蔚蓝的王国教学设计

时间:2024-10-07 22:46:58 教学设计 我要投稿

蔚蓝的王国教学设计

  作为一名教职工,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家收集的蔚蓝的王国教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

蔚蓝的王国教学设计

蔚蓝的王国教学设计1

  一、教材分析

  苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题,选取文章的内容都根植于现实生活的想象,饱含哲理,给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗,而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够,课文中有些想象描写不容易理解,因此课堂教学中容易出现目标偏离。

  二、学生分析

  学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强,可塑性大,教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情,及时给与鼓励,使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁,本课要求学生能够初步认识这种文学作品,并按照课程标准的要求,力求使学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  三、教学目标

  1、初步认识散文诗,领悟作品的内涵,并从中获得启示。

  2、品味作品优美的语言,感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

  3、学会使用想象写作手法。

  四、教学重点、难点

  1.教学重点是品味文章优美的语言。

  2.教学难点是学会使用想象写作手法。

  五、教学方法

  配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法,让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力,进入“蔚蓝的王国”,体会迷人的意境。

  六、学习方法

  在学法上主要采用自主合作的学习方式,把课堂的`时间让给学生,通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

  七、教学准备

  多媒体课件

  八、教学流程

  (一)导入

  1、播放音乐《海边》,让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起,要求学生回忆一次甜美的梦,教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受,再请几位同学谈一谈,最后教师总结学生发言,从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》

  2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。

  3、简单介绍散文诗。

  (二)整体感知

  1、老师范读课文,让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。

  (设计意图:引导学生认识“美梦”有哪些特征,让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海,将直观形象与思维体验结合了起来,让学生初步感知课文,进入情境。)

  (三)深入体会

  1.让学生自由朗读课文,划出自己觉得优美的语句或段落,读完后赏析。教师点拨,明确语言优美性体现在哪些方面。

  2.学生自己独立思考后,小组合作,讨论解决本小组内成员找到的优美语句,形成小组内的观点和看法,并练习朗读。

  3.全班交流,教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析,从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文,在朗读中体会文章语言之美,感悟作者的情感。

  4.通过品味语言,同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点

  (设计意图:首先让学生通过进一步品读课文语言,给学生表达交流的机会,学生把自己的感悟融进朗读中,形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练,给学生表达思维的机会,学生把自己的感悟融进朗读中,使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠,大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同,但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的,个体意向场建立。)

  (四)课文探究

  1、自由探究

  学生自读课文,提出自己的疑问。教师答疑,也可让学生互相提问、答疑。

  预设一:第七小节,奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去,这时的船已是心灵思绪的化身)

  预设二:“周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情,这里的爱情指什么?

  (这里用拟人的手法,表现大海的美丽可爱,充满青春的美丽,带给人们无限的幸福和快乐,表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。)

  预设三:第11小节“她”指什么?

  指理想。天堂指蔚蓝的王国,理想拉着你的手,走向永不衰败的天堂。

  (设计意图:学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达,并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题,很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神,进行合作学习,这充分体现了新课程的理念。)

  2.共同探究

  (1)课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感?

  (2)你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?

  (设计意图:这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充,也给予了学生思维的空间)

  (五)拓展延伸

  1.教师对想象做说明,引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章,或说说充满奇思妙想的故事。

  2.给出图片让学生自由想象,让学生张开想象的翅膀畅所欲言。

  (设计意图:这样既让他们知道什么是想象,又锻炼了学生的口头表达能力。)

  (六)课后作业(2选1)

  1、发挥想象,用画笔绘出“你心中的王国”,并为你的作品配上一小段解说文字,要求语言优美。

  2、有感情朗读课文,并配上伴奏音乐,录成磁带。

蔚蓝的王国教学设计2

  教学目标:

  1、通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

  2、感悟作者对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。

  教学重点:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

  教学难点:通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

  主要教学方法:配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。

  教具:背景音乐,PPT投影。

  一、导入:有人说:屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源”,这个理想的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。

  二、听读:

  感知“蔚蓝的王国”

  1、听准字音,并做好标注

  2、我来补题目:________的王国。

  三、赏读:

  走近蔚蓝的王国?±

  圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。

  四、品读:

  走进“蔚蓝的王国”

  ? 和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

  ? 我们有时发出爽朗、愉快的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声!

  ? 或者,突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……

  ? 四周的海洋也情不自禁地颤栗起来

  ? 驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——

  ? ——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香;

  ? 随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……

  ——真情美

  1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。

  2、我不知道我的伙伴是些什么人;然而我的整个身心感觉到……

  3、况且我也没有对他们多加注意。

  4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……

  5、或者,突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……

  6、我们轻快的小船在微波中飘荡,时起时伏。

  …… ——自然美

  总结:屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往,遗憾的是这只是“一个梦”。

  “这是他的拿手本领,以至于在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。” 他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。 ” ——— 托尔斯泰

  推荐阅读书目:《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。

  作业:1、有感情的熟读课,并试着背诵。

  2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。

  《蔚蓝的王国》课堂实录

  官渡区关上实验学校 李廷梅 20xx年12月30日下午

  课前:全班齐读课文。

  师:读得真好,很整齐,很用情,今天非常高兴和咱们xx中学初一(4)班的同学一起分享《蔚蓝的`王国》。老师在来的时候仰望天空,一片蔚蓝,今天真是个美好的日子,让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。

  师:上课。

  生:老师好。

  师:同学们好,请坐。

  师:刚才同学们读的时候,老师发现一个小小的问题,我们一起来看看“露”字在课文里读什么呢?

  生齐声说:lù露。

  生2:lòu露。

  师:和“露珠”组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露”着笑脸。

  师:“颤” 字读什么呢?

  生:chàn。

  师:“颤chàn”是指物体的颤动,“zhàn颤”是指人的抖动,在课文里是拟人化了,所以我们要读“zhàn颤栗”。

  师:随着音乐轻轻的跟读。(30秒后发现音乐无法播放)(老师马上临时调整)创造情境:现在同学想象进入了无边无际的蔚蓝的世界,你划着小舟荡漾的其中,你不经意抬头看见头顶上是一片无边无际的蔚蓝的天空,你低头同样是无边无际蔚蓝的世界,你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。

  师:读完课文后请你说说:蔚蓝的王国是什么样的王国?

  生:是一个无忧无虑的王国。

  师:(板书)很好,请坐。还有吗?

  生:是一个美好的王国。

  师:请坐。(板书)

  生:是一个幸福的王国。

  师:非常好,请坐。(板书)

  生:是一个光明的王国。

  师:请坐。(板书)

  生:是一个永不衰败的王国。

  生:是一个自由的王国。

  师:一一板书。

  生:是一个快乐的王国。

  生:是一个陶醉迷人的王国。

  生:美妙绝伦的王国。

  生:五彩缤纷的王国。

  生:是一个宁静的王国。

  师:这位同学思考和同学们的不一样了,更深入了,你能说说你的理由吗?

  生:因为第8自然段写得很宁静。

  师:你能读出宁静感吗?

  生:用情朗读。

  师:请旁边的同学说说哪些字词最能表现出宁静的感觉?

  生:晶莹明澈。

  师:为什么这个词能带你宁静的感受呢?

  生:给人一种空灵感,像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个宁静的世界。

  师:分析得很有道理请坐。

  师:同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到宁静?

  生:光艳夺目的岛屿。

  师:“光艳夺目的岛屿。”你感受到宁静?说说理由。

  生:同学回答不出。

  师:没关系你再仔细读读,仔细想想,请坐。

  生:“仙岛”说明这是神仙住的地方,给人心旷神怡的感觉。

  师:“仙岛”感觉是美好的,不可触摸的,遥远的,世界。

  师:花是什么颜色的写到了吗?

  生:写到了,“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。”

  师:老师把“白玫瑰”换成“红玫瑰”可以吗?因为红玫瑰代表热烈的爱情。

  师:“白玫瑰”,大家都知道是白色的。“铃兰花”课文注解上有仔细看看。

  有什么发现吗?

  生:都是白颜色的。

  师:屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花?

  生:白色给人宁静的感觉。

  师:白色还有什么意思?

  生:纯净的。

  生:圣洁的。

  生:自由的。

  师:非常好。所以蔚蓝的王国是一个:宁静的、圣洁的、自由的王国。

  师:我们带着宁静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听,一个同学读一段,交叉朗读。

  生:读。

  时间到读完。

  师:刚才同学们告诉老师:这是一个宁静、圣洁而自由的世界,在这个世界里心是自由的,无忧无虑的,在这样一个世界里你畅游着分享给同伴了,现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么?

  生:小船想要漂到哪里就到哪里去。

  师:哪一个句子呢?请你读一读。

  生读:“我们轻快的小船在微波中飘荡(读成冲淡,老师及时提醒,其他同学纠正)时起时伏,并不是风在推动它前进,驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念,想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。”

  师:非常好,她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声鼓励。

  师:我们全班同学再读一遍,读出自由轻快的感觉。

  驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵?是屠格涅夫在驾驶小船吗?

  生:不是的,是他的心灵,是他想象出来的。

  师:屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同?

  生:因为跳着上,没有学过《天上的街市》。

  师:引导同学们,朗诵《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星”有没有具体的描摹?

  生:没有。

  师:《蔚蓝的王国》具体的描摹想象的东西了吗?

  生:具体描摹了。

  师:和旁边的同学讨论后回答。

  生:“我们几个坐在一条精美华丽的小船上,白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。”

  师:这句屠格涅夫是怎么具体描摹的?

  生:“精美化华丽的”、“白色的”“天鹅的”都是很描摹。

  师:这样的地方还有吗?

  生:我们有时发出爽朗愉悦的笑声,仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的”这些都是具体的描摹。

  师:还有吗?

  生:随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音

  “甜滋滋”就是具体描摹。

  师:是的,这样的例子在这首散文诗里还特别多,因此,屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象具体化了,他用自己圣洁而自由的心灵,给我们创造了这个自由自在的、无忧无虑的、美好的、圣洁的世界。

  每一句的话都这么自然而然的流露,没有一点刻意的雕琢。

  所以, 屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言具体的写了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往。也告诉我们:想象也可以这样具体、丰富、自然、美好!

  师:所以托尔斯泰对他的评价:“这是他的拿手本领,以至于在他以后,没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾,大自然就发出芬芳的气息。” ——— 托尔斯泰

  推荐阅读书目:《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。

  作业:1、有感情的熟读课,并试着背诵。

  2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。

  师生:师生互问下课。

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