《草船借箭》教学设计

时间：2024-09-11 11:54:37 教学设计我要投稿

《草船借箭》教学设计

　　作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《草船借箭》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计1

　　教学过程：

　　（课前诵读词：<三国演义>（卷首词）罗贯中：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。事非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。）

　　（教学引入：刚才，同学们背诵了<三国演义>的卷首词。这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。请同学们齐读课题——《草船借箭》

　　一、整体感知

　　1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？（板书：诸葛亮）

　　2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么？（板书：忌妒、造箭）借箭的结果怎样？（板书：交箭、叹服）

　　3、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）你从哪句话知道的？生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

　　4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题？（或你想知道些什么？）（预测：为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……教师择要板书问题。）

　　5、交待目标：这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处？

　　[过渡：课文哪些自然段具体写了借箭的经过？（6——9自然段）]

　　二、重点学习借箭经过。

　　1、师：请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？（展示屏出示自学要求：

　　自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。

　　2、自学——然后（同桌）交流。

　　3、集体交流：

　　师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？

　　（情况一）生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（师：这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？齐读此句体会雾大。）（师：这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？再联系上文的句子进一步体会：第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。（板书：懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。]读句体会

　　（师可以过渡：好一个神机妙算的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

　　继续汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算？

　　（情况二）生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。

　　师：（引导读重点句）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。）

　　小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。板书：识人心

　　[师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。]

　　师：看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗？请同学们自己试试。

　　师：（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的`话、女生读诸葛亮的话）

　　（师：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。）再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

　　4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？生：调船。诸葛亮几次命令掉转船头？找句读。他为什么要这样做？]

　　5、4人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。

　　6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨？哪是东吴？怎样掉转船头？为什么要这样做？（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：晓地理）

　　读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。

　　小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

　　三、总结延伸

　　1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了鲁肃是忠厚老实的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。）让我们再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

　　读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“神机妙算”换一个词来说。出示字条：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去课前质疑时的问号。）

　　2、师描述小结：诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。（完成板书：）

　　3、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗？（《赤壁之战》去还箭）

　　你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。

《草船借箭》教学设计2

　　创造教学目的：

　　1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

　　3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

　　4、自学本课生字新词。

　　创造出发点：草船借箭的经过。

　　创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。

　　创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。

　　教具准备：《草船借箭》录像幻灯片

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　内容：二、三、四段。

　　重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

　　过程：

　　教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点

　　复习前文导入新课

　　1、周瑜怎样为难诸葛亮？

　　2、诸葛亮又是怎样做的？回答：

　　1、三天造十万支箭。

　　2、立下军令状。

　　复习导入，保持思维的性。

　　讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干

　　1、周瑜为什么这样做？

　　2、诸葛亮是怎样做的？

　　3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。（故意延迟，不给齐练）

　　2、体会心情，自读自练。

　　3、读诸葛亮说的话，体会心情。

　　通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。

　　三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`

　　1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。

　　2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的'。

　　3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？

　　4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。

　　5、小结

　　1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。

　　2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）

　　3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。

　　4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。

　　5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。

　　6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说……

　　让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。录像、幻灯片培养学生的形象思维。引导学生分析，培养思维的深刻性

　　四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5`

　　1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？

　　2、小结

　　五、总结全文

　　分清前因后果5`师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学习按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作业

　　幻灯片，填空（略）

　　板书设计

　　草船借箭

　　赶造十万支箭———→借———→十万多枝箭

　　周瑜：妒忌故意迟延不给齐全长叹一声

　　诸葛亮：才干只要三天立军令状自有妙用管保有箭

　　（大雾漫天）靠近水寨一字摆开擂鼓呐喊掉转船头（放箭如雨）神机妙算

　　创造教育得失

　　本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。

《草船借箭》教学设计3

　　设计理念：本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读结合起来，寓学生的主动研究于阅读活动之中。重在培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的综合素养；同时注重体现出“反复诵读，情感熏陶，自主感悟”的语文学科个性。

　　设计特色：课内、课外结合，以读感悟，抓重点句进行突破性教学。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、通过读课文，把握课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

　　3、学习后能较生动地复述课文。

　　课前准备：

　　1、教师、学生读《三国演义》第42————46回。

　　2、要求学生读后互相交流：

　　（1）、当时魏、蜀、吴三国的对阵形势怎样？

　　（2）、周瑜因何要加害诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？

　　（3）、“草船借箭”的故事发生在什么季节？这对于借箭成功至关重要吗？

　　3、布置学生预习课文。

　　4、布置学生了解一个“兵不厌诈”的故事或实际战例。

　　5、制作多媒体课件。

　　教学流程及设计意图：

　　一、创设情境，谈话导入。

　　1、创设情境，交代背景，复习旧知。

　　播放电视剧《三国演义》的主题曲，曲终画面定格于“火烧赤壁”：

　　（1）、简介魏、蜀、吴的局势（即：“草船借箭”的时代背景）。

　　（2）、三言两语忆“火烧赤壁”。

　　（周瑜巧用火攻之计以少胜多，足见其善谋略，是个足智多谋之人。）

　　2、谈话导入。

　　我国四大古典名著之一的《三国演义》中有许多这样光彩不灭的人物形象、脍炙人口的故事。今天将要学习的“草船借箭”就是发生在“火烧赤壁”之前的又一个为人民群众熟知的故事。

　　（创设情境，复习旧知，激发学生的学习兴趣、求知欲望。）

　　二、读题，破题，质疑。

　　1、板书课题，读题。

　　2、抓住学生朗读的重音点破题。

　　3、质疑。

　　（由破题入手，再由疑激趣。）

　　三、初读课文，理清文章的.脉络。

　　要求：通读课文试填空

　　1、周瑜很（妒忌）诸葛亮的才干，用（十天造十万之箭）来为难诸葛亮，这是“草船借箭”的（原因）。

　　2、诸葛亮深知（鲁肃）为人忠厚，可以信赖，请其帮忙，积极做着“草船借箭”的（准备）。

　　3、诸葛亮用（雾中曹营借箭）的妙计来对付周瑜的暗算，这是“草船借箭”的（经过）。

　　4、诸葛亮（如期如数）交箭，周瑜的阴谋被（挫败）了，这是“草船借箭”的（结果）。

　　（在充分预习的基础上，要求学生带着问题去读课文，引导学生更好的整体感知全文。）

　　四、再读课文，寻求突破点。

　　1、本故事中主要人物有哪几位？本故事着力赞美谁？请划出文中直接赞美他的句子。

　　2、交流。

　　3、读句子：

　　周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（解释“神机妙算”）

　　（在初读到位的基础上，把握本课的研究主题。）

　　五、精读课文，深入研究。

　　1、诸葛亮到底“算到了什么？”，竟让周瑜这样一个自恃甚高、心高气傲的人自叹不如呢？读课文划出你认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的句子，再用心体会。

　　2、汇报、交流。

　　a、识天时

　　（一）

　　生：诸葛亮算到三天后江上会出现大雾：

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（指导学生反复读此句，表现出雾的大。）

　　师：何以见得这场大雾是诸葛亮事先算到的？（师引导学生抓住相关句子体会，并指导读出诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。）

　　生：1、诸葛亮敢立三天造好十万支箭的军令状，立下军令状后并不是急于造箭，而是悄悄向鲁肃借好20条草船，是因为他算到三天后有大雾，心中早已想好利用大雾去借箭。

　　2、诸葛亮在前两天按兵不动，偏等第三天四更时分才行动，也是因为他早已事先预知到这场大雾。

　　师：当三天后江上果如其所料，出现大雾时，诸葛亮心情如何？被秘密请来船中，全然不知的鲁肃当时的心情又会如何？试想象一下：当时俩人各会想些什么或说些什么？

　　（诸葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？鲁肃害怕、吃惊：这么大的雾，若误入曹军水寨，如何能脱身？）

　　师：同看这场大雾，俩人心情截然不同，试以俩人的口吻分别读“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一句。

　　（二）

　　师引导学生议：草船借箭发生于何季节？（冬季）这对借箭成功至关重要吗？

　　总结：1、诸葛亮算到冬季雾在四更时最浓，以雾做掩护，曹操定会上当；

　　2、冬季刮西北风，使借箭后船能顺风顺水地离开。

　　b 、懂地利

　　生：诸葛亮借箭的过程考虑周全，安排巧妙，因为他熟悉地形。

　　教师引导学生找出相关语句，组织讨论：诸葛亮是怎样利用地理位置巧妙、周全地实施借箭妙计的？

　　c、识人心

　　（一）根据学生要求，让学生自愿组合成三个学习小组：

　　a组研究：诸葛亮对周瑜：

　　b组研究：诸葛亮对鲁肃：

　　c组研究：诸葛亮对曹操。

　　（二）依据各组的研究提纲汇报、交流，得出：

　　1、诸葛亮看透周瑜是表面客气，内心暗藏杀机，为顾全大局于是果断的决定将计就计；

　　2、诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，守信义，因而知人善用，请鲁肃帮忙做好借箭的准备并为其保密；

　　3、诸葛亮利用曹操生性多疑，用兵谨慎的弱点，巧用天时、地利一举借箭成功。

　　（三）抓相关语句朗读；引导发现诸葛亮“识人心”的内容主要通过人物对话来表现。

　　1、深究“笑”的内涵，体会用词之准确。

　　诸葛亮在笑谁呢？

　　（1）他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑。

　　（2）他笑周瑜自不量力、阴谋落空，这是胜利的笑。

　　（3）他笑曹操生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑。

　　（4）他想到自己足智多谋、神机妙算，轻松击败周瑜的暗算，这是自负的笑。

　　2、练习添加提示语。

　　诸葛亮那一“笑”，让我们看到一个谈笑风生、充满自信的诸葛亮。可见提示语中描写说话人动作、神态的词能反映人物的个性特点，使人物更鲜活。文章的第二自然段是周瑜、诸葛亮俩人的语言交锋，却缺少这样的画龙点睛之笔。请大家合作试添加。（学生合作探究，组织全班交流。）

　　（重点围绕中心词“神机妙算”展开研究，并以此为点辐射全篇，摆脱传统的逐句、逐节讲解模式，尽量让学生在反复诵读的过程中，自由感悟，合作探究。）

　　六、总结，归纳。

　　天时、地利、人和等各方面因素，诸葛亮全考虑到了。这“箭”借得好，这就叫“神机妙算”。而这一切，周瑜都没设想到，当他从鲁肃口中知道这一切，惟有“自叹不如”。指导读好中心句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”

　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮的智者形象。

　　1、组织辩论：是“借”箭还是“骗”箭？

　　2、全班交流：“兵不厌诈”的故事。（如：空城计）

　　（通过辩论和课外拓展，唤起学生的探究意识，变换角度对课文进行更深层次的理解。）

　　八、观看经过精心“剪辑”的电视剧中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。

　　九、复述课文。

　　（通过列提纲复述，可加深对课文内容的理解和记忆。）

　　十、拓展谈话。

　　周瑜阴谋落空，没能杀掉诸葛亮，这成了周瑜的一块心病。此后，俩人还有过多次较量，周瑜均败于下风，以至临死前还发出了“既生瑜，何生亮？”的哀叹。想知道更多故事，，课后大家可以去读原著。

　　（激发学生对课外阅读的兴趣和爱好，开拓了学生的阅读视野。）

　　十一、课外排演课本剧。

《草船借箭》教学设计4

　　一、教材简析

　　诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。

　　二、学习目标

　　（一）知识目标

　　１、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮妒忌都督惩罚擂鼓呐喊丞相神机妙算

　　２、分角色朗读课文，复述课文。

　　３、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

　　（二）能力目标

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　（三）情感目标

　　1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、从古典故事中，体会民族文化之美。

　　三、教学重难点

　　重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的'发展过程。

　　难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　四、教学设计理念

　　学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　五、教学准备

　　制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　②导入：同学们，今天我们学习一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）

　　同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。

　　（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）

　　（二）自读感知，整体把握

　　①指导学生积累字词

　　这篇课文有７个生字，请看屏幕（幻灯出示）

　　诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)

　　请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。

　　【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。注意“丞”字的笔顺；“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认为难写的字写一写。

　　②整体感知：

　　标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　草船借箭前的准备：草船、军士

　　草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

《草船借箭》教学设计5

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，复述课文。

　　2、理清文章顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　3、认识草船借箭成功的原因是诸葛亮有知识、有计谋、有胆量、有胆略。更重要的是有利创新精神。

　　4、领悟诸葛亮的神机妙算。

　　教学重点：

　　理清文章叙述顺序，通过草船借箭这件事了解诸葛亮的神机妙算。

　　教学难点：

　　分清事情的前因后果。

　　教学时数：

　　约二课时

　　教学准备：

　　1、师生课前收集草船借箭有关资料；

　　2、教学多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、播放多媒体课件，生可以跟着节奏齐唱，为学生创设一个良好的语文学习情境。

　　师：会唱这首歌的同学还真不少，有谁能说说，这首歌哪部电视名著的主题曲？

　　生：根据自己的了解汇报。

　　师：关于《三国演义》，你们都有哪些了解呢？（引导学生回答课前收集到的资料，重在强调学生收集资料的`过程和方法。）

　　2、谈话。

　　同学们收集的资料还真多，说明大家都读过不少的课外书籍。这节课，我们也来学一学根据《三国演义》第四十六回改写而成的有关“草船借箭”的故事。

　　3、板书课题：11草船借箭

　　二、整体感知

　　1、生自读课文，想想从中知道了什么？是从哪里看出来的？

　　（旨在考查学生的阅读能力，对生字词的掌握情况。教师要善于抓住来自于学生的每个契机，强化学生“读”的本质训练。）

　　2、听读课文录音，观看课文录像。想想课文写了哪几个有关人物？主要人物是谁？你觉得他是一个怎样的人？

　　（本环节在于把学生引入课文中去，让学生走进文本，走进人物的内心世界，从而把握事情的起因，经过和结果。）

　　师相机板书：诸葛亮神机妙算

　　3、再读课文，看看课文是怎样一步步写出诸葛亮的“神机妙算”的？

　　重点引导生体会“神机妙算”，并以此为突破口，引导学生弄清诸葛亮做了些什么？为什么这样做？

　　（或以“从哪些地方体现了诸葛亮神机妙算？”为问题，引导学生对课文内容作进一步的探究。）

　　4、根据我们对课文内容的理解，试着分析与概括一下，诸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用关联词连起来说一说。

　　生小组为单位展开讨论，然后小组选派代表汇报讨论结果。

　　（草船借箭成功的原因主要有：知人物、识天文、巧安排。）

　　师相机板书：知人物

　　通天文、地理

　　巧安排

　　三、课堂回顾，体验文本，感情读文。

　　1、在草船借箭这个故事中，作者匠心独运，着力刻画了四个典型的人物形象。周瑜阴险狡猾，诸葛亮从容镇定，鲁肃忠厚老实，曹操谨慎多疑。他们的这些性格特点，大多数都体现在人物之间的对话之中，请同学们把这些对话找出来，同桌或小组内试着分角色读一读。要读出不同的语气。

　　2、小组推荐代表分角色读文，或者小组与小组之间挑战朗读。

　　四、实践天地

　　1、你还知道《三国演义》中的哪些历史故事？请给大家讲一讲。

　　2、将《草船借箭》改成课本剧，演一演好吗？

　　五、课堂小结，布置作业。

　　在我国的古典名著中，还有许多英雄人物的故事，希望同学们课外注意收集，讲给家人或朋友听一听。

《草船借箭》教学设计6

　　突如其来的提问

　　以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简单提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

　　今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度，我今天的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。

　　与众不同的声音

　　由于有了刚才成功的体验，学生对课文的学习特别认真。学习第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进行了分组讨论，我也参与到当中，场面特别热闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发现平日里那些害怕回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满意，课前所准备的“标准答案”一个不少。

　　我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到学生点头称是，正准备往下进行时，一个平时就很喜欢军事知识的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生马上投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，确实可称得上神机妙算，但你们认真想一想这其实不是一个好办法，诸葛亮预测到三天后是顺风顺水，如果曹操此时放的是‘火箭’呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操如果有了你这个小军师，一定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾一定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气一定很大，估计‘火箭’射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应该不算远。”又一个说：“这样看来，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地称赞诸葛亮而低估了曹操的能力。”当我听到这个与众不同的声音时，我马上感到了一种欣喜，因为他在肯定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创造的乐趣。“课下阅读《三国演义》，也许你会有新的发现，或许还会有比草船借箭更好的办法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的互相撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维能力。

　　这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

　　一、创设安全的学习氛围。

　英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的`乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学设计7

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

　　教学要求：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。

　　3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。

　　教学课时：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。

　　教学步骤：

　　一、激趣导入，解题质疑。

　　1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？

　　2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）

　　3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的.有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）

　　二、自由阅读，相互讨论。

　　1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。

　　（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）读到有疑问的地方多读几遍。

　　2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。

　　3、全班交流小组所提的问题。

　　三、读课文，讲故事。

　　学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）

　　第二课时

　　教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　教学步骤：

　　一、快速阅读课文，找出关键的词语。

　　通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）

　　二、精读课文，理解神机妙算。

　　1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

　　2、讨论交流。

　　知天文

　　出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板）

　　（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。）

　　（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）

　　（4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。

　　出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

　　出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

　　（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　识人心

　　识曹操

　　出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。”

　　《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

　　识鲁肃

　　诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。

　　三、进一步体会人物的特征。

　　学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）

　　四、。总结全文。

　　草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）

　　板书设计：

　　11 草船借箭

　　知天文

　　神机妙算懂地利、巧安排

　　识人心

《草船借箭》教学设计8

　　一、教学目的：

　　1、了解草船借箭的前因后果。

　　2、体会诸葛亮的神计妙算。

　　二、教学重点：

　　从草船借箭这件事中体会诸葛亮的神计妙算。

　　三、教具：

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）复习：

　　1、这节课，我们继续学习第11课《草船借箭》，首先，我们先来复习本课的生字词：（水寨饮酒都督惩罚神计妙算）

　　2、同学们对字词掌握的非常好，上节课我们还初读了课文，了解了草船借箭的起因、经过、和结果，谁能简单的说一说呢？

　　（二）新授：

　　1、说的非常好，《三国演义》是一部智慧之书，而《草船借箭》则是智慧里面的智慧，对于这样一个充满了智慧、充满了谋略的故事，我相信同学们一定非常的感兴趣，下面就从智慧和谋略的角度去看，你对黑板上的四个人物谁最感兴趣？最喜欢谁呢？

　　2、看来每个同学都有自己喜爱的人物，下面就请同学们打开书，认真的品读原文，找出你喜爱这个人物的原因和依据，读到人物对话的时候，要设身处地的想一想当时他们的想法和情感，试着揣摩他们当时的心里活动。

　　（学生自读课文）

　　3、先读到这，刚才同学们读得很认真，谁愿意把你品读的结果互相交流，互相补充呢？

　　（学生交流汇报）

　　4、刚才某某同学说，他非常佩服诸葛亮，原因是因为他在借箭的过程中表现出神计妙算的才能，那神计妙算是什么意思呢？谁能试着用自己的话说说？

　　5、你们答对了，神计妙算就是指惊人的机智，巧妙的`谋划，本课就是形容诸葛亮的计谋非常的高超。

　　6、结合你们刚才读课文，围绕神计妙算这个词语你们还有什么问题想提出来呢？

　　7、下面就请同学们围绕你们刚刚提出的问题用心的再读课文，遇到不明白的问题小组同学之间可以互相交流讨论，一会儿选一处你认为体会最深的地方讲给大家听听。

　　（学生自读课文）

　　8、刚才大家读的很认真，讨论的很热烈，谁愿意把你们小组讨论的结果和大家交流交流呢？

　　（学生汇报交流）

　　9、现在我们就实地的感受当时受箭的过程，在看的过程中，要求同学们一边看、一边听、一边想，诸葛亮为什么要这样安排？他这样安排的好处有哪些？

　　（运用多媒体课件播放草船借箭的过程）

　　10、谁能说说这样安排的好处是什么呢？

　　（学生汇报）

　　11、诸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以说各个方面他都考虑周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，这就是神计妙算。（师板书神计妙算）

　　12、面对诸葛亮的神计妙算，难怪周瑜长叹一声说到：他说什么呢？

　　13、当时周瑜说这句话的时候心情是怎样的呢？

　　14、读的不错，无论是诸葛亮的神计妙算、还是周瑜的嫉妒之心，曹操的谨慎多疑、鲁肃的仁厚守信，我们都是从文章对人物的什么描写中体会出来的呢？

　　15、对，这也是《三国演义》这部名著在刻画人物方面的一个重要的方法，因为只有通过语言的描述，才能帮助我们更加深入的体会人物的内心活动。

　　16、课前老师已经布置同学们自己当导演，邀请你喜欢的合作伙伴，把你们认为课文中印象最深、最喜欢的片断表演出来，哪一组愿意先来试试呢？

　　17、这几组同学表演的非常好，除了这几组同学之外，我想在座的同学也许也有很多的话想说，那么就请同学们把你们最想说的话用一句话表达出来，他它送个故事中的他们，同时也送给今天在座的我们好吗？谁先来说？

　　（学生汇报）

　　18、诸葛亮把借箭的过程安排的严密妥当、滴水不漏，不仅让周瑜叹服不已，更让我们后人佩服称赞，通过草船借箭这课的深入学习，使我们看到了一个上知天文、下知地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来他是我们中华民族智慧的化身，同学们你们还知道哪些有关诸葛亮神计妙算的故事呢？

　　（学生汇报，多媒体课件播放空城计的故事）

　　19、由于时间关系我们就欣赏到这，课后同学们可以以小组为单位办一次有关三国故事的手抄报展，也可以由班长主持搞一个有关三国的故事演讲会，我们这样可以使我们更加的了解到有关三国的故事，另外老师也希望同学课后能认真的品读《三国演义》这部名著，我想里面会有更多的故事和人物让你过目难忘的，多读书，读好书也是老师对你们以后的期望，你们能做到吗？

《草船借箭》教学设计9

　　教学要求

　　1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

　　2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

　　3．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

　　4．体会文章首尾呼应的写法。

　　教学重点难点：

　　1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

　　2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

　　2．准备《三国演义》草船借箭影视资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1．从《赤壁之战》故事引入。

　　师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别成功，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　2．揭题、读题。

　　3．审题。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　4．再读题，读了课题，你想知道什么？

　　出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

　　二、初读课文，理清脉络

　　1．回答问题。（理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题）

　　2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

　　3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　借箭前的准备：草船、军士

　　草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

　　四（10自然段）

　　这是按事情发展的顺序给课文分段。

　　三、学习第一段

　　1．齐读第l段。

　　什么叫“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的'人心怀怨恨。）

　　2．从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

　　（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3．学习第一轮对话。

　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论。

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　（3）过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

　　4．学习第二轮对话。

　　（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

　　“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

　　（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

　　交流：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

　　5．学习第三--六轮对话。

　　（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

　　最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待

　　（2）讨论、交流。

　　6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？

　　A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

　　B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思考这些问题。

　　（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

　　（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1．2节，体会人物内心活动。

　　四、小结。

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。

《草船借箭》教学设计10

　　【单元目标】

　　第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

　　【本课目标】

　　1读准读通课文内容，了解故事脉络。

　　2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

　　3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

　　【教学重点】

　　弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

　　【指导方法】

　　抓因果读故事，抓语言观内心

　　【课时安排】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、联系背景了解人物关系，导入课文

　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》(板书课题)。

　　二、弄清前因后果，读懂故事

　　1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

　　指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心事件是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?

　　相机板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

　　2、运用抓前因后果法读懂故事

　　摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)

　　理解“妒忌”：(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。(2)换词比较：羡慕

　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

　　小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?

　　三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象

　　(1)讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

　　(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”?默读第二段，用不同的符号划出对话内容。

　　(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?

　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的.)是什么?

　　a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗?区别是什么?b理解句子“周瑜很高兴”。

　　小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?

　　(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?

　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么?

　　(5)合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。

　　四、总结拓展

　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----?你从这声“长叹”里读出了什么?

　　读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

　　读原著：“孔明神机妙算，吾不如也!”

　　总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。

　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----(满载而归神机妙算料事如神)

　　五、阅读作业

　　《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

　　板书设计

　　草船借箭

　　曹操

　　孙权____联吴抗曹____刘备

　　周瑜 ——————— 诸葛亮

　　(妒忌) (神机妙算)

　　前因后果

《草船借箭》教学设计11

　　教学目标：

　　1，学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮，妒忌，都督，惩罚，呐喊，丞相，神机妙算。

　　2，有感情地朗读课文，能复述课文内容。

　　3，理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

　　4，培养学生的独立学习能力和综合能力。

　　教学重点：

　　了解草船借箭的起因，经过，感悟诸葛亮的神机妙算。

　　教学安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一部分：课前预习

　　在教学之前先布置预习作业。

　　1，自学本课生字新词，掌握生字的音序，部首以及在新词中的解释；并给难以理解的词句标上记号。

　　2，思考课后作业。

　　3，提出自己的疑问。

　　教学前检查学生的预习情况，收集，整理有关信息。如学生提出的问题，学生不明白的词句。

　　第二部分：课堂导读（第一课时）

　　一，解读课文。

　　1，指名朗读课文，并及时进行正音。注意下列读音：

　　擂应读léi 丞应读chěng

　　2，出示学生提出的问题，让学生思考后结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）

　　为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状

　　为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状

　　为什么诸葛亮要把船排成"一字儿"并连接起来

　　为什么曹操不用火箭

　　为什么诸葛亮要请鲁肃一起去"借箭"

　　诸葛亮怎么知道第三天会有大雾

　　对于学生回答不出来的问题，教师相机进行解答。

　　二，深读课文（25`）

　　1，分角色朗读课文对话部分（第二自然段），了解事情起因，体会人物性格特点。

　　通过前面的`阅读，大家知道周瑜为什么要诸葛亮负责赶造十支箭吗（周瑜妒忌诸葛亮的才能要陷害诸葛亮）周瑜是怎么把这个任务交给诸葛亮的，诸葛亮又是怎么把这个任务接下来的，让我们来读读他们的对话部分。在读的过程中要想想，从他们的话语中体现了他们的什么意思。

　　从周瑜的"水上交战，有什么兵器最好 "" 这是公事，希望先生不要推托。""军情紧急，可不能开玩笑"等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理；从诸葛亮"用箭最好"，"都督委托，当然照办"，"只要三天"，"怎么敢跟都督开玩笑我愿立下军令状"等语言，体会诸葛亮胸有成竹，从容不迫的大度心理。

　　指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应该用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢

　　2，朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的神机妙算。

　　到了第三天，果然下起了大雾。诸葛亮邀请鲁肃一起去"取箭"，如果你是鲁肃，你会发现诸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之处。请大家朗读借箭部分。

　　教师参与讨论，点拔引导。扣住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的神机妙算。

　　安排周密。准备二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字儿摆开，两面受箭。

　　熟悉气象。对天气早有预测，熟悉气象。

　　了解对方。"雾这样大，曹操一定不敢派兵出来"可见诸葛亮对曹操的性格把握很透。

　　学生还可根据自己的理解发表自己的感受体会，教师应该对学生的积

　　极思考给予赞扬，特别要鼓励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。

　　从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应该是一个怎样的人（神机妙算）

　　三，巩固印象：（2`）

　　1，抄写新词。

　　2，感情朗读课文。

　　3，揣摩人物的性格特点。

　　第三部分：迁移延伸（第二课时）

　　一，让学生不看课文复述课文内容。

　　指名两三名学生起来复述，再让同桌进行相互复述。

　　二，组织学生即兴表演课本内容。

　　分配角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。时间允许的话可以多表演几组。

　　三，延伸作业：

　　1，了解《三国演义》中的其他主要人物性格特点。

　　2，了解诸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教学设计12

　　教学目标

　　知识能力目标：

　　1. 学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、

　　饮酒取乐、神机妙算”等词语。

　　2. 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要

　　的是有创新精神。

　　方法过程目标：

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　情感价值观目标：

　　1. 感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

　　2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

　　教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　课时安排：2课时

　　教具学具准备：多媒体课件及实物投影

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

　　2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　3. 从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

　　你还想知道什么？

　　如：怎样借？为什么能借到？

　　4. 初读课文、整体感知。

　　按照事情发展的顺序，给课文分段。

　　第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

　　第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

　　第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮准备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　二、重点品析：

　　学习第一段。

　　师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的`人？

　　（师生读书）

　　师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

　　（学生默读、思考）

《草船借箭》教学设计13

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　（三）合作交流，解读探究

　　①学习第一段。

　　【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的'话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

　　通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

　　【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。诸葛亮胸有成竹地说

　　②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

　　默读1～2节，思考这些问题。

　　【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

　　分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

　　（四）小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

《草船借箭》教学设计14

　　【课时安排】

　　第一课内容：安排材料的方法，分段，“果然”一词的运用。背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮神机妙算的深入理解。

　　第二课内容：周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑具体的理解。第二段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。全文整体理解，总结。作业。

　　【教学准备】

　　学生读熟课文，了解相关背景。按课后问题思考，了解人物的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、了解草船借箭这件事的背景。

　　２、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。

　　３、能正确使用“果然”造句。

　　４、了解课文安排材料的方法并分段。

　　５、说出主要内容。

　　〖教学过程〗

　　一、提示课题，介绍背景

　　１、揭题。

　　２、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。

　　３、谁知道这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？

　　介绍背景：当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。

　　二、检查预习

　　１、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物？

　　板书：

　　诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。

　　２、你知道他们分别是哪国的？什么身份？教学：都督（dū）。

　　三、初读课文

　　１、草船借箭到底讲的是什么故事呢？请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。（填空提示）

　　２、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分？（找到关键材料，找出起因、结果给课文分段）

　　３、说说安排了哪几个材料？

　　４、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象？

　　（你能用一个词来评价吗？）

　　板书：

　　妒忌、神机妙算、守信、多疑（理解这两个词）

　　四、细读课文

　　１、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操，一组鲁肃。

　　２、交流：

　　⑴ 诸葛亮的神机妙算：

　　① 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

　　雾大到什么程度？

　　这是偶然还是原就料到？何以见得？

　　板书：

　　识天象

　　预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。

　　运用“果然”说句子。

　　② 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

　　诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

　　一字儿摆开有何用意？出其不意。

　　船的阵式有何变化？为什么这样调头？

　　板书：

　　周密部署

　　③ “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　④ 鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。

　　板书：

　　识人心

　　⑤ 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回２０多里，追也来不及了。

　　⑥ “希望你借给我２０只船，每只船上要３０个军士。船要用青布幔子遮起来，还要１０００多个草把子，排在船的两边……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这叫什么？

　　板书：

　　识地理

　　⑵ 诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。

　　这些条件少一条行吗？为什么？

　　出示诸葛亮的话（出示幻灯）：

　　“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。

　　齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。

　　〖教后记录〗

　　１、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格：

　　⑴ 通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点：

　　分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到位的。

　　⑵ 注意到了语文的工具性要素训练：

　　其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的.四个材料。自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。

　　２、问题反思：

　　⑴ 尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。

　　⑵ 朗读的时间不足：

　　按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的，特别是课前预习比较到位（读５篇，并对主要问题进行过思考）。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。

　　⑶ 在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括：

　　是这样引的：知人心，懂天象。那么诸葛对于顺风顺水的把握可以怎样概括？结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：明地理。对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：懂阵图。时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。