窗前的气球教学设计

窗前的气球教学设计15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的窗前的气球教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

窗前的气球教学设计1

　　教学内容分析：

　　《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

　　教学目标：

　　1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

　　教学重点与难点：

　　识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

　　学生分析：

　　班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……

　　2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

　　二、初读感知，读文识字

　　1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。

　　2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）

　　3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？

　　4．引导学生自主识字。

　　读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

　　5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

　　三、朗读感悟，升华情感

　　（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

　　1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）

　　2、认读：传染病

　　3．什么是传染病？

　　4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

　　这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）

　　5、齐读第一自然段。

　　6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

　　7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）

　　8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：

　　可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

　　10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

　　（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

　　1、引导看图说话。

　　过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）

　　把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

　　3、学生自由读。

　　4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

　　（板书：好了许多高兴地笑了）

　　5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

　　6、比较句子：

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。

　　科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？

　　（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）

　　（板书：同学的问候）

　　（三）想象说话。

　　科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？

　　四、小结

　　一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

　　教学评价与反思：

　　《窗前的'气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。

　　一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合

　　这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。

　　增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。

　　突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。

　　拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。

　　在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：

　　可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。

　　提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。

　　以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。

　　二、力求体现低年级阅读教学的特征

　　一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。

　　二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的情感。如：

　　——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……

　　——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？

　　——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。

　　上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。

　　教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。

　　语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。

窗前的气球教学设计2

　　教学目标：

　　知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

　　能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。

　　教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？

　　2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

　　二、初读课文

　　1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

　　2、读了课题，你想知道什么？

　　3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。

　　4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的.演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？

　　三、随文识字

　　1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

　　2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

　　3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

　　4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

　　（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？

　　（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。

　　（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

　　（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

　　其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

　　（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。

　　5、齐读黑板上的生字。

　　四、写字

　　1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。

　　2、自己写“亚”字。

　　五、扩展

　　1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

　　2、你在生活中有没有见到过这些字？

　　3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

窗前的气球教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力；

　　（1） 复习1-2自然段，体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

　　（2） 正确、流利地朗读课文，指导有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1） 以读为手段，通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文，在读中感悟情感。

　　（2） 通过联系实际、表演的方式理解关键词语，读懂文章内容。

　　（3） 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

　　3、情感态度与价值观

　　（1） 体会主人的情感变化，领会课文中所要传达的美好感情。

　　（2） 学会关心、爱护同学。

　　教学重、难点：

　　以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化，体会同学间的友情 。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　（指窗前的气球），同学们，这是什么？五颜六色的气球，大家喜欢吗？这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧，看看这节课谁表现得好，老师就奖励一个气球。

　　二、复习

　　1、出示气球生字：开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

　　齐读。

　　2、上节课我们知道科利亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去，看啊，科利亚静静地躺在病床上，他是这么孤零零，每天打着点滴，每天呆呆地望着窗外，谁能概括下他的心情————真没意思。这时候，突然————

　　三、学习第三自然段

　　1、播放录音。

　　2、重点词理解

　　①“摇摇摆摆”，请一生表演，理解字意。请学生画下来，再边做动作，再读读。

　　②“一上一下”这个词有什么特点，（有两个相反意思的词），你能说出这样的词语吗？生汇报。

　　3、流利通顺地朗读

　　窗前竟飘来了一个气球，这件事真奇怪，让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。（生练习读，指名读，对比评价）

　　四、学习第四自然段

　　过渡： 这是怎么回事？请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 （小组合作，讨论两个问题：这个气球是什么样的？哪来的？）

　　1、小组讨论。

　　2、请小组派代表汇报。

　　3、理解“可爱的”

　　出示：“气球上画着一张可爱的小脸。”，为什么这张图片上的气球是可爱的呢？你能读出它的可爱吗？能用“可爱的`”造一个句子吗？

　　4、出示：“科利亚的心情一下子好了许多”， 指导朗读，体会科利亚的高兴劲。

　　5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

　　“招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿？生汇报。是呀，只有朋友同学才会像办法让他开心，有同学，有朋友真好。

　　“指手画脚”----说话时兼用手脚比划，帮助理解意思。

　　“叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

　　把这两个词语画下来吧，教师教读最后两句话。

　　五、学习第五自然段

　　过渡：有了同学们的关爱，科利亚的心情一下子好了许多，所以他笑了，让我们也读一读第五自然段，和他一起分享快乐吧！

　　1、齐读第五自然段

　　2、理解“高兴地”，并造句。

　　3、理解气球代表什么。（代表同学们对科利亚的关爱），所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

　　4、有感情朗读第五自然段

　　六、拓展想像写一写

　　米沙的办法真好，窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候，如果你们也是科利亚的同学，你想不想也升起气球看科利亚？你想对科利亚说什么？

　　1、小组内讨论，并写一写

　　七、总结

　　窗前的气球带来了同学们的问候和祝福，相信科利亚一定能早日康复，回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　板书设计： 22.窗前的气球

　　气球

　　真没意思----------------高兴地笑了

　　真挚的友情

窗前的气球教学设计4

　　【学习目标】

　　１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。

　　【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、出示生字卡片，学生认读。

　　２、抽生说说课文讲了一件什么事？

　　二、精读课文，感悟理解

　　1、师用叙述性语气读第一节。

　　2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。

　　3、你在什么时候也觉得真没意思呢？

　　4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。

　　5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。

　　6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？

　　7、练习用“可爱的.”说一句话。

　　8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？

　　9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。

　　10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。

　　⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。

　　11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。

　　12、科利亚为什么笑了？

　　13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

　　14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？

　　⑴指名读。⑵齐读。

　　15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

　　三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

窗前的气球教学设计5

　　教学目标

　　１、认识７个生字，会写８个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。

　　３、懂得珍惜友情。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　１、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

　　想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

　　２、学生明确学习任务：

　　今天，我们就来学习２２课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

　　想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）

　　二、认识生字，整体感知

　　１、认识生字：

　　今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）

　　科亚呆始猜拴叽喳逗

　　老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）

　　２、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）

　　３、生字：科、亚，学生读

　　师：看到这两个字，你想到了什么？

　　生：科利亚

　　师：课文写了科利亚的什么事？

　　生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

　　４、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的'小伙伴听吧

　　（生互相说）

　　５、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

　　师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）

　　⑴ 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　⑵ 被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。

　　师：接下来大家在书上描一个，写两个

　　（生写字）

　　三、自主、合作、探究式学习课文

　　１、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）

　　谁来给大家读一读?

　　（指名读第一节课文）

　　师：什么是传染病？

　　生：就是能传给别人的病。

　　师：谁来读第二节？（生读）

　　师：接下来谁来读？（生读）

　　课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空

　　师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

　　（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

　　生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

　　师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

　　师：把你们的感受都读出来吧。

　　（生读得很动情）

　　师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？

　　生：科利亚看见气球飘上来了。

　　师：我们来演一演。

　　（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）

　　学生分组讨论写话。

　　老师收上学生写的纸条，贴在纸上。

　　师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生读书）

　　生：米沙把气球放在窗户上了。

　　生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。

　　师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。

　　师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

　　（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。

　　（同学商量）

　　请同学上来表演

　　（指名多名同学说问候的话）

　　师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。

　　齐读课文最后一段。

窗前的气球教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　1、会用可爱的高兴的写句字。

　　2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

　　教学准备：

　　生字卡片、小黑板。

　　设计思路：

　　借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

　　教学过程：

　　一、游戏激趣，导入课题。

　　1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

　　2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

　　3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

　　4、板题、读题。

　　二、范读课文，初步感悟。

　　1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

　　2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的.情意。）

　　三、初读课文、自主识字。

　　1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

　　2、借拼音，同桌互认。

　　3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

　　4、交流识字方法。（会写）

　　5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

　　四、自主学习，精读感悟。

　　1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

　　2、同桌朗读体会，说一说。

　　ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

　　ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

　　3、展示朗读。

　　把自已为读得好的段落读给大家听。

　　五、课外延伸

　　科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

　　如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

　　六、指导写字。

　　七、读读写写

窗前的气球教学设计7

　　设计意图:

　　根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

　　教学目标：

　　１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　认识7个生字，会写8个字。

　　教学难点：

　　理解体会科利亚的心情变化

　　课前准备：

　　生字卡片、气球卡片、课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

　　（气球）师板书。

　　2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

　　过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

　　3、指名说。

　　小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

　　【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　3、展示读：把你认为读的'最好的部分读给大家听，及时正音。

　　【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

　　三、多种方法，识字写字。

　　1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

　　2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

　　3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

　　4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

　　5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

　　【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

　　四、细读课文，促进感悟。

　　学习课文第一、二自然段。

　　师描述：(模仿科利亚)

　　小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

　　1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

　　师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

窗前的气球教学设计8

　　教材解读：

　　《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。

　　2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

　　3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

　　学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

　　学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。

　　教学流程：

　　一、谜语激趣，谈话导入

　　1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）

　　2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？

　　3、揭题

　　是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题

　　二、初读课文，自主学字

　　1、生自由初读

　　请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？

　　3-4个学生提要求。

　　好，就让我们把字音读准，把句子读通。

　　生自由读课文。

　　2、学习字词

　　读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？

　　生答后，师出示：kēyà

　　科利亚

　　师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。

　　你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：

　　kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。

　　出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？

　　科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

　　(开火车读、齐读。)

　　3、师指导写“病”和“床”两字。

　　①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？

　　生说注意点。

　　请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　②出示“床”：比较写法的异同

　　写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。

　　③学生描红，书写，有针对性的展示评价。

　　老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）

　　三、创设情境，品读悟情

　　1、研读“没意思”。

　　①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……

　　找到带有这个词的句子读一读。指名读。

　　②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齐读句子。）

　　读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。

　　谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

　　躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　　（预设）生：不能玩游戏。

　　生：不能到公园去玩。

　　生：不能动手，因为手吊着。

　　生：不能吃肯德基。

　　这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）

　　③出示图片

　　病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸

　　病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读

　　幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）

　　是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）

　　谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……

　　2、气氛渲染，感情朗读

　　科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。

　　四、学习三、四、五自然段

　　1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸

　　2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

　　预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

　　这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？

　　预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

　　随机引导：同学们是怎么问候他的？

　　请大家自由读第四自然段。

　　生汇报。

　　追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）

　　听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）

　　这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？

　　生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。

　　指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？

　　谁来试试？（评价）

　　伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……

　　多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。

　　3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？

　　4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的'祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）

　　五、板书总结，升华情感

　　小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！

　　六、板书

　　窗前的气球

　　哭脸哭脸

　　关爱

　　教后反思：

　　怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。

　　我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。

　　可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。

　　我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！

窗前的气球教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识课文中的7个生字，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。

　　教学准备：

　　气球卡片课件

　　教学过程：

　　一、巧设悬念，导入新课

　　⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？

　　⒉看看这个气球有什么特别的地方？

　　⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？

　　（板书：22 窗前的气球）

　　二、初读感知，自主识字

　　⒈学生自读课文

　　⒉想办法读准课文里的生字。

　　3、检查识字情况

　　①出示带生字的气球卡片

　　②学生认读。

　　师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

　　③开火车读生字

　　三、创设氛围，朗读感悟

　　⒈再读课文

　　（交流）从课文中知道了什么？

　　⒉学习1—2自然段

　　①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

　　②哪些人不能来看科利亚？

　　③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

　　④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……

　　⑤体会“呆呆地”、“静静地”

　　a“呆呆地”是什么样子？

　　b“静静地”是指什么？

　　c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

　　d齐读。

　　⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

　　⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

　　⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？

　　⒊学习3—5自然段

　　①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

　　②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。

　　③科利亚看到的这个气球可不一般！

　　（课件）看看这两个句子

　　a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。

　　b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）

　　c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。

　　④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

　　⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的'小脸……（板书：高兴的笑了）

　　⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）

　　⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

　　四、拓展升华，开拓思维

　　⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。

　　⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

　　五、总结深化。

　　今天我们学习了……（师指课题）

　　你喜欢这个气球吗？为什么？

　　（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！

窗前的气球教学设计10

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。

　　3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍朋友，揭示课题

　　从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。

　　二、初读课文，读准字音，读通句子

　　1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字：

　　教师随机点拨：

　　⑴ 多看书，就能多认识字。

　　⑵ 帮同学发作业还可以认识字，多好啊。

　　⑶ 从电视上认字，轻松又愉快。

　　⑷ 从商品的包装袋上认字，真有办法。

　　总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。

　　2、带着目标，读课文：

　　学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。

　　3、合作读书，互相学习：

　　教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。

　　4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意：

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)

　　⑴ 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

　　⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。

　　⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

　　5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。

　　三、默读感受，把自己想到的画下来

　　1、默读课文，独立感受故事内容。

　　2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动：

　　游戏：我说你猜。

　　一、读一读，回忆故事

　　1、确定内容，选择学习方式：

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?

　　2、指名读文，回忆故事内容。

　　二、讲一讲，深化感受

　　1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2、合作交流，说出各自心中独特的感受。

　　3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的`感受，进行有感情地朗读。

　　三、演-演，沟通情感

　　1、准备道具，在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

　　2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。

　　3、抓住误点，在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

　　4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。

　　四、想一想，感受友爱

　　1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2、学习表达，在语境中学习“四周”，学会生字“周”。

　　3、学习生字，由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。

窗前的气球教学设计11

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的、高兴的”说句子。

　　2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　3、懂得珍惜友谊，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　重点难点：

　　1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊，并能有感情地朗读课文。

　　2、感受课文中人物的情绪变化，体会同学之间的真挚情谊。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。

　　2、复习生字词。

　　二、进入新课

　　1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院看望科里亚等)

　　2、细读课文

　　（１）学习课文第一自然段

　　从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的'病呢？（传染病就是一种会传染给周围人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的‘谁’都指的什么人呢？（亲人以及朋友）

　　如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严重的）

　　科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、寂寞、难受）他多么希望有人来陪他呀！

　　（２）学习课文第二自然段

　　科里亚这么的孤独寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“静静地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很寂寞，但他十分配合医生的治疗，这也是我们所要学习的）

　　科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、十分等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

　　（３）学习课文第三、四自然段

　　这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。

　　就在科里亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在窗前，他仔细一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了）

　　气球是什么样的呢？（气球上画着一张可爱的小脸，非常漂亮）练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪明；米沙是他最好的朋友等）

　　“叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

　　（４）学习课文第五自然段

　　科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（高兴）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么高兴地笑了？（他感受到了同学们对他的关心）学生练习用“高兴地”说句子。

　　科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了高兴地笑了）这种快乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明了友谊的力量是很大的。

　　三、总结课文

　　学习了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友谊十分珍贵）对了，这就是这篇课文所要告诉我们的道理，让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁，最珍贵的，我们一定要珍惜！

　　四、布置作业

　　如果你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？

窗前的气球教学设计12

　　教学目标：

　　1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

　　3． 懂得珍惜友情。

　　教学重难点：

　　了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。

　　教学过程：

　　师：同学们看，这是什么？

　　生：气球。

　　师：你都见过什么样的气球？

　　师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）

　　请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。

　　师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）

　　师：谁来当小老师领大家读？

　　师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？

　　生：……

　　师：让我们再来读读这些生字。

　　开火车

　　师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。

　　有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。

　　师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”

　　师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？

　　生：跟生病有关。

　　师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。

　　师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？

　　师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。

　　师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

　　生写师指导。

　　师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。

　　师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？

　　师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。

　　师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？

　　交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”

　　师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！

　　师：文中科利亚得了什么病？

　　生：传染病（出示传染病）

　　师：什么是传染病？

　　师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？

　　师：谁也不能来看他，都谁不能来？

　　师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）

　　师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？

　　生：无聊/难过/真没意思

　　师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）

　　师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？

　　师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。

　　生：第二自然段。

　　师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？

　　生：“静静地”“呆呆地”

　　师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。

　　师：你能做一个“呆呆地”表情吗？

　　师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？

　　生：无聊/难过/没意思

　　师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。

　　师：还有哪个句子能感受他的没意思？

　　生：除了对面的……

　　师：除了……以外，什么也看不见。（加红）

　　师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得

　　生：真没意思。（加红）

　　师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。

　　生读。

　　师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。

　　师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？

　　同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。

　　你说，这时候他心情怎么样？

　　生：开心、高兴……

　　师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？

　　师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。

　　生：科利亚看到气球上有一张可爱的.小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

　　师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？

　　师：下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。

　　师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

　　生读。

　　师：这只红气球是怎样飘上来的？

　　生：米沙放的。

　　师：只有米沙吗？还有谁？

　　生：还有几个同学。

　　师：那窗前的气球代表着什么？

　　生：代表着同学们的问候。

　　师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。

　　师：（出示第五自然段）齐读

　　师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？

　　师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？

　　…… 停笔交流…… 板贴卡片。

　　师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……

　　师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！

窗前的气球教学设计13

　　一、导课：

　　导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）

　　师根据生的回答再画出笑脸气球。

　　师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

　　揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）

　　二、学习课文

　　1、自读课文（标出自然段，画出生字）

　　2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）

　　3、分组合作学习生字

　　（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。

　　（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。

　　4、检查小组合作学习生字情况

　　5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）

　　思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）

　　板书：爱

　　6、指导书写：

　　病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。

　　7、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、检查生字认读情况

　　二、学习课文

　　1、齐读课文

　　2、指导重点学习第四自然段

　　朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？

　　练习：气球上画着一张可爱的小脸。

　　可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。

　　高兴地：

　　3、品读课文，达到有感情。

　　4、指导书写

　　齐读要书写的9个生字。

　　书空练习，掌握书写生字笔顺。

　　提出不会组词的生字，师生共同完成。

　　5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。

　　为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

　　一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的'问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。

　　本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。

　　本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字

　　读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

　　师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）

　　生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）

　　随后，我让他们倒着读一遍。

　　师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。

　　为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

　　生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。

　　生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。

　　生3：第三小队，呆这是上下结构的字。

　　生4：第四小队，亚这是独体字。

　　这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。

　　学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

　　本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。

　　全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

　　败笔之二，整体评价没有跟上。

　　整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。

　　导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

　　很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？

　　预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。

窗前的气球教学设计14

　　一、激情引趣：

　　今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

　　二、揭示课题：

　　1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。

　　2、下面用自己喜欢的方式读课文。

　　①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

　　②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

　　③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）

　　三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）

　　1、认真读，争取把他们记在心里。

　　2、在读这些字的.时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？

　　3、按照提醒再练习读一读。

　　4、我们要举行男女生赛读，谁先读？

　　5、谁能用科、始这两字多组几个词？

　　6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

　　7、汇报记忆方法。

　　8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

　　10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）

　　四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）

　　1、齐读第一自然段。

　　通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？

　　2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。

　　3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）

　　4、第二自然段：

　　①谁愿意读第二自然段？

　　②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）

　　③你试着读一读。

　　④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。

　　5、第三自然段：

　　①点击出现画面。

　　②再点击出现闪动的气球。

　　6、第四自然段：

　　①为什么喜欢这一自然段呢？

　　②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。

　　③指名读。

　　7、第五自然段：（齐读）

　　①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）

　　②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

　　五、实践活动：

　　这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？

　　板书：珍惜友情。

　　六、指导书写：

　　课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。

　　周：里面的部分不能超过包围圈。

　　病：上横要写短，左撇要长，伸展开。

　　句子：

　　1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。

　　2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　儿歌：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你康复早回家。

窗前的气球教学设计15

　　一、导入新课：

　　师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢乐。可是今天，这个气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课《窗前的气球》。老师在写字的时候，不能回头，但我相信，我身后一定有61双明亮的眼睛，在认真地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟老师一起书写课题。（22 窗前的气球）注意：“气”这个字最后一笔“横折钩”一定要钩上去，“球”最后的一笔“点”虽然小，一定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

　　二、 学习目标：

　　师：这一课，有两个学习目标。第一、就是要认会7个生字。第二、要正确、流利地朗读课文。

　　三、 自学指导：

　　师：接下来，我们要进行三场比赛，要想每场比赛都能顺利过关，我们在学习读书的.时候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定会成功。

　　四、 比读课文：

　　1、师：第一场比赛是比读课文。比一比谁能把课文字音读得最准确。在读文的时候，我们要注意：A遇到不认识的字，可以请教课文下面的大树叶。B 边读边标出自然段。C 蓝色通道里的七个生字，在课文中轻轻用笔圈出来，多读几遍。听清楚了吗？好，现在，老师给你三分钟的时间，按照要求，自由读文。现在开始。

　　2、师：时间到。共有几个自然段呢？谁来读呢？老师叫到的同学，声音一定要宏亮，听的同学该怎么样呢？

　　3、学生开始读文，教师和学生发现错误，及时正音，并板书。

　　4、解决板书。传 多音字 叽叽喳喳

　　五、比读生字：

　　1、第一场比赛我们顺利过关了，竖起大拇指鼓励一下自己。第二场比赛，就是比读生字，看谁认得又快又准。（教师出示拼音词语）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科学 亚军 呆住 开始 猜谜 拴着 逗人

　　2、师：现在，我要叫人起来读了。其他同学要认真听，如果他读对了，我们就跟着他读。如果他读错了，我们要教一教他，好吗？学生读。

　　3、师：现在，我把拼音去掉了，你会读吗？开火车读。

　　4、教师出示生字卡片。现在，就剩下生字宝宝了，你还认得他们吗？

　　另外两个小组开火车读。

　　5、这些生字你是怎样记住的？科（加一加）亚（严字减一笔）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、师：大家认会这些字了吗？现在考一考你，下面大家打开书107页，给蓝色通道的生字注音。看谁又对又快。给你30秒时间，开始。然后，教师指名学生起来读。全对的同学给自己再次竖起大拇指，有错的同学赶紧改过来，然后读上三遍。

　　7、师：同学们，调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子里了，你们赶快读一读，能读出这五个句子吗？学生读。指名读，读对的其他学生跟着一起读。

　　A 科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外。

　　B 气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

　　C 这下他想出来了，准是米沙想的招儿。

　　D 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　E 科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　六、比正确、流利地读文：

　　1、这些生字我们认得都非常好，给我们自己鼓鼓掌。相信你们的课文一定会读得更好。现在，我们进行第三场比赛，给你三分钟的时间，自由读文，要做到不多字，不落字，不颠倒，读准轻声。好，现在比赛开始。

　　2、指名读。学生评价。小组赛读。

　　七、总结：

　　师：这篇课文讲述了科里亚得了传染病，住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候他，让他很受感动。那么，通过学习，你有哪些收获呢？

　　八、作业：

　　想一想，假如你的红气球也能飘到科里亚的窗前，你想在上面写什么呢？或者画什么呢？写在或者画在自己的课堂练习本上，下节课我们来交流。