰土来说是一件很平常的事，而对于我这样一个少爷呢？用一个词概括。（惊险、刺激、有趣、稀罕、少见……）

　　5、那你们想一想，闰土会用什么样语气讲？而我会怎样听呢？

　　6、同桌两个人，分角色读一读这部分内容。

　　7、指名一组分角色读。闰土绘声绘色的开始说了：

　　8、我们一起读读这段对话吧。（全班男女生对读）

　　总结：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深的印在了我的脑海之中，以至于“我”在三十年后再见到闰土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。让我们再一起读读这段文字吧！（学生配乐齐读第一自然段）

　　出示课件

　　9、“瓜地刺猹”使我们感受到了闰土的机智勇敢，你们能不能在小标题中加上一个字，表现闰土是怎样地刺猹呢？（板书：勇）

　　导语：好，一个“勇”字，就使闰土机智勇敢的形象出现在了我们眼前。

　　下面，我们就按照刚才这样的'步骤和方法，自学其它三件事。

　　10、再次出示默读思考题

　　（二）略处理：雪地捕鸟

　　1、指名读

　　2、交流：

　　3、瞧，这件事让我们对闰土又有了新的了解，指名有感情读。

　　4、完善小标题。（板书：智）

　　（三）略处理：海边拾贝

　　导语：闰土不仅给我讲了冬天的故事，还给我讲了夏天的呢！

　　1、能读给大家听吗？

　　2、交流：

　　3、女生读

　　4、完善小标题。（板书：忙）

　　（四）略处理：沙地看跳鱼

　　1、交流

　　2、完善小标题。（板书：喜、乐、笑都可）

　　3、指导朗读

　　三、理解难句

　　导语：闰土给我讲了这么多事，“我”又有什么感受啊？画出相关语句，读一读，理解句子含义，可以提出不懂问题。（副板书：四角天空？）

　　1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？体会“我”的情感。

　　2、指导朗读，自愧不如的语气。

　　3、交流第16自然段。（对闰土生活的羡慕、佩服、向往，对自己处境的不满、无奈）

　　4、想象一下，闰土还会知道哪些希奇的事呢？

　　5、学生质疑：什么是四角的天空？

　　6、（课件：四角天空的照片）我们一起看啊，庭院深深，高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空，当闰土在做那些希奇事的时候，我又会在这高墙大院中的什么地方做些什么呢？

　　7、从这里我们看到，“我”对闰土的生活是那样的羡慕，“我”是一个城市少爷，生活富足，为什么还要羡慕一个农村少年呢？同桌可以交流一下。

　　8、面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读第16自然段）

　　四、学习课文最后一个自然段

　　1、就是这样一个同我朝夕相处的伙伴，就要离开了：齐读最后一个自然段。

　　2、啊，这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇的事，深深的印在我的脑海中，不能忘却。（学生齐读第一自然段）

　　3、现在你们能再来说说，闰土是怎样的一位少年？（板书）

　　4、让我们把这一自然段背下来，都来记住闰土这个与众不同的新朋友吧。

　　五、感悟写法：

　　1、课文学完了，想一想，鲁迅先生是如何把闰土这个人物写的这般栩栩如生的呢？（板书：抓特点写人物外貌言行）

　　2、课后，你们也仔细观察一个小伙伴，试着用本文学到的方法，写一写。

　　有兴趣的同学还可以自己去阅读鲁迅的原著《故乡》，看看30年后的闰土有了什么样变化？相信同学们会更加了解鲁迅作品的。

　　六、布置作业

　　1、课外阅读《故乡》。

　　2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法，写一写。

《少年闰土》第二课时教学设计通用2

　　《少年闰土》教学设计

　　一、教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

　　2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。

　　4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　二、教学重点：

　　闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。

　　三、教学难点：

　　文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？

　　生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）

　　师：今天我们就来学习鲁迅先生写的`一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）

　　（二）品读感悟，体味人物形象

　　1、理清文章脉络，初步感知

　　2、仔细研读，感受人物形象

　　请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。

　　3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。

　　聪明能干。

　　4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）

　　扫，支，撒，看，拉，罩。

　　5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。

　　6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。

　　（三）体会“我”的情感变化

　　1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？

　　2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

　　3、理解含义深刻的句子。

　　4、指导朗读

　　（四）领会文章表达

　　1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？

　　2、背诵第一自然段

　　（五）拓展延伸

《少年闰土》第二课时教学设计通用3

　　教学目标

　　1．继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

　　2．学会本课6个生字、1个多音字；理解23个词语的意思。

　　3．理解含义深刻句子的意思。

　　4．能正确．流利地朗读课文，背诵第1自然段。

　　5．了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：感受“我”。热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重难点

　　认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

　　教学时间

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

　　教学过程

　　一、

　　1．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

　　2．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

　　3．讨论分段。

　　二、抽读课后题1，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

　　尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

　　(抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)

　　为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)

　　情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

　　三、学习第二大段。

　　1．轻读2、3小节，思考：

　　①闰土因什么原因到“我”家来?

　　②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?

　　读后抽答。

　　2．释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。

　　3．师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)

　　四、熟读第—自然段，抽背，同桌互背。

　　五、师课的小结。

　　六、课堂作业：作业本第1、2两题。

　　第二课时

　　教学要点

　　学习第三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

　　教学过程

　　一、读读写写课后第5题的词语。

　　二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

　　貌特点的语句。(“紫色的圆脸……银项圈”)师生共同

　　讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的

　　外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

　　外貌特点

　　紫色的圆脸生活特点

　　头戴小毡帽地方特点

　　套一个银项圈时代特点，齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。

　　提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

　　情感语气指导后生齐读第4小节。

　　三、

　　1．抽读第四段(第6—16小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的.稀奇的事)，板书：稀奇事。

　　2．生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，(注意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。

　　3．提问：这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应? (“有胡叉呢……”—节)这样写给人留下了闰土的什么形象? (勇敢机智，板书。)因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。

　　4．除此以外，还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)

　　5．除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书：见多识广、略写)

　　6．抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。

　　四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)

　　1．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。

　　以羡慕和敬佩的语气朗读本节。

　　2．当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”)。

　　以羡慕、感叹的语气朗读本节。

　　板书设计：

　　稀奇事反映品质

　　详写在雪地捕鸟———聪明能干

　　管西瓜刺猹———机智勇敢

　　海边拾贝壳

　　略写见多识广

　　沙地有跳鱼

　　第三课时

　　教学要点

　　教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进—步认识课文从整体上如何安排详略，完成作业本第2、3、6题。

　　教学过程

　　一、听写本课的生字，订正巩固。

　　二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中，教师形成系统板书)

　　三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。

　　1．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)

　　2．反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)

　　四、以课后题2为思考题，生再次轻读全文。

　　板书设计：

　　少年闰土：

　　外貌特点活泼可爱

　　在雪地捕鸟聪明能干

　　详写

　　管西瓜刺猹机智勇敢

　　品质特点海边捡贝壳

　　略写见多识广

　　沙地有跳鱼

　　课后习题

　　比一比，组词语。

　　捏（）钮（）拜（）允（）

　　扭（）纽（）湃（）充（）

　　缚（）搏（）租（）组（）

　　傅（）膊（）祖（）阻（）

　　厨（）稻（）胯（）挎（）

　　橱（）滔（）跨（）垮（）

　　郑（）贼（）正（）贱（）

　　填空

　　1、按课文填空。

　　（）天空中挂着（）圆月，下面是海边的沙地，都种着（）西瓜。其间有一个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

　　2、归纳课文有关内容，然后填空。

　　从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看看闰土是一个（）少年。

　　缩写句子

　　1、深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　　2、狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

　　3、我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

　　4、那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

《少年闰土》第二课时教学设计通用4

　　【教学目标】

　　1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　【教学难点】

　　理解句子中含着的意思。

　　【教学准备】

　　简易多媒体制作。

　　【教学过程】

　　一、教学导入

　　同学们，我们最近认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是──(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着──下面是──都种着──其间有一个──那猹却──”

　　同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?

　　(意在引导学生说闰土给我讲了许多新鲜事、有趣的事，我们成了好朋友。)

　　二、新授重点段(第4段)

　　1、用自己喜欢的`方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?

　　2、全班交流：

　　机智勇敢看瓜刺猹。

　　聪明能干雪地捕鸟。

　　见多识广海边拾贝壳。

　　见多识广看跳鱼儿。

　　(以上内容是教学的重点，适时进行感情朗读指导。)

　　3、读第14、16自然段：

　　⑴闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?

　　师生对答：

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。

　　闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历。

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。

　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

　　⑵再读第16自然段，理解句子含着的意思：

　　小组讨论、交流：

　　① “我往常的朋友”是些什么样的人?

　　(富家子弟。)

　　② “只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?

　　(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)

　　③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?

　　(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

　　再次有有感情地朗读这两个自然段。

　　三、想象表演

　　闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最后一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。

　　(请学生上台表演，播放音乐。)

　　四、拓展学习

　　时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课交流读书体会。

《少年闰土》第二课时教学设计通用5

　　一、走进课文

　　同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)

　　楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。

　　绍兴人，今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。

　　二、学习字词

　　请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。

　　1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。

　　2.比如这些词语：

　　装弶毡帽秕谷鹁鸪

　　竹匾潮汛跳鱼儿

　　正月供品神佛五行

　　项带银圈希奇事

　　三、概括希奇事

　　1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。

　　2.分别请学生读一读相关的段落。

　　3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?

　　4.交流评价，板书小标题。

　　四、对比赏读

　　1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?

　　2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。

　　3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。

　　4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。

　　出示，一起读。

　　5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——

　　把你润色成了闰土。

　　让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的.是哪一句?教师读，学生对应读。

　　教师读，学生对应读。变字体颜色

　　6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?

　　这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。

　　段落润色图

　　1地点润色效果2人润色效果3物润色效果再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。

　　再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词

　　7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。

　　8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?

　　对闰土的思念和敬佩。齐读。

　　五、学习仿写

　　1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。

　　2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?

　　3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。

　　交流。归纳引导润色什么。

　　4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!

　　5.评价以关注表达、书写等为主。

　　六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)

　　七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。

《少年闰土》第二课时教学设计通用6

　　（一）教材分析

　　本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。

　　作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。

　　（二）教学目标

　　1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。

　　2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。

　　3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。

　　（三）教学过程

　　板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅

　　1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。

　　2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）

　　板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土

　　1、读准、理解字词

　　（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。

　　（2）理解字词：

　　①订正“错别字”

　　②给下列词语换个说法：

　　（3）读准词语，读通句子。

　　2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。

　　3、看插图，辨人物

　　瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。

　　（1）交流。（关注神态、动作及外貌）

　　（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。

　　4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。

　　5、投影展示，交流校对：

　　雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼

　　6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。

　　板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土

　　1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——

　　（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）

　　（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。

　　（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。

　　（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？

　　预设：

　　“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。

　　"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。

　　（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）

　　（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。

　　2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。

　　指名汇报，朗读。

　　3、师生分角色读。老师读鲁迅。

　　4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。

　　（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）

　　（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——

　　（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。

　　学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……

　　（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。

　　（4）进一步对比激情读：

　　当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

　　当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……

　　当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

　　（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的`体会写在课堂作业本91页的第四题。

　　①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……

　　②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。

　　四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读

　　1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）

　　2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。

　　板书设计：

　　教学反思

　　《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。

　　细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。

　　一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。

　　二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？

　　三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。

　　“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。

《少年闰土》第二课时教学设计通用7

　　一、背景概述：

　　经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为研究点，学校领导和高语组全体老师参与案例研究。

　　我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教第二课时。

　　我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上；方法上的多元，体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展研究的底气。

　　二、教学设计：

　　《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点，结合研究主题，我们确立了以下三点教学目标：

　　（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；

　　（2）理解含义深刻的句子；

　　（3）有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的'词句含义深刻，学生理解起来有一定的难度，所以学生课前的预习必不可少。

　　我们知道，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹”作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最后出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。

　　整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：

　　策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

　　策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

　　策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

　　三、教学过程：

　　教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。

　　在教学环节中，我注重了以下三点：

　　（一）抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。

　　首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢，见多识广。

　　其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪明活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程，讲述自己的活动。学生先在小组内，认真完成一说一听一评的任务，再到全班进行展示。（插视频）

　　这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培养了团队合作精神，真可谓一举三得。

　　（二）比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。

　　1、想象填空，比较不同。

　　因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳……）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。

　　这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。

　　2、出示“三不”，比较不同。

　　文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了向往，有的读出了无奈，有的读出了愤怒，有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中，丰满了人物形象，又体现了学生是学习主人的地位，激发了学生的创造力、想象力。

　　（三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。

　　课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在欣赏之时，发出了惊叹声，我巧妙地点拨，这些都是闰土经常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。

　　三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。

　　四、教学反思：

　　教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点：

　　1、重点研读创设教学新路。课中，应以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的探究能力。

　　2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参与者的角色得以充分体现。

　　3、拓展研读开放教学课堂。

　　但本课也存在一些问题：比如

　　1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。

　　2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。

　　问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，今后，我们将继续以这个主题来指导我们的课堂教学，让学生自主学习，自主发展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。

《少年闰土》第二课时教学设计通用8

　　预设目标：

　　1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

　　2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

　　3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

　　教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

　　体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)

　　2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土

　　二、整体感知课文。

　　(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。

　　辅助阅读：

　　1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

　　2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;

　　(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)

　　三、提出问题，互释疑点，保留问题。

　　1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)

　　2、提出本课的教学目标(通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。

　　四、教学第一段画面：

　　(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。

　　(二)反馈交流，体味提升。

　　1、第一句：

　　(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　(2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝金黄碧绿B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)

　　2、第二句教学：

　　(1)生读第二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子)

　　(4)看图，试背诵这一段。

　　五、学习闰土的外貌。

　　引：不知你们是否有这样的`疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。

　　辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)

　　3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。

　　五、仿写外貌。

　　1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　2、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

　　3、反馈交流，师生评价。

　　4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)

　　六、小结、导读。

　　这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

《少年闰土》第二课时教学设计通用9

　　一、导入新课，激发兴趣

　　设计说明

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

　　(板书：少年闰土)

　　二、初读课文，整体感知句子。

　　(二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。

　　(三)集体交流对以下词语的理解：

　　其间──其中无端──无缘无故素──向来如许──如此希奇──稀奇

　　(四)再读课文，想想课文主要讲什么?三、引入形象，初识闰土

　　(一)过渡：闰土是我儿时的伙伴，与他分别三十年了，但“我”时常想起他，常常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会浮现这样一幅神奇的画面：

　　鲁迅文章中的有些词语较为深奥，理解后有助于进一步理解课文。

　　(一)自由读课文，注意读准字音，读通教师相机指导读准字音，根据部首区别

　　(二)请学生读第一自然段，另外的学生边听边思考：这是怎样的一幅画面?

　　(三)段中用了哪个词将景、人、物有机地联系起来，构成一幅生动的画面?(抓“其间”一词)

　　(四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面，结合观察图画朗读第一自然段。(展示课件第四屏)

　　(五)尝试背诵这一段。四、抓住外貌，喜爱闰土

　　让学生入情入境，感受画面之美，文字之美并积累内化语言。

　　(一)过渡：这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到“我”家，我们于是相识了。

　　(二)默读第四自然段，用“____”画出描写闰土外貌的'词句，想想从这些描写中可以看出闰土是一个怎样的孩子?

　　出示一组句子：

　　帽……用圈子将他套住了。

　　他正在厨房里，圆圆的脸，头戴一顶毡他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……用圈子将他套住了。(展示课件第五屏)

　　1.学生读句子。

　　2.比一比，两句话有什么不同?可爱。

　　引导学生抓住人物外貌了

　　3.自由读，指导朗读，读出闰土的健康、解人物的性格特点

　　(三)结合对闰土外貌描写的学习，让学生说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)

　　五、小结

　　这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课，我们再与他好好交流。

　　六、作业

　　背诵第一自然段。

《少年闰土》第二课时教学设计通用10

　　教材解读：

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学目标：

　　1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。

　　2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

　　3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。教学重难点：

　　1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；

　　2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。

　　教学方法：

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　教学准备：

　　1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

　　2、课文PPT。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、学生观察教材中鲁迅插图。

　　听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）

　　2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。

　　3、揭示课题，板书课题。

　　（生齐读课题）

　　4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。

　　二、初读课文

　　1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。

　　2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。

　　3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

　　4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）

　　三、理清思路，把握内容

　　1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

　　2．根据文章思路，学生复述课文内容。

　　四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。

　　第二课时

　　一、二人小组检查背诵课文第一自然段。

　　二、学习表达，感受闰土形象（PPT出示）

　　1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。

　　2．这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？

　　3．找出自己不理解的句子，在组内交流。

　　三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文

　　1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　2．四人学习小组交流学习：这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点？

　　3．交流汇报，学生交流哪个段，教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法：作者通过怎样的'描写方法，让你感受到的？

　　4．师根据学生的交流小结。

　　闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。

　　5．齐读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土是怎样话别的，然后再说一说。“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。

　　四、拓展延伸

　　1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

　　2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。

　　五、作业

　　1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。

　　2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。

　　3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。

　　教学反思

　　1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

　　2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。

　　3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

　　4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。

　　5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。

　　整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。

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