谈生命教学设计

时间：2024-09-06 12:30:17 教学设计我要投稿

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谈生命教学设计15篇

　　作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的谈生命教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

谈生命教学设计15篇

谈生命教学设计1

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②平原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学习本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的.理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练习。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练习三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦

谈生命教学设计2

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

　　3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

　　[情感、态度与价值观]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　[教学重点与难点]

　　1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

　　2、把握文章层次划分，正确理解文意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程和方法

　　一、导入：

　　地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、解题：作者：

　　冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　三、课文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

　　谈生命

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

　　第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的.丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

　　生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用;另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

　　本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感;“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

　　附：板书设计

　　谈生命

　　第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。

　　连贯顺畅，有气势，有力度。

　　重要词语：快乐勇敢、享受、愤激、怒吼等

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。

　　生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

　　表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。

谈生命教学设计3

　　知识目标

　　1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2.理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的'情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.品读法

　　3.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

谈生命教学设计4

　　1教学目标

　　1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　2.过程与方法：组织学生自主合作探究学习，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2学情分析

　　《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

　　九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

　　3重点难点

　　1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

　　2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　4教学过程

　　活动1【导入】一、导入新课

　　同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学习世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

　　活动2【活动】二、明确学习目标

　　1.识记作者与词语，把握文章主旨。

　　2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　3.学习运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　活动3【活动】三、课前热身

　　1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预习情况）

　　（1）下面加点字的正确读音是（A）

　　巉岩骄奢芳馨裹挟

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正确语境音是（B）

　　荫庇挣脱空壳

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

　　A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

　　B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

　　（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

　　A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

　　B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

　　大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

　　A.拟人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表达方式（B）

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

　　A.议论描写

　　B.议论抒情

　　2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

　　冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

　　活动4【讲授】四、新授

　　（一）朗读课文，感受生命的律动

　　1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

　　（1）读出声音，读出感情。

　　（2）划出你喜欢的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

　　2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

　　（二）精读美文，品悟生命的力量

　　1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

　　2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

　　3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

　　4.教师小结。

　　刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表达，升化生命的意蕴

　　1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

　　（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

　　2.学生自我创作。

　　3.交流作品，师生互动点评。

　　活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

　　最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾平庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

　　活动6【作业】六、布置作业

　　1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

　　2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

　　活动7【活动】七、教学反思

　　《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的'“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

　　第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

　　第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。

　　第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

谈生命教学设计5

　　【教学目标】

　　１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　２、学习文章比喻的手法。

　　３、引导学生形成健康，进取的人生观。

　　【教学重点】

　　形象思维训练，思考生命现象和规律。

　　【教学难点】

　　生命现象和规律。

　　【教具】

　　配乐朗读带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。

　　（设计意图：创设情境，引入新课，引导学生阅读，重点体会文章主旨。）

　　二、探究新知

　　１、读：

　　⑴听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。

　　⑵自读课文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

　　⑶检查朗读课文，同学评价。

　　（设计意图：阅读课文，整体感知。）

　　２、悟：

　　⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

　　明确：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

　　正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激情，时而快乐平静，时而愤激怒吼……

　　“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量……

　　结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

　　③反复、比喻修辞：

　　⑵课文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

　　明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的`过程是进取、斗争的过程。

　　（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

　　⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

　　（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会课文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

　　３、赏：浏览课文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

　　（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

　　三、质疑

　　本课中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

　　四、反馈

　　１、你从课文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

　　２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

　　３、最能表达主题思想的句子是什么？

　　４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

　　（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）

　　五、小结

　　讨论本节收获，代表总结。

　　（设计意图：通过学生讨论，完成课堂小结，培训概括提升能力。）

谈生命教学设计6

　　第二课时

　　教学目标

　　1、体会推敲文中形象化的语言。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　1、指出三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。)

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。

　　明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　(学生回答，言之成理即可。)

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练习三中两句话的象征意义。

　　(欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。)

　　如："不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　明确：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。

　　可做拓展性延伸：

　　①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；

　　②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；

　　③张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说《绝顶头》

　　④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；

　　⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　感悟：要从积极的`人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。

　　三、体验反思

　　1、在日常生活和学习中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学习了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的?

　　2、我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

　　(学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)

　　四、教师小结：

　　在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　五、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一(胜利、困难……)

　　2、我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水-曲折的两岸一滴一一入海快乐与痛苦生命感谢大生命

　　相生、相成一棵小树———常变的四季

　　一叶归根

谈生命教学设计7

　　教学目标:

　　1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。

　　2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。

　　3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。

　　教学重点：

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　3、反复朗读重点语句，品味语言美。

　　教学难点：

　　1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　2、理解关键语句的深层含义

　　教学方法：朗读法品读法延伸拓展法

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入（视频导入）

　　视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。

　　导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。

　　二、检查预习

　　1、作者

　　2、生字、生词

　　挟(xié)卷芳馨(xīn) 怡(yí)悦云翳(yì)

　　巉（chán）岩荫庇（yìn bì）

　　三、朗读课文，感知文意，理清行文思路

　　(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)

　　1、理清行文思路

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？

　　(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的？

　　(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示

　　(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？

　　(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

　　※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

　　(3) ※生长顺序

　　※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　3、独特体验

　　在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的.图画。本文语言优美，比喻、排比处处皆是。本文意境优美，情景交融。本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。

　　(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。

　　五、感悟主题

　　1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　六、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。

谈生命教学设计8

　　【教学目标】

　　１、通过联想、想像、揣摩“春水”“小树”的隐喻意义。

　　２、诵读积累一些优美语言和富有哲理的句子。

　　３、加强生命体验，丰富人文体验。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　可以通过一些初生的生命图片（婴儿、新芽、树苗等）或一些激发学生感受生命可贵的语言入手。

　　自读课文，梳理行文思路。

　　１、开篇揭示话题

　　２、以“一江春水”喻示人的生命历程中的各种状况。

　　３、以“一棵小树”喻示生命的力量。

　　４、点明、深化主题。

　　二、学生质疑或教师设疑

　　参考问题：

　　１、文中描述的一些景象的`喻意分别是什么？

　　２、两个比喻的含义是否重复，为什么？

　　３、如何理解春水汇入大海，大树回归泥土的心态？

　　４、最能表达课文主题思想的句子是哪一句？

　　５、如何理解最后一句话所揭示的哲理？

　　三、学生可以通过诵读、讨论来解决问题

　　四、拓展材料学习，丰富感受

　　五、畅谈“苦与乐”，写一句或一段最有感触的句子，班级交流或编辑成一个小册子

谈生命教学设计9

　　一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

　　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

　　二、课型、课时：讲授课、一课时

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

　　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

　　3、领会作者对生命本质的认识。

　　（二）过程与方法：

　　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

　　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

　　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的'话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

　　四、教学重点难点：

　　（一）教学重点：

　　1、反复诵读，品味作者的思想感情；

　　2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

　　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

　　五、教学方法：启发、讨论。

　　六、教具：多媒体、黑板。

　　七、教学过程：

　　（一）导入新课，初识生命：

　　（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

　　[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

　　（二）整体感知，初探生命：

　　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

　　1、给下列加点的字注音：

　　挟卷巉岩枭鸟荫庇芳馨云翳

　　2、解释下列词语：清吟荫庇芳馨骄奢云翳

　　3、课文说生命像什么。

　　学生边阅读边勾画。

　　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

　　4、据此给文章分层。

　　学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

　　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

　　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

　　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

　　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

　　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

　　（三）朗读第二层，感受生命的力量：

　　1、找出第二层的中心句。

　　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

　　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

　　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

　　3、“一切”可以分为哪两大类？

　　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

　　4、春水是怎么对待这一切的？

　　学生抓住有关语句朗读赏析。

　　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

　　学生思考交流。

　　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

　　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

　　问题可能有：

　　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

　　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

　　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

　　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

　　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

　　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

　　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

　　（五）巩固练习，书写生命：

　　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

　　学生写一句话。

　　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

　　学生写具体描述的句子。

　　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。

　　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

　　（六）阅读第四层，感悟生命：

　　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

　　学生谈感悟，师生评价。

　　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

　　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

　　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

　　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

　　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

　　（七）总结全文，享受生命：

　　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

　　八、作业设计：（第一、二题选做一题）

　　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

　　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

　　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

　　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

　　九、板书设计：

　　谈生命冰心

　　像一江春水有时候

　　形象美：生命

　　像一棵小树春夏秋冬

　　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

　　语言美：比喻、拟人、排比

　　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

　　十、课后反思：

谈生命教学设计10

　　一、情境导入

　　许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。

　　学习目标：

　　１．朗读课文，感悟作者的思想感情。

　　２．品读优美词句，认识生命的本质。

　　文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。

　　同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语

　　大屏幕出示：

　　骄奢

　　挟卷

　　挣脱

　　枭鸟

　　荫庇

　　芳馨

　　云翳

　　指生读，一起纠正，齐读两遍。

　　二、整体感知，理清思路

　　教师范读，学生思考：

　　作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？

　　（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）

　　师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的.解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。

　　三、研读探究

　　读一读：

　　１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？

　　２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？

　　（分组准备交流。）

　　首先交流第一个问题（略谈、详谈）。

　　再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。

　　明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。

　　师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）

　　学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。

　　解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？

　　指２～３生谈。

　　明确：生命如小树经历了四季。

　　师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？

　　明确：生命各阶段的特点。

　　师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。

　　指生读。

　　师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。

　　四、拓展反思（评点式阅读）

　　师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟

　　（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）

　　学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。

　　（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）

　　师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）

　　师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。

　　（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）

　　五、作业

　　仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。

谈生命教学设计11

　　【教学目标】

　　１、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴；

　　２、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用；

　　３、学习运用比喻的手法写一段话。

　　【学导步骤】

　　一、整体感知课文

　　通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。）

　　全文内容可概括为：

　　生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨）

　　（比喻手法）小树

　　二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主）

　　这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。

　　思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。

　　思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的`，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下：

　　生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对）

　　命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握）

　　像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争）

　　河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸）

　　三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合）

　　围绕三个重点拟题：

　　１、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句

　　２、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？

　　３、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？

　　四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主）

　　１、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行；

　　２、生命在于活动，否则就失去了生命；

　　３、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨）

　　五、实践运用

　　以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。

　　要求：

　　１、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点；

　　２、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻；

　　３、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。

谈生命教学设计12

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。

　　２、过程与方法：

　　反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　３、情感态度与价值观：

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。

　　【教学设计】

　　一、创设问题情境（情境导入）

　　１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）

　　２、教师导语：

　　我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的看法。

　　二、师生合作研究探索

　　１、快速默读，体会文章内容与情感：

　　⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。

　　（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）

　　⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？

　　（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）

　　２、自由研读，分析文章比喻的妙处：

　　教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。

　　（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）

　　（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）

　　３、朗读欣赏，更深层品读课文：

　　请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”

　　（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）

　　（这也是重点和德育点。）

　　４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：

　　⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。

　　（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）

　　⑵全班讨论，各抒己见。

　　（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）

　　三、巩固与创新运用

　　通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的.理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？

　　（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）

　　四、反思与小结

　　这节课你有什么收获？

　　知识上：

　　思想上：

　　方法上：

　　（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）

　　五、课程结束

　　最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。

　　（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）

谈生命教学设计13

　　指导思想

　　根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

　　教学目标

　　1、知识与技能。

　　（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

　　（2）体会文中优美形象的语言。

　　（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

　　2、过程和方法。

　　课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

　　3、情感态度与价值观。

　　教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　学情分析

　　九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

　　教学内容

　　这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学习其它散文及今后写散文都具有指导意义。

　　教学重点和难点

　　重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课题。

　　老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

　　（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

　　生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、走进冰心。

　　（由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后老师补充。）

　　多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　2、字词积累。

　　巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

　　枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

　　云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

　　3、朗读课文。

　　（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

　　（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些。要善于联想。）

　　（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

　　4、梳理结构。

　　（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

　　第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

　　第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

　　第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

　　三、合作交流，解读探究。

　　精读课文后思考、讨论：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

　　（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

　　（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

　　[交流后教师点拨]多媒体展示。

　　（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

　　（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

　　四、体验感悟。

　　1、冰心用形象的.比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

　　[学生活动]学生讨论、交流。

　　[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　[学生自由畅谈]

　　五、课内小结。

　　由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

　　六、作业布置。

　　1、收集名人谈生命的资料。

　　2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

　　二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

　　[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

　　多媒体展示。

　　例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

　　“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

　　“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

　　“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　2、朗读第四层，体会文章的主题。

　　[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

　　生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

　　生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

　　三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

　　[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

　　例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

　　界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”（保尔柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

　　生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　——恩格斯

　　四、体验反思

　　古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

　　[学生谈后教师再谈自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　五、质疑、解疑

　　对文章中有不理解之处进行质疑。

　　六、真心寄语

　　生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　七、作业布置

　　1、做读书卡片。

　　○类别：文化教育编号：001

　　题目：《谈生命》作者：冰心

　　出处：

　　内容：

　　2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

　　板书设计：

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

　　语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　评价与反思

　　这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学习方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

　　由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

谈生命教学设计14

　　一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

　　先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

　　（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

　　二、简介冰心：

　　（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

　　三、课堂内容概述：

　　一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

　　四、教学详情：

　　（一）一学结构简析

　　1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

　　2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

　　（屏显）

　　第一层：全文总起，引出话题。

　　第二层：生命如水，波澜起伏。

　　第三层：生命如树，由生而死。

　　第四层：抒发感想，阐发哲理。

　　3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

　　（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

　　（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

　　（二）二学：识记雅词

　　1、（屏显）词语及字音

　　挟（xié）卷巉(chán)岩惊骇(hài) 瘠(jí)薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇

　　枭(xiāo)鸟狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红云翳(yì)

　　学生小声读，并在桌上空书生字。

　　2、（屏显）生词及词义解释

　　悬岩峭壁：陡峭的山崖

　　一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

　　斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

　　穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

　　杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

　　落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

　　学生齐读词语（请学生旁批：精美的语言）

　　师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品读

　　师：我们现在的任务是：朗读、品美。

　　1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

　　学生齐读

　　师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

　　2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

　　学生自由读

　　师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

　　师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

　　学生再齐读

　　师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

　　学生发言，教师评价，适时点拨指导。

　　师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

　　（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

　　（2）节奏之美

　　（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

　　（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

　　（5）力度之美：读起来激动人心。

　　（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

　　师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

　　（屏显）

　　美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

　　美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

　　美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

　　美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

　　美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的.特点。

　　3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

　　师：提示学生旁批：精妙的手法。

　　（四）四学哲言背诵

　　学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

　　练习背诵哲言。

　　学生展示背诵。

　　教师对学生背诵的哲言略作讲解。

　　（屏显）

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

　　师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

　　五、课堂总结：

　　（屏显）：

　　精致的结构

　　精美的语言

　　精妙的手法

　　精深的意蕴

谈生命教学设计15

　　【教材分析】

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　【学情分析】

　　现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

　　2理解作者对生命的.本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学重点】

　　体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

　　【教学难点】

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一导入

　　1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

　　2简要回忆作者。图片展示。

　　3学习生字词，提示重点词。

　　二课文研读

　　1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

　　2学生配乐朗读剩余部分课文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

　　②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

　　③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的平沙。

　　投影展示：巉岩、平沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

　　④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

　　提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

　　⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

　　投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

　　⑦找出后，学生齐读。

　　⑧师生共同诠释。

　　三课文品读

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

　　2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

　　提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

　　3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

　　4能否把这种感悟读出来？

　　提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。

　　5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

　　提示：这样的写法让人感受到语言的美。

　　6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

　　8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

　　提示：这是一种哲理的美。

　　四课文小结。

　　冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人们只惊羡她现实的明艳

　　然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

　　洒遍了牺牲的血雨。——冰心

　　学生齐读。

　　五拓展延伸

　　1请大家继续完成仿写句子，

　　2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

　　五布置作业

　　1抄写生字词。

　　2将仿句结果整理成书面作业。

　　3完成《百练百胜》18—20页。

　　板书设计：

　　谈一江春水不同境遇向前流动

　　生意境美语言美哲理美

　　命一棵小树不同阶段向上生长

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