“十几减九”教学设计

时间：2024-09-19 08:20:16 教学设计我要投稿

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“十几减九”教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的“十几减九”教学设计，欢迎大家分享。

“十几减九”教学设计

“十几减九”教学设计1

　　教学目标：

　　１、让学生理解“十几减九”的算理，学会“十几减九”的口算方法，准确计算“十几减九”。

　　２、培养学生自己提出问题和动手操作的能力。

　　３、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

　　教学重、难点：让学生理解和掌握“十几减九”的算理。

　　教学准备：课件、计算小卡片。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　师：同学们，你们喜欢去公园吗？

　　生：喜欢。

　　师：谁能给大家说一说公园里都有什么？

　　生1：公园里有许多的花、草。

　　生2：公园里有许多的树和水。

　　生3：公园里有健身器材。

　　生4：公园里有各种好玩的东西。

　　生5：公园里有许多卖玩具的。

　　……

　　师：唉呀！同学们说了这么多，我都想去公园了，你们想不想去呀？

　　生：大声说：想。

　　师：那好，现在我们就一起去“逛公园”！出发！

　　[点评:教师根据低年级小学生的年龄特点，以谈话的方式进行交流使学生不会感到陌生，而是给学生以亲切感，同时也为出示情境图做好铺垫。]

　　师：（师出示大屏幕10、11页情境图）请你认真的观察，说一说从中你获得了哪些信息？（生观察）

　　生1：我知道图中有15个气球。

　　生2：我知道图中有12个风车。

　　生3：我知道图中有14个套圈。

　　生4：我知道图中有15条字谜。

　　师：同学们真是火眼金睛，从中获得了这么多的信息，简直是太厉害了。我想啊，如果让你根据图中的信息提出一些数学问题也应该是没有任何问题的，对不对？

　　生：（充满信心的齐说）对！

　　师：那好，谁愿意来试一试。

　　生1：阿姨手中有6个气球，小朋友手中有9个气球，一共有多少个气球？

　　生2：小明投了14个套圈，套中9件物品，有几个没有套中？

　　生3：有15个气球，卖了9个，还剩几个？

　　生4：有12个风车卖了9个，还剩几个？

　　生5：树上挂着15条字谜，其中彩色的有9个，白色的有几个？

　　……

　　[点评:教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。]

　　师：同学们提出了这么多的问题，有加法的，也有减法的，真是太棒了！下面请同学们想一想，在刚才提出的几个减法问题中，有什么相同点呢？

　　生1：问题中都有数字9。

　　生2：都是“减9”的问题。

　　生3：都是“十几减9”的问题。

　　师：说的太对了。同学们听的太认真了。我们把这种类型的问题称为“十几减9”的问题，这也是我们这节课要学习的新内容。请同学们把手举起来和老师一起板书课题“十几减9”并齐读课题。

　　［点评：教师在让学生观察“几个减法问题中都有什么相同点时，通过让学生去思考，去发现，从中发现了共同点，不但考查了学生的倾听能力，而且培养学生的归纳、总结能力。与此同时教师及时的引出课题，让学生感受到我真行,我真了不起，这节课的课题是我动脑筋得出来的，我很棒，体会到了成功的喜悦，树立了学习的自信。］

　　二、动手操作、探索新知

　　师：刚才同学们提出了许多的减法问题。现在我们就多中选择一个问题一起来解决好不好？

　　生1：好！

　　师：那好，我们就来选“风车的问题”（师大屏幕出示问题）谁来说一说你是怎样列算式的？

　　生2：12—9=（）（师同时板书）

　　师：算式列的非常正确，那么“十二减九”应该得多少呢？请同学们请出你的好朋友“小棒”来帮帮你吧。你来摆一摆，想一想，然后在小组内说一说，你是怎样摆的，看谁摆得好，说得好。（生摆、说，师巡视）

　　师：有的同学都已经坐好了，看来是摆完了。谁愿意把自己的想法说给大家听一听。

　　生1：（边摆边说）我是这么想的。我先在左面摆上9根小棒，然后在右面边摆邊数（10、11、12）我数了数缺3根小棒，所以12–9=3。

　　师小结：直接数的方法。

　　生2：（边摆边说）我先在上面摆10根小棒，再在下面摆2根小棒，我一看上面的10根小棒减去9根后，还剩1根，把剩下的这一根与下面的2根合一起就是3根小棒，所以12—9=3。

　　师小结：是“破十法”。同时板书

　　生3：（边摆过说）我摆上12根小棒，我一看有9根，一下就想出再摆3根，所以12—9=3。

　　师：谁知道第3位同学是怎么想的？

　　生4：听他说，我想他不是摆出来的，而是想出来的。他想：9+3=12 12-9=3和我想的一样。

　　师小结：我明白了，是“想加算减法”。同时板书

　　………

　　师：同学们都很聪明想出了这么多计算12-9的方法。请同学们在小组内交流一下，说一说在这么多的'算法中，你喜欢哪种算法，为什么？（学生在小组内讨论、交流）

　　师：谁愿意来说一说？

　　生1：我喜欢用小棒摆，然后再一个一个的数的方法。这样看的很清楚。

　　生2：我欢喜用“想加算减法”，这样算很简单。

　　生3：我喜欢用“破十法”这样算很有趣。

　　……

　　师：（小结）同学们都有各自喜欢的计算方法。在计算的时候有许多的计算方法，一定要选择适合自己的方法去进行计算。

　　［点评：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。］

　　三、拓展练习、巩固算法

　　师：看来呀，同学们对“十几减9”的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？

　　生：对（大声）

　　师：如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？

　　生：是（大声）

　　1、听一听、摆一摆、说一说

　　师：那好，请同学们听好。（师说生动手操作）请你先拿出9根小棒，放在你的左边，再拿出4根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？

　　生抢答：13根。

　　师：真棒！再听。从这13根小棒中拿走9根，还剩几根？

　　生抢答：4根。

　　师：同学们算的非常快。下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？

　　生：（大声）能。

　　师：好！请看题（师大屏幕出示12页“做一做”第1题。请你快速的用小棒摆一摆，说一说。

　　生1：11-9=2

　　生2：16-9=7

　　2、算一算

　　师：唉呀！同学们的计算速度都快赶上“神舟六号”了（生笑）。下面，请你快速的拿出你手中的小卡片，快速的计算一下，我们看谁计算的又对又快。（生算）

　　师：下面我们来“开火车”汇报，其他同学当小法官来判断。

　　生1：13-9=4

　　生2：17-9=8

　　生3：15-9=6

　　……

　　3、帮一帮

　　①小鸽子找家

　　师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？

　　生：（大声齐）愿意！

　　师:大屏幕出示连线题“小鸽子找家”,谁愿意来帮忙?

　　(生争先恐后答)

　　生1:16-9与7连

　　生2:18-9与9连

　　……

　　②小熊过河

　　师:同学们真有爱心,帮助小鸽子找到了自己的家,小鸽子让我对大家说一声＂谢谢!”

　　生：大声齐说＂不客气＂。

　　师：小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？

　　生：（非常骄傲的说）愿意．

　　师：好．（师大屏幕出示书中１２页做一做中第２题和１３页第２题．）

　　生汇报、师点击大屏幕出示答案，其它生判断．

　　生１：圈上９个，１４－９＝５

　　生２：圈上９个，１７－９＝８

　　生３：１２－９＝３，圈上３个

　　生４：１５－９＝６，圈上６个

　　③小兔收萝卜

　　师：同学们真棒！帮小熊解决了问题。小兔和小猴一看，同学们帮助了小鸽子和小熊，它们让我帮他们问一问你们能不能帮他们解决难题？

　　生：（积极兴奋）能。

　　师：大屏幕出示书中１４页情境题６、８题。

　　师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

　　生：１６－９＝７（个）

　　④小猴摘桃

　　师：谁愿意来读一读问题，指生读题。

　　生：１３－９＝４（个）

　　师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。

　　师：森林里的小动物们为了感谢大家的帮助，送给大家一个小皮球想和大家一起来做一个“拍皮球”的游戏，你们高兴吗？

　　生：（手舞足蹈的答）高兴。

　　师：好，同学们请看大屏幕，师出示动态题“拍皮球”。（１３页第４题和１４页第５题）（开火车答题其他生判断师及时出示正确答案）

　　师：同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？

　　生：开心。

　　［点评：教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。］

　　师：看到同学们这么开心，老师也很开心。看来呀，同学们这节课的收获一定很多。谁能说一说这节课你有什么收获？

　　生１：我会用摆小棒计算“十几减９”。

　　生２：我觉得帮助别人自己很开心。

　　生３：我会用好几种方法计算“十几减９”

　　生４：我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。

　　四、小结

　　师：同学们的收获还真不少，说的非常好。在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。好！这节课我们就上到这儿，下课！

　　总评：

　　１、创设情境，激发兴趣

　　教师在每一个教学环节中都精心的设计了各种教学情境如：导入环节“逛公园”、“小鸽子找家”、“小熊过河”等等。激发了学生学习的兴趣，引发了探究的欲望，把原本枯燥无昧的东西变得津津不味，使学生爱学、乐学。

　　２、运用简单而富有挑动性的问句词语

　　教师运用简单而富有挑动性的问句词语如“对不对、能不能、愿不愿意”等来挑动学生的情绪，使他们的神经始终处于一种兴奋状态，再加上学生适时的自信的回答“能、对”等都能集中他们的注意力使他们精神饱满的进入学习状态，很好的完成学习任务。

　　３、动手操作，掌握算理

　　教师让学生自己动手操作来加强表象，亲身经历探究的过程，归纳、总结出多种算法，让学生体会到算法的多样性，把原本抽象的东西变得比较直观、易懂，强化了思维的创造性，便于学生掌握算理。

　　４、拓展应用，发展思维

　　教师通过让学生“摆一摆、说一说、听一听、帮一帮”等有层次的练习，一环扣一环的让学生的思维随着掌握知识的程度而适当的迁引，学生的思维逐渐被打开，既能进一步深化理解“十几减９”的算理又能掌握，同时又能提高学生解决问题的能力。

　　５、創造性的使用教材

　　教师把书本中原有的静态的东西设计成大屏幕上动态的东西，并能把各个练习题有机的结合。如１０页情境图中原本１６个风车与１３页例１相结合设计成１２个风车，并放在学生手中９个，以备让学生提出问题。再如把１３页第４题和１４页第５题结合设计成一个“拍皮球”的动态题等等，这样能设计学生学习和积极性，把复杂的东西变简单，易于学生的理解和接受。

　　６、适时评价，建立自信

　　教师每一次看到学生的闪光点，都会适时的去给予鼓励和赞许，让学生体会到成功的喜悦与快乐，让他们树立学习的自信，变要我学为我要学。

　　作者简介

　　沙宪晶女32岁黑龙江省宁安市沙兰小学教师职称：小高1998年参加工作，一直担任班主任连续多年被评为“市级优秀教师、优秀班主任、中队辅导员”。

“十几减九”教学设计2

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-12页第二单元《十几减九》。

　　二、教材分析

　　本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

　　三、学生分析

　　本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

　　但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

　　四、教学目标：

　　1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

　　2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

　　3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

　　4、教学重点、难点：

　　①掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。

　　②体验到计算方法的多样化。

　　五、教学过程：

　　（一）引入（创设情境）：

　　师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！

　　图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

　　（二）展开

　　1、提出问题：

　　师：有几个没有投中，怎么列式呢？

　　2、解决问题：

　　生：13-9=___（预计有的`学生可能会报出结果）

　　师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

　　3、汇报：

　　生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

　　生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（）=13 13-9=4”）

　　师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

　　生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

　　师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

　　根据学生的操作，教师随机板书。

　　师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。

　　生：我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

　　生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。……

　　师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？

　　4、拓展：

　　师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。

　　组1：我们解决的是卖气球，有15个气球，卖出了9个，还剩多少个？算式：15-9=6

　　师：你们是怎么算的，其余3人还有不同的算法吗？

　　组2：我们解决的是猜谜，有15个字谜，猜中9个，还有几个？15-9=6

　　师：你们是怎么想的？

　　组3：我们解决的是卖风车，有16只风车，卖了9只，还剩几只？16-9=7

　　师：你们是怎么算的？

　　5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？

　　生：他们都是减9的

　　生：他们都是十几减九的……

　　师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减九”的算式。（板书课题）

　　6、自主练习，巩固方法：

　　师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？

　　学生边说教师边板书，并能在序地排列。

　　师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。

　　师：你算的是哪道？怎么算的？

　　独立完成做一做3，做好后校对反馈。

　　六、板书设计：

　　11-9=2 9+（4）=13

“十几减九”教学设计3

　　教学内容：人民教育出版社教科书一年级下册第8~12页教学目标：

　　1、使学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法。

　　2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

　　3、培养学生主动探索、合作交流的能力。

　　教学重点：掌握十几减九的算法。

　　教学难点：掌握十几减九的'算法。

　　教具、学具准备：

　　教师：第8、9、10页主题图、多媒体课件；学生：小棒

　　教学方法：谈话法、游戏法、观察法教学过程：

　　一、一分钟口算：出示口算卡片学生口算。（计时）

　　9+4=

　　9+8=

　　9+6=

　　9+2=

　　9+9=

　　9+5=

　　9+3=

　　9+7=

　　9+1=

　　10-1= 10-9=

　　10-5= 10-6=

　　10-7=

　　10-9= 10-2= 10-4=

　　10-8=

　　二、学习新知：

　　1、导入：同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（课件出示公园情景图，先突出气球部分）

　　2、你能不能根据气球部分提个问题？

　　3、气球图列式：15-9=

　　教师：刚才同学们通过仔细观察，提出了问题，并列出了算式。

　　揭题：这节课我们就来学习十几减9（板书课题）

　　4、摆一摆，说一说，学一学。

　　（1）学生用手中的学具（小棒）摆一摆怎样计算。

　　（2）小组交流自己的方法。要求：小组长安排好交流顺序。一个人说，其他人认真听，他的计算方法是怎样的，你的方法和他的有什么不一样。（小组交流，教师巡视指导）

　　（3）学生汇报，教师把各种方法板书在黑板上。学生可能有以下几种计算方法：

　　A；从15里面一个一个减，还剩6个，所以15-6=9 B；先从15里面减掉５个，剩１０个，再从１０里减掉四个，１０－４＝６，所以１５－９＝６

　　C；把１５分成１０和５，从１０－９＝１，１＋５＝６，所以１５－９＝６。

　　D；因为９＋６＝１５，所以１５－９＝６

　　（４）引导学生仔细观察这些方法，选出自己最喜欢的，在全班说一说为什么？

　　（５）小结：教师总结计算方法。（用微课的方式总结）

　　（课间休息，小游戏，训练倾听能力）

　　三、巩固练习：小朋友们都选出了自己最喜欢的计算方法，那你能不能用自己最喜欢的方法计算一下这些题，并说一说你的想法。

　　１、摆一摆，算一算：（数学书１０页１题）１１－９＝

　　１６－９＝学生动手摆一摆，说一说。

　　２、圈一圈，算一算：（数学书１０页２题）学生在书上做，然后找一名学生上前面展示。３、用你喜欢的方法计算：（数学书１０页３题）计算完毕找学生做小老师到前面讲解。

　　四、趣味练习

　　１、教师：刚才小朋友学习很认真。老师奖励大家一些水果，想吃吗？好，我们来分一分。（分别在班级找９、８、７、６、５人分水果）

　　2、吃完了水果，我们运动运动去送信吧。课件练习：送信

　　3、想读读刚才的信吗？课件出示信件内容：（渗透植树思想教育）课件练习：我们去植树。

　　五、提高练习

　　同学们种的小树长大了，咱们去看看。

　　（出示习题）一排有１０棵大树，现在要在相邻的两棵大树之间种一棵小树。一共可以种多少棵小树？

　　六、全课总结：

　　这节课你有什么收获？

　　板书设计：

　　十几减9

　　方法一：１０－９＝１

　　１５－９＝６

　　方法二：９＋６＝１５１＋５＝６

“十几减九”教学设计4

　　［教学内容］

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第12页。［教学目标］

　　1、让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。

　　2、让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。

　　3、培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

　　［教学重难点］

　　十几减九的计算方法。［教具学具］

　　课件，展示平台，16根零散的计数棒。［教学过程］

　　一、创设生活情境，提出问题

　　（一）师生交谈

　　师：同学们，你们喜欢游园活动吗？生：喜欢。

　　师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）

　　师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）

　　师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？

　　生：想。

　　［评析：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。］

　　（二）根据情境，提出数学问题

　　（课件出示情境2：买卖风车的场景，稍做修改）

　　师：首先，我们到卖风车的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？

　　生：原来有12个风车，小明要买9个风车。师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？生：还剩下几个风车？

　　师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？生：还剩几个风车？

　　生：我也想知道还剩几个风车。

　　师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就一起来解决这个问题。

　　［评析：让学生充分地说自己想解决的问题，在全班引起共鸣，使学生在教师的引导下意识到本节课的知识将在解决问题“还剩几个风车”中进行学习。］

　　二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知

　　（一）交流解决问题的方式

　　师：你们可以通过什么办法知道还剩几个风车？生：数一数。（教师给予肯定）生：用小棒摆一摆。

　　师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢？生：用12根小棒来摆。生：我们可以看看书上。

　　师：你很会利用手中的书本来学习。

　　生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。师：真棒！

　　生：我们还可以列出算式算一算。

　　师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？生：列式是12-9=。

　　师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。

　　（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）

　　［评析：让学生说说自己解答这个问题的办法，是为了让学生知道学习知识的手段有多种多样，培养学生用不同的办法来解决问题的能力］

　　（二）学生汇报解决问题的方法

　　师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法：1.数一数。

　　一个一个地数。1、2、39，拿走9个，1、2、3，剩下3个风车。2.摆一摆小棒。

　　（1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

　　师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。师：这种方法是从几根里面拿走9根的？生：是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程：

　　（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走，再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

　　师：这种方法是怎么拿走9根的？

　　生：先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。师：对，他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程：（3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。

　　师：这种方法是把12分成了几和几？教师根据学生说的板书出计算过程：

　　（学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。）

　　3、想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）因为3+9=12，所以12-9=3。

　　师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。学生边说，教师边板书：12-9=3想：3+9=12 4.其他算法。

　　①先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。

　　②先用12减去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）

　　4、看书。

　　如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

　　师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。

　　师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？生：3个。

　　［评析：不同的学生思维方式是不一样的，在教学中要正确地认识和承认学生的差异，通过独立思考和小组合作交流，使学生能在不同的基础上得到发展，并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流，可以使学生感受到教师对他们的尊重，从而增加学习本节课的兴趣。］

　　三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法

　　1、师：接下来我们再来看看阿姨卖气球遇到了什么数学问题。

　　（电脑演示情境3：书10～11页上的主题图中买卖气球的情景稍做修改。）

　　师：你看到了什么？

　　生：阿姨原来有15个气球，小红买了9个。师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？生：我想知道阿姨手中还剩下几个气球。

　　师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？生：会。

　　师：在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。）

　　教师板书：15-9=6。

　　［评析：巩固新知识，让学生用自己喜欢的方法解决生活中的问题，在充分交流算法的过程中，再次了解计算十几减九有不同的方法，同时教师做到面向全体学生，让有差异的学生都得到发展和进步，感受到成功时的快乐。］2.揭示课题。

　　师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的.计算。）

　　师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。

　　师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。

　　［评析：把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。］

　　四、运用新知，自主练习，体验成功1.书上“做一做”的3道题。

　　师：老师设计了一个活动，叫做考考你。同学们愿意来试一试吗？生：愿意。

　　完成书上12页“做一做”中的3道题，自由选择自己喜欢的题目按要求做一做。

　　学生做完后集体订正，做第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。

　　2、读算式，直接说得数。（课件出示情境4：出示一些小动物，他们的背后藏着算术题。）

　　师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数。）

　　3、做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

　　师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？

　　生：想。

　　（1）每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。

　　（2）把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，现在开始做，看谁做得又对又快。

　　（3）交换批改，你当老师批改一下你的学生的作业，如果他做对了，你就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。

　　（4）说说你的同桌哪一题错了，教教她怎么改正。

　　［评析：富有儿童情趣，具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要。既能让学生更熟练地计算十几减九的计算题，提高学生的计算能力，又能通过这些练习培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受到学习中的快乐。］

　　五、总结，师生交流师：今天你学会了什么？

　　师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9=

　　11-9= 12-9=

　　13-9= 14-9=

　　15-9= 16-9=

　　17-9= 18-9=

　　19-9=（学生说得数的速度越来越快。）

　　师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）

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