《地球上生命的起源》教学设计

时间:2024-07-29 18:20:58 教学设计 我要投稿
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《地球上生命的起源》教学设计

  作为一名老师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的《地球上生命的起源》教学设计,希望能够帮助到大家。

《地球上生命的起源》教学设计

《地球上生命的起源》教学设计1

  教学目标

  1、描述生命起源的过程。

  2、关注生命起源的不同观点。

  3、理解米勒的实验过程和结论。

  教学重点

  关注生命起源的不同观点

  教学难点

  理解米勒的实验过程和结论

  教学准备

  多媒体课件

  课时安排

  1课时

  教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  球诞生于46亿年前,地球上最初有没有生命?最早的生物是怎样的?最原始的生命又是怎样出现呢?其实这些问题我们虽然无法通过亲眼观察或模拟实验得到答案,但是我们可以通过分析前人的实验或现有的'资料来了解几亿年前的地球。今天我们就开始学习新的一章——生物的进化。我们先来一起探究地球上生命的起源。

  (二)出示学习目标

  1、描述生命起源的过程。

  2、关注生命起源的不同观点。

  3、理解米勒的实验过程和结论。

  (三)合作交流,解读探究

  一、学生阅读教材51页的科学方法内容,回答下列问题:

  1、什么是推测?

  2、推测需要哪些要求?

  二、学生阅读教材51—52页的资料分析,讨论下列问题:

  1、地球上生命的形成需要哪些条件?

  2、你能总结出生命的起源有几种说法?

  3、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同?

  4、你认为原始地球上存在生命吗?请说出你的理由。

  4、米勒的实验装置几个部分各模仿了原始地球的哪些条件?

  5、根据米勒实验结果,可以对生命的起源做出怎样的推测?

  6、陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物,可以作出什么推测?

  三、学生展示,教师点拨讲解

  四、学生阅读教材53页的内容,了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的过程。

  (四)、总结反思

  本节课你学到了什么?

  (五)巩固练习

  1、原始的地球大气与现在的空气在成分上有明显的差别,那时的大气成分主要是( )

  A、水蒸气、氨、甲烷等

  B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等

  C、氧气、氢气、二氧化碳等

  D、水蒸气、氧气、氮气等

  2、在原始的地球表面,首先形成的生命的基础物质是( )

  A、小分子有机物 B、大分子有机物

  C、小分子无机物 D、原始生命

  3、原始生命形成的场所是( )

  A、原始大气 B、原始海洋

  C、陆地上 D、大气层中

  4、模拟原始地球的条件和大气成分,合成氨基酸的科学家是( )

  A、爱因斯坦 B、米勒 C、爱迪生 D、牛顿

  5、下列哪一项是原始大气中没有的

  A、氨 B、水 C、氧气 D、氢

  6 、生命起源的过程是( )

  A、无机物——有机物——原始生命

  B、有机物——无机物——原始生命

  C、无机物——原始生命——有机物

  D、原始生命——无机物——有机物

  7、米勒的实验证明了( )

  A、原始地球上可以形成原始生命 B、原始地球上可以形成有机物

  C、原始生命起源于原始海洋 D、原始生命起源于外星球

  (六)作业布置

  完成绩优学案55页练习题

  板书设计:

  第一节 地球上生命的起源

  一、有关生命起源的几种假说

  二、原始地球

  三、地球上的生命起源

《地球上生命的起源》教学设计2

  一、教材分析

  “地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。

  二、学情分析:

  生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的'一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

  三、教学目标:

  1、 知识目标:

  (1)关注生命起源的不同观点 (2)描述地球生命起源的过程

  2、能力目标:

  (1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。

  (2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。

  (3)培养自主学习能力和团体协作能力。

  (4)培养学生收集资料,分析问题的能力。

  3、情感、价值目标:

  (1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。 (2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育。

  四、教学重点、难点:

  重点:关注关于生命起源的不同观点

  难点:“化学起源说”中关于生命起源的过程。

  五、教学准备:

  教师:①收集有关生命起源的资料和教学录像短片。(收集有关生命起源的各种信息,特别是最新的报道。)②将学生分成7个大组预习教材内容,分配各组的收集相关资料。③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验

  学生:①1周前在教师的指导下,小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验。②以组为单位,通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道。③分组并选出小组长,准备好讨论材料。

  六、课时按排1课时

  创设情景,设疑导入

  学生欣赏并进行质疑

  通过设疑激发学生的学习兴趣,然后导入本节课题,进入新课的学习。

  学生分组进行资料交流, 了解生命起源的不同观点

  小组1:学生代表讲述“女 娲造人”的故事,全班学 生做出推测判断 不相信。因为没有确凿的 科学证据,只是神话传 说。人类的原始祖先是森 林古猿。

  小组2:学生代表介绍宇本环节是这生学说资料 节课的重点小组2分析陨石成分,作环节,通过出推测陨石中含有构成采用教师引生物体所需要的有机物。导、讲解与 学生小组合学生的推测判断 作交流学习

《地球上生命的起源》教学设计3

  知识目标

  1.分析资料,认知原始大气的组成成分;

  2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别;

  能力目标

  1.分析资料,了解生命起源的几种推测,概述生命起源(化学进化学说)的大致过程;

  2.分析有关科学证据,作出科学的推测判断;

  3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。

  情感态度与价值观

  1.关注生命起源的科学报道,并与同学们进行交流;

  2.通过小组讨论和探究推测,体验探究推测活动的科学性和严密性,体验探索生命奥妙的艰辛。

  学习方法

  1.推测判断;2.小组讨论辩论;3.分类归纳

  学习工具

  1.图片资料;2.学生讲述有关生命起源的故事;3.internet上的资源

  学习过程

  课前准备(事先1周安排)

  课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议,安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。

  课时1:分析推测有关生命起源的几种“学说”

  [引入新课]

  推测判断一:“神创论”不攻自破。

  学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断

  学生活动教师活动学生的推测判断

  安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。 同学们,你们相信这种说法吗? 不相信。因为没有确凿的科学证据,只是神话传说。“神创论“不攻自破。

  学习结论:女娲造人,上帝创造万物的“神创论”,没有科学的证据,只是一种传说,不攻自破。

  [课堂讨论]

  推测判断二:化学进化论学说

  米勒实验。

  学生活动教师活动学生的推测判断

  阅读资料1:

  分析原始大气中有哪些主要成分?请同学们完成两个任务:

  1.写出原始大气中各个气体成分的化学式?

  2.推测在原始大气中为什么没有氧气?1.h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s;

  2.学生小组讨论推测得出;

  (1)氧元素,化学性质很活泼,少量水分解产生的氧分子,很快与其他物质形成氧化物;(比较科学)

  ([)没有绿色植物,不能释放氧气;(一种猜测)

  阅读资料2:

  分析米勒的科学实验出示导学提示,帮助学生完成下列任务:

  1.米勒实验中运用了哪些气体?

  2.米勒实验中火花放电模拟了什么?

  3.米勒实验中合成了什么物质?

  4.米勒实验证明了什么?1.h2o、h2、nh3、ch4

  2.模拟了原始地球的火花放电;

  3.合成了多种氨基酸;

  4.米勒实验说明,原始地球上尽管不能形成生命,可以能够形成构成生物体的有机物;

  学习结论:米勒实验证明了化学进化论中,从无机小分子物质→有机小分子物质,是有可能实现的。

  然而,目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程,人们还没有找到科学的证据。

  许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据,难度很大;在这种现状下,促使科学家另辟新径,寻找新的途径来探索生命的起源。

  推测判断三:宇宙起源学说

  学生活动教师活动学生的推测判断

  阅读资料3:

  分析陨石成分,陨石中含有构成生物体所需要的有机物。 同学们,通过分析陨石的成分,大家可以作出什么推测?1.地球上的生物可能来自星外天体;

  2.星外天体有形成新生命的可能;

  阅读sts──探索地球外的生命

  学生分组阅读,分组讨论分析。导学提示:

  1.人类在探索地球外的`生命,作出了哪些活动,取得了哪些成绩?

  2.大家能够作出什么推测?学生代表交流发言,最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型,太阳系外的天体有可能存在其他生命。

  学习结论:人类在不断探索地球外的生命,付出了许多艰辛的工作,取得了可喜的成绩;地球外天体存在生命是完全可能的。

  课时2:运用证据和逻辑作出推测。

  课外拓展

  请同学们继续搜集有关生命起源的资料,来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道,并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。

  学习体会

  学生分组讨论,深入学习了科学推测的方法,探究辨析了生命起源的几种学说;并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断;从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛,体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价,要遵循实事求是的科学态度,遵循严密的逻辑推理,而不能凭空想象。

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