《夹竹桃》教学设计

时间：2024-10-22 13:28:03 教学设计我要投稿

《夹竹桃》教学设计

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的《夹竹桃》教学设计，希望能够帮助到大家。

《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》教学设计1

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不”和“无不”等词语造句。

　　2．有正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文四、五自然段。

　　3．凭借具体的语言文字，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　4、学习文本对比衬托手法的运用。

　　教学重难点：

　　学习文本对比衬托手法的运用，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、读课文，回顾预习收获。

　　同学们，我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》，这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的那方夹竹桃世界吧！——《夹竹桃》（学生齐读课题）。让我们再来朗读一遍课文，回顾一下预习收获。（学生朗读课文，教师巡视）

　　二、检查预习

　　1、师：通过预习，你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

　　2、你们观察得很仔细，有一双会发现的眼睛！那老师来考考大家！谁来领读黑板上的词语？边读边纠正，然后齐读一遍。（出示：榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花）

　　3、师：字词关过了，那课文主要写了什么呢？

　　三、品味语言，发现方法。

　　（一）提出问题，学生自学并组内交流。

　　师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。

　　1、默读2——5段，用“（）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。

　　2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

　　3、背诵自己喜欢的语句。

　　4、小组内交流学习收获。

　　（学生自学、交流，教师巡视、指导）

　　（二）集体汇报交流。

　　师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。

　　品读花色的“奇妙有趣”

　　1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）

　　2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！

　　3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）

　　感悟花期的“可贵韧性”

　　1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

　　①（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）

　　②同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。

　　③指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　①（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　②“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）

　　③不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。

　　④师引导后齐读（出示）：在和煦的春风里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）；在深秋的清冷里，夹竹桃——（无日不迎风吐艳）。

　　3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？

　　①（生谈体会：花期长）

　　②“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）

　　③指读，齐读。

　　④出示：让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。

　　⑤小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。

　　4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈，更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！

　　5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。

　　6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）

　　7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）

　　8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的'花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。

　　9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。

　　10、让我们再读一读这句反问句。

　　想象花影迷人的“幻想”

　　1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：花影迷人的“幻想”）

　　2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）

　　3、奇妙的幻想，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）

　　我幻想它是地图，它（）。（）是亚洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有几只（），这就是远渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出（）。夜蛾飞过，（）就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微风（），（），这一幅画竟变成活画了。

　　4、你幻想它是什么？

　　（三）总结课文，升华感情。

　　1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）

　　2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。

　　3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。

　　四、作业：

　　1、读一读季羡林的《夹竹桃的传说》，看一看它与课文有什么不同。

　　2、背诵课文4、5自然段。

　　3、写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

　　五、板书：

　　奇妙有趣

　　夹竹桃韧性可贵爱

　　引发幻想

《夹竹桃》教学设计2

　　《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础，从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。

　　学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此，在本文的教学中我把基础目标确定为：

　　认读识记文中重点生字词；

　　正确、流利、有感情地的朗读课文；

　　在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。

　　六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程

　　中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的'好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。

　　“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的错误现象，使其积累巩固。经过课堂上的实践，这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

　　“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”是本文教学的重点和难点，在实际教学中，我将“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破，因此我给学生20分钟的时间朗读课文，15分钟对课文的内容进行思考，用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说，学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏，这时在进行相应的引导和点拨，学生能够很好地掌握这一方面的内容，从课堂上的反映情况来看，学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点，所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作

　　者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。

　　而对于“抓住关键句子分析并学习作者的写作方法”这一目标，是全文教学内容的重点更是难点，因此，我将这一部分内容放在第二课时，用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主，在课堂上贯彻“组织化”教学的理念，划分学习任务，一个学习小组一个任务，学生在自主学习、同桌对学之后在组内交流自己的学习发现，最后由小组长作为全组的汇报员，代表全组进行汇报。这一环节的实施上，由于学生没有做好充分准备，不能很好地适应小组学习的方式，所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上，经过自学、合作学之后，对课文进行了深入发掘，能够很好地找到文中的关键句子，分析作者的写作方法。

　　对于写法练习，由于时间安排的不够合理，所以没有当堂进行，而是改成了课后作业，让学生以作业的形式呈现。

　　总结整个教学过程，审慎思考后，我觉得，我所选择的这几个大步骤还是比较合理的，能够比较好地引导学生学习语文这门课，从而，循序渐进地使学生的语文素养得到提高。

《夹竹桃》教学设计3

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

　　2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、出示画面，导入课文：

　　1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

　　师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

　　师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想）

　　师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

　　（学生自读、思考后发言）

　　（ “这样的韧性”——是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的'花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”——为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”——“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ ………… ）

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

　　生：读书！读课文！

　　二、学习第2自然段：

　　1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“——”画出直接描写花的语句。

　　3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

　　（屏幕依次出现：红色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指导朗读（读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

　　5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

　　三、学习第3、4自然段：

　　1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划出相关句子。

　　师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

　　生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

　　师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）

《夹竹桃》教学设计4

　　目标：

　　知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。

　　能力目标：体会作者的描写方法。

　　情感目标：培养学生的审美情趣。

　　重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。

　　难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

　　教法：读中感悟。学法：自主探究。

　　教具：搜集有关夹竹桃的资料。

　　流程：

　　第一课时

　　一、组织教学

　　二、倒入阅读，激发兴趣

　　直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。

　　三、初读课文，读顺课文。

　　自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。

　　四、再读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？

　　2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？

　　五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。

　　1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？

　　2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的`？

　　3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？

　　六、领悟写法，学习表达。

　　1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。

　　第二课时

　　一、组织教学：

　　二、积累内化：

　　1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　三、迁移练习：

　　1.识字写字，认识本课中的7个生字。

　　2.根据课文内容天空。

　　客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。

　　3.造句：不是……也不是……但是……

　　四、实践活动：

　　请你选择一种植物，用自己话描绘它。

　　板书：

　　总起：留恋和回忆

　　夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣

　　花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下

　　总结：爱上夹竹桃

《夹竹桃》教学设计5

　　教学目标:

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　3.培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重点:

　　在自读自悟中,感受夹竹桃的“韧性可贵”和“花影迷离”,品味课文的语言特色。

　　教具准备:

　　重点句子的幻灯片。

　　教学过程:

　　一、导入

　　同学们,有这样一种花,它的花如桃,叶如竹,因此,人们送给它这样一个富有诗意的名字,这就是夹竹桃。(齐读课题:夹竹桃)

　　二、学习课文第四段。

　　1、通过上节课的学习,我们还记得季羡林老先生这样说过(出示媒体):

　　“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋,最值得回忆的花。”

　　2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋,最值得回忆的花呢?文中有一句话简练地告诉了我们,请同学们快速地浏览课文,把它找出来。

　　学生交流。(媒体出示:“这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

　　季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢?

　　学生交流。(教师板书:韧性引起幻想)

　　对,正是这两个原因,作者爱上了夹竹桃,我们再来读一遍。

　　3、夹竹桃的韧性体现在哪里呢?请同学们再找一找,看看哪一小节进行了介绍。(第四小节)

　　课文第四小节作者是这样说的:(出示:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

　　“这一点韧性”指的是什么呢?请同学们读第四小节,找一找能够体现夹竹桃韧性的句子,找出重点词语,圈圈划划,谈谈自己的体会。

　　4、学生交流,谈体会。

　　5、因此,作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。(出示:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”)

　　三、学习第三段。

　　1、院子里的那些花是指哪些花呢?请同学们读课文第三段找一找。

　　学生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)

　　2、这么多的花,可以用文中的哪个词语来形容呢?请同学们快速读课文,把它找出来。学生交流(应有尽有)

　　3、什么叫“应有尽有”?短短一百多个字,却写到了14种花。

　　4、引读:(出示图片)

　　①每年春天,在和煦的春风里,瞧,花开了____

　　②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花开了____

　　③一到秋天,在深秋的清冷里,还有花迎风吐艳____

　　5、季先生院子里的花可真多呀!应有尽有。季先生小院的花不仅多,还很美呢!请同学们读读课文,找一找描写花美的词语。

　　学生交流。(出示:花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红)

　　学生齐读。

　　小院里的花真多真美呀!读到这些词语,你还想到哪些词语或诗句呢?

　　媒体出示:师领学生读诗

　　黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

　　春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

　　等闲识得东风面,万紫千红总是春。

　　6、同学们,第三段写了这么多的花,这么美的句子,想不想来读一读呢?

　　学生齐读。

　　7、小院里的花这么多,这么美,看得我们都眼花缭乱了,但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来,作者却更喜欢夹竹桃,为什么呢?

　　学生交流。

　　8、是啊,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华,又看到了百花凋零的无奈,他们不张扬,不抢眼,而生命之歌却是那样嘹亮,多么可贵的韧性啊!让我们再来读一读这句话,向夹竹桃致敬!

　　媒体出示:这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

　　五、学习第五段。

　　1、作者喜爱夹竹桃,不仅是因为它那可贵的韧性,还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢?请同学们闭上眼睛,听老师朗读,听的时候,用心感受,你的眼前出现的画面中,你印象最深的是哪一幅?

　　教师范读。

　　学生交流。

　　2、寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海,池塘中的荇藻,风翻的`墨竹,为什么作者能够幻想它是什么,它就是什么呢?请同学们读读第五段,找一找。

　　学生交流。

　　是啊!正因为叶影参差,花影迷离,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

　　出示:我幻想它是……,它居然就是……

　　我幻想它是……,我眼前……

　　我幻想它是……,我就真看到……

　　3、学生交流。

　　教师评价。

　　六、总结

　　既不名贵,又非最艳丽,却成了最令人留恋,最值得回忆的花,这就是夹竹桃,让我们记住它奇妙有趣的花朵,记住它可贵的韧性,记住它带给我们的美好幻想,下面,让我们再一起来读读这一句话。(媒体出示:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”)

　　七、课外延伸

　　其实,不仅季先生喜欢夹竹桃,古时候,也有不少文人墨客喜欢夹竹桃,还写诗赞美过她呢!下面,老师把这首诗送给大家.

　　出示: 夹竹桃

　　花似红桃春犹在,

　　质如碧玉色常新。

　　不负声名桃共竹,

　　全凭颜色白兼红。

　　八、作业

　　1背诵课文.

　　2仿照课文第五段的写法,写一段幻想(如天上的云,树的影子,手映在墙上的影子等等)

《夹竹桃》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　二、教学重难点：

　　1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。

　　2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

　　3、练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。

　　三、教学过程：

　　1、谈话揭题，导入新课。5分

　　（（2）夹竹桃是一种什么样的花呢？我们来欣赏一下它的美。

　　(看录像，直观了解。)

　　（3）说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象？

　　（抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。）

　　（4）出示句子1读一读：

　　是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”（突出两个最字体会情感。）

　　过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃？

　　2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗？12分

　　出示句子2读一读：

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　板书：“爱”、“韧性、幻想”（强调理解“韧”字的含义。）

　　（1）自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢？

　　（2、4、5小节）

　　（2）指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。

　　适时板书生字正音：（参差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3）读后议一议各小节都写了什么？

　　过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4节）

　　（组织学生讨论）

　　3、精讲课文第3节。5分

　　（1）第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢？它和夹竹桃又有什么关系呢？（出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。）

　　（2）指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽？

　　应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红

　　（3）你还想用那些词赞美这些花儿？（指名说几个词）

　　指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心？谁有勇气来试一试。

　　过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢？

　　（更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性）

　　4、精读第4节。15分

　　（1）出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的？（结合板书突出“韧性”）

　　（2）再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　（学生读文画句子，指名读，交流。）

　　（3）出示两个重点句子，指导学生理解。

　　句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的'时候，无日不迎风吐艳。”

　　句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　a读一读，讨论这两句话主要讲了什么？

　　（无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。）

　　b体会“无……不……”、“无不”的作用。

　　C练习用上面的两个词造句。

　　（4）读了上面的句子，在你内心涌动的是什么？

　　（涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……）

　　（5）齐读最后一句话，体会含义。

　　这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方？（韧性）所以作者深深爱上了夹竹桃！（读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩！齐读第4节课文。）

　　5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性？

　　3分

　　（雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……）

　　老师向你们推荐两首小诗，读一读：

　　青松竹石

　　（陈毅）（郑燮）

　　大雪压青松，咬定青山不放松，

　　青松挺且直。立根原在破岩中。

　　要知松高洁，千磨万击还坚劲，

　　待到雪化时。任尔东西南北风。

　　结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见！

　　板书设计：

　　韧性

　　夹竹桃爱

　　幻想

《夹竹桃》教学设计7

　　学习目标

　　1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3 、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣

　　教学重、难点：

　　1、凭借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　一、导入：

　　1、请看，这就是上堂课我们已经认识的一种奇妙有趣的植物。（出示夹竹桃图片）它的叶片像竹叶，花朵如桃。它静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　2、作者为什么要写夹竹桃？是什么原因令作者爱上夹竹桃的？（因为作者喜欢夹竹桃的韧性和带来的幻想）（齐读第六自然段，认识中心句。）读完你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）

　　（板书：爱夹竹桃、韧性、幻想）

　　3、这堂课就让我们走进夹竹桃，来细细地感受它的韧性，同时领略它带来的幻想，好吗？

　　二、细读课文，学习第三、四自然段

　　1、“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一，那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？课文哪个自然段写了夹竹桃的韧性？（请大家自读课文第四段，拿起你们的笔到书中去划一划吧！划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性。）

　　2、交流：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。

　　3、你是从哪些地方体会到它的韧性呢？

　　指名读一读。其余学生听一听，看看能不能听出夹竹桃的韧性。学生1读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。[出示课件]

　　能不能向大家说说你是从那些词语听出来的'？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，正是它“柔”的一面。

　　学生2读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。[投影显示]

　　（你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。）

　　4、出示文中重点句子。

　　（1）读句子，作对比。体会双重否定句的作用。

　　（2）练习用词造句。

　　5、学到这我们对夹竹桃的认识更深刻了，你能用自己的话，夸夸夹竹桃（从春到秋你都自始至终、始终如一；从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。你的韧性是非常可贵的。）

　　6、和那些花比起来，“那些花”指哪些呢？它们留给你的印象又是什么呢？课文哪个自然段写院子里那些花呢？请自由读第三自然段。

　　依次让学生说说读读些春夏秋三季景色的句子，配套出示课件

　　（欣赏春天、夏天、秋天院子里的花的繁荣）

　　7、课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，这样写有什么作用？那么，能否把它省略吗？为什么？

　　第四自然段有一句话体现了作者的用意，谁能说一说。

　　[课件显示]：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　（出示句子）齐读，并把它改成陈述句，再读。

　　8、作者家院子里的花开得这么美，作者为什么只对夹竹桃情有独钟呢？（因为其它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。所以，它的韧性是难能可贵的。）板书：难能可贵

　　三、继续学习课文第五自然段

　　1、夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？课文那些自然段写作者的幻想？（课件出示，学生练习有感情的朗读。）

　　2、交流：

　　我知道了这段主要写了夜晚夹竹桃很美和引起作者的许多幻想。

　　3、你是从哪些语句中体会到美？

　　（1）你站在———————许多幻想

　　谁来说说你是如何理解的？

　　（2）“模糊”花朵美；“毫不含糊”“浓浓烈烈” 香气美；“叶影参差”、“花影迷离” 影子美；

　　4、“叶影参差”、“花影迷离”的夹竹桃带给我们无穷无尽地想象，我们一起去欣赏一下吧！

　　5、你还能把夹竹桃幻想成了什么？说一说。大家的想象真丰富，那作者又幻想到了什么呢？请大家把心放进去，默读那些幻想的句子。你觉得作者的幻想怎么样？

　　6、交流：

　　（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子好像海轮。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中荇藻，飞蛾是塘中游鱼。很美妙。

　　（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随风而动的画，很奇特美妙。板书：奇特美妙

　　7、光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，作者充分地发挥想象，让我们领略到了无限的妙处，就让我们再一次美美的读一读。

　　小结：作者已经深深地爱上了夹竹桃的韧性及它带来的无限幻想。让我们再一次来赞美它吧。读最后一节。

　　四、总结全文

　　现在，你能用因为所以的句式，结合全文说说作者为什么爱上夹竹桃？

　　五、知识延伸

　　1、改写句子。

　　（1）大家听了劳动模范的报告，没有一个不激动万分。（用“无不” 改写句子。）

　　。

　　（2）王小华刻苦钻研数学，成绩优秀，参加《小学生数学报》知识竞赛，每次都名列前茅。（用“无……不”改写句子。）

　　六、课后作业

　　1、阅读《夹竹桃》原文，进一步感受大师的散文风格。

　　2、背诵第四、五两个自然段。

　　板书：19 夹竹桃

　　爱夹竹桃韧性：难能可贵

　　幻想：奇特美妙

《夹竹桃》教学设计8

　　教材简析：

　　《夹竹桃》是教科版六年级上册的一篇讲读课文，主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

　　2、培养学生小组合作学习的能力和较好的想像力，学习作者对比、联想的写作方法。

　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：

　　引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、揭题解题，激起期待

　　（1）、同学们，能说说你们喜欢什么花儿吗？喜欢它什么？（师：其实，喜欢并不需要理由。）今天李老师给同学们带来很美丽的植物，请大家看大屏幕，仔细观察它的叶子和花，看看哪位同学能有所发现。（出示课件）

　　（2）的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃，如果请你结合它的特征，给它取个名字的话，你会给它取什么名呢？

　　（3）这美丽而高雅的植物受到人们的垂爱，人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字--夹竹桃。（板书：夹竹桃）

　　（4）齐读题目（“夹”应念“jia”第一声）

　　（5）、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

　　二、接触文本，整体感知

　　1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

　　2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

　　3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

　　第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。

　　4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？

　　（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

　　引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。

　　（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

　　第二课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解课文内容。

　　一、复习导入，再次关注

　　板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

　　二、总览全文，引出话题

　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

　　2、出示并组织读该句。

　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

　　三、抓住重点，感悟妙处

　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

　　（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

　　1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；

　　（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

　　（3）抓住“无不”、“无……不……”点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的'由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

　　3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

　　4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

　　（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

　　1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？

　　A、读悟月下引发幻想的特定情景。

　　抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

　　B、解读神奇幻想。

　　（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

　　（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

　　（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

　　3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、涵咏中心句，深化主题。

　　反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

　　2、回归文题，升华情感。

　　引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

　　五、板书设计。

　　4 夹竹桃

　　花色奇妙有趣

　　花期韧性可贵

　　花影参差迷离

《夹竹桃》教学设计9

　　一、说教材

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可贵的韧性”。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　本课时的教学设计想体现如下三个理念：

　　二、说教法学法：

　　1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

　　2、精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

　　3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

　　三、说教学过程

　　（一）创设情境，揭示探究主题

　　1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的.花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

　　2、揭示探究主题：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夹竹桃的韧性

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

　　2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

　　3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

　　[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。]

　　4、学生准备。

　　5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无……不……无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无……不……无不

　　6、齐读这一自然段表达情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？哪位同学愿意把这一自然段读一读？其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

　　3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。]

　　4、学生自读准备。

　　5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？

　　6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

　　7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）[爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”英国诗人雪莱也说：“想象是创造力。”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

　　9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

　　五、总结

　　激趣引导搜集有关夹竹桃的资料1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]

《夹竹桃》教学设计10

　　教材分析：

　　《夹竹桃》是苏教版第十一册中的一篇课文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”等词语造句。

　　2．理解课文重点句子的意思。

　　3．欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，体味作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。

　　教学流程：

　　一、实物导人

　　1．同学们，今天老师带来的这棵植物叫夹竹桃。请仔细观察一下这是一棵怎样的植物，并把你观察到的向大家介绍一下。（学生观察后介绍）你还想了解什么？

　　2．课文《夹竹桃》不仅能让我们感受到夹竹桃可贵的韧性，还能让我们和作者一起去想象花影的有趣动人。现在就请大家读读课文，了解一下课文的大概内容。

　　二、初读了解

　　1．根据本课的预习要求自学课文。

　　2．检查自学情况。

　　三、细读指导

　　1．默读思考：作者为什么要写夹竹桃？

　　2．朗读第一自然段，完成练习：夹竹桃不是

　　，也不是，但是对我来说，它却是——。

　　3．为什么说夹竹桃是“最值得留恋，最值得回忆的花”？

　　4．朗读课文最后一个自然段，认识文章的中心句：“这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　（这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是对全文内容的总结。）

　　四、研读分析

　　（一）分析夹竹桃的韧性

　　1．“夹竹桃的韧性”是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第三、四自然段）

　　2．默读第三、四自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　3．投影出示下面两句话，指导学生理解。

　　a：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的`时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　b：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　（1）这两句话主要讲了什么？

　　这两句话主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

　　（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。

　　（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。

　　4．读第四自然段最后一句话，把它改为陈述句。

　　投影出示：

　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。

　　5．课文哪一自然段写了“院子里的那些花”？f第三自然段）默读并思考：课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？

　　6．朗读第四自然段最后一句话，明确反衬的作用。

　　小结：作者通过描写一年三季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性”。

　　（二）分析夹竹桃引起作者的幻想

　　1．夹竹桃“引起我许多的幻想”，也是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？

　　2．默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。）

　　（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　3．作者对夹竹桃的想象还不止于此，默读课文第五自然段，思考：

　　（1）月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻，想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4．月光下的夹竹桃有什么特点？（花朵、香气、影子）抓住“模糊”“浓浓烈烈”“叶影参差”“花影迷离”等词语赏析月光下的夹竹桃。

　　小结：月光下的夹竹桃香气袭人、叶影参差、花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让“我”领略了无限的妙处。

　　五、品读欣赏

　　画出文中描写几幅图景的文字，仔细品味，体验衬托和想象表达方法的妙处。

　　1．雪火相映图。

　　2．一年三季，花开花落，万紫千红。

　　3月光下的夹竹桃。

　　总结：这篇文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人。作者在文中运用了比衬的手法及排比的句式将夹竹桃写得生动有趣。今后我们在写作中，也要学习和运用这一写作手法。

　　六、拓展练习

　　同学们，你们还熟悉哪些植物？请选择一种介绍给大家。介绍时要抓住植物的特点，展开合理的想象。语言力求生动形象，并恰当地运用你所喜欢的修辞手法。

《夹竹桃》教学设计11

　　一、引导谈话，揭示课题。

　　同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文——《夹竹桃》。（板书：夹（jiā）竹桃）请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读课题。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　1、昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。

　　2、学生自读课文，教师巡视。

　　3、读好了吗？文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢？

　　4、学生汇报：第2、4、5自然段。

　　5、接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它……

　　三、学习第2自然段：

　　1、让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！（指名学生朗读第二自然段）

　　2、大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、这是两盆什么颜色的花？（板书：花色）（生答：红色和白色的）

　　4、作者由这两种花色分别联想到什么呢？看课文，老师引读，请大家跟读。

　　5、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢？（火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。）

　　6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗？请大家试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读；

　　通过练读有了自己的体会吗？怎样才能把这段话读好呢？（指名说，教师标出重音）你能为大家朗读吗？

　　读得真不错，给人一种身临其境的感觉。

　　好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧！（齐读）

　　四、学习第3、4自然段：

　　过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由。

　　1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。（夹竹桃花期很长。）（板书：花期）

　　2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。

　　3、学生合作，交流，探究，教师巡视。

　　4、学生汇报交流：

　　师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是“不动笔墨不读书”。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长？

　　生（1）读第一句：（相机出示句子）

　　师：哪些词语反映了它的花期长？（又开出、又长出）

　　师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的'品性“悄悄地一声不响”，它是默默绽放，不张扬，常年不败。

　　师：该怎样读好这句话呢？请大家自己读。

　　指名读；评价。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）

　　齐读。

　　生（2）读第二句：（出示句子）

　　师：你是从哪些地方看出它花期长的？

　　生2：看不出、也看不出、无日不

　　师：我们一起来感受感受吧！（齐读）

　　师：

　　（1）标出“和煦的春风里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，从这里的三个“在……里”你体会到什么？（不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。）

　　（2）“无日不”可不可以换个说法？（每天都这样）

　　这里为什么不用“每天都这样”而用“无日不”呢？（它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情）

　　应如何读呢？（指名读）

　　自由练读；

　　齐读；（大家读得很投入，我也被感动了。）

　　生（3）读第三句，从“无不”一词反映了夹竹桃的花期长。

　　师：“无不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　这里不用“都”而用“无不”一词，大家懂了吗？（起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美）

　　师：谁来读读这句话。

　　师：真不错，我们一起读。

　　6、师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）读句子；（教师相机出示句子）

　　这一点韧性，（板书：韧性）同院子里的哪些花？文中哪一小节写了？（生：第三小节）

　　同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。

　　请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？

　　（生答）

　　一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢？（对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　我们再回到刚才的句子上，“不是显得非常可贵吗？”，请大家换个说法。（出示陈述句）

　　请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好？

　　学生对比读。

　　哪一句好呢？（生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵）（师标出“不是……吗？”）是啊，说得真好。我们一齐来读读这个反问句。

　　7、让我们完整地欣赏一下第四自然段，好好地品味夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的花影吧！

《夹竹桃》教学设计12

　　教学目标：

　　1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。

　　2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

　　3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。

　　4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）

　　2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？

　　二、可贵的韧性

　　（一）赏满院花

　　1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。

　　2.品读

　　（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？

　　（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？

　　3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。

　　4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。

　　读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？

　　（二）品夹竹桃

　　1．过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。

　　2．交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。

　　两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。

　　【句子二】

　　①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？

　　②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。

　　④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）

　　⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。

　　【句子三】

　　①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——

　　②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——

　　3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）

　　4.解疑：关于第三自然段的

　　师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）

　　让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的'春风里——

　　一年三季——从春天——（齐读）

　　小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　（三）品人

　　1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？

　　2.学生浏览资料并交流感受。

　　3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……

　　（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。

　　师：季老的不张扬,就像那夹竹桃——

　　（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。

　　师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。

　　师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——

　　过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1．师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）

　　2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。

　　3.交流：适当点评

　　3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）

　　4.交流

　　5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。

　　当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。

　　当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。

　　6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。

　　四、总结延伸：

　　1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。

　　2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。

《夹竹桃》教学设计13

　　山东省即墨市德馨小学于兰美《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文，作者以淳朴恬淡的语言、对比的手法，描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。

　　本堂课我预设的学习目标是：

　　1.学会本课生字词，理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。

　　2.能正确、流利、有感情朗读课文。

　　3.通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶。

　　4．学习文章中“对比”的表达方法。

　　教学重难点：感受夹竹桃的韧性，受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。

　　为了更好地实现教学目标，我设计了四个教学环节：一、谈话导入新课。二、检查预习，整体感知。三、品读感悟，探究升华。四、课堂总结，布置作业。

　　回顾本堂课的教学，主要有以下几点收获：

　　1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合，极大地提高了课堂教学的实效性，增强了学生学习的乐趣。比如：检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词，利用白板中的资源，教学“熏”这一个字的笔顺，都给学生留下了深刻的印象，使教学活动富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的？”这一环节时，

　　根据学生交流，老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片，让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受，再与平凡的夹竹桃进行比较，直观形象，使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。

　　2.突出重点，实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的'情感上，而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候，教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界，使学生对文本的理解又加深了一个层次。

　　3.体现了“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。比如：本堂课的教学是建立在学生预习的基础上，避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候，老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究，让学生走上讲台展示自己小组的学习成果，台上台下同学进行互动交流，老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松，学生反而学得投入，呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。

　　反观这堂课，也还是有些小小的遗憾，在课即将结束时，教师出现了口误，将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言，使自己的课堂更加趋于完善。

《夹竹桃》教学设计14

　　【教材解读】《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　【设计理念】

　　本篇课文有明显的中心句段，我以此为突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。在教学中注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，品味课文的语言，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使学生受到情感熏陶，提高技能，实现“工具和人文的统一”。

　　【设计思路】教学过程中，出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，布置作业，促进所学知识的迁移。从而落实三维目标。

　　【教学目标】

　　一、情感态度与价值观

　　1、找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者表达的思想感情。

　　2、懂得作者为什么爱上了夹竹桃，体味作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　3、赏夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

　　二、过程与方法

　　1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　2、借助画面，培养学生小组合作学习的能力和较好的想象力

　　三、知识与技能

　　1、做到流利、有感情的朗读课文。背诵课文部分段落。

　　2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。品味课文的语言。

　　3、找出直接描写夹竹桃的句子，凭借具体的语言材料，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的'运用是为了突出夹竹桃的特点，并懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　1.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情

　　2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　1.引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　【教学准备】：（夹竹桃图片，以及相关语段）的课件及音频。

　　【教学过程】

　　（一）、看图导入

　　1、谈话，简介夹竹桃。幻灯片出示夹竹桃图片。

　　图上画的是什么植物，谁能结合图片说说所看到和了解的夹竹桃。

　　简介夹竹桃。（课件出示）

　　2、板书课题

　　（二）、精读探究分析

　　1、选择自己的喜欢的段落读一读，自由读文章，交流、讨论学习

　　a.同学们交流自己喜欢的段落并想一想:哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？

　　(课文的第二、四、五自然段是直接描述夹竹桃的。)

　　b.请同学们齐读这几个段落。

　　2、讲读夹竹桃的韧性。

　　（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）

　　（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

　　（3）课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　这两句话主要讲了什么？

　　课件出示：主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

　　（5）朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。

　　（6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。

　　（7）小结。

　　第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的“韧性”。

　　3、讲读夹竹桃引起的幻想。、

　　（1）夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？

　　（2）默读课文第二自然段，思考（课件出示）：

　　a.这是什么景象？

　　b.为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　（3）轻声读第2自然段，体会这奇妙有趣的景象。

　　（4）作者对夹竹桃的想像还不止与此。月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了作者的许多幻想。出示月夜风景图（课件出示）老师配音乐，朗读第5自然段。学生配乐读课文第5自然段，自主学习：

　　a.月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？

　　b.月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？

　　小组交流,汇报

　　（5）月光下的夹竹桃有什么特点？

　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。

　　（6）尝试背上述自然段。

　　（7）“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。

　　4、学习第一、六自然段：

　　（1）自由读第一、六自然段，联系全文想想，作者为什么爱上了夹竹桃？

　　（2）课文的最后一节在全文中起了什么作用？

　　组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。

　　（三）、总结课文

　　1、默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

　　2、朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。

　　3、出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。

　　（四）课堂延伸，拓展阅读

　　1、在总结课文的基础上，补充了解下列内容：（课件出示）

　　季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

　　2、回归文题，升华情感。

　　（五）、作业

　　1、熟读课文，摘抄好词佳句，课后完成背诵。

　　2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　3、写一种你熟悉的花卉，突出你最喜欢的那一面。

　　【板书设计】

　　19夹竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韧性可贵

　　花影——迷离

　　【教学反思】

　　《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，是一篇文质兼美的散文，本文语言清新，结构严谨，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵和花影迷离的动人情景，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：

　　一、读重点句段、感受品味。

　　教学过程中，用课件出示重点句段，让学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”引出阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之长”和“韧性可贵”的特点，让学生揣摩体会作者的情感，精读探究。听读录音，配乐朗读，让学生展开想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。我注重让学生在情境中品读语言，欣赏语言。读是语文教学常用的也是最有效的训练手段，读是理解、感悟的前提，学生的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。语文新课标也注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、在读中掌握技巧。

　　二、激发想象，有效思维

　　有效思维能力在提高课堂教学有效性中有着很重要的作用,培养有效思维能力是提高课堂教学有效性的重要途径.培养有效思维能力要尊重师生的个性化思维特征,尊重学生。因而，我注重激发学生的想象，让学生有效思维，课上，当我出示了一张月夜风景图时，那皓月当空、月光似水，银色光辉洒满大地的景致一下子吸引了学生的眼球，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了。当我再问，“你们想亲自去感受一下月夜夹竹桃的美吗”？孩子们按奈不住心中的喜悦，异口同声说“想！”眼中闪烁着期待的目光。而后，我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

　　在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我说：“此情此景，你有什么感受？你又产生了哪些幻想呢？”于是，我出示一张有着树木影子的图片，让学生展开想象的翅膀。一开始，学生有点困难，同桌商量后，就有同学举起了手，他们的想象丰富，发言精彩，教室里时时爆发出掌声。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

　　通过这堂课的教学，我感受到在现代教育技术在教学中的作用不能忽视，一些抽象的，不能用语言描绘的内容，通过多媒体课件的演示，让学生理解，感悟，继而，思想得到升华，想象得以激发，有效思维得到培养。在教学中，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导活跃的学习氛围。使学生受到情感熏陶，技能提高，实现“工具和人文的统一”。