《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

时间：2024-07-13 04:18:54 教学设计我要投稿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计汇编15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计汇编15篇

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

　　2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

　　3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

　　4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学关键：

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导出课题。

　　1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。

　　2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

　　二、继续学习课文：

　　1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。

　　（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）

　　过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

　　（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

　　（2）学生回答

　　语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

　　学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

　　导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？

　　语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。

　　师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。

　　语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

　　小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。

　　语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)

　　小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。

　　语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

　　语段六：“几年后?糟糕的诗。”

　　学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。

　　父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？

　　请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读

　　语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

　　为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？

　　语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

　　请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

　　因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。

　　好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？

　　学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题

　　语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”

　　其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍

　　这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

　　过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的'评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。

　　恩，读的非常的精彩。

　　下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！

　　下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

　　“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。

　　从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

　　3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

　　四、总结

　　课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

　　五、课外作业：

　　1、背诵课文最后两个自然段。

　　2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。

　　教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　学习目标：

　　1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　4、体会文章的表达方法。

　　教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。

　　教学准备：学生课前进行预习，读通课文。

　　教学过程：

　　师：现在我们来学习19课

　　生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”

　　生齐读：精彩极了和糟糕透了。

　　师：从课题读懂了什么？

　　生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。

　　师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。

　　师：还了解到了什么？

　　生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。

　　生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价。

　　师：课题是引用了两种截然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。

　　一.初读课文，学习生字、新词

　　【出示】：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。

　　生自由读课文。

　　【出示生字】：糟糕兴奋誊写歧途启迪搂住公司位置自豪奇妙腼腆﹙miǎn tiǎn ﹚

　　检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xīng xìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（miǎn tiǎn）等。

　　二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。

　　师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？

　　【出示】：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的顺序记叙的？

　　师：生再读课文。师巡视指导。

　　师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？

　　生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。

　　师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。

　　生：通过预习我知道课文的顺序。

　　师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的？

　　生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。

　　三．品读课文，读中感悟：快速浏览全文

　　师：明确学习要求，从文中找答案。

　　【出示】：精读童年的故事这部分内容。

　　1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？

　　2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？

　　3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。

　　师：（巡视指导）没读完的可以继续读。

　　生读：【出示】：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。

　　师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。

　　这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。

　　生答：【出示】：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”

　　七点。七点一刻。七点半。

　　师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是这么做呢？

　　生读句子：【出示】：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

　　师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：

　　生：【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？

　　生：巴迪再也受不了了。

　　师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）

　　【出示】：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　师：读完这句话有收获吗？

　　生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。

　　师：是爸爸不爱他吗？

　　生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中【出示】“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）

　　师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？

　　生：目的是为了鼓励巴迪。

　　师：从文中哪个句子体现呢？

　　【出示】：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）

　　生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。

　　师：（理解很深刻）巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？

　　生：不理解！

　　师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？……父母还在为那首诗争吵着”

　　师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？

　　生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。

　　师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）

　　生：巴迪是个非常幸福的`孩子，爸爸妈妈都十分爱她。

　　生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。

　　生精读课文。

　　师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候……

　　生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。

　　师：说得很好。

　　师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？

　　生：语言、动作、神态。

　　师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。

　　师读：记得七八岁的时候……

　　指名读：我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。

　　师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……

　　指名读：我用漂亮的花体字……父亲的位置上。

　　师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特别紧张——

　　指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。

　　师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是

　　生读：我看这首诗糟糕透了。

　　师：这时候我的眼睛——

　　生：湿润了……抬不起来。

　　师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——

　　齐读。我再也受不了了……争吵着。

　　师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。

　　作业布置：

　　1.抄写文中生字，词语。

　　2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？

　　3.有感情地朗读课文。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　【学习目标】

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　4、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学习重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

　　【学习准备】

　　预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的`问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学习目标

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　2、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号?

　　⑵ 分别是谁说的?

　　⑶ 为什么会这么说?

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价?

　　3、再读课文，质疑问难：

　　(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

　　⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　4、小组合作，探究，解疑。

　　5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励父亲：批评

　　兼而有之(幸运)

　　只有一种(引入歧途)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

　　2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。

　　3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

　　教学流程：

　　一揭示课题，发现课题特点。

　　1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

　　2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。

　　二概括内容，初步感知。

　　1、反复读课文，解决生字词。

　　2、说说课文的主要内容。

　　三、探究思辨，感悟内涵。

　　1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。

　　找出母亲赞扬“我”的.句子，练习朗读。

　　（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

　　老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。

　　还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）

　　在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

　　（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

　　如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

　　如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

　　2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。

　　（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？

　　父亲的言下之意是什么？

　　读出父亲的语气。

　　交流父亲心理。

　　那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

　　（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

　　（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。

　　3、师小结。

　　其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。

　　板书：爱

　　4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。

　　（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。

　　（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）

　　5、书面练习，概括提升师：

　　学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　四、回应开头，问题解决。

　　1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。

　　2、生自由写，师巡视。

　　3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　一、朗读感受

　　１、学生自由朗读全文。

　　２、出示文章第一句话：

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

　　如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

　　（兴奋，激动，平静，轻松。）

　　３、朗读妈妈的评价：

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　４、朗读父亲的评价：

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？

　　出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

　　出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　出示：

　　难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

　　你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

　　出示：

　　写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

　　三、深层感悟

　　１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

　　几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

　　２、出示：

　　“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

　　３、讨论：

　　如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

　　（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的'诗人，写一堆糟糕的诗。）

　　４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

　　（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

　　５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

　　（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

　　６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

　　（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

　　四、升华体验

　　１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

　　如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

　　２、赠言：

　　对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　【教学目的】

　　１、学会本课７个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。

　　２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

　　【教育】

　　从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【发展】

　　通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。

　　【过程】

　　一、质疑导入

　　１、板书：

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　读这两句话，体会不同的语气。

　　２、质疑：

　　为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？

　　二、结合预习自读自悟

　　充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。

　　思考：父母不同的.评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。

　　提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　三、交流讨论

　　１、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。

　　２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

　　３、全班交流：

　　提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

　　四、围绕提出的问题小组合作讨论

　　五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨

　　同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”

　　假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？

　　六、练习朗读、背诵

　　１、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。

　　２、小组内试背。

　　３、汇报，评议。

　　七、交流读后感受

　　一一从这篇文章，你学会了什么？

　　八、作业

　　一一读后感《我明白了》。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　学习目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

　　4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

　　课前准备

　　1．预习课文，自学生字词。

　　2．查阅作者美国作家巴德？舒尔伯格的有关资料。

　　第一课时

　　↘ 激趣导入，揭示课题

　　1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　↘ 初步感知，理清层次

　　1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

　　2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

　　3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？

　　↘ 品读文章，体会情感

　　1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3．引导学生朗读感悟。

　　4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

　　（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

　　导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

　　（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

　　（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

　　导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

　　导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

　　（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

　　↘ 布置作业，体会情感

　　1．有情感朗读课文。

　　2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

　　第二课时

　　↘ 披文得意，自我感悟

　　1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

　　2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

　　3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

　　4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

　　5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

　　↘ 联系生活，加深体验

　　1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的`一件招来截然相反评价的事情吗？

　　2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

　　4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

　　↘ 反思文本，内化情感

　　1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

　　2．互相交流所写短文，相互评议。

　　3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

　　附另一个版本

　　第一课时

　　↘ 紧扣课题，带疑读书

　　1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

　　↘ 初步交流，整体感知

　　1．检查生字新词的掌握。

　　2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

　　↘ 分层探究，升华体验

　　1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

　　↘ 课后练习，积累语言

　　1．把感受最深的部分背下来。

　　2．抄写自己喜欢的语句。

　　第二课时

　　↘ 积累词句，体会情感

　　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　↘ 分层探究，读中感悟

　　1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

　　2．成年后的认识：

　　（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　↘ 总结课文，表达感受

　　1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

　　2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

　　3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　↘ 内化情感，课后延伸

　　1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　第一课时

　　一、理解课题，把握文章大意

　　１、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书“精彩极了”，问这个词语的意思，再板书“糟糕透了”，问本词语的意思。

　　２、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？

　　（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。）

　　二、理清文章思路

　　１、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。

　　２、生速读课文理思路。

　　３、集体汇报交流：

　　⑴文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。

　　⑵指明读文划分层次。

　　（可分为两部分，也可分为三部分。）

　　注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。

　　三、再读质疑

　　１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。

　　２、生读书思考，边想边标注。

　　３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。

　　４、梳理问题：

　　请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的`及写法方面的。

　　５、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。

　　６、同桌互学。

　　７、指名回答。

　　８、解决其它问题：

　　教师出示各组问题，请同学们解答。

　　四、再读课文，读出自己的感受

　　五、课堂练习，积累重点词句

　　完成练习：

　　按课文内容填空（课文最后一节节选。）

　　六、布置作业

　　１、有情感朗读课文。

　　２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　【课程目标】

　　１、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　【教学重点、难点】

　　对父母两种截然相反的爱的理解。

　　【课前准备】

　　１、课件。

　　２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，****引趣

　　１、出示课题。

　　２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？

　　３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？

　　４、“我”又是怎样看待的？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。

　　二、初读尝试，整体感知

　　１、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。

　　要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？

　　２、交流。

　　相机板书：

　　腼腆而得意受不了痛哭

　　一直写作学着修改

　　体会到幸运

　　三、再读品味，合作探究

　　作者的思想行为为什么会发生这些变化呢？

　　请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。

　　如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。

　　四、精读体会，深刻感悟

　　你们认为课文中最难理解的是哪些段落？

　　课件出示：

　　“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的`耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

　　自由读，认真体会，小组讨论交流。

　　全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？

　　小结：

　　刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。

　　这段话你喜欢吗？试着把它背下来。

　　五、个性飞扬，升华认识

　　学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？

　　老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。

　　你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？

　　同学交流。你最想把这句话送给谁？

　　你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？

　　六、展思维，课外延伸

　　１、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。

　　２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。

　　【板书设计】

　　爱

　　腼腆而得意受不了痛哭

　　一直写作学着修改

　　体会到幸运

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

　　【研讨的主要问题及对策】

　　１、体验性阅读教学的探究。

　　２、用心读书，体会文章情感。

　　【策略】

　　１、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。

　　２、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。

　　【主要的教学模式】

　　体验性阅读教学。

　　【主要的理论依据】

　　《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

　　教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

　　【主要的教学环节】

　　１、紧扣课题、整体把握。

　　２、入情导读、体验角色。

　　３、个性解读、深化体验。

　　４、读写结合、内化体验。

　　【具体教学设计】

　　〖设计理念

　　〖教学目标

　　１、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　２、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。

　　〖教学重难点

　　１、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。

　　２、体会巴迪的'成长过程为什么需要两种爱的声音。

　　〖教学准备

　　１、学生课前进行预习，读通课文。

　　２、多媒体教学设备。

　　〖教学过程

　　一、紧扣课题、整体把握

　　１、板书课题，引导读出不同的感情色彩。

　　２、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。

　　二、入情导读、体验角色

　　１、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。

　　２、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。

　　三、个性解读、深化体验

　　１、想象吵架情景。

　　２、辩论──同意谁的评价？

　　四、读写结合、内化体验

　　１、读文理解：

　　读最后一段谈理解。

　　２、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）

　　３、学生汇报、总结激励。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

　　教学目标：

　　1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。

　　2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.背诵结尾段。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。

　　生读书。

　　师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

　　生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）

　　师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？

　　生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。

　　二、认定目标

　　师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？

　　生：结尾。

　　师：打开书，画出这句话。

　　生圈画。

　　师指生读，齐读。

　　师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——

　　生：中心句。

　　师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？

　　生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

　　师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。

　　师：这节课我们就来重点研读这两个问题。

　　三、导学达标

　　（一）学习第一部分

　　师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。

　　师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

　　生读书，圈画。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。

　　生读书。师指导朗读。

　　师：我怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。

　　生读书。

　　师指导朗读。

　　师：我听后又是怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。

　　面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？

　　生：没有。

　　师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。

　　师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——

　　生读中心句。

　　其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？

　　生：父母为什么有截然不同的评价呀？

　　生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？

　　生：这两种评价为什么有一个共同的`出发点——那就是爱呀？

　　生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？

　　师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的

　　（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。

　　指1生读第16自然段

　　（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），

　　再指一生读，

　　齐读。

　　师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）

　　生说，教师相机点拨。

　　师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？

　　生：……

　　师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？

　　生：……。

　　师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？

　　生：……

　　师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。

　　好，你读！

　　我们一起读。

　　师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

　　师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？

　　指生读结尾。

　　（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

　　指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。

　　师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。

　　师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）

　　师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——

　　师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——

　　学生齐读。

　　师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——

　　生读

　　（三）回顾整体

　　师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？

　　生说。

　　（四）感悟作者的写法

　　师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？

　　生：语言。

　　师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）

　　师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。

　　师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！

　　（五）学生总结

　　（六）布置作业

　　1.课外阅读《爱的教育》

　　2.小练笔：书104页的小练笔

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，掌握生字新词。

　　２、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　３、学会正确对待别人的评价。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　１、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。

　　２、你在这两句话中发现了什么？

　　３、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。

　　二、初读课文，了解大意

　　大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？

　　三、深入课文，感受爱意

　　对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　１、出示句子：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　找出这份幸运，用文中的一句话来表示。

　　（我从心底里知道．“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。）

　　２、讨论：

　　为什么说“精彩极了”这个断言的`出发点是爱？

　　３、讨论：

　　为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？

　　４、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。

　　联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”

　　５、深化爱，朗读最后一句话。

　　四、课外延伸，表达爱意

　　写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

　　一、导入：

　　师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

　　师：读了这个课题，你发现了什么？

　　预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

　　②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；

　　（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）

　　二、检查预习

　　同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。

　　（1）检查字词（屏幕出示）：

　　巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙

　　判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎

　　注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”

　　请同学们齐读词语。

　　（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）

　　三、研读课文：

　　1、主要内容

　　师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

　　（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

　　2、解读1-14段

　　师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。

　　3、汇报：

　　（一）、我们先来看妈妈的反应：

　　师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？

　　屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的`嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。

　　1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作

　　2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者

　　3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？

　　（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

　　4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）

　　5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　“我既腼腆，又得意洋洋。”

　　这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？

　　（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）

　　正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？

　　7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

　　（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”

　　“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）

　　师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？

　　（二）、父亲的反应

　　1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？

　　⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

　　⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)

　　（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？

　　①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

　　师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？

　　（作者的心情：伤心、失落、难过）

　　师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。

　　（4）师：爸爸为什么要这样做呢？

　　引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。

　　（三）分角色读。

　　师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。

　　（四）讲解15-17段。

　　师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

　　请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。

　　预设：

　　1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。

　　2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”

　　师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。

　　所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”

　　师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。

　　师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？

　　幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。

　　师：谁知道生活中的小船指的是什么？

　　师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）

　　3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？

　　4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？

　　（五）作业：小练笔

　　师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

　　【教学要求】

　　１、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣引入

　　同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”？课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事？

　　二、精读“童年故事”（１～１４自然段）部分

　　１、就自己喜欢的角色读课文１～１４自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

　　２、领悟：

　　⑴“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的？他们所评价的对象一样吗？

　　⑵他们做出这些评价的理由是什么？

　　⑶刚才大家就自己喜欢的角色读了１至１４自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”

　　（当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同？）

　　３、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢？

　　“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的.，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

　　４、请大家再一次朗读１～１４自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢？

　　母亲的话要读得激动，富有激；父亲的话要读得严肃、冷静；“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

　　（过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用？）

　　四、精读后来的认识部分（１５～１７自然段）

　　１、自由读１５～１７自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

　　⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

　　⑵成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么？

　　２、默读最后一个自然段，讨论：

　　⑴“两种声音”指的是＿＿＿＿＿。

　　⑵“一直交织在我的耳际”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑶“精彩极了”代表＿＿＿＿＿；“糟糕透了”代表＿＿＿＿＿。正因为有＿＿＿＿＿，所以作者才会努力地向前驶去，成为＿＿＿＿＿。

　　五、再读课文，谈感受