《风筝》教学设计

时间：2024-09-23 08:20:40 教学设计我要投稿

（通用）《风筝》教学设计15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《风筝》教学设计，欢迎阅读与收藏。

（通用）《风筝》教学设计15篇

《风筝》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力

　　指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。过程与方法会认“哽、蜈、蚣、翩”4个字，会认写“筝、哽、翩”3个字，掌握“风筝、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸涩、沉醉、精妙”等词语。情感态度与价值观引导学生把握课文内容，体会刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，体会描写“我”的心情、想法与表现刘老师的精神、品质之间的关系。

　　教学重点：

　　了解作者回忆了刘老师的哪几件事。

　　教学难点：

　　探究刘老师是一位这样的老师，体会课文中写“我”心情、想法的句段，理解课题与课文内容的关系。

　　教学过程

　　第一课时

　　预习检测：

　　一、基础过关

　　1、给生字注音: 天穹（）

　　女娲（）气喘吁吁（）

　　功德无量（）

　　膝（）盖

　　连翘（）花

　　2、字形我能辨（选择正确的字。）慈（详祥）

　　（映印）像

　　强（壮状）

　　枯（燥躁）（仰昂）望

　　（决绝）不肯

　　（健建）壮

　　3.词义我能懂。（我会通过找近义词的办法理解词语。）厚道（）

　　倘若（）

　　酸涩（）

　　注视（）舒展（）仰仗（）

　　4、填上合适的字。

　　不（）自主

　　扶（）直上

　　年过半（）

　　（）（）无量

　　（）（）起舞

　　气喘（）（）

　　5、填上合适的词

　　（）的风筝

　　（）的圆木棍

　　（）工艺品

　　（）的右腿（）的感情

　　（）的笑

　　（）的冬季

　　（）的快意

　　二、读课文

　　1、想一想作者回忆了刘老师的哪几件事，请你用小标题的形式概括。

　　2、读课文8、9两节填空。

　　在文中找出两个表示看的词

　　b.当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便（浮飘）上心头。理由：

　　c.他脸上（浮漾）出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。理由：

　　7、本文运用了多种方法刻画人物，请你在文中找出运用下面描写方法的句子。

　　①外貌描写

　　②语言描写

　　③动作描写

　　第二课时

　　一、激趣导入，板书课题

　　1、出示古诗《村居》，配乐朗读。

　　2、春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗？为什么？（引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

　　3、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀？（板书：刘老师）。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。（齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。）

　　二、深入文本，品读感悟

　　（一）学习课文第一部分（1、2、3自然段）。

　　1、出示画面（人们在春天放风筝），范读课文第一部分。

　　2、听读后质疑，解疑。（出示：为什么每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝？）

　　3、体悟情感，指导朗读。

　　（1）教师读1、2自然段，学生读第3自然段。

　　（2）有感情地齐读第一部分。

　　（二）学习课文第二部分。

　　1、小组合作，自主探究、感悟。出示学习提示：

　　默读课文第二部分，思考：

　　刘老师是一个怎样的老师？课文是怎样表现这些特点的？请你画出有关的语句，做上批注，并有感情地读一读。

　　2、全班交流感悟。刘老师是个怎样的人？

　　预设：（根据学生的回答调整教学顺序）

　　1、笑谈“丢”腿——刘老师是一位乐观幽默的老师。（第4自然段）

　　⑴从“笑”字背后，体会到了什么？从中看出刘老师是一为乐观、幽默的老师。（板书：乐观、幽默）⑵抓住刘老师的语言指导朗读。⑶引导学生体会：

　　①刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，作者和在场的每一名同学听后，他们的情感发生了哪些变化？ ②出示：

　　教室里升腾起一片，是因为。但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为。③这淡淡的同情与理解在学生心中渐渐地油然而生，你从哪个词感受到的？——泛！体会“泛”的准确性，感受“慢慢产生”的复杂情感。

　　④体会细节描写的魅力。

　　师：在这简单的一句话中描写了学生心中不同情感的微妙变化，这就是细节描写。

　　⑷指导朗读第4自然段，体会同学们对刘老师的理解、同情、尊重，重点体会刘老师的坚强、乐观与幽默。

　　（三）引读第11自然段。

　　师：刘老师虽然身体残疾，但却那样的乐观幽默，他的人格魅力感动了每一位学生，所以作者说——（课件出示第11自然段）生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”

　　2、上课时慷慨激昂——刘老师是一位课讲得极好、爱国的'老师。（第5自然段）

　　⑴指名读段落。

　　⑵抓住刘老师和同学们情感变化来理解感悟刘老师的品质。刘老师“自豪、慷慨激昂、哽咽”，学生“激动得落泪、沉重地低下头”

　　（板书：才华横溢）

　　⑶指导有感情地朗读第5自然段。

　　⑷引读第11自然段。

　　师：刘老师虽然拖着残疾的躯体、但却那么的顽强与敬业，那么的才华横溢，所以作者说——（课件出示第11自然段）生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”

　　3、提问时认真倾听——刘老师是一位热爱学生、与学生心心相印的好老师。（第6自然段）

　　⑴引导学生抓住刘老师语言、神态、动作来体会。

　　①倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地微仰着头细细的听

　　②倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地一边一边这时候，他比紧张。

　　⑵指导朗读，感受刘老师的品质。（板书：关爱学生）

　　⑶出示句子: 这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。

　　（引导学生体悟：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢？）

　　⑷教师引读：这情景，已经过去了三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切——

　　生读：“倘若同学回答得正确他比被提问的学生还要紧张。”

　　⑸引读第11自然段。师：刘老师就是这样，对待同学的回答，总是那么关切，那么紧张，有时仿佛像在品味一首美妙的乐曲。所以作者说—— 生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”

　　4、课余放风筝——刘老师是一位热爱生活、意志坚强、有理想、有追求的老师。（7——10自然段）

　　师：用心品读第7——10自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边做上批注。（再次引导学生体会细节描写的魅力。）

　　⑴品读句子。

　　①“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。有一次，他故意撒手他笑着蹦跳着脸上飘起得意和满意足的稚气。感到了生命的力量。”

　　（指导读句子。）

　　②“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？”（板书：热爱生活自信坚强）

　　⑵引读第11自然段。

　　师：刘老师虽然身体是残疾的，但是刘老师从不让自己的生活失去乐趣，他不但亲手放飞风筝，既享受着风筝飞上蓝天的欢乐；又享受着战胜困难后成功的喜悦，从中感受自己生命的力量。所以，作者说—— 生齐读：“已经近三十年永远在祖国的蓝天上翱翔。”

　　4、总结升华，感悟品质。

　　⑴出示练习题：

　　上课笑谈“丢”腿，这就是的刘老师；为祖国的历史而自豪，为祖国历史的屈辱而哽咽，这就是的刘老师；关心每一位学生的成长进步，这就是的刘老师；拄着拐杖放飞、追赶风筝，这就是的刘老师。

　　⑵完成练习后，指名读、小组读、全班读。

　　三、拓展延伸主题升华

　　（一）思考感悟：你觉得这“理想的风筝”指的是什么呢？

　　1、学生小组交流讨论。

　　2、指名交流回报。

　　（二）教师总结，深化主题。

　　1、教师出示相关的参考资料，帮助学生更深地理解“理想的风筝”的含义。

　　2、感受刘老师对“我”的影响，再次感悟刘老师的优秀品质。课件出示他文集中的话，学生齐读：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。

　　——《苏叔阳文集总序》师：刘老师积极乐观的生活态度影响着他的学生，在学生们的心里埋下了一颗颗理想的种子即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝还是时刻陪伴着作者的心。

　　四、积少成多，学以致用

　　（一）背诵自己喜欢的段落。

　　（二）从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧！板书设计：理想的风筝笑谈腿疾乐观幽默

　　刘老师深情上课才华横溢

　　认真倾听关爱学生

　　放风筝热爱生活自信坚强

《风筝》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（2）收集有关风筝的资料。

　　（3）鼓励动手做风筝。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　二、教学重点

　　学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

　　三、教学难点：

　　体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　四、课前准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　学生：准备制作风筝的有关材料。

　　五、教学课时：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第二课时

　　一、诵读回味，表现情感

　　选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。

　　二、细读深究，体悟感情

　　1、学习第4自然段

　　a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　b、说一说：说说你读后的发现。

　　c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的.方式进行）

　　d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

　　2、学习第5．6．7．8自然段

　　a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

　　b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5、6、7、8自然段。

　　c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。

　　d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？

　　三、回顾课文，畅谈感受

　　1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

　　2、学生交流。

　　四、实践活动，亲身体验

　　亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

　　板书设计：

　　10、风筝

　　做放找

《风筝》教学设计3

　　一、教学内容分析：

　　《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

　　二、学生学情分析：

　　《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　三、确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　（1）知识与能力目标：

　　1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习

　　（2）过程与方法目标：

　　自主、合作、探究式地探讨问题。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。2．教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。3．课时安排及目标内容

　　1 本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

　　课前准备：学生：

　　①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

　　②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。③预习课后练习

　　一、二，准备与同学们交流。教师：

　　①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

　　②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

　　四、选择教学资源：

　　运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

　　五、选择教学策略：

　　1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

　　2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　3、突出重点、突破难点的策略或方法：

　　首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

　　最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

　　4、本设计的特色或亮点：

　　（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

　　（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　六、教学步骤：

　　第一课时

　　（一）导入新课，简介作品。

　　（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　（2）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

　　或者：小学的时候我们学过这样一首诗：“草长莺飞二月天，醉堤杨柳扶春烟。儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗描绘了一幅早春二月，儿童嬉戏，风筝满天的图景，老师相信你们都有相似的经历，那么风筝对你们来说有什么样的感受或记忆，我们一起来说说。

　　(学生发言)大家众说纷纭，风筝给大家留下的都是快乐美好的回忆，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？下面就来学习鲁迅的《风筝》，让我们一起去寻找原因。

　　（3）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

　　（二）整体感知，朗读思考。

　　（1）检查预习，订正字词。（见课件）

　　（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件显示问题：

　　1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　记叙了小时候“我”毁掉弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却全然忘却了。

　　2、文章记叙的`顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？

　　（顺叙、倒叙、插叙；倒叙）

　　（三）自读课文，理清思路。

　　（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

　　（四）自主质疑，合作探究。

　　（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

　　（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

　　（五）布置作业，课外拓展。

　　（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。（2）准备课后练习

　　一、二。

　　第二课时

　　（一）精读课文，品味语句。

　　教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。

　　师生与作品对话：

　　（1）师范读

　　1、2自然段，生思考[问题情境一]：

　　1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

　　2、第一段在文章中起什么作用？

　　3、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

　　[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

　　[讨论明确2]：巧设悬念，奠定本文的感情基调。

　　[讨论明确3]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

　　4（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组讨论下列[问题情二]：

　　1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书] “我”：嫌恶小兄弟：喜欢

　　2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。

　　3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

　　[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

　　4、当弟弟偷做风筝这件事被我发现时，我和弟弟是如何表现的，找出相关的重点词语并分析当时人物的心情

　　[讨论明确4]：弟弟：惊惶、失了色、瑟缩

　　绝望

　　害怕

　　恐惧

　　绝望

　　“我”：愤怒、抓断、掷、踏、傲然

　　用尽气力体现我的愤怒与生气（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

　　1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

　　3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

　　（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

　　[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

　　4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

　　（提示学生结合语境思考与讨论。）[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫

　　5不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

　　（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

　　（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（二）体验反思，合作表演。学生与作者对话：

　　（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

　　（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

　　（三）深入理解，感悟主旨。

　　师生与作者对话：

　　（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

　　（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

　　在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

　　（3）主题讨论提示：

　　1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

　　2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

　　3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

　　4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。（4）主题探究提示：

　　1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

　　2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

　　3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

　　4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

　　（四）课堂总结，提出希望。

　　教师与学生对话：

　　（1）文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

　　（五）对比阅读，拓展延伸。

　　（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

　　（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

　　附：板书设计

　　看风筝1-2

　　“我”

　　弟弟

　　野蛮、粗暴

　　瘦弱、天真活泼、聪明

　　平时对风筝

　　嫌恶、没出息孩子的玩艺

　　张着小嘴、呆看、出神、惊呼、跳跃

　　忆风筝3-4

　　风筝

　　发现弟弟作风筝

　　抓断、掷、踏扁

　　惊惶、瑟缩

　　议风筝

　　7结果

　　傲然走出

　　绝望地站着

　　七、教学评价：

　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最后引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参与，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

《风筝》教学设计4

　　歌唱活动：

　　活动目标：

　　1、学习用优美轻巧的声音唱歌。

　　2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。

　　3、能正确地对待评价，并从同伴的表演中获取信息。

　　活动准备：

　　1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。

　　2、两种不同符号的条形卡纸。

　　3、打击乐器若干。

　　活动过程：

　　一、在《化蝶》的乐曲的伴奏下，做“蝴蝶飞”进教室，每句句末做采花蜜动作，表现乐句的起止。

　　二、复习歌曲《柳树姑娘》。

　　1、我们一起来唱唱这首歌曲，谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。

　　2、全体幼儿分成两组，用唱衬词的方法，练习简单的二声部合唱。

　　三、学习唱新歌《放风筝》。

　　1、春天到了，一阵阵春风吹来，小朋友都到田野去玩，有的小朋友还放起了风筝，你们有没有见过风筝呀？幼儿学习新歌词，教师说出歌词后，与幼儿一起有节奏的念歌词。

　　2、教师范唱歌曲，幼儿感受歌词优美的情绪。

　　3、我们来听钢琴是怎么唱歌的.，钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦，幼儿跟随教师轻声学唱曲。

　　4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。（连贯与断顿）

　　教师出示波浪线问：“你们知道这代表什么吗？”

　　幼儿自由猜测。教师，这个符号在唱歌中表示连贯，就是我们要一直唱。

　　教师出示小三角形的卡纸，这在唱歌中会表示什么呢？

　　哦，这在唱歌中表示要短顿的唱。

　　5、倾听歌曲伴奏，体会歌曲的什么地方要连贯的唱，什么地方要短顿的唱。

　　6、边看教师（幼儿）指符号，边唱歌曲。

　　我们来看着图来唱歌，我来请唱歌好听的小朋友做小老师，指图我们唱歌。

　　四、有表情的唱歌。

　　1、讨论：用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈？

　　用怎样的歌声表现放风筝时的快乐？

　　2、根据讨论的结论，进行练习。（优美连贯；活泼轻巧的）

　　五、轮流到教室前面进行表演，其余幼儿学做评论员，在表演过程中，教师引导幼儿学习他人的长处，正确对待同伴的评价。

　　六、复习活动：打击乐《拔跟芦柴花》。

　　1、在教师与幼儿的指挥下，分别演奏两次，注意演奏时用合适的力度，与同伴合作表演。

　　2、正确的收拾活动室，整理打击乐器。

《风筝》教学设计5

　　【主题内涵】

　　课堂是学生生活的一个空间，学生在课堂这个生活空间中不仅仅是以认知、记忆存在的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体。新型的课堂教学应强调的是平等、民主、和谐与人性化。作为教师，要以尊重的教育为理念，创造性地进行教学，为学生的自我觉醒，自我实现营造一个值得生活于其间的世界。

　　【案例描述】

　　上课铃声过后，我走进教室，像往常一样按照教学计划进行正常的教学。可是没过几分钟，我发现靠窗边的两个男同学正趴在窗口上全神贯注地往外看着，嘴里还不时地说着什么，“王佳禹，你们在干什么？”“老师，外面有两只好漂亮的风筝”王佳禹天真地笑着说。这句话的声音虽不大，但却使得教室里所有学生的目光转向了外面——的确，两只风筝正在天空中自由地飞翔着。“哇，风筝！”学生兴奋地叫了起来。有一个学生说：“老师，我最喜欢放风筝了，我经常和爸爸一起去放风筝。”“老师，我也是……”一时间，教室里热闹起来了，学生们眉飞色舞地议论着。这可怎么办呢？风筝一直吸引着他们的注意力，如果这时候硬把学生的注意力拉回来，他们的心思肯定还在外面，并且还会不时地往窗外望。哎，这些小家伙真是给我出了道难题。

　　就在他们高兴不已，而我还在犯难之时，突然，我的眼前一亮，对了，现在正是春天，是放风筝的大好季节。而人民教育出版社出版的教材中正好有一课是关于春天的，课题为《春天来了》，学唱的歌曲是《郊游》。我何不趁着这个机会，将计就计，满足这些小家伙的愿望呢。于是，我设计了以下的教学环节：

　　师：小朋友，风筝漂亮吗？

　　生：漂亮。

　　师：你们喜欢放风筝吗？

　　生（高兴地、大声地）：喜欢。

　　师：你们知道什么季节放风筝最合适吗？

　　生：春天。

　　师：在你们眼中春天是怎样的？

　　生1：春天小草都发芽了。

　　生2：春天小河里的冰都融化了。

　　生3：春天到了，冬眠的动物都醒来了。

　　生4：春天，大自然一片绿色。

　　师：你们想不想去看看校园里的春天。

　　（学生一边欢呼，一边跑出教室，几分钟后带着满足感跑进教室）

　　师：春天我们不仅可以感受到大自然的美景，还可以进行很多有趣的活动，比如放风筝。小朋友讨论一下，还可以进行哪些有趣的活动？

　　（这时，学生的注意力已被我的问题所吸引，他们兴致勃勃地讨论着春天里有趣的活动，课堂气氛十分活跃。）

　　师：请小朋友来说一说。

　　生1：老师，春天天气暖和了，小河里的冰融化了，我最喜欢到公园里的小河上划船。

　　生2：老师，春天我最喜欢和爸爸妈妈一起去野外郊游，因为这个时候，到处盛开着鲜花，还可以看到许多小鸟。

　　师：其他小朋友想不想去郊游呢？

　　生：想。

　　师：那么我们首先来学唱《郊游》这首歌曲，然后老师和你们一起去郊游，好吗？

　　生：（全班高兴地欢呼）好！

　　……

　　【案例分析】：

　　在教学过程中，因种种原因而不能按照原定的教学方案实施教学，这是经常发生的现象。这时教师必须作出临场应变处理，采取针对性的，更加灵活的教学方法，乃至把教学内容作局部性的调整。尤其是本节课所面对的是一群

　　好奇、好动的一年级学生。在课堂上，哪怕有那么一丁点令他们感到稀奇的事，便会控制不住情绪，笑笑闹闹，跑跑跳跳，使课堂难以安静，这时教师更要运用教学机智，采用即兴教学策略，根据学生的心理、生理需求，因势利导，将学生的注意力、兴趣点引导到有序的'学习活动中来，使其在富有趣味的活动中逐渐形成良好的学习习惯。

　　在本节课上，学生发现了两只“风筝”在天空中自由地飞翔，兴奋不已，注意力已经游离了音乐课的教学目标，如果这时停下课来批评学生，把学生的注意力强拉回来，自始至终按教师计划的教学思路进行，不仅教学效果不佳，而且会影响师生之间的融洽关系。为了不让这群小家伙失望，我毅然放下了已备好的教案，没有按课前设计的教学步骤进行，而是大胆地尝试跟着学生的思维走。由“风筝”引入了“春天”这一话题，课堂很快安静下来，这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，而且孩子的情感也得到了最大程度的释放，调动了学生的学习积极性。同时，也感受到了以人为本，给课堂带来的巨大活力。

　　课堂中，学生发现了风筝后，心思已很难留在教室里，为了满足他们的愿望，我又设计了请学生欣赏“校园的春天”这一环节，让学生走出课堂到大自然中感悟春天，请他们倾听小鸟的歌唱，感受葱绿映衬的树干，高旷湛蓝的天空，明媚灿烂的阳光，嗡嗡飞舞的蜜蜂以及绽开花朵的芬芳，极大地调动了学生的积极性。

《风筝》教学设计6

　　【学习目标】

　　1、会认5个生字，会写12个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、激趣导入

　　1、出示课件，创设情境。

　　2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝）

　　3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。

　　4、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。

　　二、初读感知，了解文章大意

　　1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

　　2、认读本课词语。

　　3、指名读课文，正音。

　　4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

　　做风筝、放风筝、找风筝

　　5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　三、感悟做风筝的乐趣。

　　1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　2、师生合作解决下列问题：

　　（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是“憧憬”）

　　（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　给“依然”换换词语。

　　（3）为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？

　　（4）我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？

　　3、指导有感情的朗读。

　　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　（2）练习朗读。

　　（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　（4）展示朗读。

　　四/写字指导

　　重点指导“丧、磨”。

　　一、检查。

　　1、认读词语。

　　2、有感情地朗读课文第二自然段。

　　二、感悟放风筝的乐趣

　　1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

　　并用“翩翩飞舞”说话练习。

　　3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？

　　指读课文，指导学生读出快乐的.心情。

　　4、分小组练习朗读、比赛朗读。

　　5、展示性朗读。

　　三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。

　　1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　　2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”： “垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

　　4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

　　四、总结。

　　1、风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？

　　2、有感情地朗读课文。

《风筝》教学设计7

　　理想的风筝教学设计

　　教学目标：

　　1、学会本课的6个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、理清课文层次，了解课文内容。

　　3、正确、流利地朗读课文。感悟刘老师坚强、乐观、风趣的人生态度。

　　教学重点和难点：

　　学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。

　　教学准备：课件（词语、回忆老师的话）

　　教学过程：

　　一．板书课题，问题导入

　　1.板书课题，齐读。

　　2.读了课文的题目，你有什么问题？

　　（以题目设疑，激发学生的学习兴趣。学习兴趣是最好的老师。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请大家带着问题朗读课文，并想一想；课文主要写了哪些事？同时，自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。

　　（不动笔墨不读书，不动脑筋不读书，要让读书有所目的，有所要求。）

　　2、学生朗读课文，教师巡视并帮助学生。

　　三、检查自读，了解内容。

　　1、出示生字新词，指名认读，正音。

　　2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确，读通顺。

　　（重点指导朗读能体现出刘老师热爱生活，顽强的生命的句子。这样，无形中引起他们的注意，加深对这些句子的理解。）

　　3、课文中哪一件事给你留下的印象最深？教师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。 [板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝]

　　（读书是自主的，自由的思想感悟，教师应该给予学生一个平台，让他们畅所欲言。）

　　正是因为刘老师顽强的意志和对生活的热爱，追求在无时不刻的鼓励着作者，实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼唤刘老师。

　　4.出示课件

　　5.指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。）

　　四、作业巩固：抄写本课生字新词

　　反思：

　　《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师深深的.思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时，我从一点入手：

　　注重了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后，指名一些学生进行朗读，再进行一些指导，达到以点带面的效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，这些地方都是值得我们反复去朗读的，而也就是在这不断反复读书中，学生能够初步体会到作者对老师尊敬，佩服之情。

　　在教学过程中，因为事先对景山的学生的能力估计不充分。开场时，不够灵活的把握，导致，课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点，黄慧娟老师说得好：课堂应该讲究简单，过程简单、思路简单、教法简单。简单中培养学生的能力，简单中锻炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我铭记于心。

《风筝》教学设计8

　　教学目标：

　　1，正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2，通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。

　　3，揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。

　　教学过程：

　　一、回顾课文，确定目标。

　　1、读下面每组词，联系课文想一想每组词使你想起文中刘老师的哪件事。

　　女娲造人捏泥人甩泥巴丢了腿

　　旋转跳跃撑离急速一转

　　手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋

　　撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足

　　（说丢腿写板书放风筝追风筝）

　　2、初读课文后，你觉得刘老师是个怎样的人

　　3、这节课我们就随着作者的追忆走进这位特殊的刘老师。

　　二、品味细节，感受人物。

　　（一），在"说丢腿"中初感刘老师。

　　1、还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗哪位同学读一读。

　　2、以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈（板书"笑"）这"笑"字的背后你们体会到的是什么

　　刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）

　　你能学者刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吗（指读）

　　3、看看同学们听完故事的反应

　　（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。

　　（出示）教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

　　（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

　　（2）体会"泛"的准确性，通过与"冒出""涌出"等对比感悟，感受"慢慢产生"的复杂情感。

　　（3）多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗（指名读，并及时评价）

　　4、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——

　　生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

　　（二），在"写板书"中了解刘老师

　　1、对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀！用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦将它们圈画出来，并用心读一读好吗

　　2、学生交流令自己感动的动作。

　　（"撑地""离地""急速""转"等词语感受老师的板书的不容易，尤其是"急速"中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）

　　这段话中连续两次用到了同一个字，是——"转"字，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么

　　3、指导读好这段话。

　　多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读

　　一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读

　　一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读

　　一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的.舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读

　　4、刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗

　　（三）在放风筝中感受刘老师

　　1、师：（出示）其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八，九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。

　　2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象

　　（交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。）

　　他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他感到他生命的力量。

　　3、整合：让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读）

　　每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（做风筝）

　　他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（放风筝）

　　他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（追风筝）

　　4、如果你是看刘老师放风筝的孩子，你觉得刘老师的哪些方面感染了你

　　（乐观，坚强，自信，对生活的热爱……）

　　5、出示"他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。"

　　刘老师望着风筝会想些什么呢

　　三，品味心声，深化风筝

　　1、可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了

　　（配乐读"不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。"）

　　四、提升感悟，放飞风筝

　　1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢

　　（出示）刘老师您在哪里我深深的，深深的思念您。"

　　2、多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍还是……拿出你的笔，继续写下去好吗

　　刘老师呀，思念您。

　　3、学生读并及时评价。

　　4、我读了课文跟大家一样，也激动不已，写了一首诗歌——《理想的风筝》，与大家共享。（配乐朗诵）

《风筝》教学设计9

　　【教材分析】

　　《风筝》是鲁迅先生的一篇深邃思想的文章，具有丰富的内涵。由于不同的阅历和文学素养，不同的人对这篇文章的主题有着不同的理解。文章中存在许多难以理解的问题，需要仔细思考。对于初中生来说，第一次接触鲁迅先生的作品，可能会觉得有一定的难度。但正因为如此，《风筝》是一篇很好的研究性学习材料。因此，这节课适合采用自主、合作和探究的学习方法。

　　一、导入

　　上节课，让我们一起进行自学，阅读课文时如果有任何疑问，请务必记录下来。我们将一起仔细阅读课文，共同解决这些问题。只有真正理解了课文，问题才能迎刃而解。让我们开始阅读吧！如果有任何问题，请随时提出。

　　二、合作探究

　　１、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。

　　⑴ 本文写了一件什么事？

　　提示：小时候，我总是不让小弟弟放风筝，认为这种活动没有意义，甚至有些粗暴。直到我意识到游戏对于儿童的重要性，我才意识到自己当年的行为简直是在伤害他们的精神。虽然已经过去很久，我仍然希望弥补自己的过错，但小弟弟却已经忘记了这件事，我的内心却依然沉重。

　　⑵ 作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。

　　提示：

　　① 亲情。

　　② 自我解剖。

　　③ 封建教育。

　　④ 科学思想。

　　⑤ 宽恕别人。

　　④ 儿童教育。

　　２、教师点拨：

　　点拨：每篇文章都有一个主题，围绕这一主题选材。但是文学作品常常富有想象力，有的作品的主题不止一个，特别是一些高水平作家的作品。读者因个人经历不同，解读出的`主题也各有不同。比如《红楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。

　　３、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴ 为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　⑵ 文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容’

　　⑶ 看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　⑷ “然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？

　　⑸ “我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。

　　看到这本外国的关于儿童的书，我才意识到游戏对于儿童来说是非常重要的，玩具可以陪伴他们度过快乐的时光。这种新的认知让我感到很幸运，因为我开始明白了儿童成长中的重要性。

　　⑺ 对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”’

　　⑻ “但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？

　　我感到心情沉重，仿佛身处严寒的冬季一般。希望能够躲进肃杀的寒冬之中，但四周却已经被冰冷的气息所笼罩。这让我感到无处可逃，只能勇敢面对。

　　三、归纳总结

　　《风筝》中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。

　　四、作业

　　“研讨与练习”之三。

《风筝》教学设计10

　　学生分析：

　　我所教班级的学生喜欢阅读，大部分学生能就感兴趣的内容，提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。但个别学生缺乏自信，较为胆怯，学生的主动意识不够，因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，更要以点带面，让学生在学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。

　　设计理念：

　　本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达；引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。

　　教学目标：

　　1、认识本课5个生字。

　　2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　3、学习刘老师乐观开朗，积极向上的人生态度。

　　4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

　　教学重、难点：

　　1、体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。

　　2、学习本文写人的表达方法。

　　课前准备：

　　1、准备小黑板。

　　2、学生预习课文。

　　教学流程：

　　一、创设情境，谈话导入。

　　1、教师手拿风筝，问“这是什么？”（板书：风筝）同学们喜欢放风筝吗？谁能说说你在放风筝时的感受？

　　（学生畅所欲言，发表见解。）

　　2、师导入：春天来了，同学们都很喜欢在宽阔的草地上放飞风筝。每当这时候，作者看着天上五颜六色的风筝就会不由自主地想起他那位身体有残疾的老师来。今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是一位残疾人的故事。（板书课题）

　　[设计意图：兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱放风筝，而风筝正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，更能激发他们的求知欲。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、轻声朗读课文，要求读准生字的字音。

　　2、检查字词的积累与理解。

　　（1）小黑板出示生字词，指名认读。

　　（2）齐读，理解部分词语。

　　（3）引导学生运用词语说一段话。

　　[设计意图：读与说相结合，通过语文实践活动，提高学生的语文素养。]

　　3、找出自己喜欢的段落读读，并体会课文讲了什么？你读懂了什么？还有哪些问题不明白，提出来和小组成员交流、讨论。

　　4、学生默读课文后，质疑，教师予以归纳。

　　A、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

　　B、刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？

　　[设计意图：以读为主，通过不同形式的朗读，指导学生在读中熟悉课文，在多读中悟得读的方法。]

　　三、课内研读，合作探究。

　　（一）学生自由读课文，找出描写春天的语段。

　　1、品读描写春天景色的段落。

　　2、学生自由畅谈自己对这段话的理解，教师抓住关键的词句加以引导。

　　A、“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”

　　B、“蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心飞上云端。”

　　3、指导有感情地朗读，引导学生读出春天充满活力的语气。

　　4、小组讨论：这和作者所敬佩，描写的刘老师有什么联系呢？

　　5、各小组讨论后，交流所得，教师结合学生的发言予以归纳：刘老师经常在春天的时候给大家做风筝，带大家去放风筝；刘老师虽然断了一条腿，但他仍然热爱生活，像春天一样永远充满着生机与活力。

　　（二）再读课文，了解刘老师，受到他人格魅力的熏陶。

　　1、找出文中对刘老师外貌描写的语段。

　　2、品读，体会刘老师的慈祥、刚毅。

　　3、学生分组讨论：作者笔下的刘老师给你们留下了怎样的印象？你是从文中哪些具体叙述刘老师有关的事或语句中体会到的？

　　（1）学生用自己的话说说，并找出文中介绍的相关内容。

　　（2）集体交流体会。

　　A、“他只靠着健壮的右腿”至“又以拐杖为圆心，再转向讲台。”

　　B、“他的课讲得极好”。至“我们沉重地低下头去”。

　　C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”

　　（3）学生自由地发表见解，体会刘老师身残志坚，爱学生、爱工作、爱生活的积极向上的人生态度。

　　（4）扩展：你能谈谈你了解刘老师后的感受吗？（学生自由发言）

　　（5）抓住语句中的关键词，指导有感情地朗读。

　　4、小黑板出示问题：刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？

　　5、各小组讨论交流，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

　　6、各组交流，小组长汇报讨论结果：课上讲课与课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活，对生活有追求的思想感情。

　　7、引导学生掌握本文的写法特点。

　　[设计意图：学生在阅读中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想，这样不仅尊重了学生的个性化学习，还培养了学生分析、解决问题的能力，发展了他们的创造力。]

　　四、品读课文，体会感情。

　　（一）师：对于作者来说，面对这样一个老师，他的感受又是怎样的？（找出具体的句子。）

　　“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”

　　（1）齐读这段话。

　　（2）发散思维：作者当时正处少年，你认为他觉得自己该怎样呢？

　　（3）融入角色：你们也正当少年，你觉得自己今后该怎样面对生活？（学生畅所欲言）。

　　（二）出示句子：我相信，我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

　　1、指名读这段话，并说说对词语“功德无量”的`理解。

　　2、讨论：为什么作者那样肯定地认为刘老师一定会顽强呢？（学生自由发表见解。）

　　3、有感情地朗读这段话。

　　4、师：刘老师身残但志坚，我们应该向他学些什么？

　　[设计意图：让学生从书本中走出来，去思维，去创造，这样不仅使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶，还会让他们受到在人生道路上要乐观、积极向上的人生观的教育。]

　　五、总结拓展。

　　1、师：春天是美好的，是充满蓬勃生机的。刘老师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着顽强的斗争，以自己的实际行动，唱出了一曲生命之歌。那么面对这样一个人，你想对他说些什么呢？

　　（学生畅所欲言）

　　2、谈谈你学完课文后有何收获，学生自由汇报。

　　[设计意图：让学生能够学有所用，学有所得，既是对原有知识的巩固，也是一项课外拓展活动，这为学生提供了广泛的发展空间。]

　　六、布置作业。

　　1、运用课文中的表达方法，写一篇“我最________的人”。

　　总评：

　　1、这堂课可以说是在新课标、新理念指导下的开放课。整个设计从始至终都是从学生的角度来考虑和设计问题，教师很自觉地将自己定位为教学行为的组织者，学习活动的倡导者，充分尊重了学生学习的自主权和选择权，把发现的权利交给了学生，较好地体现了学生是学习语文的主人的课改理念，更有效地培养了学生自主学习的习惯。

　　2、学习本文意在培养学生积极向上的人生态度，教师在教学中能够巧妙地引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，这充分达到了学生学习本文的目的。

《风筝》教学设计11

　　【教学目标】

　　整体感知课文内容，理解作者感情变化。

　　【教学重点】

　　理解课文内容。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）

　　二、明确学习目标

　　三、作者介绍

　　本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（１８８１～１９３６），文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。１９０２年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。２０年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的.杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）

　　四、背景知识介绍

　　《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗（简单介绍“散文诗”的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达２０年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

　　《风筝》写于１９２５年１月２４日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

　　野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

　　五、字词教学

　　１、“读一读写一写”（个别读、全班读）

　　２、多音字。

　　３、词语解释。

　　六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文

　　１、这篇散文回忆的是什么事情？

　　２、你读了以后有哪些感受？

　　明确：

　　１、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。

　　２、学生根据阅读感受谈体会。

　　七、布置作业

　　抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。

《风筝》教学设计12

　　一、学习目标

　　1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　二、教学重点、难点

　　1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

　　三、教学准备

　　老师：1.ppt课件 2.风筝实物

　　学生：1.预习课文 2.搜集关于风筝的资料

　　四、教学过程

　　课前交流：搜集的关于风筝的资料

　　(一)激发兴趣，导入新课。

　　同学们请看，这是什么?(示风筝实物)生说。让生说放风筝的感受。

　　有一群孩子和我们一样，童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天我们就来学习第10课：风筝(板书课题)。请大家齐读课题。

　　现在就让我们一起走进课文，分享其中的的快乐吧。

　　(二)初读感知，了解大意。

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。要求：(1)把生字连上词用直线话划出来，多读几遍。(2)一边读一边想：课文围绕着风筝讲了一件什么事?

　　2.检查初读情况

　　(1)课件：检查词语——生字。①指导书写“磨坊”②学生练习

　　(2)接读课文，及时表扬。

　　(3)说课文大意。(提示：我和小伙伴_、_、_的情景)

　　随机板书：做风筝、放风筝、找风筝。分别是哪个自然段讲的?

　　(三)朗读感悟，体会心情。

　　1.默读思考(课件)：用波浪线轻轻地划出描写我们“做风筝、放风筝、找风筝”时不同心情的语句，多读几遍，体会体会。

　　2.汇报交流，随机板书：做风筝：憧憬

　　放风筝：快活

　　找风筝：焦急

　　3.你对哪部分最感兴趣?说说理由。先小组交流，然后全班汇报，师随机点拨：

　　(1)做风筝

　　①引导理解“憧憬”、“依然”。

　　②启发想象：假设你是其中的'一个孩子，你会想些什么?

　　③思考：为什么做好的风筝什么也不像，我们却依然快乐?

　　④齐读：读出快乐心情。

　　(2)做风筝

　　①风筝刚起飞和飞到空中时是什么样子?理解“凌空飞起”“翩翩飞舞”(动作)。

　　②佳句赏析：“风筝越飞越高，……拼命地奔跑”。

　　师：你从这句话中体会到了什么?(快乐)

　　从哪些词句看出来?生说。

　　③指导读出几近疯狂地快乐心情。

　　(3)找风筝

　　①理解“大惊失色”、“垂头丧气”(情绪低落，失望)。

　　②朗读体会。

　　(四)拓展延伸。

　　我们的“幸福鸟”还能找到吗?请大家展开丰富的想象，续写结尾。

　　1. 学生写，师巡回指导。

　　2. 展示。

　　(五)总结全文。

　　这节课我们学习了第10课风筝，不管是做风筝、放风筝还是找风筝，都充满了童年的乐趣(板书)。

　　五、板书设计：

　　做：憧憬

　　10.风筝 {放：快活｝乐趣

　　找：焦急

　　六、作业设计：搜集和风筝有关的古诗。

《风筝》教学设计13

　　教学目标

　　知识能力：学会本课12个生字（含3个多音子）及10个新词。

　　过程与方法：体会课文的思想感情，有感情地朗读课文，背诵2、5、6、9自然段中自选一段背诵。体会课文中描写“我”的心情，想法与文中的关系。

　　情感态度价值观：了解课文内容，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

　　教学重点题目“理想的风筝”的含义。理解刘老师对学生的热爱，对生活乐观积极的态度。

　　教学难点学习通过几件事写人的表达方法。体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

　　第一课时

　　一、导入新课（5）

　　同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。板书：24。理想的风筝

　　二、整体感知。（25）

　　1、思考：课文讲的是谁的什么事？轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子（学生汇报学生字情况）。

　　2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？

　　3、交流所得，再读探究

　　围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

　　4。组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的`学习情况。

　　5。根据学生所提问题，教师大体归纳出以下问题：（出示课件。

　　（1）课文讲了刘老师的哪几件事？

　　（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景，二者有什么关系？

　　（3）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师。（学生分组讨论，然后全班交流。）

　　课文主要讲了刘老师的两件事：一是刘老师上课，讲他上谋生动而富有激情，体现他对祖国深深的爱；讲他循循善诱，热爱学生。二是刘老师课下放风筝，讲他在放风筝时释放出来的对生活的爱与追求，以及对我的影响。

　　三、布置作业：一般生：抄写生字词（10）

　　优秀生：查阅资料，深入理解。

　　第二课时

　　一、导入课题（5）

　　1、师板书；风筝2。师再板书“理想的”

　　3、师让生看课题提问（板书大“？”）

　　4、生一提：为什么要加上“理想的”？

　　5、生二提：理想的风筝什么样？

　　6、师：你们提的问题提得都不错，老师也有问题，不过先不告诉你，请同学们先读课文，然后你们猜一猜，老师会提什么问题？生自由朗读课文。

　　二、细读课文（25）

　　1．师：本文讲了谁？刘老师

　　2．师：他的样子怎样？在第五自然段（师让生齐读）

　　3．课件：师出示这一文段，并设问：从外貌上，你觉得

　　刘老师怎样？

　　生：忠厚生：慈祥

　　4．师提示：刘老师还有一个使一看就忘不了、与平常人

　　不一样的特征是什么？

　　生：残疾（生再齐读这一段。）

　　5．师：课文还写了刘老师的什么事？

　　生：玩风筝生：讲课

　　6．围绕自己感兴趣的部分，再细读揣摩提出的问题和自己提出的问题。

　　7．班上汇报。

　　⑴为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）⑵刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

　　课件：刘老师在课堂上，“只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时”，“不知道要跳跃旋转多少次”。这是靠顽强的毅力给学生上课。

　　刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。“绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，“故意撒脱手”，“拄着拐杖，蹦跳着去追”，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

　　课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

　　⑶课件：结尾句“他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。”

　　这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

　　三、对课文进行总结（10）

　　1．你觉得刘老师是一个怎样的人？从课文哪里可以看出来的？最好能用一个词语来概括。

　　2、课件：刘老师是个（）的人

　　3、生讨论

　　4、师：谁愿意展示你的答案。

　　生一：我认为刘老师是个坚强的人，因为课文这样写道“……”

　　生二：我认为刘老师是个热爱生活的人，因为课文这样写道“……”

　　生三：我认为刘老师是个顽强的人，因为课文中这样写道“……”

　　5、为什么叫“理想的风筝”？

　　文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

　　四、从这篇课文学到什么表达方法。课件文字

　　生二答：我回答的是第三个问题：我学到的方法是借物喻人。

　　生三答：我回答的是第三个问题：我学到的方法是通过外貌来写品德。

　　生四答：我回答的是第三个问题：我学到的方法是写好某个人主要通过事来表达。

　　五、学过这篇文章后，你最受感动的是什么？

　　六、布置作业（5）

　　一般生：熟读课文，找自己喜欢段落背诵

　　优秀生：（1）写法上的启示。

　　（2）你想对刘老师说什么？

《风筝》教学设计14

　　【教学目标】

　　〖知识目标〗

　　１、积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。

　　２、理解本文的主旨。

　　〖能力目标〗

　　１、能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

　　２、进一步掌握圈点勾画的学习方法。

　　３、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。

　　４、自主、合作、探究的学习方式。

　　〖德育目标〗

　　１、感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　２、引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；理解作品的批判性。

　　【教学重点】

　　１、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。

　　２、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。

　　【教学难点】

　　１、理解本文含蓄深沉的立意。

　　２、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。

　　【教学方法】

　　讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【课前准备】

　　学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点色勾画文中不理解的词或句子，设计问题。预习课后练习二，准备与同学们交流。

　　教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音，以弥补普通话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好，以便课堂上好展示，免得耽误课堂时间。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　同学们，你们玩过风筝吗？一般在什么季节玩？我们学过的课文有写到过风筝的吗？（《春》“天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了。”）风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。

　　人世间，什么感情最珍贵？当然是亲情了。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。《风筝》就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

　　二、作者、作品简介

　　鲁迅（1881～1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的.伟大旗手。20世纪02年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。

　　《野草》，散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

　　三、朗读课文，读准字音，读出感情

　　１、教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　２、学生根据自己听读或预习的情况，把文中的生字列在黑板上后，自己动手查字典分别注音。

　　３、学生将自己在预习过程中发现的难词写在黑板上，然后查词典注释并走上讲台为同学解释。

　　教师提示学生积累以下词语。（用小黑板展示）

　　⑴给下列词语中加粗的字注音：

　　丫杈（chà）：桠杈，树枝歧出。

　　寂寞（jìmò）：孤单冷清。

　　憔悴（qiáocuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。

　　肃杀（sù）：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。

　　诀别（jué）：分别（多指不再见的离别）。

　　嫌恶（xiánwù）：厌恶。

　　什物（shí）：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。

　　惊惶（jīnghuáng）：惊慌。

　　瑟缩（sèsuō）：身体因寒冷受惊等而蜷缩或抖动。

　　傲然（àorán）：坚强不屈的样子。

　　虐杀（nüè）：虐待人而致死。

　　宽恕（shù）：寒窗饶恕。

　　恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。

　　苦心孤诣（yì）：费尽心思钻研或经营。

　　⑵根据拼音写出汉字词语。（板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成）

　　juébié（诀别）dàngyàng（荡漾）qiáocuì（憔悴）

　　jīnghuáng（惊惶）huǎngrándàwù（恍然大悟）

《风筝》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友情有一定的感受。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、会认8个生字，会写“祝、福、扎、抓”四个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

　　一：导入新课，揭示课题

　　1、导语：

　　今天老师带大家走进一个童话世界，这里有一个动人的故事，这个故事就是我们要学的《纸船和风筝》。

　　2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

　　师：注意“筝”这个字单独出现时读一声，组成“风筝”这个词语时读轻声，谁来？(指名读“风筝”2人)、

　　师：大家连起来读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　1、读题后读文思考：

　　导语：读了课题，同学们一定迫不及待地想了解这个故事了吧？用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，想想故事发生在谁和谁之间？读好后请标号自然段。（生答，贴松鼠和小熊图片）

　　过渡：同学们读得这么认真，谁来说说故事发生在谁和谁之间？（生答，贴松鼠和小熊图片）纸船和风筝让松鼠和小熊成了朋友。哎，一只风筝飞来了，它给我们带来了什么“（生字宝宝）我们就来认识它们吧！（教师把生字贴好，指名读——齐读）

　　①“坏“：谁来找找反义词是（好），那“坏”就是不好的意思。课文中的“乐坏了”是不是就是乐得不好呢？（不是，是乐极了）这样的词语你还能说吗？

　　②“扎”“抓”：小朋友有什么发现？

　　a.共同点：都是提手旁，与“手”的动作有关。

　　b.不同点：区分读音（从字形上我们已经找到了，那再看读音，一个平舌音，一个翘舌音）

　　③“幸福”：通过造句，理解幸福

　　读一读“幸”，这个字是后鼻音（指名2人）它可以和“福”组成词语“幸福”。瞧，我们坐在宽敞明亮的教室多么幸福！爸爸妈妈非常爱我们，多么幸福！

　　④“吵”：你有什么办法记住“吵”？

　　小朋友们七嘴八舌地在一起就很吵了，如果少几张嘴巴就是不吵了。记住了吗？

　　⑤“莓”：与其他字进行比较

　　板书每{（）（）（）

　　我们可以给它加哪些偏旁？（“海”，与水有关；“梅”与树木有关；“悔”与是心里后悔；“莓”草本植物。）

　　⑥“受”—“爱”

　　“受”与“爱”上面部分相同，“爱”是友好相处，所以下面是“友”，而“受”是又受不了了。

　　2、读不带拼音的生字并组词

　　师：小朋友真了不起，一下子就念会了。送给大家一个惊喜，只要大家齐心协力，就能出现。瞧，这八字没拼音，请能干的小朋友认出它，并给它组个词。（读1遍）

　　师：顺利通过！瞧，这个惊喜是什么？（风筝）

　　3、学习生词

　　过渡：还有另外一个惊喜在等着大家。（先请5人读——再请5个小朋友当小老师带读——齐读）读得好的小朋友老师送他一只纸船。（1遍）

　　4、读文

　　过渡：刚才拿到纸船的十个小朋友，纸船交给了你们一个任务，看它上面写着第几自然段就读哪段，最后一段由得到这只大船的小朋友读。谁听得最认真就能得到它。现在由老师当朗读指挥读题，10个小朋友按顺序读下去。（评议，适时给最认真的小朋友一只大纸船）

　　①1—6段读完（这6段就是写纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友）小结板书：友好

　　②7—9段时（松树和小熊为了一点小事吵架了）板书：吵架

　　③读10—11段

　　三、再读课文。读中感悟1.学习1——6段

　　过渡：纸船和风筝带着祝福（贴纸船），带着问候（贴风筝），带着浓浓的真情（画山顶和山脚），在山顶（移贴松鼠）与山脚（移贴小熊）架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成为了好朋友。

　　①自由读1—6段，找找哪些句子段落最让你感动

　　②指名读——学读

　　谁来？真好听。他读得真让我们感动。我们也来学学他的样子读。

　　（适时理解“飘”“漂”的意思。 “飘”是随风飘，有风，是风字旁；“漂流”在水中，用三点水）

　　2.学习读7—9段

　　过渡：纸船和风筝让他们成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，从此他们再也不能一起讲悄悄话了，一起玩耍了。而山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也见不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。此时此刻你觉得会怎么样呢？（难过）那么松鼠和小熊呢？去读读7—9段吧！

　　①指名读第7段—齐读

　　②指名读8、9段—男女生读

　　消失了的纸船和风筝真让人难受啊！小熊很后悔，他把对松鼠的思念和迁移都扎在风筝里。全班男生来读读第8自然段，去用心体会一下此时此刻小熊的心情吧。（男生读第8自然段）

　　而松鼠也舍不得自己的好朋友，让女同学来看看松鼠在离开小熊后的日子是怎么度过的吧！读读第9自然段。（女生读第9自然段）

　　3、读第10、11自然段

　　过渡：读到这里，小朋友你们希望看到什么？（和好）板书：和好

　　那让我们读10、ll自然段吧，看看故事的最终结果是不是和我们想的一样呢！我们的愿望能否成真呢！四、指导写字。

　　1.小结

　　可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也祝福他们友谊地久天长！

　　2.学写“祝” “福”二字。

　　a.看田字格中“祝”“福”二字，有什么发现？（都是视字旁，左窄右宽，右边口要写得扁些）

　　b.示范写