四季之美优秀教学设计

时间：2024-09-20 13:21:30 教学设计我要投稿

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四季之美优秀教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的四季之美优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

四季之美优秀教学设计

四季之美优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

　　2、有感情朗读课文。

　　教学重点：借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。

　　教学准备：ppt

　　教学过程：

　一、谈话导入新课，爱上四季景物：

　　二、复习生字词语，回顾课文内容

　　1、板书课题，指导课题的写法：四字上宽下窄，季，上面的撇捺要伸展。

　　2、检测生字：自读，开火车读。

　　3、读准生字词，相信大家课文可以朗读得更流畅，端正坐姿。

　　4、回顾课文主要内容和第一段，完成板书。

　　板书：春天：黎明；夏天：夜晚；秋天：黄昏；冬天：早晨。

　　三、体会动态描写，感悟情景之美

　　1、默读课文，画出自己觉得写得很美的句子，学习动态描写。

　　预设：即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

　　（1）全体初读，初步理解，这句描写美在哪里？（板书：情景美）

　　（2）品析：写了什么动物？它在干什么？想象萤火虫飞行的样子，生交流。

　　师总结：第一段中写颜色慢慢变化的句子是动态描写，像这样写出萤火虫飞行样子的句子也是动态描写。

　　（3）生再读，读出荧火虫的动态之美

　　（4）师指导：重读能表现萤火虫动态美的词语。

　　（5）熟读自然成诵。

　　（6）师总结：这一句我们重新认识了动态描写，写出了事物运动时的样子的描写，就是动态描写。（板书：动态描写）

　　2、像这样的`动态描写，文中还有很多，你还发现了哪一句？交流。

　　（1）预设交流：夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去。

　　（2）为什么说它是动态描写？（因为它写了归鸦急匆匆朝窠里飞去的运动的样子。）

　　（3）这句写得美吗？品析美的原因。这句写“动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去”。想象乌鸦为什么急匆匆地朝窠里飞去呢？它急着飞回去干什么？（预设：喂孩子，喂妈妈，乌鸦反哺。）这句话用动态描写表现了情感美。（板书：情感美）

　　（4）读出归鸦着急的心情，指名读。

　　（5）背诵。

　　（6）师总结：作者用动态描写表现了情感之美。

　　3、继续交流动态描写的句子。

　　预设交流：成群结对的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

　　（1）理解：什么叫“比翼而飞”？翅膀挨着翅膀飞翔，比喻同事同学朋友肩并肩向前进。这就是让我们感动的地方啊。这是什么美？也是情感美。

　　（2）它是动态描写吗？为什么说它是动态描写？（因为它写了大雁在高空比翼而飞的运动状态。）

　　（3）读出喜爱之情，背诵。

　　（4）出示小视频，用动态描写写出一两个句子，交流。

　　四、师生对读课文，感受独特韵味

　　1、师：这篇课文作者不仅用动态描写写出了四季之美，而且她的感受格外细腻，笔下的景物独有韵味。师生对读：

　　我们写夏天的夜晚，多写明亮的月夜，作者却说——明亮的月夜固然美——（生齐读）。

　　我们写秋天的黄昏，多不喜欢那黑漆漆的乌鸦，作者却说——夕阳斜照西山时——（生齐读）。

　　我们写冬天的早晨，多写雪景的美丽，作者却说——落雪的早晨（生齐读）。

　　2、作者笔下的四季好美啊，请大家配乐朗读课文，读出喜爱之情。

　　四个小组展示读，各读春夏秋冬。

五、认识文章作者，扩大阅读视野

　　清少纳言是日本平安时代中期女作家，姓清，少纳言是她的官职。《四季之美》选自她的《枕草子》。《枕草子》，语言优美，有独特的韵味，是日本最早的随笔作品集。

　　六、总结收获，布置作业

　　1、这节课马上就要结束了，大家有什么收获呢？

　　预设：

　　（1）认识了动态描写，积累了动态描写的语句。

　　（2）朗读了课文，提高了朗读能力。

　　（3）认识了清少纳言的《枕草子》，激发了阅读的兴趣。

　　2、布置作业：

　　（1）积累自己喜欢的句子。

　　（2）选做：观察一个你自己喜欢的季节，用动态描写写出你喜欢的季节的景色的特点。

四季之美优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、反复朗读课文，体会四季之美的独特韵味。（重难点）

　　3、仿照课文写几句话。

　　课前积累：

　　我们积累几个短语，谁来读第一行，其他同学认真倾听，看看你发现了什么？请你来读，声音响亮。第二行，你来读，字正腔圆。请你说。

　　鱼肚色的天空微微的红润红紫红紫的彩云朦胧的微光

　　泛着鱼肚色的天空染上微微的红润飘着红紫红紫的彩云闪着朦胧的微光

　　预设1、是的，加上动词之后给我们一种动态的画面感（是呀，加上动词之后增强画面的动态美）

　　这是大自然向我们翻开一页又一页绚丽多姿的画面。

一、导入。

　　1、今天我们来学习一篇《四季之美》的散文，（板书《四季之美》），跟老师板书课题（我相信同学们的目光一定都集中在我的手上）齐读课题，嗯，声音真响亮。

　　2、了解作者

　　我们知道这篇文章的作者是谁吗？请看大屏幕（出示简介，生读）

　　清少纳言日本散文的鼻祖，这么厉害的女作家写的文章，相信大家已经预习好了。

　　二、检查预习，摸清脉络

　　1、听写词语。

　　现在老师要检测一下预习情况，拿出听写本开始听写，注意坐姿和执笔姿势。红晕乌鸦比翼而飞愈发心旷神怡凛冽闲逸

　　请同桌两人对照大屏幕互相检查批改，错误的圈出来，并让你的同桌修改订正。

　　预设1、老师在听写时发现“凛冽”这个词语错的最多，请同学们看大屏幕跟老师在书写一遍。（预设2、错三个以上的请举手，请你说，比翼而飞的翼，闲逸的逸，凛冽，这些词语有错误的请举手，看来有些难度，跟老师一起书写一遍，请在本子上在写两遍。）大家的学习习惯真好，写完之后马上坐端正了。

　　2、这篇写景的文章作者按什么顺序写的？主要描写了什么？谁来说一说。请你来说。

　　预设1、按时间顺序，描写了四季之美。太简单了，我们在第二单元学习如何归纳课文主要内容，抓住什么来写呢？对，抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。

　　预设2、你真会读书，抓住关键词句来概括课文的主要内容，还是每一段话的中心句。

　　3、同学们四季之美，人人都能写，如果让你写四季之美，你会写什么？

　　预设1、比如春天你会写什么？山和树、花、草、柳树等。夏天呢？荷花绽放、下河游泳。秋天：瓜果飘香、五谷丰登。冬天雪花飞舞、堆雪人、打雪仗。

　　孩子们，我们写四季时往往写的是事物，这是从事物的视角来写，它是比较常见的。

　　三、精读课文，感悟四季。

　　过渡、是啊，作者写的是四季的四个时刻，这是作者写作的一种时空的视角，它是很独特的。（板书：视角）

　　1、请同学们反复朗读课文，从哪些语句中体会到作者笔下四季之美的独特韵味？一边读一边想象画面，并简单批注。

　　2、小组交流。

　　第一自然段

　　1、让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。

　　2、读的真好，你们听出来没，它那一点点泛着鱼肚色的天空，好像让你看到了什么？

　　预设1、天空慢慢的亮了。

　　没错，这是一种动态的变化，谁还想说？

　　预设2、:我想到的是太阳一点点的升起来，天边的白云都被太阳染成了红的或者金的，五颜六色的，大地也被阳光照耀着发出了美丽的光彩。

　　你是一个会读书的孩子，她能从文字当中看出颜色的变化画面，你来读一读。

　　预设3、孩子们，你们欣赏过黎明吗？在我们的生命之中，我们又欣赏过几个美好的黎明呢，但是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩，她爱这黎明里面悠然的清新，春天，读第一段——

　　第二自然段

　　1、走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。看到什么样的画面能描述一下吗？

　　预设1：看到在美丽的夜晚中，时常飞过几只美丽的萤火虫，给这夜晚增添了一份乐趣。

　　她看到的是明亮的月夜，月色迷人。

　　预设2:夏天最美的夜晚就是明月和萤火虫，在漆黑的夜晚显得比较幽静。

　　预设3:我看到清朗的夜晚，天很黑，萤火虫给人一种幽静而快乐的感觉。

　　2、其实我们想着想着就会发现，作者其实写了三种夜，第一种夜，明亮的月夜，第二种夜，你们说——漆黑漆黑的.暗夜，第三种——蒙蒙细雨的夜晚，没错，这三种夜中蕴含的画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜他只用了三个字：固然美，后面几种用他也一两句话，为什么他要写的这么简洁？琢磨琢磨。

　　预设1:我认为他第一个写得比较简洁，因为我们都见过比较普通。

　　预设2:作者总的笔墨写的后面，没有用过多词语就写出了动态。

　　3、也就是说这些画面作者没有给到你眼前，而是给到了你脑海里，心里，这种表达也是也在文章中处处可见（板书：表达），我们来读一读这三种夜，带着我们的想象。指名三个学生读（相机指导学生朗读，先肯定学生再扣关键词句）

　　4、同学们我们可以发现有些词他们没有画面感但是可以把这三种夜连起来，一层一层细腻的送到我们心里，咱们接着再听。指名生读。

　　5、这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢？

　　预设1:生命的美。

　　预设2:写了夏天的三种夜，各有各的特色，她被迷住了。

　　6、那如果我们就看第三句，她在第三句中，这情景着实迷人是什么把她迷住的呢？

　　预设1:被灯光迷住。

　　7、如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物——

　　预设1:我觉得是蒙蒙细雨衬托出萤火虫微光的感觉。

　　8、同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静那种深邃的映衬，其中点点萤火的动态之美，更加的迷人。这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美。就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读——

　　第三自然段

　　1、走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自己读一读，看看写了哪些景物。

　　预设1:秋天写了在太阳快落山时，大雁和鸟都比翼而飞飞到自己的巢里，在夜晚还有风刮起来，让人有心旷神怡的感觉。

　　2、、同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写，则让他感动，同样是对鸟的动态描写，我们曾学过《鸟的天堂》里也有：起初周围是静寂的

　　3、有什么不一样吗？

　　预设1:四季之美描写的鸟是安静的，静谧的，鸟的天堂里描写的是鸟的热闹。

　　这种心境不一样，情绪不一样，感觉不一样，还有哪不同？

　　预设2:第一句有点悲伤，灰鸦到底干什么，无从知晓。但第二句，这是个鸟群幸福的家，这两句时间不一样，第二句没有时间，给人对比的感觉，给人的情感不一样。

　　但是这两位作者有相通之处，他们都要写飞鸟，但是一开始却都不写飞鸟，为什么？

　　预设3:我觉得她应该先把环境写出来，第一句是悲伤，一般描写诗人悲伤都在夜晚，这里环境衬托出心情。

　　4、大家从大的背景衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，才更美，同学们像这种写法，这段里面还有，你们能找到吗？同学们，你们看，上面也有。指名读。（相机指导阅读。孩子，那种辽远空旷你感受感受，再读。夕阳西沉，夜幕降临的声音，你再感觉感觉）

　　5、同学们，读着读着我们会发现，大的背景下动态美如此生动，指名读——

　　6、同学们，有句古诗说的很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，听过吗？也就是秋天往往会引人伤感，但他眼中的秋天却不伤感，他感动着凝望着秋天，读——

　　7、同学们走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，冬天的早晨我们常常会说“好冷啊”，但是你猜一猜清少纳言她可能会说什么？自己读读。

　　预设1:今天早上我去跑步一点都不冷，感觉这首诗是一个小孩子写的，不是大人写的。

　　她有一颗少女的心。

　　预设2:我觉得作者可能会说今天下雪了，好高兴，想起自己的童年，从书上写“冬天最美的是早晨……”作者很喜欢下雪，“只是到了中午……”作者很喜欢冬天，但中午到了雪没了，作者有点扫兴。

　　8、其实老师觉得他可能还会说，我的那盆炭火呢，它在这儿，它变成了一堆白灰，有点扫兴，但是挺有意思，大家一起来读。

　　9、同学们走过冬天的清晨，我们再一次走过清少纳言的四季之美，春天的黎明，谁来？春天黎明中变幻的色彩，那悠然的你来读，夏天的夜晚，蒙蒙细雨中的动态之美，无限的遐想，你来读，秋天的黄昏，静谧高原之下的点点飞鸟的动态，那温柔而深情的凝望，你来，冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读——

　　10、掌声送给他们四位，这种韵味（板书）他们感受到了，同学们清少纳言的四季之美只属于清少纳言，别人他看不到那也写不来，那我们自己，心里一定也有一处难以忘却的景致，它属于谁？它也只属于自己，别人可能真的看不到，也不来，让我们也写写自己心中最美，印象最深的那一处景致，写出我们自己，如果你能在大的背景之中写出一点动态的美，就更好了，作文纸在课桌里，三分钟时间，开始。

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