《她是我的朋友》教学设计

《她是我的朋友》教学设计

　　作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《她是我的朋友》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《她是我的朋友》教学设计1

　　在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

　　［教学过程］

　　一、略读——提出研读问题

　　1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

　　2备据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

　　3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么?还想知道什么?再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎么想的?

　　②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?

　　③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?

　　④小男孩为什么愿意这样做呢?

　　⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的?

　　⑥为什么用“她是我的朋友”做题目?

　　⑦献血到底是怎么回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)?

　　4狈肿椤Ｑ生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的.学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

　　二、探究——进入研读阶段

　　1碧致垩卸练椒āＰ∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化?”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。

　　2焙献餮卸量挝摹８餍∽樽孕泻献餮卸了确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

　　三、交流——反馈研读情况

　　1弊急阜⒀蕴岣佟８餍∽榇尤个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么?②本组是怎样研读的(过程)?③研读后有什么收获?

　　2苯涣餮卸燎榭觥Ｓ筛餍∽榕纱表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

　　3敝室晌誓选Ｐ∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的?”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么?‘举起手来’时会想些什么?又‘放下手去’时你会想些什么?再‘举起手来’时会想些什么?……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目?”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目?②比一比这些题目中哪个题目用得好?为什么?引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

　　四、融合——升华研读成果

　　1币导学生根据板书(神态与动作的重点词)，简要概括课文主要内容与思想感情。

　　2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。

　　3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言；

《她是我的朋友》教学设计2

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院，医生，护士，消息”等词语。

　　2.有感情朗读课文。

　　3.抓住描写阮恒鲜血时表情，动作的语句，体会人物的内心。

　　教学重难点：

　　感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

　　一，激趣导入。

　　出示图，在炮火纷飞的战争年代，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重，她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

　　二，初读课文。

　　1.自读课文，了解课文大意。

　　2.指读课文，纠正读音。

　　三，阅读、分析课文第一段。

　　故事是怎样发生的？读第2-4节，进一步了解事情的起因。（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.）

　　四，读第二段，学着提问，边读边思考：

　　阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血前，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

　　1．读第5自然段：

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

　　（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

　　就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？（阮恒的'小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

　　2．终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

　　3、重点句2

　　(1)课件2

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

　　(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

　　(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

　　(板：害怕、掩饰)

　　(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

　　重点句3

　　(1)出示课件3

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

　　（2）哪个小组来说一说？

　　(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

　　(板：呜咽、掩盖)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩饰)

　　重点句4

　　(1)出示课件4

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

　　（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩饰)

　　小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

　　4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

　　5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

　　“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。写一写。

　　（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

　　有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

　　（一）阅读第三段。

　　1．提问，思考并议论解答：

　　事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

　　（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

　　2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

　　（以为自己就要死了。）

　　阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

　　（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

　　（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

　　3．总结：

　　小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

　　（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

　　同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

　　1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

　　2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

　　3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

《她是我的朋友》教学设计3

　　【学习内容】

　　本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的.朋友”。

　　【学习目标】

　　１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学习重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学习准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　第一课时

　　【学习内容】

　　学习课文，理解课文内容。

　　【学习目标】

　　１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学习重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学习准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动

　　导入

　　（板书：朋友）

　　同学们，你有朋友吗？

　　你为你的朋友做过什么？

　　这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

　　交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　初读课文

　　我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。

　　感悟朗读

　　一、体会“迫在眉睫”

　　同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不及时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必须──

　　说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？

　　是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

　　二、体会输血前的矛盾心情

　　同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的`课文。

　　（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

　　这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

　　（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

　　你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

　　三、感受献血的过程

　　阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

　　用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

　　你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？

　　好，把你的体会读出来。

　　配合板书：

　　啜泣 唔咽 低声哭泣

　　捂住 掩盖 竭力制止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

　　同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──

　　这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　自由练习读。

　　指名朗读，说一说他读的如何。

　　自由读，交流……

　　阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

　　自由读课文，准备填空。

　　交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）

　　自由练习，指名读。

　　看着老师听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体会出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

　　“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩盖痛苦”……

　　“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　为了朋友，可以……

　　课堂小结

　　再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。

　　第二课时

　　【学习内容】

　　小练笔。

　　【学习目标】

　　联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

　　【学习重点、难点】

　　小练笔。

　　【学习过程】

　　教学环节教师活动学生活动

　　导入

　　上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的.真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。

　　小练笔

　　同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？

　　你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会……

　　自由读课文。

　　同为合作演一演。

　　写一写。

　　第三课时

　　【学习内容】

　　课文生字词。

　　【学习目标】

　　学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　【教学重点、难点】

　　正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　【学习准备】

　　练习本。

　　【教学过程】

　　１、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。

　　２、给大家提个醒。

　　⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。

　　⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。

　　⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

　　⑷ “酒”，右边里面有一“横”。

　　⑸ “拳”，字头有两横。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

　　３、描一遍写一遍。

　　４、准备听写。

　　【板书设计】

　　第１８课 她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　举──放──又举

　　（害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣

　　朋友

　　（竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止

　　【课堂呈现】

　　师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答）

　　这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。

　　她是谁？

　　生：一个受了重伤的小女孩

　　你从哪里知道？

　　生读有关句子。

　　师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）

　　生：失血过多即将死去，如果不理解输血。

　　师：血对小姑娘来说怎么样？

　　生：命根子。

　　师：输血必须──

　　生：迫在眉睫。

　　（板书）

　　（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）

　　师：体会着当时情况读一读。

　　指名读：经过查看……

　　师：读得怎么样？

　　生：有点结巴。

　　再指读，读得怎么样？

　　生：评价并且朗读。

　　师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

　　（但主题一样，都是说输血必须迅速进行。）

　　师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？

　　生读有关句子，再练读。

　　师：有什么问题要问？

　　为什么举起来又放下再举起来？

　　为什么颤抖？（板书）

　　生：担心自己死去。

　　师：你怎么知道的？

　　生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）

　　学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）

　　师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

　　师：他哪儿读得好？

　　生：忽然。

　　生：一阵沉默。

　　师：如果是你怎么读？

　　（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）

　　指读，齐读。

　　师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

　　（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）

　　师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

　　（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）

　　生读。

　　师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。

　　生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。

　　生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）

　　生：抽泣说明他……

　　（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）

　　生：竭力掩盖。

　　生：制止。

　　师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？

　　生：持续不断地低声哭泣。

　　生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……

　　都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。

　　师：他为什么痛苦？书中找找答案。

　　（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）

　　带着你的感动再来读读这段课文。

　　学到这儿，朋友这个词里包含了什么？

　　生：互相帮助。

　　生：宁愿献出自己的生命。

　　再来读读这段文字。

　　自由朗读１１～１４段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。

　　原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？

　　宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的.？

　　小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。

　　【简评】

　　教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。

　　赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分）

　　【课后反思】

　　 １、导入：

　　设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。

　　这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。

　　其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。

　　（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）

　　２、体会小女孩所面临的处境：

　　设计：

　　从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

　　（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）

　　其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

　　３、体会阮恒献血前矛盾的心理：

　　设计：

　　抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

　　（设计抓点但不到位，要深入进去。）

　　学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

　　在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。

　　（问题有些琐碎）

　　４、感受献血的过程：

　　设计：

　　通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。

　　（目标定得好，要有方法达成目标。）

　　由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。

　　５、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

　　（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）

　　学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。

　　透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。

　　【老师们听课后的建议和意见】

　　久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。

　　一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。

　　闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。

　　孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。

　　闫文夏：引导孩子用心去感受。

　　文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的朋友》教学设计4

　　《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神．

　　学习目标：

　　１正确读写１５个生字，会认８个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。

　　２有感情地朗读课文。

　　３体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情，学习阮恒无私奉献的`品格．

　　教学准备 自制幻灯片

　　教学课时 二课时

　　教学流程：（第一课时略）

　　第二课时

　　一 创设情境 渲染气氛

　　１导语：老师说一个词语――战争.请你在这个词语前加上形容词.谁愿意试试.？（可怕的战争 残酷的战争 恐怖的战争 激烈的战争 ）

　　２那么战争意味着什么?

　　（战争意味着死亡,战争意味着伤害,战争意味着人民流离失所）

　　在战争年代的孤儿里又意味着什么.

　　二 感知课文 分析形势

　　１是啊,在战争年代,孤儿院里的孩子们没有父爱,没有母爱.炮弹无情,这所孤儿院里当场炸死了2名,还有一个受了重伤的小姑娘.这个小姑娘的形势危急吗?

　　２通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：迫在眉睫．

　　如通过上文：如果不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去

　　通过下文：医生护士不具有她的血型；如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去

　　开火车读：输血迫在眉睫

　　三 鼓起勇气 阮恒献血

　　１引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来.,忽然又放下去, 然后又举起来.

　　２同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．

　　沉默说明这是一件非常难办的事情．

　　阮恒颤抖说明他害怕，又放了下来，还是害怕，怕失去自己的生命．

　　，《她是我的朋友》

　　最后举了起来，说明为了救朋友，他愿意失去生命．

　　３体会阮恒这种痛苦的心情，再读．

　　四 神态动作 至诚至真

　　探究小男孩献血时的内心活动

　　要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，

　　１默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．

　　２再读，找出自己感受最深刻的一句．

　　边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来减少痛苦？

　　一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的痛苦．

　　师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．

　　３又读，把四个句子连起来读．

　　五 拓展延伸 友情真挚

　　1阮恒的痛苦越来越厉害了．可是，医生用轻柔的声音安慰他，他马上停止了哭泣．医生会安慰他什么呢？请自由读１１至１４自然段．边读边思考这个问提．

　　２阮恒献血的原因简单吗？简单，只有６个字，非常朴实的语言；不简单，这里边有着阮恒为了朋友献出自己生命的品质．

《她是我的朋友》教学设计5

　　设计理念：

　　把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。

　　设计特色：

　　以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。

　　3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。

　　教学重点：

　　引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、根据预习要求自读课文。

　　2、检查自读情况。

　　3、了解课文主要讲了一件什么事。

　　三、再读课文，加深理解

　　1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

　　2、分段读课文。

　　3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

　　四、读思结合，引导质疑

　　1、默读课文，不懂的地方作上记号。

　　2、教师指导质疑的方法。

　　3、自己尝试提问并解决提出的问题。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

　　2、学生回答后教师小结提问的方法。

　　二、自读质疑

　　1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。

　　2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

　　三、确定重点探究的问题

　　1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的.全班交流。

　　2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。

　　A、为什么要给小姑娘输血？

　　B、阮恒为什么愿意这样做？

　　四、合作交流，共同释疑

　　1、探究问题A

　　①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。

　　②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？

　　③学生试着感情朗读，教师评议指导。

　　④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）

　　2、探究问题B

　　过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？

　　①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）

　　②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？

　　③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）

　　④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）

　　⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）

　　教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。

　　⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。

　　⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

　　五、利用空白，启发想象

　　1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。

　　2、学生思考后写在练习本上。

　　3、全班交流。

　　六、课外作业

　　学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

　　板书设计：

《她是我的朋友》教学设计6

　　教材简析：

　　这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，默读课文。

　　2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。

　　教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程当中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。

　　教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发情趣。

　　1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。

　　2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。

　　3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。(教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”)

　　(通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的.内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。)

　　二、自主合作，以读悟情，探知课文。

　　1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

　　2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢?谁能用一个词语概括一下。

　　3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读?找学生读。

　　4、要是你你会怎么做呢?我们看看阮恒是怎么做的。

　　(一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程当中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。)

　　5、师生合作配乐范读课文的5—11自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中浮现了怎样的画面?

　　(音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。)

　　6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。

　　7、读完之后让学生自己说说画了那些句子?你读懂了什么?能不你读懂的地方变成问题考考同学们吗?

　　(让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。)

　　同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：

　　(1)一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　(2)过了一会儿，他突然啜泣了一下……

　　(3)接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……

　　A、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。

　　B、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。

　　C、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。

　　D、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。

　　(放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。)

　　8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣?

　　9、那么医生可能说了哪些话呢?同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。

　　10、找两个小组到前面来表演。

　　11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢?让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。

　　12、找学生表演。