背景教学设计

时间：2024-09-17 22:05:04 教学设计我要投稿

双减背景下的课堂教学设计推荐度：
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背景教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的背景教学设计，欢迎大家分享。

背景教学设计

背景教学设计1

　　当前幼儿教育领域正实行着在新课程背景下的集体教学的活动设计,还有“建构主动有效课堂”等内容。原本的学前教育已经远远满足不了现代社会的高速发展,所以学前教育领域的专家们为建立新的教育体系,开展和实施了许多的新政策。我想这也是当前所有幼儿教师面临的一大挑战。

　　首先既然是活动设计,那就自然包括教案的文本。但是如果你认为只有教案的设计就错得太离谱了。除了教案的文本,还具体包括了目标制定(活动的内容和形式要与目标相契合,活动目标要具体细化)、过程设计(关于活动过程设计的主旨与切入,关于活动过程设计的要点与架构,教案文本的呈现,教学过程的有效性分析)、活动组织、活动反思等内容,本文就此相关问题展开了阐述和说明。

　　就目标的制定来说,我会适时的进行些许调整,是的目标对于本班幼儿来说更容易达成。但也存在着目标表述过于宽泛、以写“过程”代替写“目标”、目标的陈述混乱等问题。由于我是一名新教师,对于活动的设计方面的实践经验还远远不够,只能借助于一些现成的教案来试试。但是对于师生互动之间,我往往会有无效问题的出现,这是非常致命的一个弱点,但是相信见见我会有所减少,是提出的问题都是真正有用的。因为我们的设计都是预设的,可是毕竟幼儿的表现往往与预设的不同,对于幼儿突如其来的话语有时会有心无力,这是影响一节活动的进程中很关键的一部分,希望我会慢慢学会教学机智的运用,那上课时就会显得课程环节清晰,得心应手。

　　还有活动的反思,其实活动的反思是非常重要的`,把教学中的简单思考用文字的形式记下来,远远超过心中对于教学的思考的价值。可是千万不能只是应付性的完成它,而是要查阅资料,搜集素材,并加以整理。通过反思,既可以发现教学过程中的亮点,也能及时关注到存在的问题,尤其是细节的处理。当然随着时间的推移,我们的反思用文字的形式记录下来,会加深自己的思考和记忆,形成自己的“体系”,这也会是你成为一名真正的好教师路上最宝贵的财富。由于经验尚少,所以对于活动评价这一块还有待于今后的学习。

　　总之我作为一名新教师,学习的地方还有许许多多,不要以为一节课是简简单单的阐述,而是涉及了方方面面的细节,有早一日将来的我会好好掌握集体活动的教学设计,还会有自己的一些想法,现在还是药好好吸取别人的优势、多多反思自己的弱点的。

背景教学设计2

　　教学目的：

　　1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片探情。

　　教学设想：

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿予，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方怯上还是有很多共同点的，而思想、感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父予深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突彼口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。

　　第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；

　　第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的．

　　第一课时

　　教学重点：

　　突出往事回忆的结构形式；用"背影"连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程：

　　1、布置预习（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2、教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料。，都县通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人

　　物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程当中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3、引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（Xie）：卸，解除、除去。"交卸"，用于某种职务。"推卸"，用于某种责任。

　　奔丧（sang），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，另读sang，丢掉，失去。动词。

　　踌躇（Ch6u Chu），犹豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yu），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意，"迂廻"，曲折、绕远。

　　蹒跚（Pan shan）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（tui），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（Xie），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ying），光洁透明。

　　4、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　"那年冬天"是现在与回忆的分界线，"这几年来"是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的

　　段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　①开篇寄思

　　②往事回忆

　　③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。

　　这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用"背影"作线索概括，也应肯定。

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照。

　　第三层次；送行时看到父亲的背影

　　还可以有别的概括，比如：

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　在第二层次"浦口送别"中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识

　　的差异、角度的不同、目的的.不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的最这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划

　　分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师"一言堂"、只接受教师的现成结论的．灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也

　　不必担心达不到教学目的。

　　6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是"背影"。

　　现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用"背影"来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了"背影"？

　　本文在四处写到"背影"。

　　这四处写"背影"各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中．

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以"背影"为线索连贯起米的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　（2）作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论。然后集中发言，教师择忧肯定、适当补充。

　　作者所以选取"背影"这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在持定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情优郁，用"背影"来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以"背影"出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动，新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识．不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　"现实——回忆——现实"

　　《背影》的结构形式也是：

　　"现在——回忆——现在"

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择"车站送别"这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取"浦口送别"这一主要情节来表现父子深情。

　　布置作业

　　1、做课后练习一、四、五。

　　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2、做课后统习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

背景教学设计3

　　xxxx年5月21日，省级骨干教师许碧良老师进行了一场精彩的《新课程背景下的教学设计》讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：

　　一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用

　　在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。

　　二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养

　　“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。

　　由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。

　　三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神

　　在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。

　　四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识

　　教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的'作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。

　　随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。

背景教学设计4

　　20xx年10月20日下午，郑州市语文中心三组全体组员聚集在郑州市中原区西悦城第一小学的教室中，认真研讨并再学习了教研室余昆仑老师的讲座《核心素养背景下基于标准的作业设计实践研究》，通过集中研讨交流更加深了对于基于标准的作业设计的实践认识，更加指导了在教学一线中的实施途径与方法，历时三个多小时的研讨，气氛热烈，交流碰撞出了许多好的想法与灵感。我在其中更是收益良多，对于笔记认真进行整理，以期在学校的语文教研活动中，再次带领学校的语文教师在作业设计方面汲取更好的营养。

　　通过活动研讨，我们深刻的认识到如今作业布置的现状，随意性大、不科学、作业时长、作业反馈不好等等，真是自己在平时教学中遇到的瓶颈所在，有时就是从辅导材料中拼拼凑凑的组合作业，效果很是一般，对于作业设计的中，尤其是小学阶段的'作业，不仅是作业，更是一种学习习惯态度、心理品质的养成认识不深刻，通过余老师的讲解，认识到了（1）作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。（2）作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。归根就市学生对作业的“主动投入”比作业的“完成”和“正确”更重要。

　　在学习作业设计目标时，再次学习了制定科学合理的作业目标，首先要认真研读学科课程目标，分析单元、章节、课时在学科中的地位。细化课程标准融入到课时学习目标中，增强作业的解释性和科学性，这一点很是受启发。就是要通盘考虑，要有追溯性，不能盲目的布置作业。余老师结合课文《香港，璀璨的明珠》为例，详细的从课标要求、单元目标和课时目标，对作业布置进行了剖析，深入浅出，发人深省，对于作业布置有了更清晰的指导。

　　三个多小时的研讨，从作业现状、自身教育实践、学生作业落实、学在郑州录课心得等，都让中心组成员产生自省，并深入的领会了余老师的讲座，真正的学有所获。

背景教学设计5

　　教学目标：

　　初步掌握如何设置桌面背景

　　教学重点：

　　设置过程的前两个步骤，即显示属性的打开过程

　　教学难点：

　　鼠标左击和右击的区分

　　教学手段：

　　运用课件进行简单辅助教学

　　教学课型：

　　演示操作课

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、吸引兴趣，激情导入

　　1、出示明星图片（课件），引发孩子兴趣。

　　2、让孩子说出自己喜欢的明星，活跃课堂。

　　3、表明老师也喜欢明星，如刘德华，拉进与学生的距离。

　　4、师把明星图片设置成了桌面的.背景，激发学生的跟风兴趣，引出题目（板书题目）

　　二、阅读课本，理解步骤

　　1、认真阅读第七课的内容。

　　2、仔细领会五个步骤。

　　3、请学生讲述五个步骤。（课件出示）

　　三、合作演示，完成操作

　　1、学生叙述一个步骤，老师就操作一个步骤，让学生亲自体验首次设置过程。

　　2、在操作第一步时强调右键。

　　3、在操作第二步时故意错误操作，以强调左右键的识别区分。

　　四、自由设置，初步尝试。

　　1、参照书上的说明，参考老师的操作。

　　2、鼓励多问，个别表扬操作得又快又好的孩子。

　　五、学生展示，讲解过程

　　1、请孩子上台展示操作。

　　2、边操作边叙述步骤。（板书步骤）

　　3、再请一位孩子上台展示。

　　六、互相帮助，再试设置

　　1、孩子们再次进行设置。

　　2、请刚才展示的两位电脑高手巡视指导。

　　3、老师巡视表扬鼓励。

　　七、总结

　　1、通过学习，掌握了桌面背景的设置。

　　2、可以向其它人展示自己的又一项电脑技能，增加自信。

背景教学设计6

　　20xx年5月21日星期三下午在教学大楼的六楼会议室听了许碧良老师讲授的新课程背景下的教学设计后收获很多。通过学习我对教学设计有了更深的理解，原来教学设计并非一般意义上的教学准备。一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。教学设计更多的是关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是“以学生为中心”的教学理念。

　　教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。

　　教学设计主要包括教学内容分析、学生情况分析、确定三维教学目标、确定教学重点和难点、设计教学细化教学过程、设计教学评价、课后进行反思七个部分。教学内容分析指的是对要教授的教学内容的分析，各部分教学内容的设计意图（如学什么？学会了什么？为什么要学等），本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系。学生情况分析主要包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验等。教学目标的制定要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。

　　教学活动设计应该遵循基本的规律。以前我在设计教学活动时，一些理论的内容比较抽象，通常会结合实物、视频等多媒体进行教学。以为多媒体教学越多越好，没考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，导致课堂表面热闹，而实际是并没调动起学生学习的积极性，教学效果可想而知。通过教学设计的学习，才知道这些实物、视频需要授课之前精心的设计，才能使得课堂教学生动活泼，才能激起学生的兴趣和爱好，从而提高教学质量和教学水平。

　　好的教学设计能使学生受益，起到事半功倍的'效果。通过这次听讲授使我懂得应该不断的学习新的理论知识，这样才能很好的驾驭教材，才能进行更好的教学设计。总之，许碧良老师的讲解让我受益匪浅，在以后的教学设计中，我要理论联系实际，以学生的学习兴趣为切入点，结合学生的已知设计出师生双边多元互动的活动，并以此来激发学生的学习兴趣和发展他们的综合语言运用能力，从而体现出课堂教学的实效性。

背景教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习8个会写的生字，11个会认的'生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“爱心”。

　　教学重点：

　　1、学会生字，能正确地读写运用生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　切身感受母爱的温柔。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　看到课题，你想到了谁的手？为什么？

　　学习“柔”。

　　二、朗读课文第一自然段。

　　随文识字，学习生字，理解词语。

　　城：理解字的意思，跟“乡”相对。

　　牵：做动作理解字义。

　　掌：形声字。

　　惊惶失措：害怕紧张。

　　三、朗读课文第2~6自然段。

　　围：借助课文插图，做动作理解字义。

　　奥利亚：外国女孩名。

　　四、朗读课文7、8自然段。

　　笑：第七笔是撇。

　　慰：安慰，使人心情安适。

　　善：注意写法。

　　五、朗读课文9、10自然段。

　　辫：与“辨、辩”区别学习。

　　淡褐色：联系生活实物理解。

　　六、朗读课文11、12、13、14自然段。

　　痣：形声字。

　　互：查“一”部、互相。

　　七、复习，认读生字。八、书写生字。九、作业。

　　书写生字；朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习朗读生字。

　　二、学生默读课文，引导学生用简单的话概括课文内容：本文讲了小姑娘找妈妈的故事。

　　三、读1~6自然段，说一说你知道了什么？

　　课文中哪一部分写得有意思？好妈妈是妈妈的名字吗？为什么小女孩会这么说？

　　同桌练习朗读对话。

　　四、分别朗读7、8自然段，9、10自然段，11、12自然段，谈谈为什么小姑娘会这样回答大家提出的问题？

　　同桌练习朗读这几段话，男女生配合读，师生配合读。

　　说说，小女孩的妈妈给你们留下了什么印象？

　　五、朗读最后两段，为什么小姑娘会很快找到妈妈？

　　六、表演朗读课文。

背景教学设计8

　　课型

　　造型表现欣赏评述

　　教学目标

　　欣赏人或物在不同背景下，所产生的不同效果，认识主体与背景之间的关系。利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

　　教学重点

　　让学生了解艺术创作中主体与背景之间的相互关系。

　　教学难点

　　利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

　　教具、学具准备

　　范图、纸、水彩笔、油画棒、剪刀

　　教学过程

　　1、引入

　　师出示一幅画，问学生图中出现了什么样的人物和背景，他们在干什么?他们的主次关系在哪里?学生答人物(玩耍)---主体环境(建筑)——背景

　　师揭题主体与背景(课件1)

　　2、讲授新课

　　A、师出示四组同一主体、不同背景的图片进行欣赏

　　让学生说说他们的主次关系。及对画面的不同感受

　　B、学生思考生活中是否也有这样的情景?

　　学校、家里、游乐场所等

　　C、师出示一幅画完的主体，学生思考可用什么样的背景来衬托。

　　师小结同一主体，不同的背景下会产生不同的效果。也反映出不同的意境。

　　不是任何的.背景都符合主体。

　　(认真观察作品，不是所有的事物都能在一起产生和谐的。)

　　D、师生共同讨论作画步骤

　　先小组讨论、思考主体要画什么

　　主体在哪些情况下出现(背景)

　　小组讨论分工问题。

　　可由一人或两人来画主体，剩下的同学画背景、上色。要做到主体与背景合情合理。

　　最后画主体的同学剪下主体，帖于各个背景上。完成整幅图。

　　(分小组讨论交流创作的内容，综合练习，相互学习，培养协调能力。)

　　3、作业要求用绘画的形式，表现主体与背景的关系。以小组为单位，1人画主体，其余的画背景。

　　4、学生创作、师辅导

　　5、作业展示、评价

　　6、学生收拾与整理

　　执教时间3月6日——3月7日

　　札记

　　在制作本节课的范作时，我把一张画着熊的旧贺年卡的背景镂空掉，背面又贴上了一个封套，然后画了好几张风景画的背景插进去。这样就变成了“熊去雪山”，“熊去林海”等等有趣的画面。上课演示时引起了学生们很大的兴趣，也很容易明白了主体与背景的关系。

背景教学设计9

　　教学目标:

　　1、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　2、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　3、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

　　教学重点:

　　对父亲背影的描写的效果与作用

　　难点:

　　体会朴实的语言中所包含的深情

　　教学过程：

　　一、导入：播放歌曲《父亲》

　　古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，从“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”《战国策》）的壮别到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”李白的惜别，从“无为在歧路，儿女共沾巾”（高适）的豪情到“举手长老老，二情同依依”（《孔雀东南飞》）的柔情-------今天我们再来学习一篇关于离别的文章《背影》，作者在此文要通过离别抒发什么情感呢？

　　二、作者简介：

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，现代著名诗人，散文家，诗人，学者。1925年任清华大学教授，从事散文创作，成为现代著名的散文作家。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年8月12日病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

　　三、课文背景：

　　《背影》是一篇纪实散文，写于1925年10月作者在清华大学任教时。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟现在在眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”文中开篇提到的“那年冬天”，是1917年，那时作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北京大学哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。

　　四、生字词

　　交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹

　　五、有感情的'朗读课文

　　思考：“我”与父亲见面的背景如何？

　　六、分析文章：

　　速读课文找到文中四次描写“泪”的原因和父亲的话并分析作用。

　　七、具体分析背影

　　那么写背影有什么作用呢？

　　四次写背影

　　小结：一直以来，写人的文章多是直接描写人物外貌为主的，作者却一反惯例，不随人后，描写人的背影，给人以新颖的感觉。给读者以广阔的自由想象天地。作者没有正面写父亲的容貌，而是写“背影”，读者可以根据作者所描写的背影来想象其父亲的颓唐形象。颓唐的父亲的背影，是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现了父亲对儿子的深挚的爱，是父子依依惜别中最后留给儿子的印象，因此，文章抓住人物形象，在特定环境下的特征着意描写，集中表达了儿子的情感。背影成为一生忍辱负重、爱子情深的父亲在我心目中的定格。

　　八、研读第六段理解父子情深

　　①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。②可是他过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪，怕他看见，⑤也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⑾过了一会说：“我走了，到那边来信！”⑿我望着他走出去。⒀他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”⒁等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　1、文中横线上的词，依次应填上（）

　　A、探穿攀缩

　　B、弯横扯伸

　　B、侧走抓爬

　　D、弓钻勾蹬

　　2、文中写父亲背景的是哪三句话？请选出正确的一项（）

　　A、①③⑥

　　B、⑥⑦⒁

　　C、①③⒁

　　D、①⑦⒁

　　3、选出能表明上文所写事情内容的小标题（）

　　A、父子情

　　B、父亲的背影

　　C、惜别

　　D、买橘送别

　　4、①句从哪两方面描绘了父亲的背影的形象？（）

　　A、外貌心理

　　B、动作语言

　　C、外貌动作

　　D、语言心理

　　5、文章多次写到父亲的背影，其主要目的是（）

　　A、表达对父亲非凡经历的赞叹。

　　B、表达对父亲的深挚的怀念

　　C、表达对父亲自暴自弃的惋惜。

　　D、表达对父亲碌碌无为的感慨。

　　九、总结引用毛泽东对背影的评价。

　　十、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情。你眼中的父亲是什么样，请你说一说。

背景教学设计10

　　在接到李老师上课通知的那会儿，我就在思考选择上哪一课的问题。仅仅几分钟的时间，我们决定了该课题。一是考虑到学生的进度，二是对我本身对文艺复兴有点兴趣，以前上该课内容的时候，有些想法，想通过一种比较有新意的方式和角度诠释文艺复兴。下面，我简单介绍该课设计的思路和形成过程。

　　确定教学重难点。通过课标，很显然文艺复兴的解读是重点也是难点。也只有通过文艺复兴时期的作品直接解读，才会更加理解或深刻的理解人文主义的内涵。最初的想法是将中世纪和文艺复兴时期的作品做几组欣赏对比，那会更加直观。无奈中世纪的作品并不多见，再由于时间的久远和中文翻译的原因，大多略显晦涩，并不利于学生解读。所以在后来的教学设计中，我只安排了一组美术作品的比较。其余全是文艺复兴时期的作品。诚如大家所知，文艺复兴时期的作品是相当丰富的，所以我大量的工作就是在寻找和筛选我需要的具有典型性的、通俗性的文艺作品。比如：《草地上的圣母圣子》就是在我看阅了几十幅圣母和圣子后，最后留下来使用的。因为它蕴涵的人文精神特别具有代表性。

　　体现历史学科的特色。从历史必修三的角度看，解读文艺复兴的.人文内涵似乎就够了。但是这毕竟是历史课，非语文课。如何突出学科特色呢？我想，“解读文艺复兴背后的历史和文艺复兴与人类文明的进程”，那是历史的范畴和历史课的价值体现。

　　突出大历史观。对文艺复兴的历史意义分析，要站在人类文明史的高度进行诠释。我想，“文艺复兴发现了人和世界”，“揭开了人类文明的新篇章”等等应该是该理念的体现。

　　自然生成历史与现实的切换。历史总是能给人启迪的，但是历史与现实的联系应该比较自然，不能太牵强；应该注重高远意义，甚至是发人深省的，而不是随随便便、平平淡淡。这种高度和深度需要教师去把握。充分发挥教师的主导优势和学识水平。

　　注重教学设计的整体性。该课在运用了大量的文艺作品的时候，处理不慎就会“散”。所以我整体上设计了5个片段：“找寻曾经的辉煌”、“千年沉沦与初步唤醒”、“谁在呼唤——解读文艺复兴背后的历史”、“文艺复兴与人类文明”、“文艺复兴与我们”等。另外，采用了演绎归纳法的教学方法，在每一个片段解析后，对文艺复兴的概念作阶段性的解读。以回应主题。

　　突出历史课堂的文学色彩。我们越来越发现，真正能打动人的教学设计，应该是有文化色彩和人文色彩的。历史课不应该是严肃、枯燥、干瘪的代名词，而是生动的、深刻的、鲜活的。历史的诠释有很多种，我们究竟该取哪一种？恐怕是我和我们历史教师可以思考的问题。

　　课后的反思：这堂课的第一次公开亮相，就是在文昌中学。学生素质很不错，整堂课学生一直被深深的吸引，思维也处于活动状态。但是，总的来说，这堂课的难度还是比较大。教师在备课和学生回答问题的时候都有一定的难度。

　　感谢给予了我鼓励的领导和教师，敬请各位同行批评指正！

背景教学设计11

　　通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的`过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。

　　首先，学会备学生。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。学生也是资源。教师与学生在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师要及时捕捉，顺势引导。

　　其次，关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，更好地有信心地面向现在、面向未来。

　　最后，设计板块教学。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。扩大评价正向价值。

　　课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。

　　这次学习，我感悟很深，在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。

背景教学设计12

　　教学目标

　　理解函数的增量与自变量的增量的比的极限的具体意义。

　　教学重点

　　瞬时速度、切线的斜率、边际成本。

　　教学难点

　　极限思想。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、瞬时速度

　　问题1：一个小球自由下落，它在下落3秒时的速度是多少？

　　析：大家知道，自由落体的运动公式是（其中g是重力加速度）。

　　当时间增量很小时，从3秒到（3＋）秒这段时间内，小球下落的快慢变化不大。因此，可以用这段时间内的平均速度近似地反映小球在下落3秒时的速度。

　　从3秒到（3＋）秒这段时间内位移的增量：

　　从上式可以看出，越小，越接近29.4米/秒；当无限趋近于0时，无限趋近于29.4米/秒。此时我们说，当趋向于0时，的极限是29.4。

　　当趋向于0时，平均速度的极限就是小球下降3秒时的速度，也叫做瞬时速度。

　　一般地，设物体的运动规律是s＝s（t），则物体在t到（t＋）这段时间内的平均速度为。如果无限趋近于0时，无限趋近于某个常数a，就说当趋向于0时，的极限为a，这时a就是物体在时刻t的瞬时速度。

　　2、切线的斜率

　　问题2：P（1，1）是曲线上的一点，Q是曲线上点P附近的一个点，当点Q沿曲线逐渐向点P趋近时割线PQ的斜率的变化情况。

　　析：设点Q的横坐标为1＋，则点Q的纵坐标为（1＋）2，点Q对于点P的纵坐标的增量（即函数的增量），所以，割线PQ的斜率。

　　由此可知，当点Q沿曲线逐渐向点P接近时，变得越来越小，越来越接近2；当点Q无限接近于点P时，即无限趋近于0时，无限趋近于2。这表明，割线PQ无限趋近于过点P且斜率为2的直线。我们把这条直线叫做曲线在点P处的切线。由点斜式，这条切线的方程为：。

　　一般地，已知函数的图象是曲线C，P（），Q（）是曲线C上的两点，当点Q沿曲线逐渐向点P接近时，割线PQ绕着点P转动。当点Q沿着曲线无限接近点P，即趋向于0时，如果割线PQ无限趋近于一个极限位置PT，那么直线PT叫做曲线在点P处的切线。此时，割线PQ的'斜率无限趋近于切线PT的斜率k，也就是说，当趋向于0时，割线PQ的斜率的极限为k。

　　3、边际成本

　　问题3：设成本为C，产量为q，成本与产量的函数关系式为，我们来研究当q＝50时，产量变化对成本的影响。在本问题中，成本的增量为：。

　　产量变化

　　对成本的影响可用：来刻划，越小，越接近300；当无限趋近于0时，无限趋近于300，我们就说当趋向于0时，的极限是300。

　　我们把的极限300叫做当q＝50时的边际成本。

　　一般地，设C是成本，q是产量，成本与产量的函数关系式为C＝C（q），当产量为时，产量变化对成本的影响可用增量比刻划。如果无限趋近于0时，无限趋近于常数A，经济学上称A为边际成本。它表明当产量为时，增加单位产量需付出成本A（这是实际付出成本的一个近似值）。

　　二、小结

　　瞬时速度是平均速度当趋近于0时的极限；切线是割线的极限位置，切线的斜率是割线斜率当趋近于0时的极限；边际成本是平均成本当

　　趋近于0时的极限。

　　三、练习与作业：

　　1、某物体的运动方程为（位移单位：m，时间单位：s）求它在t＝2s时的速度。

　　2、判断曲线在点P（1，2）处是否有切线，如果有，求出切线的方程。