《画杨桃》教学设计

时间:2024-09-14 23:07:47 教学设计 我要投稿

《画杨桃》教学设计(合集15篇)

  作为一位不辞辛劳的人民教师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢?下面是小编收集整理的《画杨桃》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《画杨桃》教学设计(合集15篇)

《画杨桃》教学设计1

  【学习目标】

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。

  2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  【重点难点】

  学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  【教学准备】

  1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

  2、生字卡片。

  【教学设计】

  程序教与学意图一、看杨桃 1、同学们,请观察老师手中的杨桃,中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

  看看课文讲了一件什么事?

  2、板书课题:11 画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文 1、自由读课文。要求:

  ⑴ 会认6个生字;

  ⑵ 会读课文;

  ⑶ 知道讲了一件什么事。

  2、认字,同学互查,记分。

  3、指名读课文,边听边想:

  ⑴ 谁读得最棒?

  ⑵ 课文讲了一件什么事?

  我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了一个道理。

  让学生学习概括,从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问 1、默读边读边思考,划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

  2、老师观察,了解学生默读的情况:

  ⑴ 是否划出重点词句?

  ⑵ 是否会提问?

  3、评价提问:看谁会问?问的问题最有探究的价值。

  例如:我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

  要在提问方面大做文章,培养学生发现问题的能力。四、齐探究 1、读第一段,讨论:

  ⑴ 父亲对我要求很严,表现在什么地方?为什么这样要求我?理解:经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发,实事求是,培养眼力。……)

  ⑵ 练习朗读:

  突出“很严”“经常”“是什么样,就画成什么样”这些词。

  2、读第二段,讨论:

  默读,“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会:“我”画画一丝不苟。

  3、学习下一段过渡:

  同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句:“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

  “……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意,把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

  用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

  后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话,说一说同学的态度是怎样的?──不好意思,知道错了。

  4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会:老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物,使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确,但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

  5、想一想老师的动作也可以演一演,再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

  意思:一、看杨桃的'角度不同,扬子也不同;二、看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三、应该实事求是。

  想法:父亲的话和老师的话联系起来想一想,说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

  板书:我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看去想,一切从客观存在的实际出发。

  让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

  让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

  对老师讲的话要认真读认真想,联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

  五、学表演 1、分小组练习朗读,讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

  2、学生表演。讨论:自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。 巩固已经明白的道理,并能联系生活中的事情思考。六、学写法 对话:我们应当学习作者那些写法?

  1、运用呼应的手法:前呼后应,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

  2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

  3、准确运用标点:破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子 1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

  2、读一读资料袋。

《画杨桃》教学设计2

  教学目标

  1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

  2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

  重点难点

  本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学过程:

  一、 导入

  1、同学们,我们吃过很多水果。(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?

  2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题,齐读。

  二、 初读课文,整体感知

  1、那么,课文主要写了什么呢,请同学们读课文,要求:

  (1)读准字音,把生字词多读几遍。

  (2)联系上下文理解新词意思。

  (3)课文主要讲了一件什么事?

  (4)课文中还有哪些地方不理解,作个记号。

  三、 研读课文,体会感情。

  (一)自主学习,合作探究。

  1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事,课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

  2、“我”、老师和同学三者看杨桃,不同的人物在看杨桃画杨桃的时候,体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上,抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度,可以怎么研究呢,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

  (二)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。

  1、这节课中,“我”眼中的杨桃,是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为,是因为____________。

  (1)“我”的座位在前排靠边的地方。

  (2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  更主要的是因为: (3)“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  2、是啊,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但结果呢?谁来说说。

  (四)引导学生抓住“同学们”的反映。

  “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

  1、还有什么反映? 对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

  (1)出示对话。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  2)发现了吗?差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察,这两段对话中你看出了什么?

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五角星。”

  (第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  (2)练读。

  (五)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1)同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢?

  2)是老师巧妙的设计的教育了学生,老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,同学们,老师请几个同学轮流坐到我的座位上,一个又一个,这一看,看出了什么?仅仅是看出真的是像五角星的样子吗?

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

  (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的'时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  ……

  是啊,“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”?

  老师的态度有过变化吗?为什么从严肃变得和颜悦色?

  1、出示课文,读“审视”句:

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  a、理解“审视”, “审视”是指审慎地观察。

  b、老师为什么审视?老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1) 对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2) 想保护“我”的自尊心。

  (3) 对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (4) 他是一个严谨认真的教师,不是想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”?

  通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!

  我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”(一会儿)。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为(我认认真真地看,老老实实地画,实事求是的做法得到了同学的认同,同学们从误解我到理解我 。)

  4、作者作画实事求是的态度,来自于谁的教导?出示父亲的话。

  a、他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  (1)什么叫“想当然”?联系上下文理解:凭主观想象,认为事物应该是这样。

  联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  (2)读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话,他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  四、布置作业,总结提高

  总结:孩子们,孩子们,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。(出示《题西林壁》)学完了这篇课文,我想到了一首诗《题西林壁》,诗人写庐山,就写到了从不同角度看,庐山的样子就不一样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

  2、小练笔:同学们,那节美术课虽然结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际,你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

  3、背诵课文最后一段

《画杨桃》教学设计3

  教学目标:

  1.理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观实际出发。培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2.有感情地朗读课文,抓重点词句理解课文内容。

  教学重、难点:学习抓重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学流程:

  一、出示书中的两段对话,朗读

  1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  师:读读这两段话你发现了什么?指读,听出了什么?这两段话是从画杨桃文中节选的,同学们体会的对吗?今天我们继续学习课文

  板书课题:画杨桃

  二、透过这两段对话,可以让我们再次回想到文中的场景,

  那节图画课上(出示:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确)

  指读,师:怎么看就是认认真真地看?位置、角度?(正对着我)板书:看(认认真真)

  师:怎么画就是老老实实地画?(看到的根本不象平时看到的那样)板书:画(老老实实)既然这样为什么还那么画呢?

  出示:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  师;父亲说的话在哪?读读第一自然段你知道了什么?什么是叮嘱?你来叮嘱读这段话,你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么?(是…就…不要想当然)怎么就是想当然?想当然会怎么样?父亲这样叮嘱我,我又是如何做的?再读那句话

  三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的?老师的做法与同学们有何不同?

  指读(生读)审视?会怎么审视呢?审视之后神情严肃了有时为什么?

  老师让同学们也轮流看了,能形容他们眼中的杨桃吗?

  出示实物,能形容你们眼中的`杨桃吗?

  出示:1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  读读说说,此时再读这句话你能了解他们想法吗?

  四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢?(和颜悦色地说)你认为老师说这段话了时候会是怎么样?(和蔼地、亲切地、面带微笑地)对了,这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读,指读

  师:你想告诉同学们什么?(生说)老师是很条理地说的,我们一个一个地看

  a、角度不同我们回顾课文找文中,我画杨桃时的角度。读读,不由让我想起了苏轼的—题西林壁,横看成岭侧成峰,远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。

  b、不忙着发笑什么是忙着?(想都没想,没有站到别人的角度去审视)

  c、看到…就…听听是否很很熟悉(爸爸说过)的确真的很像

  出示:老师的话和父亲的话对比读读,你觉得哪像(做事情要事实一致、与事实相符,不能想当然)

  师:是啊,老师的话与父亲的话是那么相似,他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢?

  板书:

  (认认真真)看

  画杨桃

《画杨桃》教学设计4

  一、通过游戏,激发兴趣。

  1.谈话导入:《画杨桃》中,一个同学看到一件事物是五角形的,一个同学看到的是圆形的,这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物,正所谓是“横看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感,而且能给我们带来许多乐趣。下面我们来比一比,谁具有孙悟空的火眼金睛,在3秒钟时间内,看出是什么图形。

  2.出示右边第一幅图3秒钟。

  3.你看到了什么?请把看到的与你的同桌同学交流交流,注意:(1)把话说清楚,说完整。(2)听的同学要认真、专注,若有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究,态度要诚恳,语言要中肯。

  同桌同学交流。

  4.教师巡视,邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。

  其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完整。

  5.通过交流,全班同学分成不同看法的两个方阵。

  同学们同时同地看了一幅图,看到的结果却完全不一样呢?到底是哪一方的看法是正确的呢?

  (1)双方可以进行争辩,据理力争。

  (2)就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。

  6.再一次出示该图片,请同学们再一次仔细的看图,能不能像魏格纳一样有惊人的发现呢?

  结合第一次的观察所得,说说:第一次看到了什么?现在又有什么发现?是怎样发现的?对这两次的观察有什么感受?

  根据学生的回答,小结观察方法:观察时要仔细地看,反复地看,从多个角度去看,才会有许许多多新的发现,才能有像孙悟空一样的火眼金睛!

  重点板书:

  仔细地看

  反复地看

  多角度看

  二、小组合作观察,练习观察方法,练习条理表达。

  同学们,现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观察右边第二幅图,比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害,脑子转得最快,语言表达得最有条理。

  小组活动,积极运用观察方法观察,积极思考,并集合小组各成员意见,最后统一观察所得。

  各小组交流:每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。

  其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法,也可以提出自己的疑问。

  评价:每组选2名同学和老师组成评委团,给各小组评分。评分项目为观察能力和语言表达(总分100分),附加项目是联想能力(20分)。

  三、小组竞赛观察,发现多,说得好。

  1.刚才,同学们的火眼金睛帮了小组的大忙,同时,同学们的观察能力也得到了进一步的锻炼。现在,我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害,谁的口才最厉害。

  2.出示第三幅图(10个人头图)

  3.从图上先看到了什么;再进一步仔细观察,看到了什么;反复看一看,换几个角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或启示?比一比,谁的发现多,谁说得好。

  初赛:小组比赛,选出各2名优秀者。

  复赛:优秀者在班级里比赛,评选出“观察能力突出奖”和“小小口才家”。

  4.发奖

  四、总结:

  生活中时时处处需要观察,谁学会了观察,谁就具有慧眼。只有我们仔细地观察,反复地观察,多角度地观察,就会具有慧眼。

  五、作业:把观察乐趣与别人一起分享。

  六、板书:

  我看到了……

  仔细地看

  反复地看

  多角度看

  习作教学

  第一课时

  一、联系旧知,导入新课。

  上一节课,我们通过仔细地看,反复地看,多角度地看,初步练就了“火眼金睛”。那些伟大的人物更是如此,叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章,魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现,都是因为他们——(认真观察;多角度观察;长期、连续观察)

  今天,我们也要像他们那样,把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情用我们的笔具体、生动地记叙下来。

  二、交流,指导观察。

  1、你们去留心观察了什么?是怎样观察的?能与大家一起分享一下吗?(学生畅所欲言。)

  2、相机指导学生运用合适的`观察方法。(多角度地观察、全面观察和重点观察相结合)

  静态类:如:文具或工艺品:来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平——看一看、想一想……

  花草、树木:形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想……

  景点:按照一定的空间顺序,从上到下、从中央到周围……

  动态类:如:小动物:外形、动作、生活习性……

  三、明确本次作文的要求

  1、再一次观察所选定的对象,它的最大特点是什么,或者是让自己感到有趣的地方、故事。

  2、想一想,怎样才能把这件事物条理清楚、具体、生动地记叙下来。

  四、交流思路,指正完善。

  1、 同学之间积极地交流各自的写作思路。

  2、认真倾听,学习别人优秀的想法,帮助别人改正缺陷的地方。

  五、对观察日记的格式进行指导。

  第二课时

  1、学生写作。教师巡视。

  2、学生找到自己的伙伴互相朗读、批改作文。

  批改重点:(1)语言是否通顺;(2)有无一定写作顺序;(3)有无写出事物特点;(4)是否具体、生动。

  批改时要找到同伴作文的亮点,真诚地写下自己的阅读感受;对于同伴作文的不足,要提出中肯的意见和建议。

  3、推选典型之作,进行学习和指导。

  4、修改好自己的作文,誊写。

  内容概括:这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二,希望对你有帮助!

《画杨桃》教学设计5

  设计理念:

  《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点,从文本的整体性出发,师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”?用心研读文本,才会发现:课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”,逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

  学习目标

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学重点、难点:

  抓住重点语句理解课文内容,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

  理解老师说的一段话中 句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。

  教具准备:多媒体教学课件

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  (初读课文,整体感知课文内容,自学生字、词,理解课文第一二自然段)

  一、导入新课,揭示课题

   1、谈话导入,引言激趣:

  同学们看,今天,老师给大家带来了一样礼物,(出示杨桃)

  这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果,还能生津止渴、止血止痛呢!真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣吗?

  课本上也向我们做了介绍呢,请大家翻开课本44页,咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么?

  (设计意图:北方的孩子对杨桃不太熟悉,教师准备几个杨桃,观察中更容易激发学生的学习兴趣,学生先读读课文后面资料袋的内容,自然而然地拉近了与文本的距离。)

  2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板书:岑桑

  在著名作家岑桑的心中,这个杨桃可不仅仅是有趣,已步入晚年的他,直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历,你们想知道其中的故事吗?

  好,这节课,让我们一起跟随作者去——(板书课题)11、画杨桃 生齐读课题

  3、读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,说说看,你们想知道什么?学贵有疑,会读书,会思考,就一定能有更多的收获。

  (设计意图:一位年过半百的著名的作家、出版家,竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心,这到底是为什么呢?激发学生强烈的'求知欲望,自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。)。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,难读的地方多读

  几次。看看,刚才你们自己提出的问题,能不能自己找到答案呢?

  (生自由读课文)

  课堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得?

  2、会读书,爱思考,你们可真是会学习的好孩子。再读课文,在课文中找到生字,开动脑筋,看能不能自己把课文中的生字学会?

  3、检查读书情况:

  老师考考大家,怎么样?

  1)看,老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了,你们认识么?

  认读生字 嘱 审 肃 晌 悦 诲

  指名读,正音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng。

  2)给生字找个好朋友吧,读读看,怎么样?

  叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

  3)下面这关,可就考你的眼力了,比比看,谁记得最快,谁写得最好!你们觉得哪个字最难写,最难记?咱们先一起来练一练

  师在田字格中板书学生提出的字,边写边记,口头组词语。

  说话容易做好难。很多时候,觉得写这个字很简单,可真正写起来,写好还真的不容易呢。怎么样?自己拿起笔练写一个吧!

  学生用自己喜欢的方法识记生字,边记边在课本上的田字格里描红。

  学生写字,教师巡视指导。提醒书写姿势要正确,书写要规范。

  4、拦路虎被你们制服了,再读书就更容易了。画杨桃,怎么画成五角星呢?感兴趣么?你再读读这篇文章。过一会儿,咱们来个读书比赛。

  怎么样?谁愿意发起挑战,把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听?

  5、指名接读课文。正音,评价

  6、同学们可真了不起,这么短的时间,就将文章读得通顺流利了,从你们津津有味的表情中,我发现你们还若有所思呢。的确,只有细细地品读,才能品出其中的味来!那么,这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢?

  学生交流。

  看来,图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的,现在就让我们走进那堂图画课,目睹我的那幅杨桃图。

  (设计意图:教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”)

  三、引导学习课文第一、二自然段

  我究竟是怎样画杨桃的呢?课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过?

  1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

  1)自己读读这段话,你读懂了什么?请学生说说自己的想法。

  2)你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢?(生读书思考)

  你能把那份认真读出来么?学生练习读句子。

  2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  1)明明是普普通通的杨桃,可在作者的眼里却像是五个角的什么东西,这是为什么呢?咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样?在他的位置上观察和你的位置上观察,一样么?观察点不同,观察到的结果会?

  2)作者把杨桃画成五角星,有观察点的原因,还有别原因么?把1、2自然段结合在一起,认真读读看。

  3)原来在我这样的举动背后,老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话,你读懂了什么?

  (课件出示)

  谁知道“叮嘱”是什么意思?从父亲的叮嘱里,你明白了什么?

  是圆的就──,是方的就──,不要把圆的画成──,也不要把方的画成──,否则就是──。练读父亲的话,

  画成“脑子里想象的那样”,用文中的一个词来说,就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

  还是在那个前排靠边的座位,如果我想当然地去画,也许会把杨桃画成什么样呢? 还可能画成什么样?不管是把它画成苹果,画成香蕉,还是画成平时最常见的那样,结果都——

  4)、在我开始要画画的时候,我的耳畔总会想起父亲严肃地说:——

  指名读:

  在我粗心大意、画得想当然的时候,父亲仿佛在跟我语重心长地说:——

  指名读:

  3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的,(对照板书)尽管我把杨桃画成了五角星,我自己觉得还是——

  请把那种自信、满意读出来。

  (设计意图:“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。)

  四、课堂小结

  对于这幅画,作者自己认为--------------------,交上作品的那一刻,他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  可是,同学们又是如何看待我的这幅画的呢?下节课我们继续在课文中寻找答案。

  附:课堂检测:

  课堂检测题答案:

  读一读,选一选:略

  读一读,填一填:严格 严肃 教育 教诲

  教学课件:多媒体课件

  杨桃,果实形状特殊,颜色呈翠绿鹅黄色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化,滋养,保健功能,果汁能促进食欲,帮助消化、治疗皮肤病的功效。

  第二课时

  (熟读理解,懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发)

  一、复习导入:

  1、认读词语:叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

  2、父亲是怎样教育我学画画的?美术课上,我是怎样画杨桃的?

  二、精读课文,理解感悟

  1、探究“同学们”的心理转变,丰富“实事求是”

  1)同学们又是如何看待我的这幅画的呢?学生读书,找出相关的句子

  2)哪组同桌愿意来尝试着读一读?(同桌对读,说说自己这样读的理由:哈哈大笑) 同学们会怎样地笑呢?就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑,我们一起来读一读这则对话。

  3)从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中,我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画,竟无端地受到大家这样的嘲笑,此时的我,心里有多么难受!老师的态度又是怎样的呢?课文中的哪一句话写出了老师的态度?找出来,读读看。

《画杨桃》教学设计6

  [教学目标]

  1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。

  2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。

  3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

  [教学重难点]

  1.识记生字,积累词语。

  2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  [教学课时]

  2课时

  第一课时

  教学过程

  一、导入新课,揭示课题

  (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?

  1.齐读课题。

  2.让学生围绕课题质疑。

  (1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

  (2)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?

  二、检查预习情况,交流重点字词

  1.指读生字词,同桌互读,开火车读。

  2.交流易读错生字,教师重点指导。

  而:零声母音节,念“ér”。肃:平舌音,念“sù”。

  晌:念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。

  嘻:念一声,“xī”。诲:念四声,“huì”。

  3.学习多音字“倒”,做组词练习。

  4.指导书写,教学重难点字。

  摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。

  嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。

  5.读“读一读,记一记”中的词语。

  三、初步感知,了解内容

  1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。

  2.画出不理解的词语,标出自然段序号。

  3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。)

  4.课文中还有哪些地方不理解?提出来,全班交流解决。

  问题预设:

  (1)课文中老师怎样提的问题?

  (2)提的是什么样的问题?

  (3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?

  (4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?

  (5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

  第二课时

  教学过程

  一、明确目标

  1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?

  2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

  二、深入理解课文,感悟文义

  1.学习第1自然段。

  (1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:

  ①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

  ②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

  ③猜测“我”把杨桃画成了什么?

  (2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?

  (从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。)

  (3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。

  (学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。)

  2.学习第2~17自然段。

  (1)朗读课文,并思考:

  ①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

  ②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

  ③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

  ④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样)

  ⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的`或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。)

  (2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。

  ①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。

  ②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。

  3.学习第18自然段。

  (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘)

  (2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)

  (3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……)

  谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道()

  ①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。

  ②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。

  三、总结全文

  1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。

  2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学设计7

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,学习用“不像……而像……”说话。

  2、通过默读、朗读自学课文,理解句子之间的联系,能抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  3、培养学生读中自我感悟的能力,感情朗读能力,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

  【教学重点】

  联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  【教学难点】

  初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。

  【教学准备】

  课件、音乐、杨桃。

  【教学过程】

  一、课前谈话

  1、同学们,上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛,后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣赏照片,思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

  2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图,大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

  二、揭示课题,质疑导入

  (出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃,结合出示相关文字:“杨桃又名羊桃,五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟。性喜高温多湿,好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。叶有利尿,散热毒、止痛、止血作用。”)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑:(预设学生可能会提的问题)

  ⑴ 谁画杨桃?

  ⑵ 怎样画杨桃?

  ⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

  ⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

  三、初步感知,了解内容

  1、用自己喜欢的'方式读课文,看看能读懂多少。

  2、检查生字词。出示后读一读。

  3、学生交流读懂些什么,初步感知课文的主要内容。

  4、质疑。(过渡)

  四、再读课文,从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的

  1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  2、从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

  ⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

  ⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  多媒体出示这两句句子,练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

  过渡:那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

  五、学习第2、3自然段

  1、默读第2 自然段,边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。

  2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

  出示重点部分:“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

  根据学生发言随机:

  ⑴ 点红句子:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”

  指名读句子后,先用“不像……而像”说话,再讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西呢?

  ⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”,这说明什么?(动画播放,演试当时的情景。)读句子。

  ⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”联系前文想想,“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示,再读)说说什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  4、看了“我”的画,同学们有什么反映?

  ⑴ 出示句子,指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

  ⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

  5、回归到父亲和老师说的两段话,齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

  六、小结后学生画杨桃,为第二课时重点理解态度转变做铺垫

《画杨桃》教学设计8

  教学目标

  1、初读课文,了解课文大意。

  2、自学生字、词,指导规范书写。

  教学工具:多媒体教学

  教学过程

  一、导入新课

  1、(课件出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(同学回答,出示课后资料袋里的文字解释)。

  2、今天,我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

  3、看到这个题目,你想知道什么?学生围绕课题质疑。

  (1)谁画杨桃?

  (2)怎样画杨桃?

  (3)画杨桃的过程中发生了什么事呢?

  (4)作者为什么要写画杨桃这件事?

  4、(出示课件)范读课文。

  二、初读课文,认识生字词。

  1、下面请同学们轻声读课文,要示读准生字字音,通过并联系下下文理解生字词的意思。(学生自读课文)

  2、检查学生自学生字词的情况。(课件出示词语)

  叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

  半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

  生字推火车读,小组比赛读。

  3、生字词大家认的很好,我们再来看看词语理解的情况。(学生用自己的话说,教师引导规范表达)(课件出示)

  想当然严肃教诲和颜悦色

  审视熟悉受用

  三、再读课文,初步感知课文内容。

  1、大家刚才认识了生字,理解了词语,读起课文来肯定比刚才读的好,咱们再来读课文,看看课文主要写的是一件什么事?(学生回答)课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束?(老师引导,学生回答)这篇课文分为几部分?(根据学生的回答学习下面每一部分。)讨论每一部分的.主要意思。

  第一部分(第1自然段)父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

  第二部分(第217自然段)图画课上我将杨桃画成五角星,被同学取笑,老师教育大家的事。

  第三部分(第18自然段)父亲和老师的教诲是我一生受用。

  2、课文内容咱们这节课就学到这儿,大家来齐读课文。

  四、指导书写。

  大家来看看本节课要会写的字,那些字较容易写错,和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写,老师巡视。

  五、课外作业。

  1、摘录老师与父亲说的相似的话。

  2、造句。

  不像而像

  不要要

  是就

  和颜悦色

《画杨桃》教学设计9

  教学目标:

  1、要认识的生字6个,会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

  2、正确流利地朗读课文,读准字音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ; “晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng;“诲”读huì,不读huǐ。

  3、识记字形:嘱:右边下半部的第七笔是竖。肃:笔顺,悉:上部不是“采”。提醒与熟字区分比较:注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“副”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。

  4、 抓住重点词句,理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发,坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

  5、有感情地朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文,使学生体会文本中学生和老师的态度变化,体会其背后的原因,悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读,便能感受到这些标点背后的含义,体会学生的情感变化。

  教学重难点:

  体会学生和老师态度的变化,感受标点背后的含义,理解父亲和老师的话,明白做事看问题都要实事求是,这样会使自己终生受益。

  教学准备:在纸上写好师生对话。

  教学时间:2课时。

  教学过程

  第一课时

  师:这节课咱们学第十一课《画杨桃》。(板书题目)

  一、 检查预习情况。

  1、 听写词语,两名学生在黑板上写。订正。注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖;“肃”的笔顺;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“诲”是言字旁。

  2、 同桌读词语,然后齐读。

  3、 同桌检查读课文,想想课文讲了一件什么事。

  二、 梳理课文内容,理解父亲的话。

  1、 朗读课文,概括段意。

  课文讲的是什么事?为了说得明白,要先弄清每段讲什么,或意思相近的几段合起来讲什么。

  (1)指名读第一段,画出你认为关键的词语。指名回答,“叮嘱”什么意思?谁叮嘱过你?这段讲的是什么?(父亲叮嘱我是什么样,画什么样。)齐读第一段。

  (2)“我”记住父亲的叮嘱了吗?自己读第二段,画出关键词,指名概括段意。

  (3)当“我”看到杨桃和平时的不一样时,父亲的叮嘱在耳边回响:(生读父亲的话)当我画完,觉得画得很准确,心里会想:(生……)

  (4)这段是讲课上我画杨桃,还有那些段落是讲这个意思的?请同学们自己读剩下的部分,也画出交流汇报。

  (5)最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

  3、学生练习连起来说课文的内容。

  三、提出疑问,再读课文。

  1、自己选一种方式读课文,都到哪有什么问题在旁边记上。

  2、汇报,互相解答。

  第二课时

  师:这节课咱们继续学《画杨桃》。

  一、 听写词语,导入新课。

  1、听写:叮嘱、教诲、一生受用(强调写字姿势)学生齐读订正。(把铅笔本子收好)

  2、过渡:什么教诲使我一生受用呢?(指名说说。)课文的'结尾这么写的,谁来读?这教诲指的是什么?指名说。(父亲和老师的话就是对我的教诲)上节课我们知道了父亲叮嘱我:是什么样,画什么样。(板书)那老师的话和父亲的很相似,你读读老师的话,有哪些意思?

  3、学生读老师的话,初步理解。

  老师的话里和父亲相同的是——

  同学们,你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗?用老师的话来说明。(指名说)我按照自己看到的去画对吗?用老师的话说,用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

  二、读三到十七段,体会老师和同学们态度的变化,深入理解父亲和老师的话。

  1、师生合作读三到十七段,体会同学们态度的变化。

  老师的话,那些忙着嘲笑的同学,一开始明白吗?后来呢?现在老师请同学们和我一起读三到十七段,你会有发现的。老师读老师的话,谁读叙述,大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗?

  2、 交流。学生回答时让学生说清从哪句看出的,想象同学们的心理说话练习。读出感情。

  3、体会老师的态度变化。

  师:同学们刚看到“我”的画时,嘲笑“我”,走到“我”的座位观察后知道错了,这是对比的写法。文中还有这样的对比,你能找到吗?

  老师先是“严肃”的,什么时候变严肃的?(1)自己读第六段,画出写老师动作的词。老师为什么这么做?可同学们却是——这又是对比。(2)什么时候老师变得“和颜悦色”?谁愿意和颜悦色地读老师的话?

  4、再读老师的话。

  师:同学们听了老师的话,明白了——(指名学生说) “我”听了老师的话,会想——(生……)咱们也要记住这位老师的话,请大家一起读十八段。

  三、联系实际,感悟道理。

  1、概括课文主要内容。现在,同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗?

  2、启发学生联系实际。

  师:课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用,在她成长的路上,只有画画时才想起这教诲吗?显然不是。遇到什么事她会想到?会怎么做?举个例子,一次她上学迟到了,路上遇到变戏法的看入了迷,忘了时间。来到学校老师问起,她会怎么说?

  你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗?(如果学生想不出,老师就给出情境,学生判断怎么做。)

  3、揭示道理。

  师:生活中的事情是怎样(板书:实事),我们就要寻求正确的认识和做法(板书:求是)。这个“是”不是“是不是”的意思,它是“正确”的意思。这篇课文告诉我们做事看问题要——(实事求是)。

  板书:

  第一课时:画杨桃

  第二课时:画杨桃

《画杨桃》教学设计10

  教学目标:

  1、认识六个生字,会写十二个生字。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  重点、难点:

  学习抓重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学过程:

  一、导入新课,揭示课题2‘

  (课件出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。(板书:画杨桃)

  二、预习交流8‘

  1、课前我们都进行了预习,下面以小组为单位,交流一下你的预习情况,并相互考一考字音,生字词,对的加一分

  2、教师参与,强调易错字音

  3、小练习:选择正确的读音(课件出示)

  三、集体探索,理解课文20‘

  1、默读课文,边读边想,本课讲了一件什么事?(图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是)

  2、我是怎么画杨桃的?从中知道了什么?

  (抓词语理解词句,从中体会我实事求是画画)

  3同学们来笑我时,老师是怎么表现的?

  a)看,走,坐,审视等一系列动作,从中体会教师实事求是地对待问题

  过渡语:老师通过他的得实际验证,证明了什么?(我画得对)于是他举起画问大家:

  “这幅画画得像不像?”“不像”学生坚定地说,老师的神情变得严肃了。

  b)老师的神情为什么变得严肃了呢?

  过渡语:是因为他发现“我“明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思。老师怎么做得呢?

  c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的'态度有什么变化?为什么?

  (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,体会到学生知道自己错了。)

  d)这时老师的神情又是什么样的?为什么?(和颜悦色,学生认识到了自己错在哪里了)

  e) 分角色朗读老师同学们的对话,体会两种不同的态度。

  4、小结:

  是啊,当出现不同答案时,我们不要急于做出肯定或否定的答案,而应该通过自己的实际观察,验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时,在写法上作者运用了对比的手法:当遇到问题时,老师与同学间不同的对待问题的态度;当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

  四、习字指导10‘

  1、教师(课件出示生字),观察生字在写法上有什么特点?哪些字需要指导?

  2、教师点拨,并范写

  3、学生运用方法仿写

  4、与范字对比,并修改。

  5、小组内写字,点评,修改。

《画杨桃》教学设计11

  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  【教学重难点】

  本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  【教学准备】

  杨桃实物;小黑板生字词。

  【教学安排】

  3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、出示实物,导入新课

  1、师出示杨桃实物,并请学生读“资料袋”。

  2、师谈话导入:今天我们学习《画杨桃》这篇课文,看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

  二、初读课文,认记生字

  1、自由轻声读,把课文读正确、流利。

  2、出示小黑板,认读生词(用自己喜欢的方法认记生字):

  叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

  指名读,正音:“嘱”读zhǔ,不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读shǎng,不要读成xiǎng。

  三、自读自悟,汇报交流

  1、默读思考:“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

  2、交流课文内容:小组交流—全班交流。

  3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决,解决不了留待进一步读书解决。)

  第二课时

  一、朗读感悟

  1、默读课文,找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

  2、练习朗读2~18段:

  指导朗读要点:

  ⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

  抓住重点句:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

  ⑵通过对比体会人物心情,把握准感情:

  ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?

  (找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者态度的`不同。)

  ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?

  第一次老师问“画像不像杨桃”时,同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”,同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

  抓住“和颜悦色”一词,指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

  二、升华领悟

  1、出示父亲和老师的两段话:

  ⑴朗读思考:他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

  通过反复读,学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是,不能想当然。

  ⑵再读,老师的话哪几句和父亲的不相似,是什么意思?(从不同角度看问题)

  ⑶师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是,不能想当然,这是做人的根本!从画杨桃一事中,“我”还明白了从不同角度去贯彻,会看到不同的结果,这种科学的思想方法,怎能不让“我”终身受益呢?

  2、背诵老师讲的一段话。

  3、齐读,交流体会:读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文,进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

  第三课时

  一、学习生字

  1、出示生字认读、组词。

  2、记忆生字,提醒学生与熟字区分比较:

  注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

  “叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。

  3、书写点拨:

  嘱:右边下半部的第七笔是竖。

  肃:笔顺:

  悉:上部不是“采”。

  二、巩固作业

  1、书写练习。

  2、完成同步练习。

《画杨桃》教学设计12

  教学目标:

  1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。

  2、学会本课的新词,理解“教诲、叮嘱”的意思。

  3、学习有感情地朗读课文。

  课时:第一课时

  重点、难点:

学会抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学准备:

  课件

  教学经过:

  一、导入

  今天老师来给大家带了一样东西,想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃,今天我们不光是看杨桃,还要来学习《画杨桃》。

  二、初读课文,整体感知。

  1、提出自学要求:

  (1)初读课文,要求把课文读准确,给文章标好自然段。

  (2)自学生字词语,联系上下文,想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

  (3)这篇课文讲了一件什么事?

  2、交流。

  三、重点学习课文第二部分.

  是的,课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情.

  1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文,要求:

  ( 1 )仔细读。(2)提出不懂的问题。

  2、我是怎样画杨桃?出示句子。

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  指名读,体会到了什么?

  学生谈。(可以想象我当时是如何观察,如何落笔的。)

  为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.

  出示父亲的话,理解叮嘱。

  (1)、在我这样的举动背后,因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

  他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  (2)指名读“父亲”的话,父亲的话怎么理解?

  练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (3)、在我开始要画画的时候,我记起了父亲的话,

  在我画得粗心大意的时候,我记起了父亲的话:

  我对父亲的话语是如此的印象深刻,是因为,能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱

  3、我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到,出示同学的反应的句子。

  “杨桃是这个样子的吗?”

  “倒不如说是五角星吧。”

  4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师呢?

  (1)、出示:老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  (2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的这样的对话:

  “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)

  现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他迟迟疑疑地说)

  6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

  这一看,同学们的心里会想; 这一看,我的心里会想。

  出示老师的话:

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  读文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话,认为哪几句话最重要?越简炼越好,你讲。

  是什么样,画什么样。

  7、补充出示父亲的话:他们的话,是这样的相似.

  四、联系生活,想像拓展。

  1、同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。

  我想对循循善诱的老师说:

  2、美术课也结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

  板书:

  爸爸-是什么样,画什么样

  我-认认真真,老老实实

  老师-是什么样,画什么样

  教学反思

  《画杨桃》课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育。

  新课标要求:引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情,鼓励学生摘抄好词佳句,积累语言,进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受,容易学懂呢?

  我主要从读的角度入手,以读为主,朗读感悟。

  《新课程标准》在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的'积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时,我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后,都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此,我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下,学生纷纷举手发言,提出了很多有代表性的问题。这些发言,不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯,也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为教师下一步的教学,提供了学情参考。从学生的发言和质疑看,他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子?他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,我让学生先说说自己有什么发现,为什么会这样?这一 环节中,学生在课文中找得很准确,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

  然而,在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅,一学生在同学们质疑的基础上解决问题,它讲到了两个方面,学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面,一是小作者的位置不一样,再一个是受爸爸的话的影响,,由于预设没有想到前后顺序,于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

  通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智,深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

  总的来说,语文学科的复杂性,决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学,我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去推析文章的情节细部,但课文的语言、内涵、重点还是清晰的,整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

《画杨桃》教学设计13

  第一课时

  一 创设情景,提出问题

  1、 欣赏杨桃图片,介绍杨桃资料,实物展示,交流杨桃的知识。

  2、 板书课题 11《画杨桃》齐读

  3、 看到题目,你们想知道什么?围绕课题质疑

  4、 轻声朗读课文,要求读准字音,通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

  5、 检查自学生词的情况,理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ,并造句。

  意图:这一设计首先是想让学生初步了解文章大意,同时把学习词语放到具体的语境中去,既使学生理解了词义,又使学生在理解的基础上运用词语。

  6、 分段读文,纠正读音。

  7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始,到哪儿结束?讨论每一部分内容。

  8、 小组内分段读文,提出不懂的问题,用“?”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

  二 整合问题

  1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?

  2、 老师的神情为什么变严肃了?

  3、 老师说的那段话是什么道理?

  三 解决问题

  1、 默读课文,看看课文主要写的是什么事?

  2、 指名读第一段,思考:父亲对“我”画画有什么要求?在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句:你看见意见东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  3、 理解“经常”“叮嘱’词义

  4、 指导朗读、 美读、评议读等。

  四 归纳概括

  父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢?下节课就会揭开答案。

  五 指导书写

  1、 出示字卡认读, 组词,对比记忆:排———靠 悔———诲 响———晌 副———福

  2、 指导笔顺:嘱 肃 熟 悉 等字。

  4、 生练习书写,评议 ,展示。

  第二课时

  一 复习导入

  1、 听写词语。

  2 听读课文,说说课文的内容。

  二 解决问题

  1、默读课文,边读边思考:同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?在文中画出相关词句,并写写自己的感受。

  2、 小组内交流,全班汇报勾画的语句及感受。

  表情读同学的表现:哈哈大笑起来……

  3、指名读第二段:“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画的`怎样?抓住语句:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  意图:在这部分的设计中,我希望用文章中最富表现力,最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣,使学生能够围绕中心话题,自主研读文章,理解文章所承载的情感。

  4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

  5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些?结合父亲的话讲一讲。

  6 指名汇报老师的表现:自由读第六段,找出老师的动作词。

  7、分角色朗读,老师和同学们的对话,体现两者态度的不同。

  8交流问题:老师的神情为什么变严肃了?

  9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化?生读出语句。与刚才的态度比较,对比语句,你发现了什么?体会“……、”表示同学不好意思的神态。

  意图 :在此处的教学中,我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

  10、指导朗读。范读,对比读,评议读,引读。

  11、老师看到同学们的态度转变后,他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题,生自学18段内容。

  思考题:(1)老师的话里有几句话?

  (2)前两句告诉我们什么?

  (3) 举例说说什么叫“角度不一,样子不一”。

  (4)什么叫相信自己的眼睛?

  (5)老师说的这段话是什么道理?

  12、指导朗读这段话,读出语重心长的语气。

  13、齐读最后一段,说说老师和父亲的话哪些地方相似?这个道理仅适用于画画吗?为什么对我来说“一生受用”?

  对比读两段内容交流体会,指导背诵。

  意图:在这一设计里,我采用多种方式突破难点,目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流,达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段,提高学生的朗读能力。

  三 拓展应用

  1、 现在,让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文,边听边思考以下问题:你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。

  我想对循循善诱的老师说:————————。

  2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?你有哪些体会、感受,你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

  意图 意图:以“实事求是”为桥梁过渡,引领学生走出文本,回归现实,让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用,也是对文本的升华。

  四 归纳概括

  学完这篇课文,你有什么收获?生汇报:

  人文性:懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  工具性:课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致,形象生动。运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

《画杨桃》教学设计14

  教学目标:

  1 学会本课8个生字,能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

  词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2有感情地朗读课文,背诵最后两段。

  3能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。

  4继续练习概括文章的主要内容。

  思想教育:知道同一事物从不同角度看会有所不同。

  教学重点、难点:

  1.联系上下文,体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

  2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清楚的方法。

  教学准备:教学课件

  教学时间: 二课时

  教学过程

  第一课时

  (一)题质疑导入:

  1.齐读课题。

  2.让学生围绕课题质疑。

  例:(1)谁画杨桃?

  (2)怎样画杨桃?

  (3)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (4)作者为什么要写画杨桃这件事?

  (一)学生按要求自学生字、词。

  (三)检查自学。

  (四)理解词义。

  1.理解词义。

  2.联系上下文理解词语。

  (五)自读课文,初步了解内容。

  1.指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。老师仔细观察后,肯定了我画的内容是对的,并讲明了道理。

  2.让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。

  (六)作业。

  1.写词语。

  2.熟读课文。

  第二课时

  (一)读题导入。

  1.齐读课题。

  2.让学生根据课文内容,用一句话把题目的意思说完整。

  例:

  (1)“我”在图画课上画杨桃。

  (2)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角形。

  (3)“我”把杨桃画成了五角形,得到老师的肯定。

  3.提问引入:

  “我”把杨桃画成了五角形,惹得同学们大笑,老师没有批评,反而肯定了“我”画的是对的,这是为什么呢?让我们仔细阅读课文,弄清其中的奥妙。

  (二)抓住重点,理解内容。

  1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

  (1)第1自然段为第一部分。

  (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

  (3)最后一自然段为第三部分。

  2.投影出示句子:

  “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”

  (1)什么是教诲?什么叫受用?

  (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

  (3)指名回答后,引导提问:为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

  3.指名读第1自然段。

  (1)出示句子:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”

  (2)这是谁在什么时候对“我”说的话?(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时,经常叮嘱“我”的话。)

  (3)经常“叮嘱”是什么意思?(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

  (4)指名读句子。

  (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”(“想当然”是凭主观想象,认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

  (6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?(父亲告诉“我”,“看见一件东西,是什么样的就画成什么样,”否则就会把东西“画走了样”,失去了原物的本来面目。)

  (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

  4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

  (1)让学生依照课文内容回答。

  (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)

  (2)出示句子:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”

  (3)指名读句子后,讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的.那样,而像是五个角的什么东西呢?(因为“我”的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)

  (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?让学生联系上文父亲的叮嘱,回答这个问题。(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看,老老实实地画。)

  (5)看了“我”的画,同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?同学们哈哈大笑,老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃,然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察,最后和颜悦色地讲明道理。

  (6)老师是怎么说的?指读这段话。

  (7)让学生想一想这段话共有几句?

  (8)让五位同学分别读句子,说句意。

  (9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

  (10)讨论:这段话可以分为几层?(分两层)

  第一层(1~2句):用具体事例说明看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

  第二层(3~4句):教育学生不要讥笑别人,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么样

  的就画成什么样。

  (11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

  (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

  (不要随便讥笑或否定别人,要学会从不同角度观察分析问题,要实事求是,一切从实际出发。)

  5.老师在这样做,这样说的时候表情有什么变化?

  让学生从文中找出描写老师神态的词语。

  审视 严肃 和颜悦色

  什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

  (审视是仔细周密地查看,说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确,但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思,所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考,老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

  (三)回顾全文,联系实际。

  谈话引导:父亲和老师的教诲使作者一生受用,你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

  (四)总结全文。

  (五)布置作业。

  【板书设计】

  父亲教诲 叮嘱

  28画杨桃 审视

  老师启发 严肃 我一生受用

  和言悦色

  相信

  课后小记:

《画杨桃》教学设计15

  【课时目标】

  1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,从中受到科学思想方法的教育。

  2、学会本课7个生字,理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。

  3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。

  【教学重点难点】

  能联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,上节课我们通过学习,基本上把课文读正确,读通顺了,还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说,课文主要讲了一件什么事?(在图画课上,我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,老师教育我们“看到什么样就画成什么样,使我受到很大的启发。)

  二、引导学习课文第二段

  1、是的,课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线,写了哪几个人物?(老师、我、同学)不同的人物在看杨桃时候,有不同的表现。

  2、请同学们仔细研读第二大段,选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物?(抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。)

  3、先自己独立读课文,仔细思考你研究的人物是个怎样的人,然后和你的同桌交流讨论,共同研究。

  三、交流汇报

  (一)“我”是个做事认认真真,老老实实的人。

  1、你是从哪里看出来的?

  2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。

  (1)我的座位在前排*边的地方。

  (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  3、“我”知道杨桃的样子吗?那为什么还要把它画成五角星呢?我受到了谁的影响?(父亲)(出示父亲的话)他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  指名读父亲的话,父亲的话怎么理解?(理解想当然)

  是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就是——。

  练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (二)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

  1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。(嘲笑、误解、自以为是)

  (1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”

  (2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。(不假思索地大声说)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地说。(异口同声)

  现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”他________地说。(结结巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地说。(他迟迟疑疑)

  (3)小结,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃)

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (4)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  “我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

  (三)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (3)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”。通过刚才的学习,现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

  a、凭想当然说“我”画得不像;

  b、没弄清事实真相就取笑人;

  c、老师从“我”的角度去看杨桃,知道就像五角星。

  3、同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  4、课件出示老师的话。

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  5、老师的话说得多好啊!谁来读一读?应该读出怎样的语气来?(和颜悦色、语重心长)指名读。

  能谈谈你的.理解吗?

  a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  b、要尊重事实,实事求是。

  6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)

  7、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  三、提升

  1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  岑桑,生于1926年,广东顺德人,我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作, 1962年加入中国作家协会,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”

  2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)

  3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示)

  齐读,再一次感受。

  一、谈话引入

  二、讲读课文。

  1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。

  (1)齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?

  (3)请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  2、学习课文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名读父亲的话。

  (2)齐读并思考:父亲的话有几层意思? 每一层各说的是什么意思?

  (3)小结

  3、学习课文第2部分。

  (1)分析“老师”说的话的第一层意思。

  (1)指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

  (2)“老师”说的这段话共有几句?

  (3)引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

  a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?

  b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?

  c. 第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?

  d. 这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?

  小结:

  (4)齐读“老师”说的前三句话,加深理解。

  4、讲读课文第2自然段。

  (1)作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)

  (2)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一个原因是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话?

  (3)杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?

  (4)小结

  5、导读分析第3至5自然段。

  (1)“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?

  (2)课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?

  a.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

  b.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

  (3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?

  6、讲读课文第6至12自然段。

  (1)“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

  (2)“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?

  (3)听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?他是怎样考虑呢?

  (4)指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

  7、、指导学生学习第13至17自然段。

  (1)对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

  (2)第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?

  (3)指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

  (4)引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。

  8、继续剖析“老师”说的话。

  (1)“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

  (2)默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

  (3)“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

  (4)小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

  (5)引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。

  教学反思:

  本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

  1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.

  2、提高自己的课堂教学机智.

  3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.

  评陈锦云老师的《画杨桃》一课

  《画杨桃》课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。

  陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。

  一、把握入点:

  陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文,展开教学,“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的讨论,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生兴趣。

  二、适时比较:

  在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深入地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:观察仔细,做事踏实,相信自己!

  三、顺势拓展:

  教育即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来,“画杨桃是这样,那么做其它事呢?”将引向学生的生活。

  讨论:

  1.课堂中教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

  2.学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中,如果教师能创设像观察事物那种情景,让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应,或许课堂还会精彩的多,这样的做法其实很简单:“假如是你,你会怎么做,怎么想?”就行。

  一、教学目标:

  (一)知识与技能目标:

  1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2、背诵最后两个自然段。

  (二)过程与方法目标

  学习发现与理解重点词句的方法,养成读书画出重点词句的习惯。

  (三)情感与态度目标

  1、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看,会有不同的结果。

  2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

  二、教学重难点

  学习抓住重点语句理解课文内容是重点,从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。

  三、教学准备:

  准备几只杨桃

  教学时间:三课时

  教学设计

  (一)亲身实践,思考体验。

  通过上节课的学习,大家对课文有了初步的理解,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。愿不愿意接受?

  师拿出杨桃,让学生各自画自己所看到的杨桃。要求:仔细观察,按自己对课文的理解去画,不会画的,再读课文,边看、边读、边画;只画轮廓,不必细描。

  (二)相互评价,深入领悟。

  1、同学们的作品,让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品,请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题,对作品的作者进行评价。”

  2、画得正确的,要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价,则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话,来认识画错的原因。

  (三)把握重点,跳出课文

  1、刚才作画和评价时,大家发现没有,我们引用的课文语句,大多在哪些段落?(1、2、18、19自然段。)

  2、请同学们再次朗读这些段落,指出,读一篇文章,要抓住它的重点段落章节,在重点段落章节中再抓住它的重点语句,就能较深入而准确地把握文章的内容和思想,这是一个普遍有用的阅读方法。

  3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有,请讲给同学们听。

  如果学生发言有困难,教师可举例引导:如,寒假时,因为贪玩,作业没按时完成,应该怎样跟老师说。

  (四)总结

  课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了,现在,同学们是不是知道得更多一些了?说说看。

  总结:对了,认认真真,老老实实。要老老实实做人,认认真真办事。实事求是。

  教学目标:

  1、理解课文内容,通过抓住重点词句的朗读理解,引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是,一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2、完成相关的作业。

  教学重、难点:

  重点:1、理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  难点:1、联系课文内容,懂得老师和父亲所讲的道理。

  2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

  教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习引入。

  1、课件出示课题:这节课我们继续学习《画杨桃》,齐读课题。

  2、谈话引入:通过上节课的学习,我们知道了在一次美术课上,作者我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,那么我为什么会把杨桃画成五角星呢?老师又是怎样对待的呢?这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

  二、学习第1、2自然段。(找原因)

  1、自由轻声读课文,思考刚才的第一个问题:我为什么会把杨桃画成五角星?用“~~~~”划出有关句子,再认真读读。

  2、集体讨论交流:

  (1)我为什么会把杨桃画成五角星?

  指名说——指导朗读

  (2)我是怎样画杨桃的?

  课件出示句子:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

  指名读——体会——再读——用几个词概括(师板书:我的画认认真真老老实实)

  (3)我为什么会这么画呢?(引入学习第1段,体会父亲的话的含义)

  课件出示父亲的话:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括(师板书:父亲的话是什么样画什么样)

  三、学习第13—18自然段。(明结果)

  小结:老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享,老师读自己写的话。

  当别人的想法、看法和自己不一样时,不要妄下结论,要认真分析,看看人家是从什么角度看的,要实事求是。

  三、实践练习:

  1、当作者看到同学们的反应后,他有怎样的表现,心里会想些什么?

  2、你喜欢文中的老师吗,为什么?

  3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

  1、四人小组合作学习课文第13—18自然段:

  (1)、读:小组内用平时喜欢的方式读。

  (2)、议:老师怎么做?怎么说?“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

  (3)、做:完成《作业本》第4题,小组内交流检查。

  (4)、说:每个小组派代表准备发言。

  2、讨论交流:

  (1)老师是怎么做?怎么说的?

  根据学生回答的内容随机组织学习。

  课件出示学生的变化理解:

  “不像!”“不……像。”

  “像五角星!”“像……五……五角星。”

  (指导朗读——体会)

  (2)老师还怎么说?

  课件出示句子:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

  这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

  引导理解:【1】要相信自己的眼睛。

  【2】角度不同,样子也就不同。(自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片)

  【3】说一说。(课件出示:“当我们看见别人()的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度()。”

  指导朗读——再用几个词概括(师板书:老师的话是什么样画什么样)

  四、总结提升。

  1、看作者长大后的资料:(课件出示)

  2、听了这些,你又有什么体会?

  3、再读课文中父亲和老师的话!(课件出示、齐读)

  4、总结提升:我们从画杨桃中跳出来,今天所讲的道理可用一个什么词来表示?(随机板书:实事求是)

  五、写格言。

  导入:通过这堂课的讨论交流,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里最想说的,感受最深的用一句话写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

  1、学生写话。

  2、集体交流。

  板书: 23、画杨桃

  父亲的话 是什么样画什么样

  我的画 认认真真 老老实实 实事求是

  老师的话 是什么样画什么样

  目标预设

  1、学会本课5个生字,能工整、规范、美观地书写;通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思,并能在生活实践中学着运用。

  2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题,大胆质疑,抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想的熏陶。

  3、带着自己的独特感受,选择自己喜欢的方式,正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上,把课文片段的内容加以复述。

  学习重难点

  1、重点:理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、难点:理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  课前准备

  本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。

  教学过程

  一、导入

  同学们,上节课我们通过学习,基本上把课文读正确,读通顺了,我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么?展开阅读全文

  指名回答,教师作简要小结。

  二、引导学习课文第二段

  导:是的,课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情,我们先来看看。

  (一)请同学们认认真真、仔仔细细地读课文,要求:

  1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方,写一写自己的体会。

  2、提提自己真正不懂的问题。

  (二)汇报交流。

  1、说说自己读懂的地方。(根据学生所谈,教师适当点拨,引导学习相关的词语,再读读有关章节等)

  2、提提自己真正不懂的问题。

  预计涉及课文内容理解方面的有——(请学生在黑板上写问题,抓住关键词语)

  **我是怎么画杨桃的?

  **老师的神情为什么变得严肃?后来为什么又和颜悦色了?

  **什么是审视?老师为什么要审视?

  **同学们有什么变化?

  (三)深究

  1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。

  2、汇报:通过探讨,你们解决了哪些问题?汇报时可综合小组意见,也可是个人看法。

  (1)重点抓住学生的变化。

  “不像!”“不……像。”

  “像五角星!”“像……五……角星。”

  **联系上下文读这两组句子。

  **分别体会到了什么?学生讨论、交流。

  **为什么同学们的态度会发生变化呢?

  (2)结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示:从不同角度去看杨桃的不同样子。(或出示杨桃实物让学生仔细观察,体会角度不同,看到的样子也不同。)

  ①我的座位是前排*边的地方,在我那里看,杨桃的确像个五角星。

  ②我怎样画杨桃,出示句子。

  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  **指名读,体会到了什么?

  **学生谈。(可以想象我当时是如何观察,如何落笔的。)

  **相机引进学习课文第一段,体会父亲的话的含义。

  导:刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情,的确作者是在父亲的影响下认真画的,下面请同学们再次读读课文,找出文中“父亲”的话。

  出示“父亲”的话。

  他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件什么东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  **指名读“父亲”的话,父亲的话怎么理解?

  **是圆的就——,是方的就——,不要把圆的画成——,也不要把方的画成——,否则就是——。

  **练读父亲的话,指名读读,评议。(注意抓住提示语,读出父亲的严肃、语重心长)

  (3)结合理解老师的神情。通过刚才的学习,现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

  a、凭想当然说“我”画得不像;

  b、没弄清事实真相就取笑人;

  c、老师从“我”的角度去看杨桃,知道就像五角星。

  (4)读好同学当时说的话,读出难过、内疚、惭愧。指名读,比读,齐读。

  (5)小结,不同的标点可以表达不同的意思,这就是中国语言文字的魅力。

  (6)课件出示老师的话。

  提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。

  (7)老师的话说得多好啊!谁来读一读?能谈谈你的理解吗?

  a、同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰,远近高低各不同)

  b、要尊重事实,实事求是。

  (8)指导读。老师的教诲同样是语重心长的,谁能把这个语气表达出来?先自己练一练,看看那些地方应该重读,体会体会。a、抽读评价;b、男女同学分虽竞争赛读。

  (9)引导,课件出示父亲的话和老师的话,明白其中相似之处。总结归纳,板书:是什么样,画什么样。

  四、提升

  1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

  岑桑,生于1926年,笔名岑桑、端木桥,广东顺德人,我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》,诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖,《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

  岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。”

  2、读了这段文字材料,你又有什么体会?(学生谈)

  3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响,真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(课件出示)

  4、同学们,通过大家充分地考虑、讨论,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里的想法写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

  (1)学生写话。

  (2)集体交流。

  五、延伸。课外阅读《相信自己,相信自己的眼睛》。

  相信自己,相信自己的眼睛

  搜狐网站总裁 张朝阳

  一个人要使有很强烈的成功愿望,除了奋斗之外,得不停息地去思考,忍受内心的炼狱和折磨,能够从灰烬中站起来,反败为胜。

  我走到今天这一步,并不是我念书念得有多好,虽然书我也念得不错,但我认为,事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。

  我喜欢从人的本原心理上去思考问题,这样能不断地医治自己心灵上的创伤,在内心深处做一个勇敢者,做一个成功的人,最后就会有许多机会向你走来。

  学会观照内心,独立思考,经常体会自己本原的东西是什么,学会以第三只眼睛看自己,通过每件事情来了解内心。

  倾听自己内心的声音

  一个人想获得成功,首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言,没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的,但未必适合你,一定要倾听自己内心深处的声音。

  你也许目前是弱小的,对某些事情内心感到很恐惧、很不安,没有信心,你会听到别人对你的评论和批评,但你必须告诉自己:你自己对你才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合你自己的道路。

  2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.

  3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.

  一、导入新课

  这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文,边读边想:课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书:“我”、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

  二、自学汇报

  1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时,说一说“我”是怎样画的?(抓住“我认认真真地看,老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。)老师问:小作者为什么这样画?生答:因为父亲对他要求很严,叮嘱他看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。(板书:叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示:你能举例子说说怎么叫“想当然”?

  过渡:小作者正是牢记父亲的话,所以把杨桃画成了五角星,那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

  2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。

  出示老师的话提问:老师说了几句话,每句话什么意思,你读懂了哪句话?学生汇报。

  学生讲到“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。”是不是这样,老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察,说一说你看到的杨桃是什么样的?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

  学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话,说的时候最好要有一个前提。

  用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

  3、当学生没有汇报同学们的看法时,老师引导:刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法,没有人选同学们的看法,为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书:嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现,心里又会想些什么?练习说一说。同学们说的非常好,当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育,他的话不仅教育了小作者,也教育了同学们,这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”(板书:教诲)所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段,请大家快速把这一段背下来。

  过渡:画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

【《画杨桃》教学设计】相关文章:

画杨桃的教学设计03-17

画杨桃教学设计05-02

《画杨桃》教学设计15篇02-15

《画杨桃》教学设计(15篇)05-30

《画杨桃》教学反思04-11

《画杨桃》教学设计一等奖02-05

《画杨桃》教学反思(15篇)04-11

《画杨桃》说课稿12-07

《画杨桃》说课稿06-13

《画杨桃》教案05-22