《杏儿熟了》教学设计

《杏儿熟了》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《杏儿熟了》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《杏儿熟了》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过本文的教学，让学生感受到奶奶的慈祥、善良，教育他们懂得:只有让大家分享劳动果实，才会更感受到劳动的愉快、喜悦。

　　2、根据课后练习1的问题默读课文，抓住描写奶奶神态、动作、语言以及她的几次笑的词语与句子，边默读边思考，体会奶奶的慈祥、善良和朴实的品质。

　　3、学会本课生字新词。重点理解“不知所措、一步一颤、颤颤巍巍、吩咐、分享”等词语。

　　教学重点与难点：

　　1、理解本文所说明的只有让大家分享劳动果实，才会感受到劳动的愉快、喜悦。

　　2、抓住描写奶奶神态、语言、动作的语句，体会奶奶慈祥、善良和朴实的品质。

　　教具准备：小黑板。

　　教学过程（第二课时）：

　　一、直接导入

　　这节课我们继续来学习第二十课《杏儿熟了》。

　　二、阅读课文，初步了解杏儿熟了的含义。

　　1、 请同学们翻开课本，大声地朗读全文，然后说说你最喜欢文中的谁，为什么？

　　生1：我最喜欢文中的奶奶。因为奶奶非常善良。

　　生2：我最喜欢文中的奶奶。因为小淘淘和伙伴们“偷吃”奶奶家的杏儿，奶奶非但没有责备他们，反而摘杏儿给他们吃，所以我最喜欢奶奶。

　　生3：我最喜欢文中的奶奶。因为奶奶尽管年纪那么大了，但她还是摘杏儿给他吃，我觉得奶奶的心肠很好。

　　2、看来同学们都非常喜欢奶奶。为了使奶奶的形象更加生动地展现在我们眼前，请同学们拿起手中的笔，再读课文，边读边用波浪线划出关于奶奶神态、语言、行动的句子。

　　师生交流。

　　3、我们先来看看有关于奶奶行动的句子。

　　① 奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘偷摘杏儿，不小心从树上摔下来了。

　　指名读、齐读。（评价：读得不错，把奶奶那种着急的心情读出来了。）

　　② 奶奶走过去扶起淘淘，给他揉揉腿。

　　指名读、男生读。

　　③ 过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的`杏子往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。

　　动词：拿、出、走、打

　　“站不大稳”、“颤颤巍巍”说明了什么？

　　能否把奶奶的年纪读得再大一点。

　　指名读、齐读。

　　4、奶奶的神态又是怎样的呢？（笑）

　　交流：

　　① 奶奶忍不住笑了。

　　② 看他们吃得那么香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

　　③ 我有点不高兴，奶奶却笑了。

　　从奶奶的这几次笑中，你觉得奶奶是一个怎样的人？

　　（慈祥、善良、心肠好、待人宽厚……）

　　5、关于奶奶说话的语句又有哪些呢？

　　①“多得数不清啊，要不，你数数看。”

　　②“你们先别走。”

　　③“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”

　　个读、齐读。

　　6、结合上面所说的，想想“果子大家吃才香甜”是什么意思？

　　（好东西要大家一起分享；果子要一起吃才好吃；要和大家一起分享快乐……）

　　三、抓住“我”对杏儿熟了是否要分给他们分享这件事的态度转变，体会奶奶对“我”的影响。

　　1、奶奶是这样说的，也是这样做的，她的一言一行深深地影响了“我”。对小淘淘他们“偷”摘杏儿一事，“我”开始的态度是怎样的？用“——”划出“我”心理活动的有关语句。

　　2、读好这些句子，说说“我”是怎样的心态。

　　没好气——幸灾乐祸——不高兴、怪——疑惑、似懂非懂

　　3、默读课文最后一节，说说从这件事后，“我”对“杏儿熟了”是怎样处理的？

　　4、从“我”前后的不同态度中，谈谈“我”对奶奶的这番话是怎样理解的？

　　出示：于是，我挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去——给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

　　香甜：①杏儿熟了的香甜。

　　②分享劳动的愉快。

　　四、总结全文

　　是啊，快乐有时候其实很简单，与人分享，快乐更多。用一盏灯点亮另一盏灯，却无损于自身的光芒。当我们乐意与别人分享快乐时，不仅对自己没有损失，反而，你的一份快乐会变成更多的快乐！

　　最后，老师要送给大家两句话：真正的快乐是与人同乐！

　　最大的快乐是给人快乐！

　　板书设计：

　　20．杏儿熟了

　　奶奶 “我”

　　行动：走、扶、揉、 开始：没好气、幸灾乐祸

　　拿、出、打

　　神态：笑

　　语言：“果子大家吃才香甜。” 后来：主动给乡亲们送杏儿

　　有快乐要与人一起分享

　　教学反思：

　　《杏儿熟了》是一篇阅读课文，讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘淘和几个小伙伴来“偷”杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿。我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。

　　要读懂这篇文章并不难，难的是要让学生抓住重点句“果子大家吃才香甜”来感悟只有让大家分享劳动果实，才会感受到劳动的愉快、喜悦。

　　感是感性的认识，悟是理性的思考。悟由心加吾组成，古人云：“心之官则思。”也有人说，悟从左往右看是思考的我，从右往左看是我的思考。由此可见，悟性乃是思考与独创的本性，非思考不能有悟，非独创不能算悟。我们要充分相信学生，把主动权让给学生，让他们主动学、主动悟。

　　因此我先让学生自读课文，在读中整体把握课文的内容，然后让他们说说他们最喜欢文中的谁，这充分调动了学生的主观学习能力。

　　说还只是学生对课文的初步认识，接下来我再让学生读课文，这次的要求则是边读边画出不理解的地方及关于奶奶行动、神态、语言的句子。接着让学生有感情地读一读这些句子，想象一下当时奶奶的动作，在读中感悟，在读中体会。通过这一步骤让学生再次感受到奶奶的慈祥和善良。

　　通过这两个步骤的层层推进，再让他们理解文中的重点句“果子大家吃才香甜。”就容易多了。他们纷纷举手发言，告诉我，好东西要大家一起分享；果子要一起吃才好吃；要和大家一起分享快乐……这把课堂气氛推到了**。

　　课上完了，有两个遗憾。一是学生的自主学习尚不够，很多都是我引领着他们去学；二是朗读欠到位。课文写了两个方面的内容，一是说杏儿好、杏儿多；二是由杏儿引发的一段小故事。应指导学生读出不同的情感。说杏儿好、杏儿多的部分，朗读的语气要符合人物的身份，表达出“我”的童心、天真，以及人们对杏儿羡慕、喜爱之情。由杏儿引出的一段故事，“我”对小伙伴们的态度是埋怨、责怪；奶奶对小伙伴的态度是亲切、关爱。朗读时，要引导学生表达出“我”和奶奶的不同的情感。特别要注意读好奶奶的动作和语言。奶奶扶起因“偷”杏儿而摔倒的淘淘，给他揉腿，还让孩子们别走。这里既要读出奶奶对孩子们的关爱，又要读出“我”对奶奶的表现不满。奶奶身体很弱，可还是尽力为孩子们打杏儿。并且把杏儿分给孩子们，微笑着看他们吃。“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”这句话表达了奶奶的心愿，要读得深情，亲切。这些在课堂具体落实欠到位。

《杏儿熟了》教学设计2

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。

　　2、练习给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　联系上下文理解后面奶奶说的话。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、预习课文。

　　1、提出要求：认真读读课文，注意读准每个字的音，想想课文主要讲的是什么。

　　2、学生预习，教师巡视。

　　3、检查预习情况。

　　（1）指名读课文。

　　（2）用自己的话简单说说课文主要讲的是什么。

　　二、再读课文。

　　1、指名读思考练习1。

　　2、请同学们按要求再读课文，边读边想，读完后自己试着回答，也可互相讨论。

　　三、逐题检查讨论。

　　1、第一题：从哪儿可以看出我家的.杏儿又多又好？

　　2、第二题：邻居淘淘偷摘杏儿，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？（摔了活该；完全不同）

　　3、第三题：你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？（有了好吃的东西大家分享，看大家吃得香甜，自己心里美滋滋的，更觉的香甜。）

　　四、练习给课文分段。

　　1、用较快的速度再默读课文一遍，想想课文可以分成几段，分别做上记号。

　　2、讨论课文分段。

　　[第一段（1—4）；第二段（5—9）；第三段（10）]

　　五、练习有感情地朗读课文。

　　1、先个人自己练习。

　　2、指名当众朗读。

　　六、布置作业：

　　继续练习有感情地朗读。

　　板书设计：

　　杏儿熟了

　　奶奶

　　分栽教育

　　杏

　　偷数

　　小伙伴送我

《杏儿熟了》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识本课的四个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

　　教学重点：

　　“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

　　教学难点：

　　理解“果子大家吃才香甜”的意思。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，有人想去偷他们，你会怎么做?谈谈自己的经历。

　　有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情，他们又是怎样做的呢?让我们一起学习课文《杏儿熟了》

　　[设计意图：把学生的生活与语文学习结合起来，非常自然地进入新课的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的`感知。]

　　二、检查预习

　　1、检查生字词认读情况。

　　2、指名分自然段朗读课文，评读、正音。

　　3、同桌互读课文，互查互评。

　　[重视学生的课前预习，采用多种形式的检查与评价，有助于督促学生养成良好的学习习惯。]

　　三、整体感知

　　1、快速读课文，说说课文主要写了一件什么事?(板书)

　　2、你觉得这个奶奶怎么样?从哪些内容感受、体会到的?找出相应的段落。

　　四、深入理解课文内容

　　1、观察插图，选择你喜欢扮演的人物角色，给自己起一个好听好记的名字。

　　2、进入角色，朗读课文，想想奶奶是怎样对待你们的。找出相应的句子，用自己喜欢的符号画一画。

　　3、在小组内交流句子，谈谈感受。(教师示范)

　　[设计意图：有目的地创设情境，让学生产生与文本对话的兴趣，有效地改善了课堂氛围。让学生在合作中交流，在交流中提高，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

　　4、全班交流反馈。教师相机指导学生理解重点词句，并指导有感情地朗读。

　　5、齐读5—8自然段。

　　[设计意图：在进行课文分析的同时，指导学生朗读，引导他们读出文中的滋味，体会作者在字里行间流露出的感情，做到读中感悟、读中体会、读中提升，体现了课改新理念。]

　　五、学习课文9—10自然段。

　　1、指名读课文，思考：奶奶的言行怎样影响着我?

　　2、指名回答。(板书)

　　3、自由读。齐读。

　　六、回到课文第一部分，理解作者思路。

　　1、自由读1—4自然段，说说这一部分写什么?

　　2、快速读课文，找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。有感情地朗读、体会

　　3、分角色读。

　　[根据教学思路，打破逐段分析的常规，将课文进行整合与利用，有利于直奔主题，更好地把握中心。]

　　七、课堂小结。

　　学了这篇课文，你有什么收获?

　　八、作业

　　摘抄你喜欢的好词佳句。

　　[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。能提高学生课堂学习的有效性，丰富学生的词汇。]

　　板书设计：

　　15 杏儿熟了

　　杏儿

　　奶奶　　　　　小伙伴

　　香甜

　　影响

　　杏儿

　　“我”　　　　乡亲们

　　快乐

《杏儿熟了》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、能在阅读的过程中独立认识6个生字：橙、嗬、偎、馋、揉、屁。理解并积累8个词语。

　　2、积累表示颜色的词语，理解课文重点语句的意思。默读课文，复述第二件事。

　　3、有感情地朗读课文，感受奶奶的美好心灵和作者家乡的淳朴民风，初步懂得好东西要与人分享的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、学习复述第二件事。

　　2、初步懂得与人分享的美好感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、(出示成熟的杏儿的图片)同学们，你们看这是什么?

　　揭示课题：19杏儿熟了(齐读)

　　课题中“熟”是什么意思?(“熟”指成熟，植物的果实或种子长成了的意思)

　　2、看到这些杏儿熟了，你最想说些什么?

　　成熟的杏儿是多么诱人，我家院子里就有一棵大杏树。

　　3、出示第1节，读句子。

　　我家院子里有一棵大杏树。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由轻声读全文，读准字音，读通句子，思考：我家大杏树上的杏儿怎么样?

　　2、根据交流，出示第2节，指名朗读。

　　3、夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，读读这一小节，说说你从哪里可以看出杏儿长得好呢?

　　预设：橙黄橙黄，说明杏儿成熟了;总忍不住，说明杏儿长得好，非常诱人……

　　相机学习：橙、嗬;完成词句活动室第1题。

　　4、齐读第2节分享杏儿成熟的喜悦。

　　三、深入研读，感悟体会。

　　1、默读课文，思考：杏儿熟了，作者回忆了小时候与杏儿熟了相关的哪两件事呢?

　　2、交流(数杏儿、分杏儿)

　　3、学习“数杏儿”这部分内容

　　(1)找找哪几节写了数杏儿这部分内容。

　　(2)读读“我”和“奶奶”的对话，读出不同的语气。

　　相机学习“偎”，动作体会“依偎”的含义。

　　(3)讨论：奶奶到底是在笑什么?

　　预设：体会奶奶欢乐的心情，奶奶的笑既是对孙子爱的体现，又是对杏儿结得多的欢欣。

　　4、学习“分杏儿”这部分内容

　　(1)默读课文6～8节，找找主要讲了谁?他们之间发生了什么事?

　　交流，板书：小淘气、“我”、奶奶

　　(2)深入讨论，交流体会

　　小淘气有什么举动?(小淘气想吃杏儿所以来偷杏儿)

　　你能理解小淘气的做法吗?说说你的'见解。

　　发现小淘气想偷杏儿，“我”是怎么说的?

　　出示句子：“你们这些小馋猫，摔了活该!”

　　指导朗读：如果是你，当时你会怎么说这句话?

　　说话练习：如果是你，还有可能会怎么说?

　　奶奶又是怎么说怎么做的呢?请大家在课文中找一找，并同桌讨论：你觉得这是一位怎样的奶奶?

　　随机出示奶奶动作的句子，相机学习生字“揉”、“屁”。

　　果子成熟，奶奶开心，看孩子吃杏儿奶奶也开心。多好的奶奶啊，让我们一起来读读这些句子。

　　(3)奶奶还说了一句让人回味的话。找出奶奶说的这句话并出示：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多!”

　　学生畅谈自己的理解与体会：这里的“香甜”是不是指酒和果子的香和甜呢?酒和果子会因为谁吃，多少人吃而有所变化吗?谁能听懂奶奶话里的意思?(“人与人分享快乐”能得到心灵上的满足这既是一种农村的好风尚，又是我们民族的传统美德。)

　　(4)角色体验，指导复述

　　奶奶亲手栽下了这棵杏树，又亲手摘下这杏儿，再亲手送到孩子们的手里，看着孩子们吃得那样香甜。奶奶心里觉得很高兴，所以她的嘴角——(生读)

　　是啊，与人分享是一种幸福，谁能用自己的语言帮助我们重温这个能带来快乐的故事，感受奶奶的美好心灵。

　　(让学生在板书的帮助下复述“分杏儿”的故事)

　　*复述提示：

　　首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。

　　接着：要注意我和奶奶的不同表现：“我”“没好气”认为他们“活该”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿给他们。

　　最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”教育了“我”。

　　四、总结全文，拓展学习。

　　1、引读课文最后一节，说说奶奶的“吩咐”是什么?

　　2、分享是一种喜悦，在你的生活中有过这样与人分享的快乐经历吗?

　　3、总结：同学们，杏儿熟了，这是一个鲜甜的季节，一个喜悦的季节，更是一个分享快乐的季节。奶奶宽厚待人的品格，以及她所说的“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”不仅影响了她的孙子，也让我们懂得了一个做人的道理——好东西要与人分享。这样，我们就会变得更快乐。

《杏儿熟了》教学设计5

　　背景分析：

　　《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。

　　本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。

　　设计思路：

　　这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。

　　课堂实录：

　　一、谈话导入

　　同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。

　　今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。

　　[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

　　二、初步理解课文内容

　　1．自读课文，整体感知

　　（1）要求：

　　①自由朗读，读准生字读音。

　　②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）

　　[明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。]

　　2．再读课文，理清文路

　　（1）要求：

　　①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与杏儿熟了有关的表示时间的词语；

　　②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。

　　③试给课文分段。

　　（2）学生自学、小组讨论。

　　（3）全班交流，老师适时点拨。

　　①表示时间的.词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年；

　　②每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。

　　[插曲：在教师利用多媒体出示奶奶给他摘杏儿吃时，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应该用打而不用摘，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发，是课堂中的亮点。]

　　小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，我为什么会发生这么大的改变呢？下面我们进一步学习课文。

　　[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

　　三、深入理解课文内容

　　1．指名读自学提示。

　　（l）从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？

　　（2）我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？

　　⑶ 你是怎样理解果子大家吃才香甜这句话的？

　　2．学生自学，小组讨论。

　　3．全班交流，老师适时点拨。

　　⑴ 交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？（学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈）

　　⑵ 指导朗读一至四自然段：

　　①教师范读：学生揣摩人物的思想感情；②学生自由读、体会；③指名分角色朗读。

　　小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的偷。

　　⑶ 交流第二个问题：

　　引导学生从以下三部分理解：

　　①走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走。（引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好）

　　②为孩子们摘杏儿时挑熟的打，脚站不稳，身子颤颤巍巍的。（理解颤颤巍巍：抖动摇晃，可以结合实际生活中老年人的样子理解）

　　思考：奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？

　　（引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实）

　　③奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，脸上露出了微笑。见我不高兴，教育我说：果子大家吃才香甜，要记住，否儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。（体会有福同享）

　　思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人？（引导学生理解奶奶的纯朴、善良）课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良）

　　⑷ 指导朗读五至九自然段。

　　①学生自由读、体会；②小组比赛读。（通过我和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良）

　　小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢？为什么这么做呢？学生举例说明。

　　4．朗读全文，再一次体会奶奶说的话的含义。

　　[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受果子大家吃才香甜的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]

　　四、总结全文，提示规律

　　通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格，知道了自己在幸福、快乐的时候，应该怎么做。（总结）

　　我们还学会了以下学习方法：（扩展）

　　1．理解词语的方法：

　　（1）理解；（2）结合上下文理解；（3）结合生活实际理解。

　　2．体会重点句子的方法：

　　先联系上下文或用对比的方法理解句子中的重点词语，再结合全文理解句子的含义。

　　3．朗读的方法：

　　读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。

　　[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。把收集、处理的信息的指导不失时机地进行小结积累，能提高学生课堂学习的有效性，从而充分发挥学生的思维。]

　　教后反思：

　　整堂课上下来，总结起来，发现虽然课文的内容没有全部讲完，离自己的设计内容和要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：

　　一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师用教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。

　　二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的教师为主导，学生为主体相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。

　　讨论问题：

　　学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。

【《杏儿熟了》教学设计】相关文章：

教学设计模板-教学设计模板09-11

流程设计教学设计10-12

教学设计08-23

教学设计06-25

乞巧教学设计 乞巧教学设计优秀09-22

教学设计与教学反思08-22

连加教学设计07-26

《加法》教学设计08-14

绝招教学设计07-17

白鹭教学设计09-25