《有的人》教学设计

时间：2024-08-21 16:47:12 教学设计我要投稿

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《有的人》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《有的人》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《有的人》教学设计

《有的人》教学设计1

　　[教学目的]

　　1、领会诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理

　　2、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观

　　3、理解对比的写法

　　4、了解诗中议论的特点

　　5、有感情的朗读全诗

　　[教学重点难点]

　　1、在学生感悟的基础上理解内容

　　[教学时数]两教时

　　[教学过程]

　　第一教时

　　一、导入

　　我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭到阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。

　　二、熟读全诗

　　1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。

　　2、教师指导、学生齐读。

　　三、感悟诗歌内容，思考以下问题。（不急于寻求统一答案）

　　1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？

　　2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？

　　3、全文在写法上有什么特点？

　　4、诗人写此文有什么深意？

　　四、在激起学生求知欲的基础上介绍诗人及其创作背景。

　　臧克家：详见注释。

　　从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。

　　鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的.坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。

　　1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。

　　五、在此基础上明确前面思考题的答案。

　　从三个方面考虑：对比对象；对比角度；对比内容。他们的表现和结果。

　　为人民的人：

　　对人民——恭恭敬敬，全心全意；结果：人民永远记住他。

　　对人生——为革命，愿献身；结果：到处是青青的野草

　　对社会——让别人活得更好。结果：抬得很高，很高

　　反动派及剥削者：

　　对人民——作威作福，任意欺压。结果：把他摔跨

　　对人生——为自己，想不朽结果：烂得更早

　　对社会——使别人不能活，结果：下场可以看到

　　总结问题答案：

　　1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一种人鞭挞后一种人。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。

　　2、见上分析。

　　3、对比手法表现诗人爱憎分明的感情。

　　揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　六、学习第一小节。

　　1、指名读。

　　2、完成练习一的第一小问。

　　3、明确这一节是从什么角度进行对比的。

　　七、思考以下内容是怎样对比的。

　　第二教时

　　一、有感情的朗读全诗，讨论第二——第七节是如何进行照应的。

　　二、讨论这几节是从哪些角度进行对比的，是怎样进行对比的，并列表说明。

　　三、深入思考以下问题。

　　1、把第二节改为“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民服务。”行不行，为什么？

　　答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗反动者典型的动作和典型的语言非常形象的揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比喻，准确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

　　2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？

　　答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。

　　3、如何理解这一节的最后一句？

　　答：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。

　　4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？

　　答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（因为这一句鲁迅的《野草》）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

　　5、最后一节用了什么修辞方法，有什么作用？

　　答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的伟大。

　　四、分析诗中的议论。

　　1、找出议论句。

　　2、分析议论的特点。

　　A、诗中的议论，是通过高度凝练的语言来表达的。

　　B、诗中的议论，是用形象化的语言来表现的。

　　五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？

　　六、布置作业。

《有的人》教学设计2

　　一、指导思想及设计理念

　　诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。

　　二、学习任务分析与教材内容分析

　　《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。

　　本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。

　　三、学习情况分析与学生情分析：

　　六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。

　　四、教法、学法分析

　　1、从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。

　　2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。

　　3、采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。

　　4、读写结合，提升情感认识。

　　五、教学目标及重难点分析

　　(一)教学目标：

　　1.知识与技能：

　　①．能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，

　　②．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。

　　③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。

　　2.过程与方法：

　　①．多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；

　　②．读写结合，深入升华情感。

　　3.情感态度与价值观：

　　①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。

　　②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

　　(二)教学重点：

　　1、指导学生体会对比手法的运用。

　　2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。

　　3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

　　(三)教学难点：

　　1、指导学生体会对比手法的运用。

　　2、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。

　　(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：

　　“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。

　　六、教学环境(媒体)与资源

　　多媒体课件与课文录音视频

　　七、教学过程流程图（可选）

　　㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本

　　→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题

　　→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想

　　八、教学过程

　　教学环节

　　计划时间

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　备注

　　㈠、导入新课，了解背景

　　5分钟

　　①同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）

　　②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?

　　③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。

　　④介绍时代景，

　　出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）

　　学生齐读。

　　自由谈一谈自己对鲁迅的了解。

　　指名读背景介绍

　　为新授课作铺垫

　　二、初识文本、指导朗读。

　　10分钟

　　（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。

　　1.看视频听朗读录音

　　听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？你从中听出了什么？

　　（二）生自由朗读，初步感知。

　　1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。

　　2、思考：

　　⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。

　　⑵、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。

　　3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。

　　4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议

　　（三）再读诗歌

　　调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？

　　朗读要求：

　　①将每节诗的前两句连起来读

　　②将每节诗的后两句连起来读

　　③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

　　学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。

　　学生初读，在文中划出相关句子，

　　然后设计朗读、自由朗读

　　学生边读边想

　　学生多层次，多角度朗读

　　由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。

　　让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感

　　通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，

　　三、探究发现，走进文本。

　　5分钟

　　小组合作议一议。

　　1、通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的.炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。

　　2、教师引导，深入内容：

　　①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；

　　②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）

　　学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法

　　积极主动地用词语表达出来

　　学生概括、补充

　　在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

　　提升对主题的认识

　　四、体会写法：深挖主题

　　6分钟

　　1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：

　　①有的人活着，他已经死了。

　　②有的人死了，他还活着。

　　③他活着为了多数人更好地活。

　　①我为人人，鞠躬尽瘁。

　　②虽生犹死，行尸走肉

　　③虽死犹生，

　　永垂不朽。

　　2、作者这样对比来写有什么目的？

　　学生回答完毕之后共同连线。

　　指名回答老师的问题

　　巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感

　　五、拓展认识，深华情感

　　4分钟

　　①、谈一谈

　　在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？

　　②、补充相关历史名人名言

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。—孟子

　　人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—司马迁

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

　　捧着一颗心来，不带半根草去——陶行知

　　学生自由表达自己知道的两类人物

　　学生齐读

　　拓展加强学生对人生价值意义的认识

　　六、仿写诗歌，成就理想

　　10分钟

　　引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。

　　学生动笔写作

　　读写结合，体验人生的价值

　　九、板书设计

　　20有的人

　　有的人有的人

　　死了，活着；活着，死了；

　　死的是躯体，不死的是精神

　　十、教学反思

　　读与写结合，让诗“活”起来

　　小学六年级上册语文第五单元第20课《有的人》教学反思

　　反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。

　　首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。

　　其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。

　　接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。

　　最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。

　　总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。

《有的人》教学设计3

　　设计意图：

　　《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的.人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

　　教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

　　教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　教学时间：一课时

　　教学准备：

　　1、课前搜集鲁迅的相关资料。

　　2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

　　课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题，质疑入课

　　1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。

　　2、读题，质疑

　　梳理质疑：“有的人”指谁？

　　二、自主初读，吟诗解疑

　　1、略读课文怎么学？生交流学法。

　　出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2、读诗：读准字音。

　　（1）分节读诗，正音。

　　强调预设：朽，理解：不朽。

　　3、吟诗：读顺诗歌。

　　回归整体，读诗。

　　4、比较发现，现代诗的特点。

　　齐读诗歌。

　　三、合作赏析，品悟主旨

　　1．“有的人”指的是同一种人吗？

　　（1）（随即出示）有的人活着，

　　他已经死了；

　　有的人死了，

　　他还活着。

　　（2）轻声读读，发现什么？

　　两个“死”，两个“活”一样吗？

　　（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

　　板书：虽生犹死

　　虽死犹生

　　（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

　　2、合作学习，细读《有的人》。

　　（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

　　（2）交流心得。

　　3、重构课文，对照感受

　　（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

　　①（出示）

　　有的人

　　骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

　　有的人

　　把名字刻入石头，想“不朽”；

　　有的人

　　他活着别人就不能活；

　　②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

　　骑在人民头上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石头上的

　　名字比尸首烂得更早；

　　他活着别人就不能活的人，

　　他的下场可以看到；

　　③用一句话说说这样的人。

　　伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子给人当牛马。

《有的人》教学设计4

　　教学目标：

　　1：通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。

　　2：了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。

　　3：能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。

　　教学重点：

　　理解诗歌所表达的内涵与情感。

　　教学难点：

　　引导学生自主学习诗歌，理解诗歌哲理。

　　一：引人，介绍背景。

　　师：今天，我们一起学习第20课《有的人》，（板书）。文明之前学习了《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》以及《一面》，同学们对鲁迅也有一定的了解。1936年，鲁迅先生不幸病逝于上海。：“快快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活。”这也是他最后的`遗言。然而。，文明能忘记他吗？在鲁迅逝世后的第十三年，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生，作者用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗歌的一大特点。因此，在学习这首诗之前，我们一起来了解本诗的写作背景以及作者的概况。

　　师：有谁了解呢？（课件演示，补充。）

　　师：出示鲁迅散文诗《自嘲》，本诗是鲁迅在新中国成立之前写的，当时中国社会处于动荡时期。提出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句诗让学生尝试了解，引入对鲁迅先生的评价，由此进入新课。

　　二：初读诗歌，感知特点。

　　师：全班齐读诗歌，标上小节，找出生词，并思考思考诗歌有什么特点？

　　不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

　　特点：运用了对比和反复的手法。

　　三：品读诗歌。

　　师：听范读。思考两个问题1：文中写了哪几种人？并找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2：找出诗中的对比句？（课件演示）

　　师：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”诗中两个“死”字和两个“活”字的含义分别是什么呢？（课件演示）

　　师：谁来总结第一小节？

　　板书：1：作者揭示了两种人，指出了对生与死的不同观点。

　　师：“有的人，骑在人民头上：‘呵!我多伟大!’……”这里表达了两种人对人民的什么态度呢？“有的人俯下身子给人民当牛马。”从这句话你联想到了什么？（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

　　师：“有的人，把名字刻在石头上，想不朽；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”表现出了一种什么精神？（出示《野草》阅读）

　　师：“有的人，他活着……”这两句话揭示了两种人对对社会产生的什么影响？

　　师：谁来总结2~4节？

　　板书：2~4：作者从两种人对待人民不同的态度中，赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　师：我们继续往下看。

　　第五节：注重解释：“摔”“垮”以及之间的联系。

　　第六节：注重解释“烂”。以及青青草原给你带来的影响？

　　第七节：反动派得到了该得的下场，为人民奉献的人也得到了胜利与人民的尊敬。

　　师：谁来总结5~7小节?

　　板书：5~7节作者写了人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的感情。

　　师：显而易见，本文应该分为几段呢？

　　第一段：1……

　　第二段：2~4……

　　第三段：5~7……

　　四：精读课文，并总结。

　　师：齐读，并思考几个问题。

　　1：我们把这首诗的题目改成《纪念鲁迅》好不好？为什么?

　　2：学习了这首诗，我们懂得了哪些道理？

　　3：我们作为21世纪的小学生，该怎么做？

《有的人》教学设计5

　　一、教学目标：

　　理解诗歌的深刻内涵，了解本文运用对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　学生能有感情的朗诵这首诗，培养鲜明的爱憎感情。

　　二、教学重点：

　　理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　三、教学难点：

　　理解诗歌的内涵。

　　四、教学方法：

　　合作、探究式，讲解式。

　　五、教学课件准备：

　　鲁迅像。

　　名人对鲁迅的评价。

　　鲁迅的诗歌，《死》中的片断。

　　教学课时一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　出示课件鲁迅的像

　　1、提问回顾

　　《一面》中作者是怎么描写鲁迅的？仔细观察图像，对照图片看看作者的描写和实际相符合吗？你看了这些像以后有什么感受呢？能给大家谈谈吗？

　　在前几篇文章中，我们对鲁迅有了一个比较全面的认识，今天我们再深入了解鲁迅，了解鲁迅的精神。我给大家搜集了一些资料，我想，同学们在看完这些资料以后对鲁迅会有一个更加深刻的认识。

　　2、教师出示课件中的资料，指名读资料。

　　3、读完以后有什么感想？

　　4、教师结合学生的感想，进一步讲解相关的内容。

　　5、鲁迅对生死的态度学生看鲁迅《死》一文中的相关文字。结合其遗嘱回答。

　　6、鲁迅对自己看得很轻，但是别人呢？别人是怎么评价鲁迅的？

　　7、指名读名人评价鲁迅的文字。

　　8、从这些评价中可以看出人们对鲁迅的评价很高。他是我们民族的灵魂。死后人们冠之以民族魂的称号。

　　二、初读诗歌，了解大意

　　1、教师范读全诗。

　　2、学生自由读诗，把握主要内容。

　　3、这首诗写了什么？

　　三、学习探究，领会内涵

　　既然文章是纪念鲁迅先生的，文章中出现鲁迅的字样了没有，作者是从哪个方面来纪念鲁迅的，对鲁迅作者是怎么评价的？从哪一节可以看出？

　　生活死的意义。

　　生和死的'意义不同，作者是怎么写的。死了还活着，活着却死了，你是怎么理解文章的，能结合学过的课文和我们提供的相关资料来谈谈吗？

　　活着却死了的人有哪些表现？死了却活着的人有哪些表现？结合诗歌来看看。

　　这两种人有什么不同的结局？从中说明了什么？

　　四．深化认识，拓展教学空间

　　师生一起学习，讨论交流：

　　重点理解以下句子：

　　1、“有的人死了，但他还活着；有的人活着，可他已经死了”你是怎么理解这句话的？

　　你觉得你所知道的人中，那些人虽然死了，但是他们还活着？你能举出几个事例吗？你觉得鲁迅先生是不是这样的人？为什么？教师启发学生联系学过的文章说。

　　2、“把名字刻入石头想不朽”

　　教师课堂拓展韩愈文章写得好，当时许多大户人家一旦死了人，就请韩愈写祭文，想借助韩愈的文章来留名后世，但是，他们终究没有能够。

　　3、“春分吹到的地方，到处是青青的野草”。看到这两句，你想到了那首诗？

　　“野火烧不尽，春风吹又生”说的是草的生命力顽强。其实，这儿有更深层的意义。只有那些像草一样的低微的生命，才有顽强的生命力。鲁迅先生始终把自己当做一棵野草，他有一散文诗集取名就叫《野草》，也是这个意思。从全诗来看，那些为人民的利益而工作的人，他们始终都把自己当做一棵野草。只有那些骑在人民头上的人，才把自己看的高人一等。

　　四、总结归纳

　　本文运用对比的的手法，通过生与死两种不同的意义，对鲁迅的伟大精神做了高度的概括。在生与死的问题上，我国古代就有两种不同的看法。司马迁说到人的生死时说，“或重于泰山，或轻于鸿毛。”学完以后，我们要认真思考。

　　五．作业：

　　背诵诗歌

　　搜集更多相关鲁迅的资料。进一步了解鲁迅。

《有的人》教学设计6

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　能正确、流利、感情地朗诵诗歌。

　　过程与方法目标：

　　通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。

　　教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

　　【教学重点】

　　诵读诗歌，体会情感。

　　【教学难点】

　　理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学准备】

　　鲁迅的《自嘲》、《野草·题辞》等多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示新课

　　同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年11月1日写的经典诗篇《有的人》）揭示课题，板书，齐读。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读读课文，要求把课文读通顺、正确。

　　2、指名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

　　3、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读——笑呵呵，还可以读——呵斥，呵在这应该读第四声。试着读好这一句。

　　三、范读引领，指导朗读

　　1、听读录音。（今天，我帮大家请来了一位小老师。看，他来啦!听小老师朗诵的时候要注意诗歌的节奏、停顿和重音）

　　2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习第二小节，自由完成三到七小结。）

　　3、学生自由展示朗读，把握节奏。

　　4、齐读，慢慢读出诗的味道。

　　师：读出了诗的味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

　　四、对比品读，理解内容，体验情感

　　1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

　　2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现？

　　（引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的`人对人民的不同态度；5、6、7小结对比的是有的人的不同结果；其实这两部分内容之间又是一一对照的。）

　　3、根据学生汇报适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

　　4通过对比，我们发现“有的人”指的就是哪两种人？出示课件研读第一小节，这两种人最本质的不同是什么？你能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死，虽死犹生对比）

　　小结过渡:作者对这两种人的生与死对比进行评价，从中我们明白了鲁迅先生虽然已逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。这一对比具体表现在哪里呢？

　　3、对这两种人，你认为作者的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，鄙视，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

　　4、师：对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同桌同学两两对读，一人一句，读二至四节，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

　　5、出示课件：请将诗歌二至四节中的“有的人”用自己的语言替换成某一类人，小组讨论后，推选代表在全班交流。（板书：骑俯）

　　6、师生对读五至七节，烘托诗情。

　　小结：同学们读得真好！全心全意为人民服务的人，人民更——爱戴、敬仰、怀念……（板书：人民爱）损害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙视，憎恶……（板书：人民恨）

　　六、研读品悟，升华情感

　　1．看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇特的现象，你发现了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧？你一定能从诗篇中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

　　2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。（出示课件《自嘲》、《野草·题辞》）

　　3、感悟鲁迅精神：这首诗只是在赞扬鲁迅一个人吗？在我们的记忆中，在我们的身边，还有哪些人也和鲁迅先生一样在全心全意为人民服务？（根据学生回答随机出示课件）

　　4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。引读描写鲁迅的诗句。

　　七、课堂小结，培养学生树立正确的价值观。

　　1、这节课你有什么收获？（通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值？从鲁迅先生光辉的一生中我们找到了答案，人生的价值不在于索取，而在于奉献。一味索取，虽生犹死；甘愿奉献，精神不朽……）

　　2、你打算做一个怎样的人？（我愿做一株默默无闻的野草，做一头勤奋的耕牛，做一个无私奉献的人……）

　　3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

　　八、拓展训练，从容练笔

　　1、看课件资料，了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

　　2、通过本单元的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年时写的，今年是鲁迅逝世77周年，也是鲁迅诞辰132周年，让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！（如果能试着运用对比的写法，用课前积累的词语写几句诗，会更精彩！）

　　3、交流展示

　　总结鼓励：同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信，很多同学就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人！

　　附板书设计：

　　20* 有的人

　　—— 纪念鲁迅有感

　　虽死犹存俯记住人民爱

　　对比

　　虽生犹死骑摔垮人民恨

《有的人》教学设计7

　　[设计理念]

　　[教学目标]

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　[教学难点]

　　理解两种人的含义

　　[教学流程]

　　一、轻叩鲁迅，引入课题

　　师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）

　　师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？

　　师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）

　　师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？

　　师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）

　　师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

　　生：读题

　　二、读准诗歌，理顺思路

　　师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。

　　师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？（以评促读）

　　师：你还想展示哪里？

　　师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？（课件播放20xx年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）

　　师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？

　　师问：臧克家记录了哪两类人？

　　三、拨反为正，积蓄情感

　　师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？

　　生：找出来读一读。

　　师：指导读好

　　师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？

　　师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？

　　师引读：

　　a、骑在人民头上的——

　　（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（课件出示）

　　生品词：

　　师引读：

　　b、把名字刻入石头的——

　　c、他活着别人就不能活的人——

　　师：你看到了他们怎样的下场？

　　师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）

　　生：齐读

　　四、走进鲁迅，对比烘托

　　师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？

　　生：（人民、鲁迅）

　　师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。（课件出示）

　　师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？

　　生：

　　a、有的人死了，他还活着。

　　b、有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　d、有的人，他活着为了多数人更好地活。

　　预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。

　　师：哪个字最震憾你的心灵？

　　师：你想起了鲁迅的哪一句话？（课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

　　生：齐读

　　师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的`一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？

　　生：

　　a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。

　　b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。

　　c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。

　　d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。

　　e、……

　　师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！

　　师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——

　　（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）

　　师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？（反复问几个同学）

　　师：（课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）

　　生：深情地诵读

　　预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。

　　师：你喜欢野草吗？

　　师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》

　　师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）

　　师：你读懂了什么？

　　师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　师：（再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？

　　生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！

　　生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（课件出示）

　　生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！

　　（回扣主题）

　　师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？

　　生读：群众把他抬举得很高、很高。

　　生齐读：有的人死了，他还活着。（课件出示）

　　师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。

　　生读： a、读恨，b、读爱（课件配乐）

　　师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。

　　五、讴歌鲁迅，体悟生命

　　师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！

　　生：练笔展示

　　师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。

　　师：（课件出示）：

　　1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。

　　——奥斯特洛夫斯基

　　2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东

　　3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。

　　——爱因斯坦

　　4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁迅

　　六、作业设计

　　1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》……

　　2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。

《有的人》教学设计8

　　教学目标

　　1、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，树立初步的为人民服务的思想。

　　拓展与延伸搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

　　重、难点突破理解词句的意思，懂得为人民的人将被人民歌颂称赞。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅图片，导入新课

　　同学们，在中国文坛上有一位以笔为枪的文学巨人，你认识他吗？幻灯出示。

　　2、介绍鲁迅的资料

　　把你收集到的有关鲁迅的资料介绍给大家。

　　师小结：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他留给人们的最后一句话却是：赶紧收敛，忘记我是谁，管你们自己的生活。“然而人们怎能忘记他，事隔13年，人民作家臧克家怀念鲁迅先生的一生感慨万千，写下了一首诗板书课题：有的人，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听朗读录音。想不想听听这首诗？师放录音。把书端好认真听，看你能发现什么？师相机指导“呵“的读音有五个，在这里读“啊”。

　　2、自由出声的练读课文。

　　3、指名学生读课文，其他同学思考这首诗主要写了什么内容？

　　（先写了对两种人不同的评价，又写了两种人对人民不同的态度，最后写了两种人不同的结局）

　　三、结合具体内容品词析句

　　1、两种人对人民的态度不同，他们的结局也大相径庭？请同学们默读诗歌的第二节，按要求完成自学提示。幻灯出示自学提示。（默读课文有不同的符号画出两种人不同的石句，再结合具体的词句谈谈自己的体会，在空白处写下自己的.批注）

　　2．、交流读书体会

　　A、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　骑：生动地表现了第一种人欺压人民，作威作福的神态。

　　一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

　　师相机引出鲁迅的《自嘲》诗，引出鲁迅的座右铭：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　B、情愿作野草，等着地下的火烧。

　　比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　⑤人民永远记住它。师追问，你还知道哪些被人们永远怀念的人，老师这里也有一些。师幻灯篇出示：如焦裕禄，杨善洲等人物，进行简介。

　　（2）对词语的理解。

　　①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　⑥抬举,说明这种人在人民心中有着很高的地位。

　　四、指导朗读

　　1、诗人对这两种人的情感有什么不同呢？带着这两种不同的情感分别读一读这两组句子。（教师幻灯出示整理好的两组句子）

　　2、学生练读，指名读。

　　五、写法指导

　　同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？揭示对比的手法。

　　六、升华情感，学会做人

　　七十多年的时间已经流走，昔日的反动统治也早也不复存在，那这首是又给你留下了什么新的启示呢？你又打算做什么样的人呢？学生结合做人的名言谈体会。

　　七、拓展阅读

　　学生齐诵《石灰吟》，师配乐读《爱莲说》

　　并小结：如何做人是我们一生都要思考的问题，可能不同的阶段就有不同的标准，但是做事多为别人着想，多为别人奉献自己的力量确实永恒的主题，也只有这样的人才会在人民心中树立起永恒的丰碑。

《有的人》教学设计9

　　一、关于学习内容

　　这篇文章是臧克家为纪念鲁迅先生所写的。教学本课可让学生熟读的基础上，理解诗歌的内容。本课的设计还注重激发学生主动学习的兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求使学生通过有感情地朗读来表达情感。

　　二、关于学习者

　　根据现代心理学理论研究证明，大脑的发展是通过更多的信息刺激来完成的，而信息的来源主要途径是阅读，所以就积极创设各种适合学生阅读的情境，将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围，重现诗歌所表达的情景，使他们轻松愉快地获得知识，由爱学、乐学到想学。

　　三、关于学习方法

　　教学本课可在学生通过搜集资料，加深对课文内容的理解，从而能更好地进入诗歌情景。

　　1.资料收集法

　　课前让学生收集一些关于鲁迅的资料，培养他们收集资料的能力，课上进行交流。

　　2.启发谈话法

　　教师用生动的语言提出与本课有关的问题导入新课，激起学生说话的欲望，使学生乐于朗读。

　　3.多媒体演示法

　　制作了背景图片，配以适当的音乐，大大地提高了学生的阅读兴趣等等。

　　教学目标分析

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

　　【方法与能力】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　【情感与思想】1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　【拓展与延伸】搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

　　【重、难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　教学过程分析

　　一、导入新课

　　读阅读提示，导入新课

　　板书课题：有的人

　　二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。

　　教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。

　　教学参考：

　　整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。

　　第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。

　　教学提示：尤其一些背景知识的缘故，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。

　　教学参考：

　　诗中重、难点词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。

　　②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　③情愿作野草，等着地下的火烧。

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的`革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　（2）对词语的理解。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　四、指导朗读

　　教学提示：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。

　　给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。

　　由于诗歌强烈的抒情性，应该以“朗诵”的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“夸大”。

　　教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。

　　1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。

　　教学提示：对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。

　　诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

　　2、情感体会

　　教学提示：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。

　　教学参考：

　　批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

　　五、写法指导

　　同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？

　　教学提示与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到——对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，这个问题应该是水到渠成的了。

　　六、作业：

　　课下找一下鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。

　　板书设计：

　　活着，他已经死了批判反动统治者与压迫者

　　有的人号召人们做真正有价值的人

　　死了，他还活着热情歌颂无私奉献的可贵精神

《有的人》教学设计10

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　2、过程与方法

　　（1）通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词；

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到理解诗歌的目的；

　　（3）通过理解课文内容，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过本课教学，引导学生理解课文内容。培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。

　　教学重难点

　　1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词。

　　2、了解本文的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人── 纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　引导学生在读中感悟，自由谈谈对这两种不同的含义的理解。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的'纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　讨论、合作、交流。

　　以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。结合《我的伯父鲁迅先生》一文中伯父帮助车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事形成鲜明的对比，引导学生加以理解鲁迅的为人。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　补充理解：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　（3）比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　四、有感情背诵

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　教学反思：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，同时采用对比手法理解两种不同人物的做法与后果，进一步体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。不足之处在于可以引导学生结合生活实际，运用对比手法仿写生活中对待某一事件有不同看法的人，也许这样更能引导学生掌握本文的写作特点。

《有的人》教学设计11

　　教学目标：

　　1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

　　3、学习利用网络资源进行合作学习。

　　教学难点：

　　理解两种人的含义

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、揭题

　　1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位质朴的诗人写下了

　　这样一首朴素的诗：

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

　　这位诗人就是

　　这首诗就是

　　（出示：《有的人》）一起读。

　　2、课前同学们收集了一些鲁迅的资料，做成了演示文稿和电子报，每个小组都做得不错，老师放到了班级网站上，请同学们浏览一下，看完后请同学们说说：你对鲁迅又有了什么新的了解？

　　学生边演示边回答。（教师机调为监控转播）

　　二、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

　　1、引入初读

　　师：这样一个伟大的人，已经离我们远去了，臧克家用短短的一句话两个词，死了活着，来评价鲁迅。

　　2、为什么说鲁迅先生死了他还活着？

　　请同学们打开课本，带着这个问题读全诗，从诗中找答案。

　　三、明确学习目标、学习方法，根据学习建议进行小组合作学习。

　　1、明确学习目标：（齐读一遍）

　　2、师：今天我们利用电脑进行诗歌的学习，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？

　　生答：

　　3、师：老师给一些学习建议

　　学习方法：1、合作学习

　　2、对比朗读

　　学习建议：第一步：组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习

　　第二步：组员们分头独自学习，学习时请参考网页上的“课文学习”和“学习资源”

　　重点学习：（1）理解诗中含义深刻的字词。

　　（2）发挥想象：诗中写了两类人，你可以说说你在朗读诗句时由此的联想：我由此想到了什么人？

　　（3）谈谈你的感受或启示。

　　第三步：组员们合作讨论感兴趣的话题，准备汇报。

　　建议汇报时多用这样的句式：

　　我们组学习的是诗歌的第小节

　　我觉得……

　　我发现……

　　我是这样理解的'……

　　读这句诗，我想到了……

　　四、研读品悟，升华情感

　　1、在汇报学习成果之前，说说全诗总写的是哪一节？

　　（1）学生汇报第一小节（板书：生命毫无价值、思想精神永驻）

　　师：每节的前一句的“有的人”指人？（反动统治者）

　　后一句的“有的人”指人？（鲁迅以及像鲁迅这样的人）

　　师：该怎么读这两句？

　　（2）老师读一读，你们听听，老师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的？

　　老师范读第一小节。

　　学生回答：

　　第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

　　第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

　　师：你能试着读一读吗？

　　全班对比朗读第一节：左边的同学读每一小节的前一句

　　右边的同学读每一小节的后一句

　　（3）这是一种怎样的写法？

　　教师总结：诗的每一小节都用对比写，第一节都是先反后正。板书：对比

　　2、学生继续汇报其他小节。

　　（如第5节：

　　师：你们的朗读想告诉同学们什么呢？

　　（想告诉同学们对那些骑在人民头上的……痛恨；对那些一生为民，给人民作……赞美）

　　3、师：同学们的汇报非常精彩，由于时间的关系，其他小组在课外再交流。

　　我们六（2）班的同学，每人都有一双善于发现的眼睛。全诗七个小节，你们有没有发现有些小节之间在内容上有一定的关联？

　　生答：

　　师：我们以二、五小节为例，一起来读读这两个小节，我们要读出人民的爱和人民的恨，读出爱之深、恨之切。

　　对比朗读：男同学：2 女同学：

　　4、师：让我们再想想，有没有发现二、五小节的几句话还有怎样的联系？

　　（答案：第五节的第一句是回答第二节的第一句，第五节的第二句是回答第二节的第二句的）

　　师：那就让我们再次来告诉所有的人，告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。

　　（再次对比朗读，两节诗歌一句一句的对比读，师生一起）

　　师：同学们，人民的情感是真实的、真诚的，就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。

　　男女对比朗读二七小节诗歌

　　5、1936年10月19日，鲁迅先生留下了这样的话：“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”，然而，我们能忘记他吗？鲁迅先生永远活在我们的心里，活在全中国人民的心里。

　　让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。

　　五、总结全文，拓展思维

　　1、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁告诉我们的。你还知道哪些“生”与“死”的名言。

　　2、师：鲁迅先生说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。他一生“俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的价值观。你们有没有思考过：你活着是为了什么目标？

《有的人》教学设计12

　　学习目标

　　1把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

　　2了解诗歌语言的一般特点。

　　3认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育

　　学习重难点

　　把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。

　　一、作者介绍：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8时35分在北京逝世)我国一代杰出诗人，著名作家、编辑家。1933年出版了第一部诗集《烙印》，这是他最具影响的作品。这部诗集真挚朴实地表现了中国农村的破落，农民的苦难、坚忍与民族的忧患。此后，他陆续出版的诗集、长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部

　　二、自主预习

　　1．给下列划线字注音。

　　妥协（）倾向（）摧残（）恶劣（）

　　腐朽（）摔垮（）

　　2．按拼音写汉字。

　　狂wàng（）保zhàng（）坚rèn（）

　　kuì（）败yì（）制zēng（）恨

　　3．改正词语中的错别字。

　　疲备不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒毕露（）

　　永往直前（）开僻道路（）不曲不挠（）头昏脑涨（）

　　4．结合句意，解释划线词语正确的一项是（）

　　A．有的人俯下身子给人民当牛马。牛马：像牛马那样。

　　B．他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高很高；抬举：抬起往上托。

　　C．有的`人，他活着别人就不能活。别人：指人民大众。

　　D．有的人死了，他还活着。他：骑在人民头上作威作福的人。活：肉体存在。

　　5、《有的人》作者是（），它选自（），是一首（）诗。

　　6、采用多种方法朗读，感知内容。

　　三、合作探究

　　1如果没有副标题，你能知道本文是为纪念谁而作吗？

　　2这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？

　　3诗歌中运用的最突出的表现手法是什么？

　　四、研读文本，合作探究

　　1、第一节中的“死”与“活”具体是什么意思？两个有的人分别指谁？

　　2、第2—4节分别是从什么角度进行对比的？第1节与第2-4节之间是什么关系？

　　3、第5—7节与前四节在内容、结构上有怎样的联系？

　　4、这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？

　　5、有感情地朗读诗歌。

　　四、展示反馈

　　五、拓展延伸

　　1下面是小鹏摘抄的鲁迅名言，这些名言反映了鲁迅的哪些精神？试概括其中的三个。

　　名言一：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　名言二：哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

　　名言三：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　名言四：单是说不行，要紧的是做。

　　名言五：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

　　2你还知道哪些为人民服务的典范？请列举出来

　　3学了本文，你认为在今天，什么样的人生才是有价值的人生呢？

《有的人》教学设计13

　　教材简析：

　　《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。

　　2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。

　　3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。

　　教学安排：一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？

　　过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　二、自主初读，吟诗解疑

　　1.略读课文怎么学？生交流学法。

　　出示阅读要求：

　　（1）读准确，读流畅。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2.读诗：读准字音。

　　（1）自由读诗，读准字音。

　　（2）分节读诗，正音。

　　有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大!”

　　师：猜一猜，这句话容易读错的'字是哪一个?

　　生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a

　　师：这个字平时读“he”，比如—笑呵呵、“呵斥

　　另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢?为什么？

　　师：这个句子是什么意思呢?

　　生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。

　　生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”

　　师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。

　　强调预设：朽，理解：不朽。

　　3.吟诗：读顺诗歌。

　　回归整体，读诗。

　　齐读诗歌。

　　三、合作赏析，品悟主旨

　　1．“有的人”指的是同一种人吗？

　　（1）（随即出示）有的人活着，

　　他已经死了；

　　有的人死了，

　　他还活着。

　　（2）轻声读读，发现什么？

　　两个“死”，两个“活”一样吗？

　　（3）朗读指导“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

　　板书：虽生犹死

　　虽死犹生

　　（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

　　2.合作学习，细读《有的人》。

　　（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

　　（2）交流心得。

　　3.重构课文，对照感受

　　（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

　　①（出示）

　　有的人

　　骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

　　有的人

　　把名字刻入石头，想“不朽”；

　　有的人

　　他活着别人就不能活；

　　②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

　　骑在人民头上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石头上的

　　名字比尸首烂得更早；

　　他活着别人就不能活的人，

　　他的下场可以看到；

　　③用一句话说说这样的人。

　　伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　有的人

　　俯下身子给人当牛马。

　　有的人

　　情愿作野草，等着地下的火燃烧。

　　有的人

　　他活着为了多数人更好地活。

　　②人们是怎样对待他们的？

　　做牛马的

　　远记住他！

　　风吹到的地方

　　青青的野草。

　　他活着为了多数人更好地活的人，

　　群众把他抬举得很高，很高。

　　③你读出诗中的言外之音了吗？

　　牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？

　　④补充鲁迅的资料，交流。

　　（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”

　　“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！

　　（3）有感情的朗读诗歌。

　　又发现了什么？每节都是“先反后正”。

　　四、对比特写，写法感受。

　　1.对比读。

　　找找哪些字感受到强烈的对比？

　　2.交流：

　　品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……

　　我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。

　　3.比较读

　　（1）2、3、4节5、6、7节

　　2与5节，3与6节，4与7节，

　　“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”

　　……

　　（2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？

　　臧克家无愧于“中国当代诗魂”。

　　五、总结齐诵，激起共鸣

　　1.十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……

　　2.《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。

　　3.将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。

　　教学反思：

　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。

　　在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，特别是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。

《有的人》教学设计14

　　教学目标

　　1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。

　　2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

　　教学重点

　　1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

　　2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

　　教学难点

　　理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？

　　教学方法

　　朗读法自读自悟法合作学习法

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　复习导入引出鲁迅

　　1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）

　　2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）

　　3、介绍作者及写作背景出示课件

　　4、教师配乐范读

　　引导读诗理解内容

　　1、“有的`人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不同的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）

　　全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的对比？

　　2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？

　　3、如何理解截然不同的“有的人”

　　4、人民对截然不同的“有的人”的态度。

　　5、如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　6、怎样把这首诗读好。

　　7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？

　　拓展延伸

　　1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？

　　2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。

　　课堂总结

　　板书设计

　　有的人奉献

　　有的人人民

　　有的人索取

《有的人》教学设计15

　　【教学设想】：

　　这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。

　　【教学目标】：

　　1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。

　　【教学重点】：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。

　　【教学难点】：深入文本，从细微处体会。

　　【课前准备】：课件

　　【教学过程】：

　　一、走进诗歌

　　1、谈话导入

　　“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。

　　2、出示鲁迅图片

　　这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）

　　3、激情导入，揭示课题。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）

　　二、品读诗歌

　　1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。

　　2、正音。

　　课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？

　　自由读——指名读，并追问理由——齐读

　　3、齐读这首短诗

　　（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）

　　三、感悟诗歌

　　1、研读品悟：诗中写了几类人？

　　2、生汇报、师适时引导。

　　师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生

　　3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？

　　4、指导朗读。

　　（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）

　　四、拓展诗歌

　　1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？

　　（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）

　　这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。

　　2、寻找鲁迅的影子。

　　虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？

　　（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）

　　（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）

　　3、激情拓展

　　同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——(课件出示，生齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!著名文学家老舍先生说——(课件出示，生齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价——(课件出示，生齐读)：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。

　　4、配乐读

　　同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。

　　（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）

　　五、学写诗歌

　　1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的.魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。

　　2、模仿本诗的格式写作：

　　（1）导语激情，仿写诗歌。

　　巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的《有的人》。

　　（课件出示要求）：

　　a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。

　　b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。

　　c、不同的行为会带来什么不同的结果?