英语教学设计

[必备]英语教学设计15篇

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的英语教学设计，希望对大家有所帮助。

英语教学设计1

　　【摘 要】终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

　　【关键词】英语；教学；成效性

　　随着新课改的发展与深入，课堂教学效果越来越受到重视，教学设计越来越被提上日程。在教学中，认真备课，充分利用好教材、教学手段，搞好课堂活动等可以很轻松自然地搞活课堂教学这一重要环节。建立有效的教学评价体系，提升教师自身的有效发展，做好课后总结工作，促使初中的英语教学更加有成效性。

　　1. 有效备课，做好准备

　　随着基础英语课程改革的不断深人，人们越来越认识到广大教师在课程改革中至关重要的作用以及担负的神圣使命。教师对于新课程的重视是实施新课程的前提和基础，教师对新课程的重视度将最终决定着新课程实施是否成功，以及素质教育推进的深度 。

　　当然，备课不等同于写教案，备课是教师教会学生如何学习、如何思索、逐渐成长的过程，而教案只是教学提要，是教师在上课前准备的教学方案。备课还包括教案之外的教师通过自己的日常生活感受、知识储备以及积累的教学经验对课堂做出的准备。万变不离其宗，任何备课模式都离不开以提高教学质量为前提，在备课时，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题等多种方法多方面进行有效备课。同时，各教师之间备课要做到资源共享，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

　　2. 有效的.教学设计，提高教学效率

　　课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；④进行各种形式的听、说、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式，利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两入、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。教学方法得当，学生则学得轻松有趣，学得灵活，学得好；教学不得当，学生则学得吃力，学得枯燥，甚至厌学，最终导致弃学。

　　3. 有效教学评价策略

　　评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。同时改进教学评价体系，在批改作业的基础上进一步拓展和延伸。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程.使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它可以使学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。其他的学生、教师和家长也可以共同参与评价，实现评价主体的多元化。终结性评价是检测学生综合语言运用能力和反映教学效果的重要途径，它以考察学生综合语言运用能力为目标。可以采取口试、听力考试和笔试等形式，全面地、科学地考察学生在经过一段时间学习后所具有的语言水平。

　　4. 有效的教师策略

　　更新关于课程实施和学生学习的观念和认识语言学习的体验性、实践性特征决定了语言学习过程的重要性。不仅语言运用能力的培养，而且有效的学习策略、积极的情感态度和正确的价值观的形成只有通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现。更新教师角色，教师不能停留于单纯的知识传授者的角色，而要成为教学的组织者和参与者。它要求教师将教学内容加上既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务，并创设真实的语言学习情景，通过广泛的师生互动、生生互动。

　　5. 做好课后总结工作，深刻反思

　　课后，教师要主动地进行该课的自我反思，在备课的过程中对学生的哪些问题进行更深化，如对动词的理解，学生的各种感官调动，反思找出在课堂设计和课堂控制等方面的不足，并认真反思本课的教学目标是否达到，学生在这堂课中是否得到了应有的知识摄取。在反思的过程中要全面细致，做好书面记录和总结，对课堂设计的活动获得的效果进行认真的分析。课后，教师可以通过找个别同学谈话的方式了解学生对课堂的满意程度，也需要以作业的方式对学生的学习效果有一定的检测了解，这样可以让教师了解学生对知识的获取情况，以便及时进行教学方法方面的调整。

英语教学设计2

　　阅读是高中阶段英语教学的重头戏。阅读教学的目的包括两方面：一是让学生学习并掌握一定的语言知识；二是发展一定的技能和策略，培养学生用英语获取和处理信息的能力。阅读是一个语言与思维相互作用的过程。因此，教学设计的好坏对教师的教学效果和对培养学生综合运用语言的能力都会产生很大的影响。

　　教学设计的目的是获得解决问题的最优方法，时刻体现“以学生为本”的思想，以开发学生的'学习潜能，促进学生的全面发展为最终目的。教师怎样在阅读课上既能突出阅读理解这一中心，又能达到为学生的学习服务的目的呢？下面，谈谈我的一些教学实践情况。

　　一、精心设计切入点，构建有趣的学习情境

　　导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学措施，是上好一节课的重要环节。进行导入活动时，教师要根据学生的学习情况、心理特点和阅读材料的内容，设计能激起求知欲的导入。例如，在教学SEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wasn’t”一课时，我们用多媒体图片配以相应的音乐进行导入。通过对这些图片的提问和描述，自然导入新课话题，导入内容与新知识联系紧密。这样学生就会有阅读的兴趣。

　　二、抓住重点，构建积极探究的学习情境

　　一篇文章是一个思想连贯的语言整体，既有完整的思想，又有完整的结构。整体呈现课文更有助于提高阅读能力。仍然以“The Band That Wasn’t”一课为例，导入新课后，我们给出导读性理解题。如，（1）Which two musical bands are mentioned in the passage？（2）When did “The Monkees ” break up and when did it reunite？（3）Why was “The Monkees ” successful in the end?让学生速读全文。理解大意后，我们从语篇结构入手，梳理文章，然后依据其线索，设计内容连贯、主体结构突出的理解题。在阅读理解的过程中，不同层次的阅读测试练习题满足了不同程度学生的需要，极大地调动了全体学生的积极主动性。

　　三、掌握时机，处理好语言点

　　生词是阅读中的障碍。有些生词适宜在导入时呈现；有些适宜在阅读后查阅词典；有些可以在阅读中让学生猜测词义。如，本文里的“bread up”一词，我们在阅读中给学生呈现几个相关含义的句子，让学生在观察语言现象的基础后归纳，然后做适量练习加以巩固。

　　四、展示亮点，构建合作的学习情境

　　学生已熟悉了语言材料，积累了语言知识。我们不妨就本课相关内容展开讨论。讨论就是交流，它能增进师生之间的了解，有利于及时发现学习中存在的问题，培养学生配合、协作的意识，使学生进行发散性和创造性的思维活动。讨论是对阅读材料学习的延伸，是一种有意义的信息输出过程，是阅读教学环节中的一个重点。在讨论活动设计中，我们要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，同时也肩负起思想教育的功能。如，本文我们设计了这样的讨论题“Do you think Listening to music is good when you are studying？”和“Why or why not？”我们鼓励学生发表自己的见解，为学生创设自由、宽松的讨论氛围，让每个小组组织自己的语言，然后让各组代表发表自己的看法，充分调动学生的参与、合作意识，培养学生的创造性，使其将所学的语言知识转化为语言交际能力。课后让学生把讨论的内容写成书面表达，为本节课画上一个圆满的句号。

　　总之，在整个阅读教学过程中，始终突出“导演”与“演员”的位置关系。使学生的知识与能力得到和谐、统一的发展，达到提高学生综合运用语言能力的最终目的。

英语教学设计3

　　一、教材分析：

　　本案例选材为九年级新目标英语的unit7的section a部分。在八年级第九单元的基础上，要教会学生使用句型“---where would you like to visit?---i would like to visit brazil.”来讨论参观旅游。同时扩充学生知识面，了解更多关于当地的风土人情，地理环境，人文教育等社会情况，渐渐达到胸中有世界的宽广胸怀!

　　二、学生分析：

　　本案例所教育对象为普通中学的初三学生。他们淳朴自然真实，有着强烈的求知欲望，希望能有更多的机会了解并体验外面社会的出色。但由于所处环境而使其知识面相对较窄。希望能通过本案例的实施引导学生帮助学生获取更多的.知识。

　　三、教学目标：

　　1、language goal: 1) to master the description words;2) sentence pattern

　　2、ability goal: can use the words and patterns to talk about the places to visit freely and get information from others.

　　3、emotional goal:1) to get more happiness from life and keep an active attitude to life;2) to learn more advantages from others and do more for the society

　　四、教学过程：

　　a，课前任务：让学生收集感爱好国家的地理概况、风土人情、人文教育、社会经济等方面的资料(书面或视频)

　　b，课堂任务：

　　task1视频欣赏

　　让学生欣赏并用英语描述关于旅行的视频。教师适时地加以提示和补充，同时引入新单词。

　　task2目标语呈现

　　给学生展示世界地图，提问学生where would you like to visit? why?让学生回答i would like to visit…，并帮助学生用刚学的单词讲述理由(because i want a peaceful trip.)

　　task3目标语操练pair work,适时操练目标语。

　　task4听力练习

　　1)sectiona,1b,让学生获取信息填写表格。

　　2)sectiona,2a和2b,指导学生听取适当的信息。

　　task5拓展练习

　　告诉学生i would like to visit new zealand.播放图片或视频并同时讲解new zealand的一些情况，从而帮助学生了解更多。以此为例让学生自己描述想去的国家，输出信息。

　　task6小组任务

　　以学习小组为单位，发挥团结协作精神，组织语言材料描述本小组所想去的国家或地方，并向其他小组介绍该国家或地方。

　　c，课后任务:

　　课后就此话题询问家人或朋友，并记录相关情况。并根据所记录情况写成一篇短文。

　　五案例分析与教学反思：

　　1、《英语课程标准》要求以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。它建议教师在课堂教学中采用“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

　　2、结合教材重点、难点及英语学科的特点，本课主要以多媒体辅助教学，并贯穿整个教学过程。而且，由于课堂任务的需要，布置学生课前搜集资料，需要使用到网络等现代化设备，从而培养了学生自学及整理知识的能力，有助于学生应用知识。

　　3.通过两天半的信息学习，我在设计学案时注意了学前、学中、学后三个环节的设计，强调了学生在课堂上的合作与讨论，注意了对学生课前学习的检查。

英语教学设计4

　　摘要：如何进行信息化教学设计？如何利用信息化会促进教育的现代化？什么是教育信息化？所有这些，都是教育工作者应该认真思考和面对的问题。今天教育改革的重要任务是教育的信息化。明天教育发展目标主要是信息化的教育。教材多媒体化，多样化、资源全球化，数字化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等等都是教育信息化的主要表现。教育信息化的核心内容是教学策略运用上的根本转变。并不是旧瓶装新药，我们要进行全新的信息化教学设计，而不是“课件”制作型的多媒体教学设计。

　　关键字：教学策略信息化教学设计

　　学会信息化教学设计。从目前国内的信息技术教育应用情况来看，特别是在进行信息化教学设计时存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实，课件只是信息化教育系统的一个构件，一个完整的信息化教育系统除了课件外，还需要一个强大的学习管理系统，并需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。随着信息化教育的发展，我们的教学设计水平也应该从cai设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示，而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。下面分别从教材多媒体化，多样化和优化、资源全球化，数字化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等方面简单介绍以下信息化教学设计。

　　第一：教材多媒体化，多样化和优化。了解教材的多媒体化之后，才懂得教材的多样化以及教材的优化是多么的重要。教材的多媒体化主要是指文本性的教材，动画型的教材，电子教材，vcd以及光盘教材，还有录象，录音，文本等综合体形成的综合型教材。教材的多样化以及优化，对于老师来说，是非常富有挑战性的东西。因为许多老师认为只用一套教材就可以了，因为如果要使用其他的教材，有一定的困难，一个最主要的问题是不可知性；即使有一些老师大胆使用了一些国外教材，但他们也不敢多样化，在网络信息实验班的英语试验过程中，我认为教材不仅要多媒体化，还要多样化和优化，把所有比较好的教材，以及所接触到的教材中好的部分运用到日常教学中去，我在日常教学中主要运用了《lookahead》，《look，listen，andlearn》，以及《juniorenglish》和《英语900句》等。当然这还得要求用信息化的手段，以减轻教学设计的劳动强度。也可以利用学生的力量，自己设计一套电子教材，这种电子教材，就是利用网络资源，进行优化后，创新后的新的教学设计根本素材，非常重要，只有完成了教材的多媒体化，多样化，优化之后，才能很好地进行信息化教学设计，这是进行信息化教学设计的第一步。

　　第二：资源全球化和数字化，这一步其实非常容易做到，老师们需要做到的是扩大知识面，以及对多种信息的接纳素养和能力。充分利用网络资源，以及跟教材的有效结合，我们在进行教学设计时，不一定要每一个教学步骤都必须使用网络资源，我们要根据学生的学习心理，知识的易得性，便利性等来安排教学资源。在进行了比较长期的网络教学改革实验后，有一些老师就成了电脑的俘虏，或者是网络的俘虏，而不是网络的主任，我们老师往往还比较容易控制，才家实验的学生，往往不太容易做到。所以老师门在进行教学设计时一定要注意到，能用则用，不必强求。

　　第三：教学个性化：教学个性化，在信息化教学设计过程中非常有特色。打开老师们的电子教案，学案，这方面的语言，就有许多新鲜词语如：“共享文件夹”，“拓展学习”，“电子课本”，“电子作业簿”，“保存到共享文件夹”，“联机讨论”，“网页制作”，“网上求救”等等，在个性化教学中体现出来。也可以利用不同的教学软件来丰富教学手段和内容，提高教学个性化的层次。但是在进行教学个性化之后，一个非常中的问题是教学创新是最终目标，要以提高学生的创新能力作为教学的主要目标。另外一个需要强调的是爱心，我们认为即使到了利用信息技术能够进行自动化教学的时候，教师的作用也丝毫不能减弱，他们可以用更多的精力来研究如何利用信息技术支持情感教育，教师对学生的爱心是成功教育的重要因素。

　　第四：学习的自主化：我们在进行学习的自主化设计的过程中，一个非常重要的教学设计思想是“任务型”教学方法，要求老师在进行教学设计时，必须要考虑到学生的学习自主化。从认知，练习，体会，浏览，观察，模仿，动手能力的培养，学习能力的差异性等个方面考虑到学生的学习活动，那么，老师在进行任务性教学设计时，就必须布置好学习任务[适量内容和难度]，时间要求，掌握要求，分层达标等。对表现非常好的同学，我们可以采用激励的方法，让他们积极参加到“拓展学习”中去。那么，网络在任务型学习过程中的作用是非常大的，学生可以在网上学习，获取信息，完成学习任务，这种教学方法完全改变了教师主导的教学策略和模式，由老师主动，学生被动，变为学生主动，老师协助的模式，以及与老师对等的模式。所以老师的教学设计模式在网络的帮助下发生了更本的变化，促使学生真正达到了自主学习的一种比较理想的层次。

　　第五：活动合作化：现代素质教育的重要培养人的能力是协作能力。合作精神是非常重要的基本素质。要培养学生的这些素质，一个非常重要的手段不是说教，而是体现在日常的具体教学中去，达到一种“润物细无声”的感觉。老师在进行教学设计时就要考虑到，比如：1：小组任务，不同的小组任务让小组小组之间产生适量的竞争，比如在完成yearbook的过程中，就是以小组来分配教学任务的.，学生必须以小组来进行学习活动，然后进行小组评价；2：二人合作：比如在模仿一个内容时，让二人合作完成一个网页，在完成任务的过程中，让二人再根据任务的实际情况，分配不同的内容。3：小组评价，我们在进行教学设计时一个重要的途径是进行小组评价。让评价在合作学习的过程中，发挥重要的作用。

　　第六：管理自动化：教学管理自动化是信息化教育的一个重要特征，网络给教学管理带来的许多的便利，学生也可以利用网络的便捷，进行学习管理，例如学生可以把老师的教案，学案拷贝回家进行学习，学生以及学生家长也可以在教师的网络评价网站中了解学生学习，老师教学的重要数据和情况。两外一个重要的方面是日常课堂的教学的管理也是自动化的，老师，学生都在网络中，老师可以自动的监控到学生的学习状况。老师在进行教学设计时尽量考虑到网络的便利和不足来对学生的自主化学习进行自动化管理。

　　最后谈谈环境虚拟化的教学设计：理所当然，网络环境本身就是一种虚拟化的学习环境。我们老师所设计的语境当然不能脱离生活，特别是英语是一种实践性非常强的语言学科，老师的语言材料一定要要贴近生活，在不同的语境下，老师根据教材的多氧化和多媒体化，完全可以创设各种各样不同的语境，让学生在不同的情况下进行语言训练。另外，我们可以利用联机讨论的方式，让大家在同一个窗口下，完成某项任务在进行学习的同时。特别需要提出的是网络虚拟化对学生造成的负面影响，要求我们必须对学生的网络道德意识加强。

　　在进行信息化教学设计时，有许多不足和认识需要提高的地方，在以后的教学过程中一定要不断地去完善。

　　参考文献：

　　1：教育信息化应看作一个过程《中国教育报》20xx年1月10日第3版

　　2：《学习的革命》[上海三联书店]

　　3：网站中一些内容。

英语教学设计5

　　一、教材分析

　　本单元是Go for it（下）Unit 5。主要围绕“What are you doing？”这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在“做中学”（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。

　　SectionA 1a―1c部分是本单元的第一课时，这一课时通过常见的一些动词短语引出现在进行时的教学，学好本课对以后的SectionB部分的学习起了很好的铺垫作用。

　　二、教学目标

　　1。语言目标

　　1）短语和单词doing homework，watching TV，cleaning，eating dinner，reading a book，talking on the phone，apartment

　　2）句型结构

　　What are you doing？Im watching TV。

　　Whats he/she doing？He/Shes reading。

　　What are they doing？Theyre watching TV。

　　3）语法The structure of the Present Progressive Tense

　　The present participle

　　2。语言技能

　　1）能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。

　　2）能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如：doing homework，watching TV，eating dinner…等。

　　3、学习策略

　　通过本节课的教学，我要求学生能通过观察别人的行为和活动时能用现在进行时来准确地表达所发生或进行的动作。

　　4、情感态度

　　通过对本单元的任务性活动，我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感，乐于合作，培养学生团结合作的精神。

　　5、文化意识

　　了解西方人是如何表达或描述正在进行的动作。

　　三、教学的重、难点

　　基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇、词组搭配和现在进行时的用法。教学难点为现在进行时中现在分词的结构及读音，能在交际中准确地运用现在进行时来描述或表达正在进行的动作。

　　四、学情分析

　　我所教学的对象是初一学生（以中等生为主），对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。

　　五、教学方法

　　1、教法分析

　　1）现在进行时是学生刚刚接触的一种新的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，创设生活化的真实情境（或半真实情境）引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学，学了就用）。

　　2）开展多种类型的任务型活动，如小组表演、游戏、做报告、编歌曲等提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。

　　2、学法指导

　　新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

　　1）、学习方法的指导

　　培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的'训练。

　　2）、学习积极性的调动

　　我在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。

　　3）、学习能力的培养

　　通过连贯的听说读写，游戏竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

　　4）、学习策略的指导

　　本节课将在课堂活动中让学生围绕着课堂任务在小组中分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学

　　3、教学手段

　　多媒体辅助：将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。

　　五、教学过程设计

　　Step 1 Greeting

　　Step2 Revision

　　What do you（does he/she）do？

　　What do you（does he/she）want to be？Why？（通过复习一般现在时的句型结构为下面的现在进行时的学习起一个比较的作用。）

　　Step3 Presentation

　　1。Listen to a song（听一首活泼愉快的歌曲，既能激发学生的学习兴趣，又能顺利地过渡到现在进行时的学习）

　　2。Lead out the new phrases and target languages。

　　（Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions。）

　　eg。T：What are you doing？

　　S：I am doing homework。（Help him/her to answer）

　　T：What is he /she doing？

　　Ss：He /she is doing homework。

　　Teach：watching TV，cleaning reading a book，eating dinner，talking on the phone。。。as the same way。（通过多媒体课件显示和学生的亲自表演，目的是让学生在真实情景中学习短语和感受出现在进行时的结构和用法。）

　　Step 4 Practice

　　1。Ask and answer in pairs：What is he/ she doing？He/She’s。

　　2。Groupwork

　　A：What are you doing？

　　B：I am doing homework。

　　A：What is he/ she doing？

　　C：He/ Shes doing homework。

　　（我设计的任务是要求三个学生为一小组，进行问答练习。这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在进行时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中学会细心观察。）

　　3。The structure of present progressive tense and the present participle。（让学生观察句子和现在分词形式分别总结出现在进行时的结构和怎么给动词加ing，培养学生的观察能力和归纳能力。）

　　Step 5 Practice 1a and 1c

　　1。Match the words with the people in the pictures in Section A（1a）

　　2。Pairwork，ask and answer questions about the pictures。 Ask some pairs to act out

　　their conversations。（1c）

　　Step 6 Listening 1b

　　接下来的任务型听力要求学生对动作作出反应，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：

　　1。What are the people doing？

　　2。Write numbers from 1a below。

　　3。Check the answers in pairs like this：

　　A：What is Jenny doing？B：He is watching TV。

　　A：What are Dave and Mary doing？B：They are eating dinner。

　　A：What is John doing？

　　B：He is doing homework。

　　（通过听力训练，现在进行时的结构得以很好的落实）

　　Step 7 Guessing game

　　（在大组之间进行竞赛性的游戏活动，能促进学生的竞争意识和学习英语的积极性。）

　　Step 8 Make a survey

　　Step9 Make a report

　　Hello！Everyone！I am a reporter from…（通过做调查和做报告的形式，考查学生对语言知识的运用和口头表达能力。运用奖励的机制，给表现好的同学发小礼物。）

　　Step 10 Make a song（利用所学的目标语编歌曲，实现跨学科之间的知识整合，激发学生学习英语的兴趣，并且奖励优秀歌手。）

　　Step 11 Exercises（笔头及时考查学生掌握知识的情况。）

　　Step 12 Summary and Homework

　　1。Blackboard design

　　2。 Recite and copy the new words and target languages。

　　3。 Draw a picture of

　　A。 your school B。 a park C。 a club D。 a zoo

　　then talk about “What are they doing

　　板书设计

　　Unit 5 I’m watching TV。（Section A 1a—1c）

　　doing homework What are you doing？

　　watching TV I am watching TV 。

　　cleaning What is he/she doing？

　　eating dinner He/She is reading。

　　talking on the phone

　　现在进行时结构：主语+ am/ is / are+动词的现在分词

　　六、课后反思

　　本课时学生参与面广，不同层次的学生均有所获。基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的游戏、做报告、编歌曲等口头练习，语言能力拓展达到一定深度和广度。

　　通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否，学生掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数（深度）是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材，对其精加工，在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展，使其更好服务于教学目的。

英语教学设计6

　　Unit 7 How do you make a banana milk shake?

　　Speaker: Ma Bingjun

　　I. Brief analysis of the teaching material:

　　1.1 This unit is taken from Go for it, Grade 8, Student’s Book A，Unit 7 with topic of “How do you make a banana milk shake?’’.

　　shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into

　　This conversation focuses on the theme of how to make a banana milk shake, which mainly tells us the process of making something.

　　The purpose of this unit is to learn how do you make a banana milk shake. It contains 7 focal points (key points and special difficulties) and grammatical structure: Imperative Sentences. This conversation embodies the task-based teaching method.

　　This unit plays a very important role in this book and testing because the imperative structure is very useful in everyday life.

　　Generally speaking, this unit follows the principles of variety, learnability and linkage, which is suitable for the students of this age range. The text reflects upon the spirit of quality education and the Communicative Language Teaching(CLT).

　　1.2 The basic beliefs of this lesson planning:

　　Go for it, Grade 8, Student’s Book A continues to follow:

　　a. Learner-based educational belief:

　　Based on the learners’ age range and their learnability, this unit which we teachers aim at, fosters students’ comprehensive capability of using English in an integrated way and using quality-education while teaching.

　　b. Skills practice is focused on and Ss’ learning strategies are specially emphasized. c. To meet different needs of the students with variety of materials and activities;

　　d. To concern with students’ feelings and motivations and improve their qualities; e. To improve ways of learning and self-learning emphasized;

　　f. To perfect the evaluation system and push Ss ahead from time to time;

　　2. Three Dimensional Goals

　　II. Teaching objectives

　　2.1 Knowledge Goals

　　a. To be able to learn the following new words and expressions by heart:

　　shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into

　　b. To be able to master the following the imperative sentence structures c. To understand how to express ―making something‖.

　　2.2 Ability Goals

　　To be able to cultivate Ss’ 4 basic language skills: listening, speaking, reading and writing, mainly listening and speaking.

　　2.3 Motivation Goals

　　a. To motivate Ss in English language learning and stimulate their interests b. To build up Ss’ confidence and to foster their habit of independent

　　learning, cooperative learning and exploring learning

　　2.4 Key Points

　　a. Knowing how to use the new words and expressions accurately

　　b. Knowing how to use the imperative sentence structures to describe the process freely

　　2.5 Special difficulties

　　a. Difficult to understand: new words and expressions:(cut up ; milk shake)

　　b. Difficult to use: words, expressions or structures: (verb phrases)

　　c. Easy to make mistakes or errors: (confused about the process)

　　III. Teaching Methods

　　a. Task-based Method/Activity Method

　　b. Audio-visual Method/Audio-lingual Method

　　c. Total Physical Response Method(TPR)

　　d. Situational Method

　　e. The Direct Method

　　f. Communicative Language Teaching(CLT)

　　The new curriculum reform calls for us to cultivate students’ interest, confidence and autonomy in learning language, to encourage them to experience the language and use the language to communicate.

　　In this unit (or section), mainly, the following methods and approaches will be used such as ―Task-based Method‖, ―Audio-visual Method‖ , ―Situational Method‖ and ―Communicative Language Learning‖ to build up a harmonious language atmosphere, which is learner-based. Namely, I will create different language situations, provide Ss some tasks and arrange them with variety of activities: pair work, group work, discussion, competition and so on. This way done, on the one hand, I can realize the three dimensional teaching goals. On the other hand, I will be able to achieve the aims of making students learn by doing. IV. Teaching Aids

　　a. Wall pictures

　　b. Multi-media pictures

　　c. Realia

　　d. Tape recorder

　　VI. Teaching Procedures:

　　Step I Greetings and Revision

　　Step II Lead in

　　1. How many of you like to eat ice creams? Raise your hands, please.

　　2. Who can make ice creams?

　　3. How many of you like to have orange juice?

　　4. Who can make orange juice?

　　5. How many of you like to have the banana milk shake?

　　What is a banana milk shake?

　　Who can make such a milk shake?

　　Ok, today let’s try to make a banana milk shake.

　　Look at the pictures. What can you see?

　　Step III Listen to the tape to learn how to make the banana milk shake.

　　1. First , peel the bananas.

　　2. Second, cut up the bananas.

　　3. Third, put the bananas and ice creams into the blender.

　　4. Fourth, pour the milk into the blender.

　　5. Fifth, turn on the blender.

　　6. Now, you may drink the banana milk shake.

　　Step IV Explanation

　　1. Words and expressions

　　2. Grammatical structures

　　3. Cultural differences

　　4. ……..

　　The Key Points of Unit Seven

英语教学设计7

　　教学目标

　　1）知识目标：

　　A、学习并掌握指示代词: this、that；

　　B、学习What引导的特殊疑问句；

　　C、学会Yes/No问句及其简单回答；

　　D、学会句型：---How do you spell pen? P-E-N.

　　2）能力目标：

　　A、能辨认物品的所有者；

　　B、根据不同场景，能用英语对物品的所属进行提问和回答；

　　C、能识别不同句式的语调(陈述句，疑问句）；

　　D、培养学生听、说、读、写的能力及创新思维能力.

　　3）情感目标：

　　A、通过寻找主人的游戏和失物招领等活动，培养学生拾金不昧的良好的品德及健康向上的人格；

　　B、通过开展小组活动，指导学生积极与他人合作，相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。

　　教学重点、难点

　　重点：A.掌握批示代词this、that用法；

　　B.掌握特殊疑问句和Yes/No问句及其简单回答.

　　难点：学会写寻物启事和失物招领.

　　课时安排

　　第一课时Section A 1a-1c

　　第二课时Section A 2a-4b

　　第三课时Section B 1a-2c

　　第四课时Section B 3a-4 Self-check 1-3

　　Period One

　　课前准备

　　教师：录音机，图片，物品实物。

　　学生:实物(学习用品）.

　　教学设计

　　Step One: Warming up.(通过复习形容词性物主代词，把学生引入学习英语的情境中。）

　　Learn the chant.

　　T:Let’s sing the chant together.

　　my是我的，your是你的，男他的是his，女她的`是her；名词前面常站岗，限定所属有功劳。

　　Step Two: New words.(利用实物教学，使得教学过程自然、形象。）

　　1. Present the new words.

　　T: Boys and girls，look at this please. What’s this in English?

　　(Teacher holds a pen in the English.）

　　S1:A pen.(Ss may say it in English.）

　　T: Yeah. It’s a pen. And what’s this?

　　(The teacher holds an eraser in the hand.）

　　S2:It’s an eraser.

　　(Teach the other words such as “pencil，book，eraser，ruler，pencil case，backpack，pencil sharpener，and dictionary” in the same way.）

　　2. Practice the new words.

　　T: Now，please look at the pictures in your books. Can you put the words with the objects in the right pictures? Write the letters next to the words，please.(Give Ss about two minutes to finish 1a.）

　　T: OK，let’s check the answers. Who can tell us the answers?

　　S2:…

　　Step Three: Present the drills.

　　1. Present the drill “Is this…?Yes/ No，it is/isn’t.”(利用实物引入句型，使用不同人的物品来引入形容词性物主代词和名词的搭配的用法。）

　　(Hold the teacher’s pen.）

　　T:This is my pen.Is this your pen?

　　S1:No，it isn’t.It’s your pen.

　　T:(Hold the student’s pen.）This is your pen. Is this your pen?

　　S1:Yes，it is. It’s my pen.

　　T:(Hold a girl’s pen.）This is her pen. Is this your pen?

　　S1:No，it isn’t. It’s her pen.

　　T:(Hold a boy’s pen.）This is his pen. Is this your pen?

　　S1:No，it isn’t. It’s his pen.

　　T: Thank you.

　　2. Practice the drill “Is this your…?” in pairs with your own school things.Pay attention to the use of my，your，his or her.(利用学习用品操练句型，并加深对物主代词的理解。）

英语教学设计8

　　课题：Unit 7How do you make a banana milk shake? 工作单位：石梁中学

　　教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计精致、完美，行之有效，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

　　学情分析：本单元的主题是熟识新伙伴，同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略，学习一些新词汇，掌握一些重点句型，在小组合作学习的过程中，进一步促进学生之间的相互了解。

　　一、教学目标：

　　1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

　　2、重点句式：How do you make? ?

　　First? , than? ,next? , finally?.

　　3、语法知识：how much + 不可数名词

　　how many + 可数名词

　　二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

　　三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶一大杯做好的香蕉奶昔

　　（二）教学过程

　　一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would

　　you like some?学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

　　二、教学make a banana milk shake

　　1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

　　2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

　　3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

　　4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

　　5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

　　三、学生动手制作香蕉奶昔。

　　分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

　　四、Listening

　　1、学生听、并完成2a、2b。

　　2、小结how much与how many的区别和用法：

　　how much+不可数名词

　　how many+可数名词

　　巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

　　how much、how many

　　What do you want?

　　apples does she have?

　　birds can we see?

　　chacolate did he eat

　　要求学生完成句子?

　　五、教学拓展

　　两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

　　六、Summary对本节课进行小结

　　七、Homework作业

　　1、默写本课重点词汇、短语。

　　2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

　　教学反思

　　1、巧妙导入。良好的开端，成功的一半。一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。

　　2、教与学有机结合在一起。在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性，教师的指导性。既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

　　3、创造性教学。学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。在本课堂，大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

　　4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。所学的知识才印象深刻，牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械，呆板。效果也欠佳。

　　5、掌控课堂，灵活教学。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课，以至到最后超时。操作过于呆板，不够灵活机智，影响到教学质量。

　　6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的'细节，也会引起学生的注意，联想。甚至引发他们的情绪，使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时，不少学生高高举起手，都希望自己能去试试。结果，我叫上来的都是品学兼优的学生，令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生，一个后进生来表演，从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

　　通过这一节课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材，也要备学生的真正含义。

　　英语教学设计与反思（三）

　　Unit9 Happy New Year.

　　【课题名称】Unit9 Happy New Year .

　　【学生分析】七年级学生处于中学低年级阶段,年龄特点决定了教学内容的设计以贴近生活、学生感兴趣的事物或话题为主。本节课的话题是新年，过新年是学生喜闻乐见的，也是熟悉的，而且教学此课的时间刚好接近新年，相信学生会对这一内容感兴趣。这个年龄段的学生对一切充满幻想和好奇,学习积极性很浓,只要教学方法得当，将很容易把学生的学习兴趣调动起来，从而让教学顺利进行，并取得良好的效果。

　　【教材分析】本节课是一节对话课,主要是让学生能够用句型 Let’s … 提出建议，并会使用Good, idea.进行回答。同时学会用Happy New Year .进行问候。此外还将学习几个动词短语：make a Near Year card，say happy New Year ,sing and dance ,

　　go to the zoo等，本节课生词较多在一节课内掌握有一定的困难，本课时内容比较贴近学生生活,是学生们比较喜欢的话题之一,所以有利于学生间开展交流。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　（1）复习巩固英语颜色词。

　　(2) 学习单词make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea 。

　　(3) 能听懂会说以下句子 The New Year is coming . Let’s make a New Year card .Happy New Year .Let’s sing and dance . Let’s go to the zoo .

　　能力目标：能听懂并会用Let’s…的句子；懂得在新年时用Happy New Year .进行问候；能看懂并会写简单的英文的新年贺卡。

　　情感目标：培养学生浓厚的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口，同时让学生了解在新年到来之时可以通过向亲友表示问候、或与亲友互赠贺卡等形式表示对人的一种关怀和爱，以增进人与人之间的感情。

　　【教学重点】

　　1. 学习掌握本课新词汇。

　　2. 学习掌握本课的句型：Let’s…以及它的回答Good idea .等.

　　3．能在生活中灵活运用本课的句型。

　　【教学难点】

　　由于本课生词较多，学生学习起来有一定困难，因此教学难点在于培养学生通过所学知识进行有效交际的能力。

　　【教学准备】单词卡片，录音机等。

　　【教学过程】

　　Ⅰ热身、复习

　　1. 师生问候。

　　2. 听一首歌曲《Happy New Year .》

　　【设计思路】通过听歌曲能活跃课堂气氛，同时让学生先感知本课的内容，为后面的学习做好铺垫。

　　3、试读生词竞赛。（出示生词卡片，让学生抢读）

　　【设计思路】这一环节一是检查学生预习生词的情况，二也是为了让学生再次感知新课内容。

　　Ⅱ. 导入、教学新课

　　一、 生词和课文教学

　　1. 教师向学生出示一本20xx年的挂历，并说It’s new .引出并教学new 这个词。

　　2.翻开挂历的第一页问学生：这是一个什么日子？教学New Year 这个词。

　　3.告诉学生今天的日期（12月25日）并教The New Year is coming .以及生词come 。

　　【设计思路】通过以上三个步骤能够较自然地引出生词，这样生词教学不会显得太生硬，学生乐于接受。

　　4.教师出示一张手工制作的贺卡教学make,和make a Near Year card .

　　5.教师说The New Year is coming 李红提出了什么建议呢？

　　Let’s listen to the tape .引出并教学let’s 。

　　6. 播放第79页的课文录音一遍，问学生李红提出了什么建议，

　　让学生用课文原话Let’s make a Near Year card .来回答，并让学生操练此句。

　　7、让学生再听一遍录音并问学生王涛回答的是什么。引出并教学Good idea .

　　【设计思路】通过让学生听并自己找答案的方式既教学了新知，又能让学生自学能力得到一定的培养。

　　8.听音模仿、跟读、分角色朗读，表演等。

　　【设计思路】模仿表演是学生能够学会自由地运用的基础和前提。

　　二、句型教学。

　　1. 问学生在新年人们通常会说什么祝福语,引导学生说Happy New Year .教学词组say Happy New Year 。

　　2. 用图片和动作教学生词dance， sing 和词组 sing and dance 。

　　3. 用图片教学zoo 和 go to the zoo 。

　　4. 通过做动做游戏等方式练习说以上词组。

　　【设计思路】此环节教学的生词、词组相对较多，因此通过做游戏、做动作等方式来教学会提高学生的兴趣，并能较快地记住单词。

　　5. 教师说：假设今天是新年，我宣布今天不用上课了并且提议Let’s go to the zoo .你们觉

　　得老师的提议如何？引导学生说Good idea .师生就此话题操练一遍：

　　师：Let’s go to the zoo .

　　生：Good idea .

　　6. 教师用以上教的词组带领学生说几遍对话（Let’s…Good idea .）。

　　7. 播放课文第80页录音，让学生跟读、模仿。

　　8. 让学生两两对话表演课文对话。

　　9． 教学生如何制作贺卡。

　　三、巩固提高。

　　1．让学生做课文练习。

　　2．让学生模仿课文自编对话。（教师给予指导：替换词组、人物等）

　　【设计思路】学习语言是为了运用语言，让学生自己编对这个环节学生的能力得到了体现，教师也可通过这一环节来检验本节课的教学效果的好坏。

　　Ⅲ 课后作业

　　1. 听、读课文、单词各三遍。

　　2. 制作一张贺卡并送给你的朋友。

　　【教学反思】

　　对于七年级的学生来说，他们刚接触英语，因此对教师的依赖会更多一些。教师要耐心地一步一步地引导学生去学习对话。

　　在平时的教学中我先让学生听课文中的对话，让学生模仿标准的语音语调，养成良好的朗读习惯。然后我会让学生通过自己对照生词表等方式弄懂对话的意思。接着我还要求学生认真听出对话中的语气，要求学生在读的过程不但做到单词读准确，还要求学生把正确的语气读出来。在课堂上我会进行朗读小比赛，通过比赛的方式激发学生朗读的兴趣。

　　在学生会朗读课文对话的基础上，我指导学生不看书地表演对话，让学生扮演课文中的角色，进行对话练习，学生的眼睛离开了书本，那么他们的注意力将更加集中到“说”上，开始时由于对课文内容不熟悉学生说得不好，但多练习几遍之后学生就能自如地对话了，此时他们是真正地用英语在“说”而不是“读”。

　　学习语言最终的目的是会用语言进行交流，这就要求学生要会灵活的运用学过的句子。七年级的学生所积累的词汇和句子还很有限，因此让学生自己编对话有一定的难度，但有了教师的指导，学生还是能够自己编一些简单的对话的。对于七年级的学生教师可以这样进行指

　　导：1、让学生用同类的词替换原对话中的词。2、改变对话中的人物。3、通过添加问候语等让对话更丰富等。

　　本课生词较多，句子较长，在一个课时的时间里让学生掌握时间较紧，于是在本课的教学中我在对话教学这一块所用的时间不够充足，在指导朗读时只强调了Good idea .的语气，其他方面强调不够。在拓展环节自编对话时，留给学生准备的时间不够充分，以至于只有少部分程度较好的学生能够完成。今后碰到这种情况可以适当的对课时安排进行调整，例如可以把本课时变为两个课时来教学，这样教与学两方面的时间都能保证，教学效果将会更好。

英语教学设计9

　　一、 教学内容：

　　Unit14 Shopping中 Lesson53分两部分：

　　（1）两个日本学生的对话以及她们购物时和售货员的对话；

　　（2）Make similar dialogue.

　　二、 教材分析:

　　Unit14 Shopping的中心话题是shopping . Lesson53是本单元的第一课，是重要的导入课。涉及商场购物交际用语等语言教学重点。

　　三、 教学目标：

　　1、能听、说、读、写单词和短语be excited, leather, wear out, try on;

　　2、能听懂、会读、会说本课对话,且能Make similar dialogues；

　　3、通过创设的情景，能比较灵活地运用所学的有关“购物”的语言进行交际性对话，并能在对话中运用新学的单词、短语和日常交际用语。

　　四、 教学设计思想：

　　指导思想：

　　1、 坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based leaning）;

　　2、 创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则(Communicative-learning)；

　　3、 英语教学“重操练、重交际、重能力”的要求。

　　4、 教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。

　　设计思路： 商场购物交际用语的运用对学生而言并非是新的语言项目，所以这篇课文对学生来说难度不大，新单词也容易理解和朗读。因此，本人把教学目标定位在引导学生运用所学语言进行交际上，即为学生创设一个模拟的购物环境，让学生充当顾客和店员，尽可能真实和自然地进行语言交流。为了激发学生“购物”的积极性，我设计运用开列“购物清单（shopping list）”、发放统一的购物“钱币”等手段，启发和鼓励学生灵活运用所学语言表达自己的意愿，以达到培养学生运用所学的.语言进行交际的目的。

　　1、 以个人安排表为新课作铺垫。就个人安排表的内容开展师生对话，通过师生间的自由交谈，让学生对课文中的日本女孩“MIYOKO”的情况有所了解，既能活跃课堂气氛，还能为新课的教学作铺垫。例如，通过“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited , leather, wear out 等教学内容，自然导入新课。

　　2、 通过多媒体课件，以连环画的形式复现课文中的“购物”用语。据课文内容，我设计了“MIQIKO与MIYOKO商定逛商场逛商场”这一情境，并以连环画的形式，通过多媒体课件的展示，使图画、声音和文字交互出现，引导学生学习课文，复习“购物”时常用的句子，学习新单词和日常交际用语。在此基础上，又将课文内容加以引申和扩展，以培养学生的英语交际能力。通过“顾客”和“营业员”两个不同身份的角色体验，引导学生归纳和领会语言的交际功能。

　　3、 以购物清单（shopping list）引导学生运用所学语言进行交际。

　　在这一教学环节中，我设计通过开列购物清单，布置水果、文具、衣物和 背包四个销售专柜，组织学生参与语言交际活动，并根据情景引申出“讨价还价”、“找零钱”等内容，用以丰富和扩展课文教学内容，调动学生运用语言的积极性，培养学生与他人合作的能力。

　　4、 以让学生交流“购物”情况来强调和巩固本课教学重点和难点。

　　在日常生活中，人们常常会在购物后相互交流各自“购物”的所得。我设计在教学的最后一个环节也安排这一内容，通过师生间的相互交流，对本课的教学作小结，用以强化和巩固本课的新词及语言的重点和难点。

英语教学设计10

　　一、教材内容分析

　　本课时的教学内容为新起点五年级下册第五单元教材第56-57页内容，即：Get ready, A Listen and tick, B Chant and say和C Let’s write. 在A部分，借助Get ready图和对话录音，情境化地呈现了本课的目标词：went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等短语;让学生通过看、听、选择等途径来感知并学习这些短语。B部分通过歌谣帮助学生操练词汇并学习另外两个目标词，同时体会It was boring. 等句子在交际情境中的运用。C部分是学生根据语境，使用恰当的词语填空。

　　二、学生情况分析

　　五年级的学生在本套教材第八册的第三单元学习了Travel Plans学习了sea, ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat, the Great Wall, take photos等描述旅游景点名称及相关活动的单词和短语，学生能够用We can … 初步表达在风景名胜中所从事的相关活动。这些为本节课的.顺利开展打下了基础。

　　三、教学目标

　　通过本节课的学习，学生能够达到以下目标：

　　1. 能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等单词和短语，尝试借助拼读规律记它们，并能够根据语境选择恰当的单词形式填空。

　　2. 能够通过说唱歌谣，以及运用谈论过去旅游情况的功能句I went to … I climbed … 等操练本单元的重点词汇。

　　3. 能够根据语境选择单词的恰当的形式填空。

　　四、教学重难点

　　教学重点：

　　能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能够根据语境选择恰当的单词形式填空。

　　教学难点：

　　能够通过说唱歌谣，以及运用谈论过去旅游情况的功能句I went to … I climbed … 等操练本单元的重点词汇。

　　五、教学步骤

　　1. 热身(唱一唱)

　　T: Good morning, boys and girls.

　　Ss: Good morning, Miss Fan.

　　T: Look at these beautiful pictures. Where is it? (点击课件，出现三亚风景图片)

　　Ss: Sanya.

　　T: Great! Is it a beautiful place?

　　Ss: Yes.

　　T: Did you go to Sanya?

　　Ss: Yes. / No.

　　T: When did you go Sanya?

　　S: I went there …

　　T: XX went to Sanya. Our friend——Bill went to Sanya, too. What did Bill do there? Let’s have a look. 设计意图：开门见山，直入正题。 2. 学习(学一学，练一练)

　　(1)单词教学

　　①教学went to the beach

　　T: Where is it? (点击课件，出现海滩) S: 海边/沙滩

　　T: Yes. It’s beach. (点击课件，出现beach 单词) How to read the word? (出现teach, each)

　　学生读单词，根据旧单词试着拼读新单词。

　　设计意图：用旧单词学习新单词的方法，培养学生学习能力。 T: /bi:t?/

　　S: /bi:t?/ T: Do you like the beach?

　　S: Yes.

　　T: What can you see there?

　　S: I can see the sea, the sand and …

　　T: Is it beautiful?

　　Ss: Yes.

　　T: It’s so beautiful, so Bill went to the beach. (点击课件，出现went) went to the beach

　　Ss: went to the beach

　　T: Look at the picture. Bill went to the beach. Who else went to the beach?

　　Ss: Bill’s parents.

　　T: You are right. You should go to the beach with your parents. 设计意图：在学习的过程中适时进行安全教育是必须的。 T: Who went to the beach in our class?

　　S: Me.

　　T: Bill went to the beach. XX went to the beach, too. What did Bill do there? 设计意图：在说周围同学的经历的时候，同时也是巩固新学的动词过去式。

　　②教学swam in the sea T: The sea is blue. It’s hot. Bill swam in the sea. /sw?m/ S: /sw?m/

　　T: Bill ________. (教师引导学生说图) S: Bill swam in the sea.

　　T: Did you swim in the sea, XX?

　　S: Yes.

　　T: XX ____. (教师引导学生用学过的动词过去式短语说句子) S: XX swam in the sea.

　　③教学drank cold drinks

　　T: Bill swam in the sea half an hour. He was tired. What did he do then? Look! (点击课件)He ____. (教师引导学生说句子) Drank hot drinks?

　　S: No.

　　T: Bill drank cold drinks. /dr??k/

　　S: /dr??k/

　　T: Can you drink cold drink after exercises? S: No.

　　T: Drinking cold drinks after exercising is not good for our body. You should drink warm water. Right? S: Yes.

　　T: Did you drink cold drinks in last summer? Ss: Yes. / No. T: After Bill drank cold drinks, he swam in the sea again. He swam and swam. Half an hour, he was tired again. What did he do? ④教学ate ice-cream

　　T: Look! (点击课件) He ate ice- cream. /eit/ S: /eit/

　　T: What does a—e say? Ss: It says /ei/.

　　T: OK. Was Bill right? S: No.

　　T: What should he do?

　　S: He should drink warm water. T: Clever.

　　⑤教学went to the Forest Stone

　　T: Bill went to Sanya. What about Lily? Where did Lily go? Look! (点击课件) Where is it? S: Kunming.

　　T: Good job. Did Lily go to Kunming with her parents? S: No.

　　T: Who?

　　S: …

　　T: Lily went to Kunming with her uncle’s family. Where did Lily visit? Look! (点击课件)Where is it? S: 石林

　　T: the Stone Forest

　　Ss: the Stone Forest

　　T: The Stone Forest is very beautiful. Lily went there. Who went there in our class?

　　S: Me.

　　T: What did you do there? S: … (教师帮助学生用过去式表达) ⑥教学saw flowers

　　T: Look! What are these? S: Flowers.

　　T: Beautiful?

　　S: Yes!

　　T: Lily went to the Stone Forest. The flowers were there. Lily saw flowers. /s?:/

　　S: /s?:/

　　T: I saw many flowers. Did you see flowers? (手指课件上面的花儿)

　　S: Yes. I saw flowers.

　　⑦教学took photos

　　T: What did Lily do after seeing flowers? (点击课件，出现词组和旧单词)

　　S: took photos

　　T: You are so clever. Who took photos for Lily? S: Lily’s uncle.

　　T: Good. Did you take photos when you had a trip? S: Yes.

　　T: OK. We will talk about your photos. ⑧教学bought some gifts

　　T: When Lily’s trip was over, she went to a shop. What did she do? (点击课件)

　　S: bought some gifts

　　T: Right. What did she buy? S: She bought some gifts. T: Super.

　　(2)Listen and tick

　　T: Now open your book and turn to P57. Let’s listen and tick. Take out your pencils. (点击课件) 学生听音，打勾，班内校正，及时评价。 (3)Chant and say

　　T: Look at the picture. What did Bill and Lily do? S: Bill swam in the sea. Lily bought some gifts. T: Read the sentence by yourself. 学生自己读句子。

　　T: Are you right? Let’s listen and follow it. (点击课件) 学生听音跟读，班内展示，及时评价。

　　(4)Let’s write

　　T: Look here. Where is it? (点击课件)

　　S: Sichuan.

　　T: What can you see?

　　S: I can see …

　　T: What can you do there?

　　S: I can …

　　T: Miss Fan went to Sichuan last summer vacation. This is my passage about my trip. Can you help me finish it? Ss: Yes! 学生做练习，班内展示， 及时评价。

　　(5)Homework

　　1. Read the dialogue on P56.

　　2. Say Chant to your parents.

　　3. Write a short passage about your trip.

　　设计意图：家庭作业以说为主，检测学生是否真正掌握本节课的内容。作业实行分层，让孩子根据自己的学习能力选作，真正实现了以生为主。

　　六、板书设计

　　整个板书以本节课的教学重难点为主，辅之以教学评价。评价是这样进行的：全班分成5大组比赛，看谁得到的小红旗最多。最后用这个板书来进行整节课的小结。

英语教学设计11

　　教学目标：

　　1、能听懂、会读、会说goodbye, my friend, he’s, she’s.

　　2、能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye,… He’s/She’s… He’s/She’s my friend.

　　3、能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语与人告别，向他人介绍自己的朋友。

　　教学重点：

　　1、能在情境中理解friend一词的意义。

　　2、能理解Goodbye,…这一交际用语的含义并知道如何在生活中运用。

　　教学难点：

　　能根据性别的不同，用He’s/She’s…来介绍自己的朋友。

　　教学准备：

　　PPT、头饰等。

　　教学过程：

　　Step1Warming up&Lead-in

　　1. Free talk (T-S，S-S)

　　2.Lead-in

　　T: Let’s play a game. Close your eyes. Listen and guess: Who’s this?

　　S1: Hello/hi/ good morning, class!

　　S2,3,4: Are you…?

　　S1: Yes, I am. / No, I’m not.

　　(当最后一个同学说时，教师参与其中)T: Let me have a try! Em，he’s/she’s…

　　Ss: No!

　　T: She’s/He’s…

　　Ss: No!

　　T: Em，I don’t know. Who’s she/he? (睁开眼睛看一看)

　　T: Oh, she’s/he’s…

　　3. Try to say

　　T: You did a good job just now! Look! I have some other pictures. Do you know them?

　　(呈现一组学生熟悉的体育、影视名星)T: Who is she? Who is he?

　　S1, 2, 3, 4: She’s/He’s…

　　(最后出现美羊羊的卡通形象)

　　Ss: She’s Mei Yangyang.

　　T: Yes! She’s Mei Yangyang. And she’s my friend. (领读friend，my friend，并让学生看口型，准确发音，分男女生读，小组读)

　　4. Work in pairs (T-S, S-S)

　　T: Now, you know my friend. Can you introduce your friend to me?

　　T: Look!You may say ‘She’s/He’s…She's/He's my friend.’(PPT呈现句型)

　　S1, 2, 3: (Try to introduce)

　　S1: Hello …

　　S2: Hello…

　　S1: (手指另一个同学)She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

　　S2: She’s/He’s…She’s/He’s my friend.

　　Step2Presentation

　　1.Watch and match

　　(看完影像后指Miss Li头像)T: Who’s she?

　　Ss: She’s Miss Li.

　　T: Yes, she’s the teacher.

　　(指Mike爸爸头像)T: He’s Mike’s dad.

　　(指Yang Ling妈妈头像)Who’s she?

　　Ss: And she’s Yang Ling’s mum.

　　(指Mike头像)T: Who’s he?

　　Ss: He’s Mike.

　　T: Who’s she?

　　Ss: She’s Yang Ling.

　　T: Yes, they’re Mike and Yang Ling. And they are friends.

　　T: Today let’s talk about friends.

　　2. Read and find

　　Mike和Yang Ling是怎样向父母介绍自己的.朋友的?在文中找出来!

　　S1: She’s Yang Ling. She’s my friend.

　　S2: He’s Mike. He’s my friend.

　　Summary:学生自主归纳出用‘-He’s/She’s…-He’/She’s my friend.’向他人介绍我的朋友)

　　3.Watch and think

　　T: Watch the cartoon again; find out what Miss Li and her students are saying. When we say like this? (让学生找出表示告别的交际用语，并联系文中的场景想一想，在生活中怎样去用?)

　　Ss: Goodbye, …

　　S1:在下课的时候说Goodbye。

　　S2:放学离开校园时Goodbye。

　　Summary：让学生自己总结出交际用语Goodbye表示与他人告别。

　　4. Read the dialogue

　　1) Read after the video/ tape.

　　2)Open the books and read after the teacher(读对话时要提醒学生用手指着书上的句子逐句跟读)

　　3) Read by themselves

　　4) Read in groups(让学生在小组内分角色读，读出不同角色的感情色彩)

　　Step3Production

　　1.Let’s summarize:

　　(让学生自主小结本课所学交际用语在生活中如何运用，PPT呈现))

　　What have you learnt today? (今天你学习了什么?)

　　Topic: My friends(我的朋友)

　　Patterns: -Goodbye,…(表示与他人告别)

　　-He’s/She’s…-He’/She’s my friend.(向他人介绍我的朋友)

　　Please use them as much as you can! (请多多运用它们哦!)

　　2. Act the dialogue

　　1) (T-Ss示范表演)T: Now，I’ll be Miss Li.You are all my students. And boys act as Mike, girls act as Yang Ling. OK?

　　2) Act in groups

　　情境一：文中的对话创编

　　情境二：兴趣班放学了，老师宣布下课……

　　情境三：参加“好朋友”社团活动

　　情境四：卡通人物大聚会

　　3) Act out(提供表演对话的头饰，场景图片等，引导学生演出自己的个性风采)

　　3. 评价(T-Ss, S-Ss)(通过师生评价和生生评价选出最佳编剧奖和最佳表演奖)

　　Step4Homework

　　1) Read the dialogue after the tape five times, and act it with your friend.

　　2) Introduce your friends to your mum and dad, use what you learnt today!

　　3) Prepare two photos of your friends, cut them out and stick on the paper.

英语教学设计12

　　一、引言

　　本文的目的在于考察当前英语教学大纲设计的总体状况，突出教师在参考通用国家大纲的基础上设计自己教授的课程时需要考虑的各种可供选择的大纲。本文也希望能够帮助教师更好地评价本校使用的教材和大纲。因此，本文建立在相关语言学和语言教学理论之上，并关注这些理论在设计大纲、设计课程中的应用。

　　二、大纲：最初的定义

　　大纲是对语言和学习的基本观点的陈述，其作用是通过提供学习要达到的目标指引教师和学习者。Hutchinson &Waters（1987：80）这样定义大纲：从最简单的意义上说，大纲是对需要学习的内容的表述，该表述反映人们对语言本质和语言活动的认识。

　　这种传统理解关注的是学习的结果而不是过程。大纲也可以被视为“向学习者输入的内容的总和”，（Yalden、1987：87）还可以被视为教学内容的近似值，但从中无法预言学习者的学习结果。以下我们讨论课程设计者可以使用的各种类型的大纲及各种大纲背后对语言本质的预设。

　　三、结果导向型大纲

　　结果导向型大纲又称综合法，此类大纲强调语言学习的结果，强调外部权威对学习者的干预。

　　1、结构法大纲

　　结构法大纲又称语法大纲。这是历史上影响最大的大纲类型。它按照语法项目的复杂性选择材料和组织材料，要求学习者逐步掌握每一个语法项目。语法大纲关注的是学习结果。

　　这类大纲设计的困境是各个语法项目之间的联系微乎其微，对其更深刻的批判认为语法大纲只关注语法，而语言事实上包括许多其它方面。此外，最近的基于语料库的研究表明口语语法与书面语法并不一致，两者存在一定的差异，这一发现对于设计大纲的教师很有启示意义。

　　2、情景法大纲

　　情景大纲的出发点是情景的需要而不是语法项目。其主要特色是按照课堂之外的日常生活当中使用语言和行为的情景组织材料。这样就把意义和情景联系起来，学习者可以通过相关情景自行领悟归纳意义。

　　情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机，因为情景法是“以学习者为中心的，而不是以主题为中心的”。（Wilkins、1976：16）但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景，这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。

　　3、意念―功能法大纲

　　意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义，即意念和功能，这些是与语法项目和情景因素相对立的，语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标，需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此，学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。

　　以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则，这一原则预设语言可以在体验过程中习得，这是与综合法相对立的。

　　四、过程导向型大纲

　　过程导向型大纲又称分析法，是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果，即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程，而非学生学完一门课程之后取得的成绩。

　　1、基于任务的大纲

　　任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学，希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义，一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的`实际情况密切相关，以促进语言学习。

　　2、学习者主导大纲

　　该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚，让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机，并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能，使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进，在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程，从而可能迷失方向。

　　3、比例大纲

　　比例大纲基本上是要发展学习者的全面的技能，它由一些要素组成，其中主题在各要素中间起到桥梁的作用。主题部分由学习者设计。这种大纲指导下的课程一开始关注语言形式，然后转向交互。大纲的设计是动态的，学习者有很多的机会对课程进行反馈，调整的灵活性很大。比例大纲灵活实用，有利于学习者逐渐积累语言，适合课堂时间以外接触目标语言较少的学习者。但是一个英语语言教师应该怎样评价和定位以上讨论的各种大纲的显著特色呢？

　　五、大纲设计与评价

　　一个完整的大纲应包括以下五个方面：结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是，折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。Hutchinson和Waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲，其中一个可能是主要的，起提纲挈领的作用，贯穿整个课程，但是其它的也同时存在。

　　考虑到中国的实际情况，中国的教师应该如何利用这些理论呢？哪些对中国学习者有用呢？显然，学生对语法、结构普遍持排斥态度，同时又有一种对发展听说技能的渴望和热情。这说明以交际为中心的大纲将会满足中国学生的需求和愿望。然而交际大纲引进之后课堂上实际进行的是入门水平的简单交际和虚假交际。学习者一方面希望通过交际活动激活所学的语言知识，另一方面又对成功发展产出性技能缺乏信心，在发展交际能力方面处于进退两难的境地。而另一事实又使得交际大纲的实施变得更加复杂，即考试才是中国英语教育的真正的驱动力。为考而学，而非为用而学，学生一知半解、厌学的情绪尤为严重。因此，交际大纲并没有起到预期的效果。

　　六、结语

　　本文述及的各种方法都为课程设计提供了有价值的视角和创见。综合法中的结构法、情景法、意念―功能法都规定了学习要达到的目标和学习的内容，各种结果导向型大纲的基本原则亦大致如此，而过程导向型大纲对语言和语言学习的预设较之则大相径庭：分析法认为语言学习是易变的，动态的，不能逐条列记，活动过程和教学步骤比内容本身更重要。

　　如果关于语言和语言学习的本质的预设是语言的交际，那么基于符合生活实际的有意义的活动和任务的大纲就是有益的。因此，通过包含真正交际的活动进行学习可能更适合中国英语课堂。评价大纲时还要考虑课程的目标和学习者的需求。完整的大纲设计包括六项主要内容或步骤：分析学生需求、制定教学目标和目的、测评目标实施情况、编写或改编教材、实施教学活动、全面评估大纲设计过程中的各个环节。（Brown，1995：19）

　　最终可能完全出于实用的原因而采用混合型大纲，这或许也是较为理想的大纲。采取折衷的方法，从各个理论中抽取有用的部分，同时相信自己教学实践得到的经验，这样的做法才是明智的。（Hutchinson & Waters，1987：51）

　　如果采用混合型大纲，那么各种方法相互之间的兼容性如何？设计的大纲是否涵盖了结构、功能、情景、主题、技巧所有的方面？如果是，怎样安排各个方面的优先级？这些问题在设计或评价大纲时都必须加以考虑。

　　参考文献：

　　［1］Brown，J、D、语言教学大纲要素：课程设计系统法、北京：外语教学与研究出版社，1995

　　［2］Hutchinson， T、 & Waters， A、 English For Specific Purposes：A Learning Centered Approach、 Cambridge： Cambridge University Press， 1987

　　［3］Nunan， D、 Syllabus Design、 Oxford： Oxford University Press， 1988

　　［4］Prabhu，N、 S、 Second Language Pedagogy、Oxford：OUP，1987

　　［5］Widdowson，H、G、Teaching Language As Communication、Oxford：OUP，1978

　　［6］Wilkins，D、A、Notional Syllabuses、Oxford：Oxford University Press，1976

　　［7］Yalden，J、语言教学课程设计原理、北京：外语教学与研究出版社，1987，20xx

　　［8］王蔷主编、英语教学法教程（第二版）、北京：高等教育出版社，20xx

英语教学设计13

　　新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。

　　一、“单元整体教学”的理论基础

　　“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。

　　现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

　　关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

　　二、日常教学中的误区

　　在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。

　　还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。从表面上看，学生在课堂上表现非常积极，活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。

　　那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目标设计中的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。为探索并解决这些问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方法。

　　三、小学英语单元整体教学的内涵

　　新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

　　单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

　　从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

　　个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

　　四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法

　　首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：

　　（一）依据教材和学情合理设定教学目标

　　本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？

　　（二）适当调整单元之间的顺序

　　由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。

　　（三）适当调整单元内部的`教学内容

　　每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。

　　（四）选择适宜的教学方法

　　英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

　　在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

　　在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。

　　在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

　　（五）采取多样化的单元评价

　　单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。

　　上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。

　　这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五年级下册Unit9 They are workers。在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,学习了询问职业的句型结构“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用“What does he do? What does she do?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流。

　　下面我们来看一下本单元的教学目标：

　　本单元主要是谈论话题“They are workers”, 使学生学会表达职业的4个生词、重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业”

　　的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和职业；结合本单元的话题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 20xx”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。

　　根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。

　　首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。

　　（1）能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能听、说、认读表达职业的具体职责的重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。

　　（2）能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流；能按节奏说唱Chant “Thanks to the bakers”。

　　（3）通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。

　　在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

　　接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。

　　（1） 能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。

　　（2） 能将Listen and read中的句子按意群连词成句。

　　（3） 能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的课文，并完成阅读理解练习：回答问题、句子图片排序等。

　　（4） 能以填空的形式完成仿写“My Family”，并向他人口头介绍家人的职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。

　　小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。在实践中我们总结了以下几条策

　　策略一打好学生阅读的基础。

　　英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”

　　例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老师将这句话分成6张句卡: He bakes cakes? for so many people every day打乱顺序后，交给学生在小组内排序。小组成员可通过阅读感知出主、谓宾语，或通过查读的形式在文章中找到答案，最后再确定用什么标点合适。这样就能引导小学生逐步养成按意群阅读的习惯。

　　阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。如，某教师在阅读课上做了许多词卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。学生在朗读词卡后，还要求随意造句。如：doctor,学生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.

　　策略二要凸显阅读课型特点。

　　阅读课应该体现出与其他课型的不同之处。

　　一是动静不同。对话课的外在形式表现为以动为主，静为辅。而阅读课的外在形式多为静为主，动为辅。我们不要为追求表面形式的动、热闹，而设计许多活动，冲淡阅读课的本色，因为很多思维的活动本身是在独立的阅读中完成。

　　二是培养目标不同。对话课培养目标一般是：能识记单词、句子（输入），会口语表达观点（输出），课堂最后成效体现在学生能否流利地说。

　　如果说对话课强调听说，那么阅读课更强调读写。读可以形式多样，百花齐放。如读与说结合，读与听结合，读与写结合。读的目标是扩大阅读量，增加信息量。无论粗略的阅读，还是精辟的阅读，都为说和写服务。

　　三是板书不同。对话课的板书一般是呈现关键人物对话的功能性句子。

　　阅读课如果也如法炮制，就缺失它的特点。我们认为可以采取“摘抄重点词”式的发散型板书。也可采取“呈现重点句式”的主题型板书。

　　策略三我们来谈谈阅读课中要注意的几点。

　　一是活动设计要呈螺旋式上升状态。试教课上教师将听读（关书，跟读磁带）放在前，整体阅读放在后。实践证明，这样使难度增加。正式上课时，教师先安排3分钟整体自由阅读，再听磁带，效果明显好多了。

　　二是要对课文进行梳理反馈，并适当拓展。在整体感知课文内容后，教师要设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子图片排序等，帮助学生梳理课文脉络。根据学生掌握的情况，再设计拓展性训练，如：课本剧表演、故事续编等，让不同层次的学生都有发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，有利于培养学生运用语言的能力。本次课最后环节，教师安排的是仿写MY FAMILY。学生以填空的形式完成短文，然后向他人介绍。这适合于学习程度中等或较高的学生。而后进生怎么办，教师没有考虑，这还需要我们进一步探索。

　　对话课和阅读课是单元整体教学中的两种主要课型，这里还有很多的空间值得我们继续探讨。

　　总的来说，我们在教学中运用“单元整体教学法”要注意这么四个方面：

　　一是整体设计单元教学目标。目前我们所使用的小学英语新教材都是根据《英语课程标准》来编写的。教材是课程资源当中的核心资源，而“单元”是教材中的最重要的单位，这就要求教师必须在认真钻研《英语课程标准》和教材的基础上，充分考虑学生的实际情况，以单元为整体来确定单元教学目标，

　　这就要求我们要通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；将每个单元、每个课时、乃至每个知识点的教学目标联系起来。

　　二是整体组织教学内容，并突出单元中每一课型的特点和作用。在“单元整体教学目标设计”的基础上，教师要根据单元教学目标对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整；从整体上把握教材并突出单元中每一课型的特点和作用，促进课堂教学效益的提高。

　　三是整体设计教学方法，培养学生初步的语言综合运用能力。在“单元整体教学与评价”的实施中要求教师将语言知识放在语篇和情境中整体呈现，并将听与说，听与读，读与说、说与写等各项技能有机结合，同时渗透对学生技能策略和自主学习策略的培养，激发和调动学生参与的积极性，关注学生主动思维和课堂互动的多样性，促进学生英语学习能力的发展。

　　四是将评价和单元教学有效地融合。根据单元教学目标，教师整体设计单元评价的方案。通过形成性评价在单元整体教学中的运用，引导学生积极主动地学习，拓展课堂教学空间，弥补课堂教学时间的不足。

　　新课程对教师的教材观、教学观、学生观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这就需要我们更深入地去研究我们的教材和我们的课堂，希望老师们根据自己的教学实际更加深入地研究新教材的教学方法，真正做到我们的教学论坛百花齐放，百家争鸣。

英语教学设计14

　　今年暑假，通过《小学英语教学设计》课程的学习，我有一些感想：

　　首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。

　　其次，一个完整的'教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。

　　以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的体会总结，希望能和大家一起讨论。

　　口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？

　　一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。

　　二、听与模仿是口语训练的基础。

　　三、从句型入手，培养说的能力。不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。

　　四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。

　　五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。

英语教学设计15

　　摘要：

　　实践教学是高职院校学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。通过实践教学，可以使学生熟悉职业岗位工作，发展职业能力，达到行业或企业岗位标准和水平。文章以岗位能力培养为目标，探讨了一套行之有效的基于岗位能力的高职行业英语教学方案，旨在为外贸企业培养出既懂英语又精通国际商务操作的应用型、技能型商务英语人才。

　　关键词：

　　岗位能力；高职；英语教学；实践

　　随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。

　　一、基于岗位能力的高职行业英语教学体系遵循的原则

　　（一）针对性原则

　　根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。

　　（二）一体化原则

　　基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。

　　（三）实用性原则

　　基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。

　　（四）专业能力与综合能力相结合原则

　　实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。

　　二、基于岗位能力的高职行业英语教学体系的构建

　　（一）实践教学目标

　　实践教学目标是实践教学体系建设的基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。

　　通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。

　　（二）实践教学内容

　　实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的'培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。

　　（三）实践教学方法与手段

　　根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。

　　（四）实践教学评价与考核

　　实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，

　　三、是检测与评价体系运行效果的最好手段

　　基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。

　　四、结语

　　总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。

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