《莲叶青青》教学设计

《莲叶青青》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《莲叶青青》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《莲叶青青》教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能：有感情地朗读课文，认识会写本课生字。

　　过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

　　情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、课件导入，带入情境：

　　师：今天我给同学们带来了一些图片，请同学们欣赏。（播放幻灯片）

　　师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢？

　　师：当作者许永也望着这满池的清凉的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书《莲叶青青》。）

　　二、播放录音，初步感知课文。

　　播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是作者要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3）

　　（为什么作者看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母喜爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病）

　　三、读中感悟，探究课文

　　（哪些段落回忆了祖母喜欢莲叶？指生说）

　　1、学习2—4自然段

　　师：祖母对荷花的喜爱所下的功夫可以说是让人吃惊，下面读2—4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，或者批一批，

　　生汇报：

　　学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。

　　A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

　　B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

　　C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近……

　　D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。

　　E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

　　师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你有什么感受？

　　连起来读一下

　　2、学习5—7自然段

　　师：是啊，祖母是如此地喜爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组讨论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。

　　（2）汇报：

　　A祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。（指生读，生评，再指生读，适时范读）

　　B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。

　　师：如果你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？

　　师：面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：……（引读）

　　D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。

　　师：什么叫“一物降一物”？

　　师：你怎么理解“不开花也罢”

　　生谈自己的感受

　　师：我们能感受到祖母虽然欣赏不到美丽的荷花，但莲叶帮助了需要帮助的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？

　　（祖母关爱他人的美好情感。）

　　板书：关爱他人

　　师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段

　　3．师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不犹豫，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位善良的`老人，怎么能不值得人去尊敬，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？

　　生：送给生病的小女孩

　　生：送给邻居们泡茶

　　生：送给……

　　生：送给……

　　四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。

　　1、师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应）

　　2、作者为什么要以莲叶青青为题呢？

　　3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在顺序中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？

　　五、回归整体，总结升华

　　1、师：孩子们，其实在我们身边有很多拥有这种情怀的普通人，一次不经意的举手之劳，也许就给了我们莫大的帮助。此时此刻你不想对那些曾经帮助过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲手送给他。

　　2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最后老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。

　　板书：

　　看成色赶快

　　一枝枝种祖母咔的一声

　　守着喜爱莲叶——————剪叶治疮最大的

　　一脸欣喜隔几天剪一枝

　　请人家欣赏为人善良不开花也罢了

　　关爱他人

《莲叶青青》教学设计2

　　设计理念：

　　抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学重点：

　　引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境 谈话导入

　　1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？

　　2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。

　　3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶青 青）

　　二、整体阅读 把握重点

　　现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）

　　三、品读2—4自然段 体会喜爱

　　1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）

　　师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）

　　2、学生汇报（读句子，以读答问）：

　　当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）

　　当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）

　　当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）

　　当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）

　　当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。

　　[相机板书：爱莲]

　　过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”

　　你认为哪些词用得好，好在哪里。 学生评读，体会“一脸欣喜”。

　　再练习朗读，体现对关键词语的理解。

　　3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

　　四、品析5—7自然段 体会关爱

　　1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。

　　（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。

　　（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？

　　2、小组学习， 教师巡视。

　　3、全班交流 ，适时点拨。

　　（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）

　　A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）

　　（1）、请生读。

　　（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）

　　（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起 夏天 暑热 长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。

　　（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）

　　过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？

　　B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）

　　（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）

　　[板书：剪叶]

　　（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。

　　老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。

　　尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的.荷叶。

　　尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却

　　——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？

　　C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）

　　（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？

　　（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）

　　派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）

　　罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。

　　[板书：关爱他人 或乐于助人]

　　（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。

　　4、看板书，小结主要内容。

　　师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读） 机动安排

　　五、学习写法 拓展延伸

　　1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。

　　齐读首尾段。

　　师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

　　2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 [板书：勾画荷叶]

　　孩子们，请在深情地读读课题。

　　3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）

　　板书设计：

　　（幻画荷叶） 17 、莲叶青青

　　（祖母）

　　爱莲 剪叶

　　关爱他人

《莲叶青青》教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。

　　3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

　　4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学重难点：

　　1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。

　　2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

　　教学过程

　　一、创设情景，谈话导入。

　　1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。

　　2.板书课题，指导学生朗读课题。

　　3.读了课题，你们有什么想知道的呢？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。

　　2.小组合作学习生字和新词。

　　3.教师分发学习纸条，巡视。

　　4.检查自学情况：

　　（1）解决学生提出的疑问。

　　（2）出示生字，指名认读、组词。

　　（3）重点指导书写“斑、缸、替”。

　　5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。

　　三、再读课文，理清文章的脉络。

　　1.小组内互动交流。

　　2.反馈分段情况。（教学预设：）

　　第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

　　第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。

　　第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。

　　第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。

　　3.指出回忆祖母令“我”感动的事的`部分，并再次概括内容。

　　4.谈感受，朗读。

　　提出学习任务：

　　四、学习课文第一段。

　　1.朗读课文第一自然段，画句子。

　　2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）

　　3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）

　　提出学习要求

　　五、小结。

　　感悟作者对祖母的思念之情。

　　小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。

　　六、作业。

　　1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。

　　2.抄写生字。

《莲叶青青》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。

　　（2）通过课文的学习，了解睹物思人(借物抒情）的写法。

　　2、能力目标：

　　（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：

　　抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，感受人与人之间的美好情感，学习关爱他人的品质。

　　教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：

　　体会祖母那么喜爱荷叶，却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美好品质。

　　教学方法：朗读法、启发式教学法

　　教学用具：多媒体课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入，回忆课文内容。

　　1、今天我们继续学习课文《莲叶青青》，请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。（板书：17莲叶青青）

　　2、听读课文录音，思考：课文主要讲了什么？（板书：回忆祖母）作者回忆了祖母的哪两件事？（板书：种莲 剪叶）

　　二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。

　　1、祖母种荷花下的功夫怎样？用一个词语来概括。

　　2、祖母下了什么功夫“让人吃惊”？轻声自读课文第2—4自然段，边读边画出祖母精心种养荷花的词句。

　　3、学生阅读、交流，谈感受。

　　4、试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

　　5、学生汇报：

　　① 当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。

　　② 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。

　　③ 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。

　　④ 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。

　　⑤ 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。

　　6、看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？你体会到了什么？

　　7、理解句子。

　　（1）孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。分析这个句子的修辞手法。

　　（2）什么是“不以为然”？孩子们心里在想什么？

　　（3）看看图中的祖母，她却显得怎么样？

　　（理解“一脸欣喜”。）

　　（4）回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句，你一定又有了新的感受。

　　过渡：在荷叶的整个生长过程中，每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚地感受到祖母对荷花下的.工夫真令人吃惊。祖母如此喜爱荷叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？

　　三、品读5-7自然段，体会“剪叶”。

　　（一）默读第5-7自然段，用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？用波浪线画出祖母是怎么说的？ 你从中体会到了什么？

　　（二）各小组分组学习。教师巡视并指导。

　　（三）全班交流，适时点拨关键语句。

　　理解句子：

　　1、祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。

　　（1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？

　　（2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？

　　2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。

　　（1）你体会到什么？（毫不犹豫、善良、无私）从哪些词看出祖母的毫不犹豫？（赶快，咔）

　　（2）老师引读，学生反复读这句话。

　　3、每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。

　　你体会到什么？（善良，心细，无私）

　　——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。面对这萧条、毫无生机的荷叶，家人都感到十分可惜，可祖母并没有为此感到痛心，它念念有词的说：“……。”

　　4、“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”

　　（1）“一物降一物”指什么？课文中的两个一物分别指什么？（荷叶、疮）

　　（2）大用场是什么意思？今年的荷叶派上了什么大用场？

　　5、从祖母的话中你读懂了什么？哪个词写出了老太太对荷叶不可惜了？（罢了）

　　没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，你体会到什么？（祖母为人善良、关爱他人的美好品质。）（板书：为人善良、关爱他人）

　　四、学习首尾两段，领悟写法。

　　1、 祖母的这种为人善良、关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。

　　2、 看看文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情？（第１段和第8段）

　　3、男生读第一自然段，女生读第八自然段。

　　说说你发现了开头和结尾有什么特点？

　　文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

　　五、总结升华。

　　课文为什么不以《我的祖母》为题，而要用《莲叶青青》做题目？

　　青青的莲叶带给人的是清凉、美丽，在作者心中祖母就像那青青的莲叶，无私而又高尚，关爱他人，总是给别人带来清凉，看到那青青莲叶，作者仿佛就看到了祖母。

　　六、畅谈收获。

　　1、课文已经学完了，你能把这节课的收获与大家一起分享吗？2、老师送给大家八个字：“赠人玫瑰，手留余香”。

　　七、布置作业：

　　1.在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多，请你将他们记到你的日记里。

　　2.课外阅读：

　　《感动小学生的100个故事》

　　板书设计：

　　17莲叶青青

　　回忆祖母

　　种莲 剪 叶

　　（为人善良、关爱他人）

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