初中化学教学设计

时间：2024-11-09 08:19:08 教学设计我要投稿

初中化学教学设计集合15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的初中化学教学设计，欢迎大家分享。

初中化学教学设计集合15篇

初中化学教学设计1

　　一、说教材

　　本节内容属于人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本节的主要内容是研究学习单质气体。通过实验感知来获取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、说学情

　　氧气是学生很熟悉的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观察、描述实验现象的能力。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　掌握氧气的'物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。

　　【过程与方法】

　　通过对氧气性质的实验探究，提高观察与总结能力，学习探究气体性质的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。

　　【难点】

　　文字表达式的书写。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、说教学方法

　　讲授法、实验探究法。

　　(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　在课程开始我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供给呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。

　　通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

　　环节二：新课讲授

　　1、氧气的物理性质

　　学生根据之前学习空气一节中有关氧气的部分知识，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。

　　通过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。

　　2、氧气的化学性质

　　(1)木炭与氧气的反应

　　我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，让学生观察、对比实验现象并分析原因。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过观察，会发现澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。

　　(2)硫与氧气的反应

　　我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的实验，让学生观察对比实验现象有何不同。学生通过观察可以发现硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。

　　对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。

　　(3)铁丝与氧气的反应

　　提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧实验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的白光，并且生成黑色固体。

　　对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生根据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的原因，以及瓶底放少量水的原因。

　　设计以上教学过程是为了通过实验以及视频的播放将抽象的原理形象具体化，让学生更容易理解，增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣，达到我的教学目标。

　　(4)氧气的助燃性

　　让学生根据以上三个实验的现象推断氧气还有什么性质。学生根据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加剧烈，说明氧气能够支持燃烧。

　　3、化合反应与氧化反应

　　让学生观察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参与反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。

　　环节三：巩固提高

　　在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　布置作业：根据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。

　　七、说板书设计

初中化学教学设计2

　　水的组成

　　教学目标

　　知识与技能：

　　(1) 能够描述电解水实验的现象，以及通过此实验认识水的组成。

　　(2) 了解单质，化合物，氧化物的概念。

　　过程与方法：

　　在观察、讨论分析电解水的实验现象，认识水的组成的过程中，学习体会如何描述实验现象，并通过实验现象分析归纳得出结论。

　　情感态度与价值观：

　　了解人类认识物质世界的过程和方法；通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育；保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

　　教学重点：

　　1. 电解水实验；

　　2. 认识水的组成；

　　3. 元素、化合物、单质、氧化物概念。

　　教学难点：

　　1. 由电解水实验得出水的组成的结论；

　　2. 理解化合物、单质、氧化物的概念

　　教学设计

　　对概念的建立，采用实验探究式教学模式

　　教学用具

　　水电解器（霍夫曼电解器）、6V低压直流电源、用氧气饱和的5％～15％氢氧化钠溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木条、火柴、简易氢气发生装置（含试剂）、尖嘴导管、盛氧气的干燥集气瓶、蒸馏水一瓶。

　　【引言】水是我们最熟悉，也是地球上分布最广的物质之一。

　　【展示】展示一瓶蒸馏水。请同学们谈谈你对水的认识。

　　【提问】纯净的水有哪些物理性质？

　　【讨论】先让学生议论，然后请学生回答（相互补充）。

　　师：注意观察电极上发生什么现象。

　　生：接通电源后，电极上有气泡产生。

　　师：两支玻璃管内的液面有什么变化？

　　生：两支玻璃管里汇集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少。

　　师：片刻后，用准备好的划有刻度的纸，比较两支玻璃管中产生气体的体积。

　　生：接负极一端玻璃管内气体的体积大约是按正极一端玻璃管内气体体积的两倍。

　　【讲述】水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。

　　【演示】用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。

　　师：注意观察现象。

　　生：木条燃烧得更旺。

　　师：这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。这种能使余烬复燃的气体是什么气体？

　　生：氧气。

　　【演示】用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。

　　师：注意观察现象。

　　生：看到微弱的浅蓝色火焰（或听到爆鸣声）。

　　师：这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体。这种气体就是氢气。

　　【板书】水氢气（H）+氧气（O）

　　22【讲述】实验表明：水电解后生成氢气和氧气。引导学生思考这种变化是什么变化，这种反应属什么类型。（学生议论后，教师提问1～2名学生。）

　　生甲：有新物质生成，这种变化是化学变化。

　　生乙：这种反应属于分解反应。

　　【讲述】水电解时发生分解反应。水分子分解生成氢分子和氧分子，转变成跟水的状态和性质都不同的氢气和氧气，说明分子是保持物质化学性质的微粒。

　　【演示】点燃简易氢气发生装置中产生的氢气，将点燃氢气的尖嘴导管伸入充满氧气的干燥集气瓶内。

　　[评注：教师在这里补充氢气在氧气中燃烧生成水的实验。这样，可以从另一侧面来加深学生对水的组成的认识。]

　　师：展示集气瓶，请学生仔细观察集气瓶内壁发生什么现象。

　　生：原来干燥的'集气瓶内壁蒙上一层水汽。

　　【讲述】实验表明：氢气跟氧气反应生成水。

　　【板书】氢气（H）+氧气（O）水

　　【提问】水电解后生成氢气和氧气。氢气跟氧气反应生成水，这个实验事实说明什么？

　　生：说明水是由氢、氧两种元素组成的化合物。

　　【讲述】那么究竟由几个氢、氧原子组成一个水分子呢？

　　[链接动画：电解水] 目的：通过动画模拟更直观的看到反应的微观实质，从而更容易

　　理解电解水的过程和水的组成。

　　【讲述】用一般的加热方法，水很难分解，因此人们长期以来一直把它当作一种单质，直到18世纪末，才证明水是化合物。

　　[链接课件：揭开水组成的秘密] 目的：通过对学生进行化学史的介绍和教育，让学

　　生认识科学研究和发展的过程和方法，也体会到科学结论得来的不易。

　　【讲述】意大利科学家阿伏加德罗提出：“在同温同压下，同体积的气体有相同的分子数。”实验测得电解时产生的氢气和氧气，体积比约为2∶1，可以认为水电解时产生的氢气和氧气的分子数目约为2∶1。氢和氧的分子都是双原子分子，所以可推测1个水分子中氢、氧原子个数比也约为2∶1。

　　[评注：教师在这里运用了阿伏加德罗定律的内容，来导出水分子中氢、氧原子的个数比。这样做，对学习基础较好的学生来说，会有利于提高他们分析推理的能力。如果学生的学习基础一般，可能会不易理解。]

　　【设问】水的化学式怎样写？

　　【讲述】人们经过大量的实验精密测定，证实1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成，水的化学式应写成H2O。

　　【投影】物质的简单分类：

　　[链接课件：物质分类。] 目的：清晰明了的让学生了解物质的分类并能举出例子。

　　【小结】这节课学习了水的组成。水是人类宝贵的自然资源，它是维持生物生存、营造和谐生态环境必不可少的物质。水能造福于人类，也会给人类带来灾难。我们既要充分合理利用、开发和保护水资源，又要预防因水而引起的天灾人祸。

　　【作业】1．实验测得水电解时得到两种气体的体积（在相同条件下）比是2∶1。试说明它们分别是什么气体。你能用什么方法来证明这两种是什么气体？

　　2．课本习题（略）

　　板书设计：

　　水的组成

　　一、水的组成

　　水氢气（H）+氧气（O）水由氢元素和氧元素组成

　　22二、物质的分类

　　纯净物：

　　化合物：

　　单质：

　　氧化物：

初中化学教学设计3

　　知识目标：

　　1、了解水的物理性质

　　2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是H2O

　　科学素养目标：

　　初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。

　　教学重点：

　　根据电解水的实验确定组成水的成分元素，引出氢气实验器村，学生电源1只，霍夫曼水电解器1只，玻璃水槽1个，长导线2根，小试管两支，酒精灯1个，火柴1盒，木条1根。

　　教学过程：

　　复习讨论：

　　研究性学习，调查本县的空气，水源等污染情况，同学们调查情况如何，互相展示成果，污染现状如何，污染原因有哪些，应如何消除或减少污染。

　　参考要点：

　　①污染形势较为严峻。

　　②污染原因

　　a工业“三废”

　　b农业生产上不合理施用农药，化肥的污染。

　　c生活上的污染

　　③消除或减少污染的建议

　　a严控工业“三废”

　　b严控农业上的污染

　　c严控生活上的污染

　　设问导入：水是由哪些元素组成的？它属于纯净物还是混合物？是单质还是化合物？

　　讲述：水在地球上分布很广，地球表面积的约3/4为水覆盖，地球从某种意义上来说，可以被称之为“水球”。水与我们人类的`关系非常密切，例如，人体含水约占人体质量的2/3，这就需要我们搞清楚有关水的知识，今天，我们一起来研究水的组成。

　　板书课题：水的组成

　　讲述：下面大家一起来观察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质？

　　学生讨论：小组汇报

　　要点：

　　1、无色无味液体

　　2、在/0/KPa时，凝固点是O℃沸点是100℃

　　3、40℃时密度最大，为1g/cm3

　　4、水结成冰时，冰的密度小于水的密度

　　学生实验：研究水的组成（实验3-1）

　　经过实验，学生得到下列结论

　　给水通电一段时间后，正负极产生气体体积大约为1：2学生如若测得数字误差较大，应要求他们重做，以培养严谨的科学态度。

　　学生实验：（实验3-2）验证正负极气体的属性，判断是何种气体。

　　要点：正极气体具有助燃性，是氢气，负极气体能燃烧，是氢气

　　电解水的表达式：水通电，氧气+氢气属于分解反应，学生结合上述实验结论讨论水的组成。

　　要点：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L

　　∴mH2：mo2=

　　查相对原子质量，可知H-1，O-16

　　∴在水中，氢原子数：氧原子数= ： =2：1

　　即在每个水分子牛，氢原子数，氧原子数2：1

　　所以水分子为HzO

　　引导学生观察书P49图3-4，让学生讨论图的科学含义：

　　要点：形象地说明了水的组成，进一步验证了在化学反应里，分子可以分裂成原子，而原子却不能再分巩固练习。

　　课堂小结：

　　1、水的物理性质

　　2、水的组成H2O

初中化学教学设计4

　　浅谈初中化学教学

　　文／谭宇

　　摘要：化学对于刚升入初中的学生来说是一门非常陌生的课程，而初中化学又是初中教学乃至高中教学中的重要内容，所以如何解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学成效，即为文章将要讨论的内容。

　　关键词：初中化学；教学问题；解决措施

　　初中化学教学中的各种问题不仅会影响教学的效果，同时还会影响学生对化学课程的态度，这对初中教学及未来的高中教学都是非常不利的，所以，学校和教师必须重视初中化学教学中问题的解决。

　　一、存在于化学教学中的问题

　　在初中的化学教学中，普遍存在着这样几个问题。（1）学生对学习化学的兴趣不高。这主要是因为初中化学课程中，理论性的知识多，而且知识的严谨性与逻辑性非常强，再加上大量的分子公式、元素构成等，这些对于刚刚接触化学知识的初中生来说都过于艰深，所以学生很难对化学产生兴趣。（2）师资力量不足。之所以会在初中化学教学中存在这种情况，主要还是因为从事化学教育的教师数量不足，并且现有的化学教师有很大一部分无论是教学水平上还是在教学能力上，都不能很好地满足初中化学教学的要求。（3）实验设备不足。初中的化学实验设备不足，主要还是由于校方对化学课不够重视造成的。此外就是因为初中学生往往由于好奇心而对一些实验器械造成损坏等。这些问题的存在，已经对初中化学教学的效率造成了严重的影响。

　　二、优化初中化学教学的措施

　　要想解决上述几个问题，必须从多方面入手。首先最重要的一点就是校方和教师要加强对化学课的重视，要认识到化学教学对学生在初中的发展及未来在高中发展中的重要性，要加大对初中化学教学的投入。校方应多方聘请教学能力、水平高的教师来执教，同时还要定期组织化学教师进行行业内的交流与学习，此外校方还应保证实验设施的`齐全。其次，就是教师要掌握正确的教学方法，要在教学过程中让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，而不是对实验的破坏兴趣，浓厚的学习兴趣可以促使学生主动地学习、记忆并练习各种理论与实验上的知识。最后一点就是要加强管理，制订出合理的教学计划及实验管理章程，以保证教学的科学性和有效性，确保实验本身的安全性以及实验设施的安全性。

　　在初中教学中，化学教学是非常重要的内容。经调查发现，初中化学教学中存在着如学生兴趣低、师资力量不足、教学设施不全等问题。这些问题需要从加强建设、加强认识、大力发展师资力量等方面来解决。

　　参考文献：

　　王文艳。初中化学教学中存在的问题及对策［J］。中国教育技术装备，20xx（05）。

　　（作者单位湖北省恩施州咸丰县尖山乡民族初级中学）

初中化学教学设计5

　　一、元素符号

　　1.元素符号含义：①表示一种元素②表示该元素的一个原子

　　2.元素符号周围数字的意义：

　　如：2O：表示两个氧原子O2：表示氧气分子，表示1个氧分子由两个氧原子构成。

　　:表示氧元素的化合价为-2价表示1个氧离子，每个氧离子带2个单位的负电荷。

　　3.必须背熟的元素符号

　　4.必须背熟的`离子：

　　阳离子：K+Ca2+Na+Mg2+Zn2+Al3+Fe3+(铁离子)Fe2+(亚铁离子)Ag+,H+,NH(铵根离子)

　　阴离子：Cl-、O2-、S2-、SO42-、NO3-、CO32-、OH-等。

　　对于常见的原子团，其化合价你应该记住，甚至式量，特别是以下六个原子团：

　　原子团

　　PO43-

　　SO42-

　　CO32-

　　NO3-

　　OH-

　　NH4+

　　例1：某婴儿配方奶粉部分营养成分的含量如下表所示，表中的“钙、磷、铁、锌”应理解为

　　A.金属B.非金属C.元素D.分子

　　训练A：

　　1.下列各组粒子，具有相似化学性质的是

　　2.下列各组物质中含有相同原子团的是

　　A.KMnO4和K2MnO4B.H2SO4和SO3C.Ba(OH)2和KOHD.NaNO3和NaNO2

　　3.下列符号中，既表示一个原子、又表示一种元素，还表示一种物质的是

　　A.C60B.AuC.O2D.H、化学式及化学方程式

　　二、化学式和化学方程式

　　化学式意义、化学式书写、化学方程式的含义、化学方程式的书写、化学方程式的读法。

　　例2：“水滴石穿”在语文上表示只要有恒心和毅力就可以完成看起来无法完成的事。但从化学角度来看，它可不是真的，水长期滴在石头上不会击穿石头，而是包含着某一个化学反应，请写出该化学方程式。

　　训练B：

　　1.明代诗人于谦《吟石灰》是一首佳诗，诗曰：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”试联系石灰石、生石灰、熟石灰的化学性质，并写出相应的化学方程式。

　　2.“哥伦比亚号”航天飞机曾用金属铝粉和高氯酸铵(NH4ClO4)混合物作为固体燃料。加热铝粉使其被氧气氧化，放出大量的热，促使混合物中高氯酸铵受热分解，同时生成四种气体：二种气体是空气中的主要成分，一种气体是氯气(Cl2)，还有一种气体是化合物(常温下是液态)，因而产生巨大的推动力。试写出其中涉及反应的化学方程式：

　　(1)铝粉被氧化成三氧化二铝。

　　(2)高氯酸铵受热分解。

　　三、有关化学量

　　1.相对原子质量：它是一个比值，它与原子的质量不同。

　　2.相对分子质量：意义同上，都是相对于碳-12(C-12)原子质量的1/12的比值。

　　训练C：

　　8月我国齐齐哈尔市发生侵华日军遗弃的化学武器泄漏事件，造成40余人中毒。这种毒气的名称叫“芥子气”，化学式为(C2H4C1)2S。则：

　　A.C、H、C1、S原子个数比为B.“芥子气”由种元素组成

　　C.“芥子气”的相对分子质量为D.一个(C2H4C1)2S分子由个原子构成

　　E.C、H、Cl、S的原子个数比为F.C、H、Cl、S元素质量比为

初中化学教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过探究实验，得出质量守恒定律的内容。

　　2、采用思考、交流、讨论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的原因。

　　3、通过巩固练习体现质量守恒定律的应用。

　　教学模式：

　　猜想→探究→得出结论→应用

　　教学重点和难点：

　　1、质量守恒定律的内容。

　　2、质量守恒定律的原因。

　　3、应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。

　　教学方法：启发式、实验探究式、交流讨论式

　　教具准备：多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。

　　教学过程：

　　新课导入：

　　复习：1、写出下列反应的文字表达式：

　　（1）磷在氧气中燃烧；

　　（2）高锰酸钾受热分解。

　　2、化学反应的本质是什么？

　　引言：在化学反应中原子是不变的`，那么在化学反应前后物质的总质量是否发生改变？

　　猜想：可能变大、可能变小、可能不变。

　　（通过实验探究验证猜想是否正确）

　　[演示实验]白磷燃烧前后质量的测定。

　　（观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。）

　　[过渡]刚才是老师通过实验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反应都存在相同的现象呢？下面请同学们自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝反应前后质量的测定”。

　　[学生实验探究]分组活动。探究、讨论、交流、记录、发言、分析、总结。

　　（小结）质量守恒定律的内容。

　　[反馈练习]质量守恒定律应用于一些简单的计算。

　　[问题思考]为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？

　　[学生讨论]通过学生的思考、分析、讨论得出原因。

　　[分析]教师通过多媒体演示从微观上进行分析。

　　[过渡]那么下面我们来观察一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？

　　[探究实验]蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。

　　（由学生探究后思考、交流、讨论、分析原因）

　　[提出问题]如何改进实验？

　　[反馈练习]见投影

　　[小结]学生叙述他们个人的收获。

　　[作业]《百分达标》相关的练习。

初中化学教学设计7

　　一、说教材

　　1、本节教材的地位和作用

　　化学反应和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中，这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质结构知识统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。其原因是化学反应过程的能量变化对人类十分重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前使用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此研究化学反应中的能量变化具有十分重要的意义。它不仅可以使学生获得充分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以及确保社会的可持续发展。

　　2、本节教材内容分析

　　本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变化，即放热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系实际，注意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等密切联系，增强学生的环境保护意识和经济效益观念，以有利于学生理解所学的知识和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃烧，如何提高燃料的燃烧效率，减少污染，开发新能源等。

　　3、教学目标分析

　　知识与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。

　　过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培养学生获取信息，理解信息并得出结论的自学能力。又通过对问题的讨论，培养学生善于思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标：对学生进行节约能源，保护环境的教育，培养学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学实验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生的创新精神。同时，通过设置家庭小实验和研究性学习活动，对学生进行素质教育，培养学生的探究能力和实践能力。

　　4、教材的重点和难点

　　重点：化学反应中的能量变化；放热反应和吸热反应

　　难点：化学反应中能量变化观点的建立

　　二、说方法

　　因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性问题情境和实验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦，同时在小组讨论和合作学习的.过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，又使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成为学生的课堂。

　　改变教师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培养学生终身学习的能力。

　　三、说程序

　　本节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合，同时培养自学能力的较好内容。

　　首先提前１～２天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报教师，教师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作讨论，发表各组见解，不断完整问题的答案。主要问题如下：

　　１）化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。

　　有些有用、有些有害。

　　２）化学反应都伴有能量变化吗？这里所指的能量你有何认识的吗？

　　一定。能量可能热能、光能、化学能。

　　３）化学反应常常伴随热量的变化，你有体会吗？为什么化学反应中会有吸热和放热现象？学生猜想，教师总结。

　　强调“常常”，并非一定。做好实验是建立化学反应中能量变化概念的关键。

　　①新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。

　　②反应中能量守恒。

　　③反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。

　　∑Ｅ（反应物）>∑Ｅ（生成物）------放热反应（能量释放）

　　∑Ｅ（反应物）

　　④反应的吸放热与反应本身是否需要加热无关。

　　媒体演示非常形象直观，便于理解。

　　４）人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说明．

　　煤、石油、天然气等化石燃料;电力、水力、太阳能等等．

　　５）你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？

　　从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触面（固、液→气）．

　　６）人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热？

　　充分利用＂家庭小实验＂进行探究性实验．

　　７）阅读课后＂资料＂，你有何认识？

　　为何要发生伊拉克战争？我国为何要实施西气东送？西电东输？

　　媒体演示＂能源的储量＂、＂可开采年限＂

　　８）人类利用能源可分为哪几个时代？

　　利用课后＂阅读＂，体会到人类的不断进步与发展，对未来充满信心。

　　本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响及提高燃烧效率的措施。通过作业培养学生研究性学习的能力。

初中化学教学设计8

　　一、物质由大量肉眼看不见的微粒构成，包括分子、原子、离子，物质却只由一百多种元素组成。

　　分子与原子的关系：

　　分子

　　原子

　　概念

　　分子是保持物质化学性质的一种粒子

　　原子是化学变化中最小的粒子

　　相似点

　　(1)是构成物质的基本粒子(2)质量、体积都非常小，处于永恒运动之中

　　(3)同种分子(或原子)性质相同，不同种分子(或原子)性质各异。

　　本质区别

　　在化学反应中，分子可分成原子，原子重新组合成新物质的分子

　　在化学反应中，原子是最小粒子不可再分，反应后没有变成其它原子

　　元素与原子的关系：

　　元素

　　原子

　　概念

　　具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称

　　是化学变化中的最小粒子

　　区别

　　着眼于种类，不讲个数。

　　即讲种类，又讲个数

　　使用范围

　　描述物质的宏观组成

　　描述分子的微观构成

　　原子与离子的关系：

　　原子

　　离子

　　阳离子

　　阴离子

　　结构

　　质子数=电子数

　　质子数>电子数

　　质子数7的`是()

　　A.二氧化碳B.氧化铜

　　C.醋酸D.氨水

　　3.为了证明长期暴露在空气中的氢氧化钠溶液已经部分变质，请分别选用三种不同物质类别的试剂完成二种实验方案的设计，并填写实验报告。

　　实验方案

　　步骤一

　　步骤二(选用试剂及实验现象)

初中化学教学设计9

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

　　2.教学目标

　　①知识目标：

　　a、使学生了解水的物理性质;

　　b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;

　　c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

　　②能力目标:

　　a、培养学生的观察探究能力;

　　b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

　　③德育目标：

　　a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;

　　b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。

　　3.教学重点、难点

　　①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

　　②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

　　二、说教学

　　运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

　　1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

　　2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的`物理性质。

　　3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探

　　好学教育：

　　究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物――氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。

　　(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。

　　4.课堂练习巩固，达标检测

　　5.观看录相：有关水资源及其污染

　　三、说教法和学法

　　本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

　　1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：

　　重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

　　2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：

　　通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

　　3.加大教学密度：

　　利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

　　4.优化教学过程：

　　计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

　　总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)

　　好学教育：

　　学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释

初中化学教学设计10

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

　　2.了解常见金属的物理性质及合金的特点。

　　3.了解物质的性质与用途的关系。

　　过程与方法

　　1.学习运用观察、实验等方法获取信息。

　　2.学习运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工。

　　情感、态度与价值观

　　1.进一步培养学生对生活中的化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

　　2.树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。

　　3.树立为社会进步而学习化学的志向。

　　教学重难点

　　重点

　　1.金属材料的物理性质。

　　2.物质性质与用途的关系。

　　难点

　　1.培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。

　　2.提高学生综合分析问题的能力。

　　教学工具

　　投影仪、金属制品(如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等)、金属制品的挂图(如飞机、坦克、轮船等)、铁架台(带铁圈)、大小形状相同的金属片(铁片、铜片、铝片)、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　在上学期我们已经学习了碳、氧等非金属的性质和用途。但是在一百多种元素中约有80%为金属元素，这些金属元素在生产和生活中有着非常重要和广泛的用途。本单元我们将学习一些常见金属的性质、用途和冶炼方法等。

　　二、新课教学

　　1.展示一些金属制品(如订书钉、铝箔、铜丝电线、不锈钢水龙头等)和金属制品的图片(如火箭、坦克、轮船等)。

　　[分析]常见的材料很少有纯金属，多数为金属的合金，即金属材料包括纯金属以及它们的合金。金属材料种类繁多，与人类的生活有着密切的联系，在各个领域都有广泛的应用。

　　[提问]同学们知道人类是从什么时代开始使用金属材料的吗?想了解金属材料的使用历史吗?

　　[小结]石器时代→青铜器时代→铁器时代→铝的使用→钛的利用

　　我国从商代开始使用青铜器，春秋时期就会炼铁，战国时期会炼钢，目前正大量使用的是钢和铝合金材料，钛被认为是21世纪最有前景的金属材料之一。

　　2.与学生一起欣赏课本第2页的两幅图。

　　铝的利用要比铜和铁晚得多，那仅仅是100多年前的事情。但由于铝的密度小和具有抗腐蚀等优良性能，现在世界上铝的年产量已超过了铜，位于铁之后，居第二位。下面，我们就以铜、铝、铁为例，对金属的物理性质进行探讨。

　　[板书]一、金属的物理性质

　　【活动与探究】根据教师提供的实验器材进行分组实验探究：

　　请学生取三块同样大小的铜片、铝片和铁片。

　　(1)观察它们的颜色和光泽。然后用细砂纸打磨，再观察它们的颜色和光泽。

　　(2)试试它们是否容易被弯曲、折断，并感觉一下它们的硬度。

　　(3)感觉一下它们的质量大小，由此判断它们的密度大小。

　　(4)用手拿着金属片的一端，在酒精灯上方烘烤它的另一端(注意实验安全：时间不要长，防止烫伤)，试试它能不能导热。

　　(5)用电池和小灯泡试试它们能不能导电，并比较灯泡的亮度是否相同。

　　(6)用铁锤锤一下(验证金属的延展性)。

　　学生活动，教师巡视。

　　思考、讨论、总结：

　　(1)金属都有颜色、有光泽，纯净的铁和铝为银白色，铜为紫红色。

　　(2)金属不同，其硬度大小也不相同。金属能被弯曲，而且不易折断。

　　(3)金属不同，其密度大小也不相同。金属有轻金属和重金属之分，如铝为轻金属，而铜为重金属。

　　(4)金属具有导热性。不同金属的导热能力不尽相同。

　　师：金属的这一性质决定了它们可应用在哪些方面?

　　生：它们可用作炊具、餐具、热交换器、散热器等。

　　师：在制造餐具的材料中，铝、铁制品最多，但需注意人体若摄入铝过量，可能导致大脑迟钝，故餐具最好少用铝，多用铁，因为铁是人体必需的一种元素。

　　(5)金属具有导电性。不同金属的导电能力不尽相同。

　　(6)金属具有延展性。

　　讨论：什么是延展性?(抽成细丝的性质为延性，打轧成薄片的性质为展性。)

　　(展示细铁丝、铜丝、铝箔等)

　　师：金属的这种形变说明金属具有什么性质?

　　生：延展性。

　　师：对!金属的延展性决定了金属一般具有良好的机械强度，便于加工制造。

　　[讨论](1)常温下，是不是所有金属都是固体?

　　(2)金属用砂纸打磨前后，其颜色和光泽是否相同?说明了什么?

　　(3)制造飞机或机械底座对金属的密度和硬度有什么要求?

　　(4)炊具加热时有没有熔化?说明炊具的熔点怎样?

　　(5)灯丝是用钨丝制成的，说明钨的熔点如何?钨可能还具有什么性质?

　　学生讨论并总结：

　　(1)常温下，汞即水银是液态。

　　(2)说明有些金属在打磨后可能与某些物质反应而使表面的金属光泽失去。

　　(3)制造飞机的金属密度小，机械底座的金属密度大。两者为防止变形都需要有较高的硬度。

　　(4)制造炊具的金属熔点一般较高。

　　(5)钨的熔点很高，同时具有导电和导热性。

　　师：请大家根据以上探讨结果，总结出金属的物理性质，并用简短的语言进行回答。

　　生分组讨论、归纳、总结并汇报。

　　师总结并板书：常温下为固态(除汞外)，有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度因金属的不同而不同。

　　师：物质的性质和用途之间又有什么关系呢?

　　生：物质的性质决定物质的用途。

　　[板书]二、物质的性质决定用途

　　师：物质的用途是由哪些性质决定的呢?下面我们一起来看一下一些常见金属物理性质的比较。

　　[投影]一些金属物理性质的比较

　　师：请大家根据你的生活经验和表中所提供的信息，分组讨论以下问题。

　　[投影展示]

　　(1)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制?

　　(2)银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制?

　　(3)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制?如果用锡制的话，可能会出现什么情况?

　　(4)为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬?如果镀金怎么样?

　　生讨论回答：(1)因铁的硬度大于铅，铅的硬度很小，若菜刀、镰刀用铅制，用的时候刀刃容易卷起来;而锤子用铅制，很易变形。

　　(2)电线用铜制而不用银制的理由：①银在自然界的.含量少，价格昂贵;②银的密度大，不易架设。

　　(3)灯泡里的灯丝用钨制是由于钨有较高的熔点，且易导电。若用锡制的话，灯丝导电产生的热量易使灯丝熔断(因锡的熔点低)，从而影响灯泡的寿命。

　　(4)水龙头镀铬：①可增加水龙头的硬度，而使其不易变形;②不易生锈;③镀铬可使水龙头变得美观大方。镀金虽然更好看，更耐腐蚀，但不经济。

　　师：根据以上讨论结果并结合实际思考：物质的性质是否是决定其用途的唯一因素?如若不是，你认为还需考虑哪些因素?

　　生：不一定，用途主要由性质决定。还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利、废料是否容易回收利用和对环境的影响等。

　　师：下面我们来看一份资料。

　　[投影]

　　金属之最

　　地壳中含量最高的金属元素——铝

　　人体中含量最高的金属元素——钙

　　目前世界年产量最高的金属——铁

　　导电、导热性最好的金属——银

　　硬度最高的金属——铬

　　熔点最高的金属——钨

　　熔点最低的金属——汞

　　密度最大的金属——锇

　　密度最小的金属——锂

　　师：你能很快记住它们吗?以小组为单位，比一比，赛一赛，看谁是冠军。

　　板书

　　第八单元金属和金属材料

　　课题1 金属材料

　　第1课时金属的物理性质

　　一、金属的物理性质

　　常温下为固态(除汞外)，有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度随金属的不同而不同。

　　二、物质性质决定用途

　　用途：主要由性质决定。还需考虑的因素：价格、资源、是否美观、使用是否便利、废物是否易于回收利用和对环境的影响。

　　教学反思：

　　本节课以学生自主探究解决金属材料的课题为中心，引导学生从故事化的教学情境入手，由学生提出探究目的和方案，并用交流、实验、设计、讨论等方式，得出如何区分常见的金属和非金属以及金属的物理性质和用途的关系，学生掌握得较好。

初中化学教学设计11

　　一、教学目标

　　了解人体的元素组成；了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用；懂得一些生活常识。

　　初步学会运用多种手段（特别是网络）查找资料，运用比较、分类、归纳、概括等方法获取有用信息；主动与他人进行交流和分享。逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响；初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡献。

　　二、重点和难点

　　无机盐的生理功能，即一些元素与人体健康的关系。

　　三、教学准备

　　1、制作多媒体课件。制作可现场上网的课件，随时上网查阅资料。

　　2、调查市场上有哪些补钙、补锌、补碘、补硒和补铁等的保健药剂或营养补剂出售，查看它们的标签或说明书，了解它们的主要成分，上课带来。

　　3、收集几种不同品牌和不同产地的食盐包装袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上课带来。

　　四、教材分析

　　课题2包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，着重叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响（如钙、钠、钾），同时教材还以表格的形式列出了铁、锌、硒、碘、氟几种元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三类，而必需元素也有一个合理摄入量问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生认识到，对含某些元素的营养补剂要科学地、辩证地看待。

　　五、教学设计

　　活动一：观察与思考

　　屏幕投影学生观看三幅图片，思考病人得了哪种疾病说（或猜）出疾病名称。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根据学生回答逐一显示图片和疾病名称：粗脖子病、佝偻病、龋齿）

　　思考你知道引起这种疾病的原因吗引出课题课题2化学元素与人体健康

　　阅读教材指导学生阅读教材P97～P101内容，并思考下面的问题。

　　①组成人体自身的元素约有多少种人体中含量最多的非金属元素是哪一种含量最多的金属元素是哪一种这些元素是以什么形式存在的

　　②常量元素和微量元素划分的依据它们对人体有什么作用（学生阅读和课堂交流）投影一人体中元素的存在形式

　　小结能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料。

　　过渡下面着重讨论钙、碘、铁、锌对人体健康的影响。投影二元素对人体健康的影响

　　阅读教材引导学生阅读教材P95～P97内容。并积极讨论：

　　1．钙

　　（1）根据自己查阅的资料，谈谈你对钙元素的认识。交流汇报学生将自己课外查阅的资料在班上进行交流展示。（如果学生准备的资料不是很充分，教师此时可利用自己制作的课件，现场连接到相关网站演示，同时告诉学生查阅资料的方法。

　　角色扮演课前精心挑选一名学生以角色扮演的形式，课堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然从教室后走向讲台，在跨上讲台时，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在讲台上，用双手捂住一只腿（作痛苦状），口里自言自语：“怎么又把腿摔断了”教师乘机提出如下问题：老年人为什么容易骨折通过学生的讨论交流自然地转入到怎样科学补钙上来。

　　问题情景如何科学饮用牛奶你知道生产商用什么方法来保存鲜奶吗学生讨论后投影：喝牛奶的误区常见的有：

　　①饮袋奶、不加热。袋奶采用75 ℃左右的巴氏灭菌法，没有高温瞬间灭菌彻底，故袋奶中残留有细菌，因此，喝袋奶必须煮开了再喝。

　　②空腹喝牛奶。空腹饮牛奶会使肠蠕动增加，牛奶在胃内停留时间缩短，营养素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好与馒头、面包、玉米粥、豆类等同食。

　　③食物搭配不当。牛奶不宜与含鞣酸的饮食同吃，如浓茶、柿子等，这些食物易与牛奶反应结块成团，影响消化。牛奶与香菇、芹菜、银耳等配合食用，对健康大有益处。

　　④饮奶时间安排不当。喝牛奶以每天早、晚为宜。清晨饮奶能充分补充人体能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。

　　投影将学生带来的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等实物上的图案和说明文字投影到屏幕上。同时教师将收集到的琳琅满目的各种补钙品补充投影到屏幕上。

　　问题情景阅读屏幕上情景素材：

　　由于种种因素的限制，含钙丰富而又易被人体吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多数国人的餐桌，特别是在广大的农村地区。国人饮食上通常是以含钙量很低的素食为主，基本上不能保证钙的供应。这种膳食结构和饮食习惯使得国人缺钙确实成为一个普遍现象。设问是否有一种既能照顾城镇，又能兼顾农村居民的补钙措施谈谈你的“金点子”。说说你选择这种措施的理由是什么。（分组讨论，达成共识）投影你我共识：

　　①安全、有效──安全第一。

　　②经济又实惠──买得起。

　　③生活化、长期化──每天都吃。

　　补钙措施：食用钙盐（盐中加钙）。

　　小结:人体每日必须摄入足够量的钙。幼儿和青少年缺钙会得佝偻病和发育不良，老年人缺钙会骨质疏松，容易骨折。

　　过渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同学习第二种元素──碘）

　　2．碘

　　交流展示碘元素对人体有哪些重要作用

　　学生展示课前收集的有关资料，教师将其实物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美誉，碘和蛋白质、脂肪、糖类、维生素等一样是作为一种营养素而存在于人体，它在人体内的含量仅有25～50毫克(平均35毫克)，为身体重量的两百万分之一，属于70余种微量元素的一种，尽管含量极低，却是人体各个系统特别是神经系统发育所不可缺少的。碘是合成甲状腺激素不可缺乏的重要原料。甲状腺激素具有影响肌体代谢、生长发育，特别是脑发育的生理作用。因此，如果甲状腺功能异常，分泌激素过量或不足，势必对机体的.代谢、生长发育和智力发育造成很大影响，导致种种疾病的发生，如较常见的甲状腺问题。问题预防碘缺乏病最根本的措施是什么通过讨论得出补碘的有效途径是食用含碘食盐。

　　活动二：讨论并交流

　　1、你家里炒菜做饭使用铁锅还是铝锅用什么锅较好谈谈你选择的理由。

　　2、教材P101练习与应用：根据你所知道的知识连线。

　　3、通过对碘、钙、铁、锌、硒五种元素的学习，请你用一句广告词来反映其重要作用。要求通俗上口，特点鲜明，字数少。

　　五、反思与小结

　　这节课你学到了什么（收获、体会、方法）投影学生小结，屏幕投影。

　　人体由50多种元素组成，其中含量较多的有11种，它们占人体质量的99．95%。

　　无机盐对人体健康的影响很大，它们能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，有的还是构成人体组织的重要材料。

　　物极必反，凡事都应有一个“度”，元素的摄入不应过量。知道了怎样科学饮用牛奶。

　　有些商品标签上蕴含有丰富的化学知识，学会了怎样看商品标签上的信息。

　　投影关注健康，珍爱生活，用科学把握生命。

　　六、课外作业（任选一题）：

　　1、收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健康关系的资料，并了解人体是如何摄取这些物质的。

　　2、查阅资料，我国有哪几种主要的地方病，是由什么原因引起的

　　3、对伊战争如箭在弦，武器核查仍在继续，战争给人们的创伤实在太多太多。1991年海湾战争中曾使用了贫铀弹。请你查阅资料，了解什么是贫铀弹对人体究竟有什么伤害对此你有何感想。

初中化学教学设计12

　　我将从以下几个方面对今天的课题进行分析：教材分析，教法分析，学法指导，教学过程分析。首先我来谈教材分析：

　　一、教材地位和作用

　　本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课则在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及实验探究能力，都会产生很大的影响。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也初步具备。此时，正是在课堂教学中体现学生为主体，真正让学生参与到教学过程中的良好时机。根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点，配合教学大纲，制定本节课的教学目标如下：

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法；

　　（2）初步学会实验室制取并收集二氧化碳；

　　（3）掌握检验二氧化碳的方法；

　　（4）练习药品取用、装置气密性检验和排气法集气等实验基本操作。

　　2、过程与方法

　　（1）经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；

　　（2）经过参与科学探究活动，会拟定简单的探究计划和实验方案；

　　（3）能灵活运用现有仪器自主设计实验装置；

　　（4）让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。

　　3、情感态度、价值观

　　（1）通过实验探究，培养学生自主、求实、合作、创新的学习品质；

　　（2）通过最终成功的操控实验，体验科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。

　　（3）通过教师指导，学生自主操作，增加学生亲身体验的快乐感，并建立良好融洽的师生关系。化学是一门以实验为基础的学科，许多基本理论、基本概念、物质的性质、制法都是以实验为基础的。

　　三、教学重点与难点

　　1、教学重点：学生能出色的完成一系列探究试验。

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的药品、反应原理、实验装置。

　　当然，在学生探究过程中，教师适时的提问，适当的引导、指导，恰到好处的点拨，是本节课成功的关键点。以学生为中心，充分发挥学生自主学习能力和创新精神，调动学生学习积极性，这是教学宗旨，也是建构主义教学所提倡的教学方法，正是围绕这个主导思想，在本节课中我将主要采用以下几种教学方法来突出重点，突破难点。

　　四、教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标提问，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　五、学法指导

　　1、探究学习：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的'观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学习：

　　指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学习：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学习：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。下面我来谈一下教学过程这一环节，在这个环节中我将围绕着提出问题—分析问题—进行实验—分析得出结论—应用结论这一主线展开，具体分为五个步骤：

　　六、教学过程

　　1、悬疑

　　古希腊教育家亚里斯多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。

　　这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？大家想不想抓住这妖怪呢？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。

　　2、温故

　　课上展示一组实验室制取氧气的信息：三种方法、两套装置；检密、验满、检验、收集均有回顾，并引导学生根据生活经验和已有事实，获取二氧化碳的相关信息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。这一环节其实就是提出问题、分析问题的环节，在复习回顾了制氧气的信息后，对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、收集的方法进行提问，让学生类比分析，为以下探究打好基础。

　　3、体验

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料

　　我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置

　　（1）给定仪器，学生自我设计实验装置

　　我将几套常用的制取二氧化碳装置图用幻灯片投影，并让学生回顾利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。并进行检密、验满、检验、收集操作。然后小组间再进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点和操作中存在的问题。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为下面自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。

　　（2）自选仪器，自主设计新方案

　　在前面探究的基础上，让学生自己从仪器库中选择仪器，并通过查阅书籍、资料，充分发挥想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人，淋漓尽致的自由挥洒。这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验成败的原因，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。极少数学生选择了单孔塞，多数学生选择了双孔塞配合长颈漏斗，相当一部分学生选择了有孔塑料板，弹簧夹。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。刚才我提到主线，悬疑和温故体现的是提问和分问，体验这个环节则体现进行实验、分析得出结论。下面我来谈一下应用结论。

　　4、收获

　　请用你认为最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、验满、检验。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　5、延伸

　　（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

　　（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

　　七、板书设计

　　二氧化碳制取的研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：固体、液体不加热型

　　2、收集装置：向上排空气法

　　三、检验和验满

　　1、检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　2、验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。

　　四、延伸：

　　实验室制取气体

　　原料：价格便宜、速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便

　　装置：取决于反应物状态及反应条件

　　分层练习：使各个层次的学生都得到锻炼和提升

　　今天这节课我始终贯穿着提——分——实——分——应这一探究主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法和学法和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

初中化学教学设计13

　　课题名称：第一单元第三节走进化学实验室

　　一、简介

　　本节课的主题：通过和家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学和生活的紧密联系以及各学科的整合。

　　关键信息：

　　1、教材的使用：依据《化学课程尺度》，开放性地、创造性地使用。

　　例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及和自己预要不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

　　2、以探索、现实操作、料想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。

　　例如：①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？③对课本知识的了解了进行现实操作的展示。以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营造开放的、轻松的学习环境，推动他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。最终成为自信且愿意探索的小科学家。

　　3、体现化学和生活的密切关联，体现科学的严谨。

　　例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识和化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器和家庭用具有所区别?

　　二、学习者分析：

　　1、学生的年龄特点和认知特点：初中三年级的学生，正处于少年向青年改变的转型期，特别是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特殊愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象思想的要象能力，已初步接受了抽象思想的训练，已经接触了不少理论和实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切要要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学和生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探索，顺应中学生身心发展的需要。

　　2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

　　已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查问有了初步认识。

　　3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

　　对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。

　　三、教学/学习目标及其对应的课程尺度：

　　1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

　　2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探索的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过和他人的讨论对所获得的事实和证据进行归纳，得出正确的结论。

　　3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过和他人讨论，对探索活动进行反思，发现自己和他人的优点以及欠缺，并提出改善的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

　　四、教育理念和教学方式：

　　1、教学理念：让每一次学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、和人类息息相关的化学，积极探索化学实验的神秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

　　注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了解化学和日常生活的关系，逐步学会分析和解决和化学相关的一些简单的现实问题。

　　让学生有更多机会主动体验探索过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探索实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

　　2、教学方式：采用“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对和错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一次探索方向，作为教学的推动者，为能力较低同学提供必要的辅助，作为教学的合作者，参加到学生的讨论中和动手实践中。

　　具体采取“问题情景—讨论料想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一次学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采取口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

　　采取小组为单位的合作学习制。每次小组同学既可坚持次性又可同小组成员之间坚持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探索的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。

　　3、教学评价方式：

　　⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、料想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参加水平和合作交流意识，及时给予口头鼓励、加强、指导和矫正。

　　⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获和欠缺。 ⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回首自己的思想历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高了。

　　⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思想最活跃、发言最积极、正确率最高等多次“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，确立化学课堂积极向上的学习风气。

　　⑸请学生评价教师，了解学生的.真实要法，在以后的课堂教学中加以改善。

　　五、教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要实验用品如下：

　　1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

　　2、药品：锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

　　3、仪器：试管（Φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60、120、90）胶皮管。

　　六、教学和活动过程：

　　（一）教学准备阶段：

　　1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要遵守实验室规则，注意保险；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；仔细分析现象并写好实验讲演；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，坚持实验室的整洁。

　　2、准备一些课件：化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。

　　3、提前安排作业：请你拟一份实验室须知。把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保留？盐、味精又在什么器皿中保留？观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？为什么？炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？为什么？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

　　通过这些看似和化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探索欲望。

　　4、课前和学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回首，互相形成一次交流讨论的局面。气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师和他们的合作关系。

　　（二）整次教学过程叙述：

　　本节教材的着重是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的培养。一课时，四十五分钟完成。

　　学生按实验桌每两人分为一次实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。按前后桌每四人分为一次讨论小组。

　　具体教学过程设计如下，大体分为五次板块来完成：

　　第一板块：实验室规则教育---------

　　一、认识你的实验室；

　　二、切记实验室保险规则

　　1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

　　【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比拟熟悉，因此，要求他们自己拟定一份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】

　　2、小组讨论、评议、弥补。

　　【说明：学生创作、学生弥补的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到自己的欠缺，也对于其他同学的相同局部有认可感。】

　　3、教师出示化学实验室规则。

　　【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调了一下，并提示学生注意和其他学科不一样的地方。】

　　4、追问为什么？

　　【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

　　5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

　　【反馈】20页活动天地第二板块：具体学习内容。

　　一、药品的取用

　　1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】

　　2、追问盛放容器的区别？为什么？实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？

　　【说明：打学生次措手不迭。司空见惯的事情恐怕一下子还说不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。而且，大胆而有根据的料想也是一次重要的学习手段。】

　　2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。【说明：用事实验证学生的料想。】

　　4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？

　　【说明：把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观和推理交织在一起。】

　　5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两次实验操作。着重放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。

　　【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。】

　　6、药品取用知识的小结。

　　【说明：必需由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提高为规律知识的一种认知的升华。】

　　二、物质的加热

　　1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三次“绝对禁止”？

　　【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调了，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】

　　2、提问家中灶具和灶台间的距离？追问为什么？【说明：大多数同学可能要不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学生小组之间发生一次料想—质疑—分析—论证—认可的科学探索过程。】

　　3、提问：能否用现有仪器证明料想和假设？在小组内提出要法，大家讨论认可后分组实验1-4证实。

　　【说明：通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使学生思想高度紧张和活跃，再次历经一次科学探索活动。】

　　4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应注意哪些问题？ 5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。【说明：学生自己小结并互相弥补，用口头方式比拟清楚地表述自己的观点。】

　　三、洗涤仪器

　　1、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？

　　【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。】

　　2、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

　　3、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

　　【说明：学生自己小结并互相弥补，并且善于倾听他人的意见。】第三板块：反思交流：我们学了哪些知识？哪些比拟熟悉？哪些第一次接触？那些需要再做练习？然后根据交流结果部署检测题。

　　【说明：此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟悉的知识为载体指导学生体会了比拟、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。】

　　第四板块：小结、评选“今日之星”，“给老师打分”

　　【说明：此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次一一回首，能体验到自己和他人的优点和欠缺。而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生如何正确对待他人评价。】

　　第五板块：安排作业。

　　小结今天所学知识，画成知识网络形式。

　　七、课后反思

　　1、本节课强调了了互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一次辅助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己要措施、找答案。

　　2、本节课注意学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探索。

　　体现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，如果学生不投入到探索过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其它学生的“二手”答案。而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。这三次方面互相推动，也促使学生全面发展

初中化学教学设计14

　　一、教材分析

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　三、教学设计思路：教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又补充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。

　　具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的.药品、通过演示实验探究反应原理，并给出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应，反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳

　　相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。

　　③根据教材P114给出的有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。本人在组织课堂的同时适时提醒学生注意事项注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

初中化学教学设计15

　　教学目标

　　知道原子的核外电子是分层排布的；

　　了解原子结构示意图的涵义；

　　了解离子的概念及其与原子的区别和联系；

　　常识性介绍离子化合物和共价化合物。

　　能力目标

　　通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

　　情感目标

　　通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生认识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法；

　　通过对核外电子排布知识的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。

　　教学建议

　　本节课核外电子排布的初步知识，是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的，核外电子排布的初步知识与原子构成。形成了原子结构理论的知识体系，本节之所以放在第三章讲述，目的为了分散知识难点，使学生的空间想象力得以充分的发挥。通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律，进一步了解元素性质与其原子结构的关系，为离子化合物，共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。因本节课的内容抽象，学生难理解，在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论，所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。

　　教法建议

　　本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小，仅占原子体积的几千万亿之一，电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢对学生来说是一个抽象概念，是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。我们可以借助与计算机多媒体课件来描述，让学生明确电子在核外作高速运动，是没有固定轨道的。

　　在多电子原子里电子是分层运动的，核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同，分属于不同的电子层。

　　介绍原子结构示意图，例如圆圈内填入+8，表示原子核内有8个质子，弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形)，弧线上的数字表示电子数。同时还要简要介绍核外电子的排布规律，这样有助于学生对原子结构示意图的理解，减少死记硬背。即：核外电子是分层排布的，能量低的电子先排在离核近的电子层中，每层最多容纳的电子数为2n2。当电子将离核最近的电子层排满后，才依次进入离核稍远的电子层。

　　通过对前18号元素原子结构示意图(投影展示)进行对比观察，找出稀有气体元素，金属元素核非金属元素的原子最外层电子数目的特点。介绍稀有气体元素原子。最外层电子都是8个(氮原子的最外层为2个电子)，为相对稳定的结构，不易失电子，也不易得电子。所以稀有气体元素如氦，氖，氩等它们的化学性质不活泼，一般不与其他物质发生化学反应。从而将元素的化学性质与他们原子结构联系到了一起。通过分析金属元素和非金属元素的原子最外层电子数目的特点并与具有最外层8电子稳定结构的稀有气体元素相比较得出，金属元素原子的最外层电子数目一般少于或等于4个，易得电子。所以，金属元素原子与非金属元素原子化学性质较活泼，易形成化合物。这样为介绍离子化合物及共价化合物做好的理论准备工作。在讲述离子化合物和共价化合物时，可借助课件的动画演示氯化钠和氯化氢的形成过程，帮助学生理解离子化合物及共价化合物的微观形成过程。从而加深学生对化学反应实质的理解。同时，也为下一节化合价的学习，起到了桥梁作用。

　　教学设计方案

　　重点：原子的核外电子是分层排布的，元素的化学性质与他的原子结构密切相关。难点：对核外电子分层运动想象，表象的形成和抽象思维能力的培养。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　[复习提问]：

　　构成原子的微粒有哪几种

　　它们是怎样构成原子的

　　原子的核电荷数，核内质子数与核外电子数有什么关系

　　学生回答：

　　核电荷数=质子数=核外电子数

　　[新课引入]：我们知道，原子是由原子核和核外电子构成的，原子核的体积仅占原子体积的几千亿分之一，相对来说，原子里有很大的空间。电子就在这个空间里作高速的运动。那么电子是怎样运动的在含有多个电子的原子里，电子又是怎样排布在核外空间的呢

　　[视频演示]：原子的构成

　　板书：核外电子排布的初步知识

　　1．核外电子排布

　　[讲述]对于氢原子来说，核外只有一个电子。电子的运动状态没有固定的轨道。它在核外一定距离的空间内作高速运动。是一个球形。对于多个电子的原子里。它的电子是怎样运动的呢

　　[视频2]：原子核外电子的运动

　　结合视频2讲述：在含有多个电子的.原子里。电子的能量并不相同。能量低的。通称在离核近的区域运动。能量高的，通常在离核远的区域运动。我们将电子离核远近的不同的运动区域叫做电子层。离核最近的叫第一层，依次向外类推，分别叫做二，三，四，五，六，七层，即在多个电子的原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。

　　[板书]

　　(1)在多个电子的原子里，因为电子的能量不同，电子在不同的电子层上运动。

　　(2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。

　　(3)离核最近的电子层叫第一层，离核最远的电子层叫第一层。

　　怎样表示核外电子的排布呢

　　2．原子结构示意图

　　用原子结构示意图表示氯原子的结构并讲述原子结构示意图的涵义

　　氯原子结构示意图：

　　用圆圈表示原子核，在圆圈内用正数+17表示质子数，用弧线表示电子层，弧线上的数字表示该电子层上的电子数。

　　(第一电子层最多容纳2个电子，第二电子层最多容纳8个电子)

　　展示：前18号元素的原子结构示意图。

　　[学生练习]

　　1）下列氧原子的结构示意图正确的是( )

　　2）在下列原子结构示意图下面标出该原子的元素符号

　　3）画出钠原子，氯原子，氖原子的原子结构示意图。

　　展示前18号元素的原子结构示意图(投影展示)

　　[观察分析]引导学生对1-18号元素原子结构的示意图进行观察对比，分析讨论，找出各类元素原子结构(最外层电子数)的特点及元素性质与原子结构的关系。

　　3．元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。

　　(1)稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构，不易得失电子，化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应。

　　(2)金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失电子，化学性质活泼。

　　(3)非金属元素：最外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子，化学性质活泼。

　　思考：元素的化学性质主要取决于什么呢

　　小结：元素的化学性质主要取决于原子的最外层电子数目，即结构决定性质。

　　画出Na、Cl的原子结构示意图：

　　[分析讨论]元素的原子失去最外层电子或得到电子后，是否显电中性应当叫什么如何表示

　　4．离子：

　　(1)带电的原子(或原子团)叫离子

　　阳离子：带正电荷的离子叫做阳离子。

　　阴离子：带负电荷的离子叫做阴离子。

　　(2)离子符号的写法：在元素符号或原子团的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目，有取决于原子的最外层电子数。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的符号为Mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2个电子后，带2个单位得负电荷，所以氧离子符号为O2。

　　[课件演示]Na+及Cl-得形成过程。

　　[思考讨论]铝离子，镁离子，硫离子，氯离子的符号如何写离子与原子有何区别和联系镁离子和镁原子是否属于同种元素为什么

　　(3)离子和原子的区别与联系：阳离子、子、阴离子原

　　[设问]不同元素的原子是怎样形成化合物的呢

　　5．离子化合物

　　(1)定义：由阴阳离子相互作用而形成的化合物叫离子化合物。

　　[课件演示]氯化钠和氯化镁的形成过程。

　　(2)构成离子化合物的微粒是离子，离子也是构成物质的一种微粒。

　　6．共价化合物

　　(1)定义：以共用电子对形成的化合物，叫共价化合物。

　　[课件演示]HCl和H2O的形成过程。

　　(2)构成共价化合物的微粒是分子。