《星星变奏曲》教学设计

时间：2024-07-28 10:13:04 教学设计我要投稿

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《星星变奏曲》教学设计15篇

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《星星变奏曲》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《星星变奏曲》教学设计15篇

《星星变奏曲》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、朦胧诗的特点及背景；

　　２、理解“变奏曲”的含义；

　　３、找出比喻句并理解含义；

　　４、珍惜美好生活。

　　【重点难点】

　　１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　２、难点是“星星”的象征意义。

　　【教学方法】

　　１、简介当时“胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。

　　２、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。

　　３、“变奏曲”这一借用的音乐术语，提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情的。要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围有哪些不同。

　　４、诗中多用比喻：

　　理解这些比喻的寓意，把握其中“萤火虫”“春天”“鸟”“白丁香”“旗子”“火”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情。

　　５、授课的形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以展开讨论，教师适当点拨。

　　【教学过程】

　　一、题解与导入

　　回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。江河，原名于友泽，１９４９年生，北京人。１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果──谁还需要──还会──”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、问题研究

　　（一）

　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的.韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　（说明：变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

　　《星星变奏曲》一诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。）（刘小禾）

　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　３、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　４、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　（二）

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　（三）

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　五、练习

　　根据练习三要求写几句诗。

《星星变奏曲》教学设计2

　　教学目标知识与技能：

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的`感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重难点教学重点：

　　1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：体悟“星星”的象征意义。

　　教学互动内容设计意图

　　一、导入新课

　　每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，……今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。现在就请同学们初读这首诗。

　　二、作者简介及朦胧诗的解说

　　三、学习新课

　　（一）听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》？

　　2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（二）合作探究，理解课文：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　（三）揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧

　　胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　四、归纳本诗的主题

　　五、体验与反思：

　　设置情境，激发兴趣

　　理解课文内容。

　　合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。

　　结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。

　　渗透思想教育。

　　六、课堂练习：

　　仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁

　　不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　培养写作兴趣，提高写作能力

《星星变奏曲》教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：

　　1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：

　　1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点：

　　1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：

　　体悟“星星”的象征意义。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　(导语)这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)

　　同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

　　二、朦胧诗的解说及作者简介：

　　1、朦胧诗简说

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的'新诗潮。

　　朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

　　朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

　　2、作者简介

　　江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、学习新课：

　　(一)听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》?

　　2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

　　(二)合作探究，理解课文：

　　1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

　　2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

　　(三)揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　“柔软得像…片湖”，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。

　　2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

　　3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。

　　诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音—会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

　　4、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

　　5、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　6、“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　四、小结：

　　同学们，有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对与光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。

　　五、作业设计：

　　1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

《星星变奏曲》教学设计4

　　教学目标：

　　1．了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　2．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　3．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　4．仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。

　　教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　第一教时

　　一、导语

　　每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗。

　　这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

　　二、学习目标

　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　三、自主学习

　　1、借助资料，了解朦胧诗和作者。

　　2、自读课文，勾画出重点字词，借助工具书理解识记。

　　颤动、闪烁、朦胧、覆盖、疲倦。

　　3、熟读课文，把握节奏。

　　四、合作探究

　　1、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象营造的意境。

　　（明确——星星、诗、蜜蜂、萤火虫、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、寒冷、苦难的诗等。）

　　2、分析上下节诗中不同物象的象征意义。

　　五、小组成员互查自学情况，展示预习成果。

　　六、检测

　　1、写出下面加点字的拼音。

　　颤动、闪烁、朦胧、覆盖、疲倦、

　　2、下面诗句中运用了哪些修辞手法?

　　⑴谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　⑵闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　⑶谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头

　　第二教时

　　一、导入新课

　　二、学习目标

　　1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2、仿句练习，进行想象练习，训练学生诗歌表达技巧，培养学生美好的情感。

　　三、自主学习

　　1.、听读，把握诗句的节奏、重音、语气。

　　2、在诗中诗人他不需要什么？他不愿意怎样？他不喜欢什么？请先在诗中寻找答案并适当圈点、批注。

　　3、诗人究竟为什么不需要星星？他究竟愿意过怎样的生活？他喜欢一种怎样的感觉？（找出你觉得优美的语句，从修辞的角度分析其作用。）

　　四、合作探究

　　1、概括两节诗歌的意境。不同的意境有何作用？

　　2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的感情？

　　3、两节诗歌有哪些相似或反复的诗句？请找出来。

　　4、这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

　　五、小组交流后全班集中展示。

　　六、检测

　　一、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚蓝的`海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光……

　　它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡……

　　呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

　　唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!

　　⑴意象是：A.的的帆。

　　B.的大海，海风，浪。

　　C.碧流，阳光，异地。

　　⑵意象组合构成了三幅画面，分别是。

　　2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。

　　⑴请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

　　⑵从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

　　二、仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

《星星变奏曲》教学设计5

　　第三单元星光亮

　　第五课欣赏—— 小星星变奏曲

　　【设计思路】

　　《小星星变奏曲》是音乐新教材一年级第二学期第三单元的内容。主要是让学生通过欣赏莫扎特的通过歌曲《闪烁的小星》、听赏钢琴曲《小星星变奏曲》、感受不同]体裁和演奏形式的《闪烁的小星》，使学生学会了有表情地演唱这首歌曲，学会欣赏同一音乐主题器乐作品的方法，同时在亲生参与中融入到音乐之中，体验到了音乐变化的魅力，获得了审美愉悦。

　　教材提供的《小星星变奏曲》原版有五次变奏，但这五次的变奏不是很明显，如果让学生区分的话会有一点困难，因此教师截取了第一、第二、第五次，节奏变化比较明显的片段让学生欣赏，降低了听辨的难度。在教学过程中，教师以“聆听”为手段，“游戏”为形式，激发学生的学习兴趣，培养学生表现音乐的能力。做到以感受为主线，以动作为中心。达到听、唱、表演一体化的教学目标。

　　【教学内容】

　　1、歌曲复习《闪烁的小星》

　　2、欣赏《小星星变奏曲》

　　3、拓展欣赏及表演《小星星》

　　【教学目标】

　　1、指导学生能用断、连的方法复习演唱歌曲《闪烁的小星》，同时让学生体验、感受歌曲的情绪以及所表达夜晚优美、安静的意境。

　　2、通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、表演等音乐活动中体会乐曲不同的情绪。

　　3、欣赏不同版本的“小星星”，在感受乐曲的同时，选择自己喜欢的版本为其配上不同的表演动作，结合歌唱，做到以情感为主线，以动作为中心，达到唱听一体化。

　　【教学重、难点】

　　1、用断、连的方法唱好歌曲《闪烁的小星》。

　　2、欣赏几种版本的“小星星”音乐，体会、感受乐曲的不同情绪，并能根据情绪即兴配上合适的动作。

　　【教学过程】

　　一、歌曲复习

　　（一）复习演唱《闪烁的小星》

　　（二）教师指导学生演唱《闪烁的小星》，并进行歌曲处理

　　（三）创设情景

　　教师启发学生想象夜晚的情景，一起动手营造安静、祥和的氛围。

　　（四）歌表演

　　要求：学生手拿荧光棒，即兴摆造型并边唱边表演，表达对歌曲的体验。同时教师用铃鼓为学生伴奏。

　　二、欣赏《小星星变奏曲》

　　（一）初听

　　要求：学生初步感受乐曲的主旋律以及音乐的变化，并了解其演奏形式是钢琴演奏。

　　（二）复听：游戏“变变变”

　　1、教师介绍游戏要求

　　师：请你在音乐一开始就做一个造型，当听到音乐有明显的变化时，再变一个造型，等音乐结束的时候，请告诉大家你变了几次造型？

　　2、学生听音乐，变造型

　　3、学生反馈

　　（三）完整欣赏音乐并看多媒体画面，自找音乐“变几次”答案

　　要求：通过观看媒体，让原本比较抽象的音乐具体化、形象化，帮助学生感受、体验乐曲中的情绪变化，并为下面的表演做铺垫。

　　（四）即兴表演

　　三、拓展欣赏

　　（一）欣赏两个不同版本的“小星星” （迪斯科节奏版本，3/4拍节奏版本）

　　（二）分组，为乐曲起名字

　　要求：首先学生根据自己的'喜好自主结合分成两组，并请他们讨论并回答，师生共同归纳两个名字。教师把学生起的名字即兴打在媒体课件上。

　　（三）即兴模仿

　　1、学生跟音乐模仿教师动作

　　2、师生评价，（可以个别表演）

　　（四）汇总表演

　　要求：教师在汇总表演之前一定要交代清楚表演的顺序。

　　唱〈闪烁的小星〉——表演迪斯科节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉——表演3/4拍节奏版本〈闪烁的小星〉——唱〈闪烁的小星〉，同时打击乐器伴奏。

　　四、小结

　　师：在今天的课中,我们不但和小星星成为了好朋友，还和小星星一起唱了歌曲、欣赏了音乐，感受了音乐给我们带来的快乐。以后，我们还会通过学习认识更多的音乐朋友。

　　【教学反思】

　　整节的教学安排是三段式的结构，第一段歌曲演唱、第二段主题钢琴变奏欣赏、第三段其他体裁器乐曲拓展欣赏。

　　第一段从轻声演唱歌曲开始，进而用断和连的方法对歌曲进行演唱处理，然后在由学生创设的情景中有表情地进行歌表演，这种歌唱教学是非常有效的。第二段欣赏部分对一年级小学生来说有一点难度，但由于有了演唱的铺垫，同一主题在乐曲演奏中的变化发展反而引发了学生的兴趣，特别是利用游戏的方式引导学生感受变奏曲的“变”充分调动了学生的积极性。更总要的是，这一环节强调对学生“聆听”能力的培养，符合学生认知的规律，而媒体的使用在此处起到了“辅助”和“提升”的作用。当学生有了相当的感性体验和一定的思考以后。第三段“拓展欣赏”自然而然就成了巩固学习内容，激发创造性思维，推动课堂气氛到达高潮的必然结果。

《星星变奏曲》教学设计6

　　课文分析：《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

　　教学思路：

　　1、适当简介朦胧诗的特点及背景

　　2、引导理解“变奏曲”的含义

　　3、找出比喻句并理解含义

　　4、教育珍惜美好生活

　　重点难点：暗喻句子的含义

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的.自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　2、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

　　二、学生交流课前自主搜集的有关信息

　　1、朦胧诗

　　2、诗人及写作背景

　　三、整体感知

　　1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流

　　四、生成－探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

　　1、诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

　　2、诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　4、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

　　5、诗的第一节和第二节在意境上有何转化？

　　6、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？

　　7、理解诗中一些比喻句的寓意。

　　五、综合创新

　　1、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　2、课外阅读一些朦胧诗作，选择摘抄几首自已最喜欢的诗来班里朗颂交流。

《星星变奏曲》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴ 了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

　　⑵ 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　２、情感目标：

　　⑴ 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

　　⑵ 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　【教学重点、难点】

　　１、教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　２、教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　【教学准备】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　多媒体播放理查德的钢琴曲《星空》。

　　请同学们闭上眼睛聆听一段优美的音乐，随着乐曲进入自由想象的空间，听完后把自己刚才想到的意境说出来。（根据学生的回答随机应变）今天我们来学习江河的一首现代朦胧诗《星星变奏曲》，体会诗歌营造的意境及作者所要表达的思想感情。

　　二、作品及作者简介

　　对于朦胧诗这一文学流派，同学们肯定都很陌生，老师找了一些关于朦胧诗的资料送给大家。

　　多媒体出示：

　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是 “文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄的表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。哪位同学能起来给我们介绍一下江河这位朦胧诗代表？

　　（学生介绍江河。）

　　不错，你是从哪儿得到的`这些信息？（学生回答。）

　　我想在查阅的过程中你一定体会到了“畅游知识海洋”的乐趣，老师呢，也找到了一些关于江河的介绍，哪位同学起来读一下？

　　多媒体出示：

　　江河１９４９年生，北京人。原名于友泽，１９６８年高中毕业。１９８０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。有别于同代诗人，他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

　　三、整体感知

　　１、这首诗歌不论是诗人的名字还是诗歌的题目都给人一种很惬意的美感，那同学们是不是都很想知道这首诗歌的语言到底如何呢？（想。）

　　好，请听配乐诗朗诵，感受诗歌的语言美，韵律美，体会我们应该带着什么样的感情基调去朗读这首诗歌？（多媒体播放配乐诗朗诵。）

　　学生稍微讨论一下──温情和憧憬的感情基调。

　　刚才在听朗读的时候很多同学都不由自主地跟读起来，这首诗歌确实写得很美，下面请同学们自己随着音乐自由朗读以下，整体感受一下这首诗歌所创设的意境。

　　（多媒体放音乐──《星空》。）

　　２、老师觉得诗歌的美就是诗人运用比较凝炼的语言借助一些物象为我们创设一种意境。

　　例如（多媒体出示画面）：

　　“枯藤老树昏鸦”；

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　看到这些你脑海中出现的是什么？

　　（学生回答。）

　　那通过预习和刚才的听朗读，谁能说说这首诗歌作者创设了一种什么样的意境？

　　学生讨论回答。

　　３、（多媒体出示画面并播放《星空》），请同学们再次带着温情与憧憬的感情随着音乐自由的朗读，体会诗歌的美，想象诗人所创设的意境。

　　４、在读的过程中，同学们一定也发现了诗中反复出现星星，（多媒体出示）那星星象征着什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（学生讨论，交流。）

　　（星星象征着光明，既诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪烁的点点光明，表达了世人对黑暗冰冷的现实的否定，对光明的渴望，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。）

　　５、下面两人一组，朗读诗歌，仔细品味诗人的感情，品读诗歌的语言。（学生分组朗读。）

　　四、问题研究

　　读了这首诗之后，老是有很多的问题想找同学们帮帮忙解决一下，同学们愿不愿意伸出援助之手？（学生回答──愿意。）好，先谢谢大家！

　　（多媒体出示问题。）

　　１、同学们都知道老师曾学过音乐。变奏曲，它是音乐术语。即通过装饰、改变时值或节奏等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法做成的乐曲叫做变奏曲。老师的第一个问题就是这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　（学生讨论回答。）

　　（这首诗共上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式，修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而有同样的韵律。但诗的下节与上节相比，情境、意味发生了变化并形成了强烈的对照，基本句式和一些用语也有所变异。如“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。就像音乐一样，保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。）

　　２、另外，诗中有一些很美的句子，但是老师不知道是什么意思，该如何去理解，同学们讨论一下，帮帮忙。

　　多媒体出示：

　　１、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。

　　２、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　五、学生质疑

　　同学们真是智者见智，仁者见仁，谢谢大家！老师的问题解决了，下面请同学们朗读第一小节，体会诗中描写的情境，有什么问题提出来，老师也想帮帮你们。

　　师生探究。

　　六、巩固

　　通过刚才我们的探究，分析，这首诗歌不但语言美，结构美，而且韵律也很美，我们来个配乐诗朗诵比赛怎么样？

　　男女同学分组朗诵比赛，并找同学进行点评，老师给予表扬鼓励。

　　这么美的诗，我觉得光是读不过瘾，同学们想不想把它永远的记住啊？下面我们来个比赛，任选诗歌的一小节，看看谁记得最快？

　　七、拓展写作

　　同学们还记得郭沫若的《天上的街市》吧，诗人以丰富的联想和想象，通过写牛郎织女的自由来往，把我们带入一个优美的意境中表达作者对美好生活的向往。朦胧诗它的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，也就是具有象征化。那象征就是通过诗人对物象的或憎或爱寄寓个人的某种情感，就像“星星”象征光明，象征美好的东西，同学们再找找诗歌中出现的物象，并体会这些物象的象征意义。

　　（用诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实。）

　　那我们在领略诗歌的美的同时，还要学会创作，下面给同学们２分钟的时间仿照“如果如果 ”或“谁不愿意谁不喜欢 ”的句式说一句或一小段。

　　学生思考练习并交流，老师适当的表扬总结。

　　作诗不一定要求语言很深讳，如：英国诗人雪莱的：“冬天来了，春天还会远吗？”使人读一遍顿觉眼前一亮，俄而浑身为之一振，随即就永远的记住了这句意蕴深刻而又琅琅上口的诗。

　　另外，诗歌的创作要注意：把“文”和“义”有机的结合起来。文就是指凝炼的语言，义就是指文章的主题思想及运用凝炼的语言借助一定的物象所营造的一种意境。再就是，诗歌讲究“诗情画意”，在下笔之前，你脑海中已经有一幅图画在浮现了。当然这只是老师的一点心得，给同学们做一下参考。不知不觉４５分钟的时间过去了，课堂上不能进行诗歌创作练习，我们就把它留在课后，大家说好不好？

　　八、作业

　　下面看看我们今天的作业吧（多媒体出示）：

　　１、搜集好得的歌曲，赏析其歌词，有些就是一首很好的现代诗。

　　２、继续搜集有关朦胧诗的其他作家的作品并进行品评，整理在集锦本上。

　　３、试写几句或者一首诗歌。

　　【板书设计】

　　星星变奏曲

　　江河

　　主题

　　否定现实，追求光明，面对磨难永不放弃希望

　　变奏曲

　　温情、浪漫 ──── 寒冷、残酷

　　对比

《星星变奏曲》教学设计8

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、了解朦胧诗及其审美特征。

　　2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

　　3、了解“变奏曲”在文本中的运用，把握上下两节在主体与变奏上的关系。

　　4、感受诗歌语言，初步了解诗歌的语言特征，指导写诗要点并仿写。

　　能力目标

　　1、体会诗歌的情景、意象和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

　　2、揣摩语言，把握“星星”“诗”“蜜蜂”“晚上”“萤火虫”“春天”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深入体会诗中的思想感情，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

　　德育目标

　　感受时代脉搏，体会生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

　　教学重难点

　　了解朦胧诗的审美特征，理解诗歌所寄托的'诗人的理想和信念。

　　教学过程

　　一、导入：静谧的星空是一个能引起人们无限遐想，让人放飞心灵的地方。

　　诗人介绍，了解时代背景。

　　二、明确学习目标

　　1、深情地朗读

　　2、细腻地感受

　　3、诗意地仿写

　　三、深情地朗读

　　教师提示注意上下节的语气语调和情感，学生自由读。点名学生简单谈谈朗读的体会；两名学生分节朗读。教师点评并示范朗读。

　　四、细腻地感受

　　1、谈感受：整首诗给同学的感受或说说诗歌表现了怎样的意境，请用一两个词来表达。

　　2、品读交流：学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。

　　小结：

　　（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。

　　（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。

　　3、总结：把握星星的象征意义，诗人的情感

　　4、请同学们找出两节诗在内容和句式上的异同。

　　五、诗意地仿写

　　请用“如果……谁不愿意……谁不愿意……”的句式来写几句诗，表达你内心的期盼。学生写作，展示。教师示范。

　　六、总结

　　一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重和苦难，那虽然迷惘失落却不失坚定的希望，无论是对于身处逆境的个人，乃至整个民族，这种信念永远都是鲜亮的。

　　七、推荐阅读

　　舒婷《致橡树》顾城《一代人》北岛《回答》

《星星变奏曲》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　了解朦胧诗的特征和创作背景，领悟诗歌的意象和主题。

　　2、过程和方法：

　　反复吟诵，在吟诵中整体感知诗歌意象、语言、结构、意境的诗意和深意。

　　3、情感态度和价值观：

　　激发学生追求精神生活的信念和深入探讨诗歌主旨的意图。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。

　　二、相关知识

　　朦胧诗是指以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“革命”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

　　“革命”十年间，新中国政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。

　　朦胧诗人们无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接的表现经验。

　　三、诵读感悟

　　1、教师范读全诗《星星变奏曲》，第一小节的朗读处理得轻柔甜美，第二小节的朗读处理得相对沉重悲愤。学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当?为什么?

　　(因为第一小节写的都是美好的`事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星。)

　　2、品味词句：

　　⑴ 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

　　⑵ “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　⑶ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

　　⑷ 有感情朗读，读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

　　⑸ 研读第二小节，品味语句，如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”为何用“颤抖”一词?怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“寂寞地燃烧”是什么意思?

　　⑹ 两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么?

　　(主要在于作者选择了两个不用的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的是平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。)

　　3、结构分析：

　　⑴ 朗读处理除了诗歌选择的意象外，同学们还发现这首诗在句式上有什么特点吗?

　　(用“如果……谁不愿意……谁不愿意…… 如果……谁愿意……谁愿意……”这样的句式。第一小节用“谁不愿意”、“谁不愿意”、“谁不喜欢”开头进行了三次反问，各引出一组比喻以及一系列美好的事物，正表现了诗人所向往的诗意人生和精神自由，朗读时应当轻柔甜美;第二小节用“谁愿意”、“谁愿意”、“谁喜欢”开头也进行了三次反问，各引出一系列阴冷的事物，表现了诗人所面对的阴暗冷酷、压抑苦闷的现实世界，朗读时要沉重悲愤。)

　　⑵ 诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢?

　　(这和诗歌的题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称、句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤珍视。可见，诗歌的结构并不是一种形式的责任，更承载着诗歌内容的理解。)

　　在深入理解文本的基础上，齐读全诗。

　　四、提升领悟

　　1、如何理解《星星变奏曲》中诗人将星星作为自己的抒情意象?

　　这势必要联系到朦胧诗产生的背景，这一批经历了革命动荡企图在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建中寻求新诗学主题的作家们，它们在艺术上往往不直接呈现思想，而总是借助一些意象来暗示自己的表达。

　　(“星星”这个意象在这里象征着光明、希望、诗意和精神自由，诗人对星星的反复咏叹正表现了对这种美好的极度渴求，诗歌看似表达了诗人的执着追求和豪迈情怀。但“星星”这个意象的背景是无边无际的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒却如此弱小，这其间我们又会体会到什么呢?是一种在浓重的失落感中萌发的追求和寻找，是一种不甘泯灭和湮没的悲剧性冲突。)

　　2、《星星变奏曲》中追求诗意人生和精神自由的主题其实在很多诗人的作品中都出现了。

　　比如拓展阅读海子的《面朝大海，春暖花开》：

　　从明天起，做一个幸福的人

　　喂马，劈柴，周游世界

　　从明天起，关心粮食和蔬菜

　　我有一所房子，面朝大海，春暖花开

　　从明天起，和每一个亲人通信

　　告诉他们我的幸福

　　那幸福的闪电告诉我的

　　我将告诉每一个人

　　给每一条河每一座山取一个温暖的名字

　　陌生人，我也为你祝福

　　愿你有一个灿烂的前程

　　愿你有情人终成眷属

　　愿你在尘世获得幸福

　　我只愿面朝大海，春暖花开

　　在这首诗里，海子所向往的面朝大海，春暖花开的境界，正是对诗意人生和精神自由的终极体现。同时在这首诗里，我们也同样读到了这种追求无法实现的悲剧性，因为诗人不只一次地强调“明天”这个时间概念，这说明诗人的朴素理想在当下的无法实现。

　　3、《星星变奏曲》课后研讨与练习中第三题：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

《星星变奏曲》教学设计10

　　【课文分析】

　　《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄。

　　【教学思路】

　　１、适当简介朦胧诗的特点及背景。

　　２、引导理解“变奏曲”的含义。

　　３、找出比喻句并理解含义。

　　４、教育珍惜美好生活。

　　【重点难点】

　　暗喻句子的含义。

　　【教学设计】

　　一、导入

　　１、大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的.自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　２、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者又是如何来表达自己的理想和情感的……

　　二、学生交流课前自主搜集的有关信息

　　１、朦胧诗。

　　２、诗人及写作背景。

　　三、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。

　　四、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计（可参见《读写导航》）：

　　１、诗中多用比喻象征，指出星星、萤火虫、春天、鸟以及夜、冰雪、冻僵的土地等物象具有怎样的象征意义。

　　２、诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　３、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　４、这首诗为什么题为《星星变奏曲》，上下两节有哪些变和不变之处？

　　５、诗的第一节和第二节在意境上有何转化？

　　６、这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，这典型的特征是什么？

　　７、理解诗中一些比喻句的寓意。

　　五、综合创新

　　１、以“日月星辰”为意象，写几行诗或几句话，表达你的思想情感。

　　２、课外阅读一些朦胧诗作，选择摘抄几首自已最喜欢的诗来班里朗颂交流。

《星星变奏曲》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、朦胧诗的特点及背景。

　　２、理解“变奏曲”的含义。

　　３、找出比喻句并理解含义。

　　４、珍惜美好生活，品味朦胧诗的幽美意境。

　　【重点难点】

　　１、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　２、难点是“星星”的象征意义。

　　【教学方法】 引入及讨论、配乐朗读品味法。

　　【教学过程】

　　一、解题与导入

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、教师与学生研讨朦胧诗的涵义

　　１、首先让课前认真收集资料的学生把自己所看到的朦胧诗读一下，使全班学生对朦胧诗有一个初步的了解。

　　２、教师与学生共同研讨确定朦胧诗的定义：

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　１、学生初步朗读全诗，然后讨论诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。

　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　都用“如果谁还需要还会 ” 开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

　　四、学生再次有感情地朗读诗歌自主对下列问题进行研究

　　（一）

　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

　　“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　３、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

　　“瘦小的'星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

　　４、“寂寞地燃烧”是什么意思？

　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

　　（二）

　　反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

　　１、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

　　２、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　３、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

　　五、课堂练习训练学生对诗的语言的掌握

　　１、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

　　２、根据练习三要求写几句诗。

　　３、根据自己对诗的独特体验，学生对诗进行个人自由朗读，加深对诗的思想理解。（播放适当的乐曲配合诗朗诵），学生在朗诵之后再谈对诗的理解。

　　六、我的收获

　　学生自己总结这节课的收获，教师适当指导学生从何种角度进行对知识、诗文的涵义进行全面而深入的了解，最终对朦胧诗的认识达到一个全新的高度。

　　七、布置作业

　　Ａ类作业，主要针对那些学习能力强的学生，让他们根据自己对朦胧诗的了解，自己写一些朦胧诗，主题围绕生命、友情、爱等多个角度进行诗歌创作。

　　Ｂ类作业，针对那些对朦胧诗了解不是很多的学生，让他们深入搜集有关朦胧诗歌，对所搜集的诗歌进行自己的分析以待下一节课进行交流。

《星星变奏曲》教学设计12

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1．了解朦胧诗及其审美特征。

　　2．感知诗中星星的形象。领会其象征意义。

　　过程与方法：

　　1．学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

　　2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

　　情感态度与价值观：

　　1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的.感受。

　　教学重点：

　　1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

　　2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

　　教学难点：

　　体悟星星的象征意义。

　　一、导入新课

　　播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

　　二、作者简介及朦胧诗的解说

　　三、学习新课

　　（一）听读课文，整体感知：

　　1、为什么题为《星星变奏曲》？

　　2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（二）合作探究，理解课文：

　　1、每一首诗都是一群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢？

　　2、怎样理解风吹落一颗又一颗瘦小的星?

　　3、寂寞地燃烧是什么意思?

　　4、这首诗中有几处出现了星星这一形象？它有什么深刻含义？

　　（三）揣摩运用，体味语言：

　　1、诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　2、鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境?

　　3、闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧

　　设置情境，激发兴趣

　　理解课文内容。

　　合作学习，透过诗歌意象，结合自己的体会，理解诗歌中的意境。

　　结合自己对这首诗的学习，进一步理解朦胧诗派的语言特色。

　　教学互动内容设计意图

　　胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音?

　　四、归纳本诗的主题

　　五、课堂练习：

　　1．写出下面加点字的拼音。

　　颤动( ) 闪烁( ) 朦胧( ) 覆盖( ) 疲倦( )

　　2．下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?

　　(1)谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。

　　(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

　　(3)谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。

　　3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?

　　渗透思想教育。

　　巩固本节课所学知识。

　　教学小结：引导学生总结，明确本节课的学习要点。

　　作业设计：1、分析《帆》的意象。2、仿写。（见练习）

　　板书设计：

　　理

　　想

　　光明星星美好

　　幸

　　福

　　星星变奏曲

　　温馨美好寒冷严酷

　　向往光明否定现实

《星星变奏曲》教学设计13

　　知识目标：

　　1、朦胧诗的特点及背景

　　2、理解“变奏曲”的含义

　　能力目标：找出比喻句并理解含义

　　教育目标：珍惜美好生活

　　重点难点：暗喻句子的含义

　　策略和方法：引入及讨论

　　教学过程

　　一、题解与导入

　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　二、朦胧诗

　　是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的.产物。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　三、读诗歌，整体感知、讨论

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用“如果—————谁还需要———还会———”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

　　四、问题研究

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出些一点变化。

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

　　练习：根据练习要求写几句诗。

《星星变奏曲》教学设计14

　　【教学目标】

　　１、通过诵读体会作品所流露出的情感，对人的美好情感，对人与人之间的理解，爱和关怀的需求，对人的权利和自由的向往。

　　２、通过对作品的.研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。

　　３、培养学生独立阅读的习惯，在探究、合作中解决问题。

　　【教学重点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【教学建议】

　　采用以学生自己的阅读体验为主的方式，课堂上给学生充分的诵读独自品味和彼此交流的时间。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入

　　２００１年１２月，在北京中外经典诗歌音乐朗诵会上，总策划总撰稿人著名诗人西川选诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇，究竟写的是什么内容？为什么人们如此青睐它呢？今天就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。

　　二、作家介绍

　　江河１９４９年生，原名于友泽，诗人，诗集有从这里开始，江河诗选，他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。

　　三、导读

　　１、自由诵读全诗，初步感知作品的内容与情感。

　　２、老师配乐朗诵，再现诗歌的情感与思想。

　　３、学生自读、听读后谈各自的感受。

　　四、导学

　　１、介绍朦胧诗。

　　２、自读交流自己的发现。

　　３、这首诗表现的是什么？

　　４、现在学习这首诗有什么意义？学生谈体会与认识。

　　５、齐读作品，深入体会作品的情感与思想。

　　６、学生默读，思考，看自己是否能从诗歌有所发现，结合课后练习进行。

　　７、将江河的《星星变奏》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行，体会朦胧诗的特点。

　　五、小结

　　著名诗人舒婷说：我通过我自己深深意识到：今天人们迫切需要尊重，信任和温暖，我愿意尽可能地用诗来表现我对人的一种关切、障碍必须拆除，面具应当解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。我想这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

　　【结构图示】

　　星星变奏曲

　　第一节：对光明的向往

　　第二节：对现实的批判

《星星变奏曲》教学设计15

　　教学目标：

　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派；理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、学习借助意象表达内心情感的方法，体会诗情，通过朗读进入诗境，领悟语言表现力。

　　3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情；体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情

　　教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　教学方法：

　　引导学生反复诵读，加强学生个性化体验，带动对诗歌的理解品析。

　　教学安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教学新知

　　1、朗读诗歌，把握感情基调。

　　（1）教师播放朗读配音，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　（2）提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？结合此问题的回答，组织引导学生交流课下搜集到的有关作者、诗歌的写作背景以及朦胧诗的资料。

　　2、分析诗歌，把握结构和意象。

　　（1）组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　（2）分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　（3）请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）

　　（4）分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）

　　（三）比较阅读，体会诗歌主旨：

　　1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳——光明和美好的.意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）

　　三、总结品尝

　　引导学生谈谈这节课的收获

　　四、拓展延伸

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

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